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	(3881,778,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>La <em>guerra breve sʼimpantana</em> nelle trincee e diventa di posizione</p>'),
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	(3883,778,'sezioni_4_sezione_testo','<p>Il periodo di relativa stasi dell’offensiva tra agosto e ottobre 1915 servì a far affluire i necessari rincalzi sul fronte isontino, ma anche a metabolizzare l’insospettata carica distruttiva di una guerra, ormai di logoramento e di posizione, sui <em>corpi </em>e sulle<em> menti </em>dei soldati con la conseguente implementazione dell’organizzazione sanitaria, originariamente pensata dalle <em>Norme per gli ufficiali medici durante la campagna </em>dell’ ispettore generale di Sanità del ministero della Guerra, generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, per un conflitto di “movimento” profondamente diverso dall’inedita situazione di “trincea”.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n<p>I primi mesi di guerra dissolsero come neve al sole l’incauta convinzione dei vertici politici e militari, <em>in primis </em>gli stessi Salandra e Cadorna, che i soldati sarebbero tornati a casa <em>per festeggiare </em>Natale (al più Pasqua 1916): e su quell’assunto di guerra <em>breve </em>era stata “quantitativamente” costruita l’organizzazione dell’impianto d’intervento, anche di quello sanitario peraltro già in condizioni di sofferenza a causa del recente sforzo coloniale in Libia. Si aggiungano le oggettive responsabilità politiche causate da chiusure e limiti di visione:</p>\r\n<p>Fin dal periodo di «mobilitazione occulta» l’organizzazione del servizio [della sanità militare] venne modificata. All’Ispettorato di sanità militare, l’organo medico-legale con funzioni consultive diretto dal tenente generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, il generale Luigi Cadorna, comandante supremo dell’esercito, affidò il solo compito di sorvegliare la formazione e il funzionamento degli ospedali di riserva. Sui motivi di questo allontanamento dal fronte, gravido di conseguenze per l’andamento del servizio, non si hanno notizie. Si può però immaginare la difficoltà di lavorare con Ferrero di Cavallerleone che non solo si mise in urto con Cadorna, ma anche col presidente del Consiglio e mai vide di buon occhio l’intervento della Croce rossa al fianco della Sanità militare. Infatti, per sopperire alla mancanza di un organo direttivo in ambito sanitario nel punto più nevralgico del paese, per la distribuzione dei medici nelle unità sanitarie, per organizzare la complessa rete ospedaliera e varare un piano di vaccinazioni nell’esercito, il presidente del Consiglio Salandra convocò una riunione a Udine alla quale parteciparono, tra gli altri, Alberto Lutrario, direttore generale della Sanità pubblica, e lo stesso Ferrero di Cavallerleone che, temendo di vedere diminuita la sua autorità, si oppose alla proposta di decentramento fatta in quell’occasione dal capo del governo. Così, dall’agosto 1915, l’ispettore fu collocato in posizione ausiliaria senza provvedere alla sua sostituzione per tutta la durata della campagna.</p>\r\n<p>Il ridimensionamento di tale figura e la redistribuzione delle sue funzioni fra vari uffici del ministero della Guerra misero il servizio in grave difficoltà. Poi le cose cominciarono a migliorare e nel settembre 1916 fu creato l’Ufficio sanitario, che da semplice sezione poco alla volta divenne una struttura importante. Finalmente, nell’ottobre 1917, con lo scopo di riunificare le competenze e rendere il lavoro più coordinato, l’Ufficio fu trasformato in Direzione generale di sanità militare.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n<p>Centrale e continuo lungo tutta la durata della guerra – quasi un’anomalia - fu il ruolo del direttore generale della Sanità militare Francesco Della Valle, che si sottrasse al vorticoso <em>turn over </em>praticato dal generale Luigi Cadorna durante i ventinove mesi in cui fu al comando dell’esercito, avendo esonerato complessivamente ben 807 dei suoi ufficiali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup></p>'),
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	(3885,778,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','L\'antefatto'),
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	(3893,778,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','La guerra breve sʼimpantana'),
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	(3900,779,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\">[4] Pietro Del Negro, in:\r\n\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n</div>\r\n<a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\"><span class=\"popup_close\">x</span></a></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(3908,779,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></p>'),
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	(3910,779,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «<em>A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup>  </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III Armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III Armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della Sanità Militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «<em>raro veder seduta fra essi</em> [gli studenti <em>N.d.A</em>.] <em>una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente,</em> [seguire] <em>la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup> <em>  </em></p>'),
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	(3912,779,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','La questione strutturale'),
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	(3914,779,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>La questione<em> strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento</p>'),
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	(3916,779,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Sul tema della genesi dell’Università Castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università Castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>'),
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	(3918,779,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Corsi «di corsa»'),
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	(3920,779,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Corsi <em>«di corsa»</em></p>'),
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	(3922,779,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza – come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità Militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «<em>al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità Militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce Rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>'),
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	(3926,779,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</p>'),
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	(3928,779,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità Militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «<em>non trascurabili responsabilità medico-legali</em>»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>'),
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	(3930,779,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Un provvedimento-tampone'),
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	(3932,779,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</p>'),
	(3933,779,'_sezioni_4_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(3934,779,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(3938,782,'note','<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> Pietro Del Negro, in: <a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\">http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm</a>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> <em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> Ibidem, p. 5.</p>'),
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	(3940,782,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Nuovi medici'),
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	(3942,782,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></p>'),
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	(3944,782,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p>La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p>Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup>  </p>\r\n<p>È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p>Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p>Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «raro veder seduta fra essi [gli studenti <em>N.d.A</em>.] una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente, [seguire] la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup> <em>  </em></p>'),
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	(3946,782,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','La questione strutturale'),
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	(3948,782,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>La questione<em> strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento</p>'),
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	(3950,782,'sezioni_1_sezione_testo','<p>Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<p>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p>In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>'),
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	(3952,782,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Corsi «di corsa»'),
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	(3954,782,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Corsi <em>«di corsa»</em></p>'),
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	(3956,782,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza - come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p>Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p>Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p>Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>'),
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	(3958,782,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Studenti-soldato'),
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	(3964,782,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Un provvedimento-tampone'),
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	(3970,779,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Una corsia privilegiata'),
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	(3972,779,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</p>'),
	(3973,779,'_sezioni_5_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(3974,779,'sezioni_5_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Assodata la necessità «<em>nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università</em>», il Decreto sanzionava l’adozione di «<em>provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti</em>», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong><em>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «<em>straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea</em>» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («<em>Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea</em><strong>»</strong>).<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «<em>d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>'),
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	(3976,779,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Tra color che son sospesi'),
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	(3978,779,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>Tra <em>color che son sospesi</em>: studenti del 5° anno, che fare?</p>'),
	(3979,779,'_sezioni_6_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(3980,779,'sezioni_6_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Da tale concessione </em>[il percorso breve previsto dal decreto del novembre 1915]<em> rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile già troppo assottigliato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
	(3981,779,'_sezioni_6_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(3982,783,'sezioni','7'),
	(3983,783,'_sezioni','field_59d411924d2a6'),
	(3984,783,'note','<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> Pietro Del Negro, in: <a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\">http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm</a>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> <em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> Ibidem, p. 5.</p>'),
	(3985,783,'_note','field_59d411e94d2a7'),
	(3986,783,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Nuovi medici'),
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	(3988,783,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></p>'),
	(3989,783,'_sezioni_0_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(3990,783,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p>La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p>Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup>  </p>\r\n<p>È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p>Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p>Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «raro veder seduta fra essi [gli studenti <em>N.d.A</em>.] una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente, [seguire] la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup> <em>  </em></p>'),
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	(3992,783,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','La questione strutturale'),
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	(3994,783,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>La questione<em> strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento</p>'),
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	(3996,783,'sezioni_1_sezione_testo','<p>Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<p>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p>In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>'),
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	(3998,783,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Corsi «di corsa»'),
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	(4000,783,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Corsi <em>«di corsa»</em></p>'),
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	(4002,783,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza - come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p>Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p>Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p>Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>'),
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	(4004,783,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Studenti-soldato'),
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	(4006,783,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</p>'),
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	(4008,783,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p>Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p>La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p>Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «non trascurabili responsabilità medico-legali»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>'),
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	(4010,783,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Un provvedimento-tampone'),
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	(4012,783,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</p>'),
	(4013,783,'_sezioni_4_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4014,783,'sezioni_4_sezione_testo','<p>Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<p>I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</p>\r\n<p>Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
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	(4016,783,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Una corsia privilegiata'),
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	(4018,783,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</p>'),
	(4019,783,'_sezioni_5_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4020,783,'sezioni_5_sezione_testo','<p>Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p>Assodata la necessità «nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università», il Decreto sanzionava l’adozione di «provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p>Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea<strong>»</strong>).<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>'),
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	(4024,783,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Da tale concessione [il percorso <em>breve </em>previsto dal decreto del novembre 1915] rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, <em>se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile </em>già troppo assottigliato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<p>[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>'),
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	(4030,784,'note','<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> Pietro Del Negro, in: <a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\">http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm</a>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> <em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> Ibidem, p. 5.</p>'),
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	(4032,784,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Nuovi medici'),
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	(4034,784,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></p>'),
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	(4036,784,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p>La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p>Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup>  </p>\r\n<p>È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p>Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p>Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «raro veder seduta fra essi [gli studenti <em>N.d.A</em>.] una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente, [seguire] la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup> <em>  </em></p>'),
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	(4038,784,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','La questione strutturale'),
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	(4040,784,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>La questione<em> strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento</p>'),
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	(4042,784,'sezioni_1_sezione_testo','<p>Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<p>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p>In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>'),
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	(4044,784,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Corsi «di corsa»'),
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	(4046,784,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Corsi <em>«di corsa»</em></p>'),
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	(4048,784,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza - come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p>Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p>Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p>Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>'),
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	(4050,784,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Studenti-soldato'),
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	(4052,784,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</p>'),
	(4053,784,'_sezioni_3_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4054,784,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p>Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p>La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p>Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «non trascurabili responsabilità medico-legali»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>'),
	(4055,784,'_sezioni_3_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4056,784,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Un provvedimento-tampone'),
	(4057,784,'_sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4058,784,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</p>'),
	(4059,784,'_sezioni_4_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4060,784,'sezioni_4_sezione_testo','<p>Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<p>I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</p>\r\n<p>Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
	(4061,784,'_sezioni_4_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4062,784,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Una corsia privilegiata'),
	(4063,784,'_sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4064,784,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</p>'),
	(4065,784,'_sezioni_5_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4066,784,'sezioni_5_sezione_testo','<p>Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p>Assodata la necessità «nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università», il Decreto sanzionava l’adozione di «provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p>Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea<strong>»</strong>).<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>'),
	(4067,784,'_sezioni_5_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4068,784,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Tra color che son sospesi'),
	(4069,784,'_sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4070,784,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>Tra <em>color che son sospesi</em>: studenti del 5° anno, che fare?</p>'),
	(4071,784,'_sezioni_6_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4072,784,'sezioni_6_sezione_testo','<p>Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Da tale concessione [il percorso <em>breve </em>previsto dal decreto del novembre 1915] rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, <em>se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile </em>già troppo assottigliato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<p>[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>'),
	(4073,784,'_sezioni_6_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4074,785,'sezioni','7'),
	(4075,785,'_sezioni','field_59d411924d2a6'),
	(4076,785,'note','<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn4\">[4]</a> Pietro Del Negro, in: <a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> <em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn13\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
	(4077,785,'_note','field_59d411e94d2a7'),
	(4078,785,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Nuovi medici'),
	(4079,785,'_sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4080,785,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></p>'),
	(4081,785,'_sezioni_0_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4082,785,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p>La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p>Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup>  </p>\r\n<p>È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p>Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p>Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «raro veder seduta fra essi [gli studenti <em>N.d.A</em>.] una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente, [seguire] la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup> <em>  </em></p>'),
	(4083,785,'_sezioni_0_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4084,785,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','La questione strutturale'),
	(4085,785,'_sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4086,785,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>La questione<em> strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento</p>'),
	(4087,785,'_sezioni_1_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4088,785,'sezioni_1_sezione_testo','<p>Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<p>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p>In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>'),
	(4089,785,'_sezioni_1_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4090,785,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Corsi «di corsa»'),
	(4091,785,'_sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4092,785,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Corsi <em>«di corsa»</em></p>'),
	(4093,785,'_sezioni_2_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4094,785,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza - come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p>Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p>Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p>Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>'),
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	(4096,785,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Studenti-soldato'),
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	(4098,785,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</p>'),
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	(4100,785,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p>Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p>La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p>Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «non trascurabili responsabilità medico-legali»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>'),
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	(4102,785,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Un provvedimento-tampone'),
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	(4104,785,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</p>'),
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	(4106,785,'sezioni_4_sezione_testo','<p>Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<p>I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</p>\r\n<p>Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
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	(4108,785,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Una corsia privilegiata'),
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	(4110,785,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</p>'),
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	(4112,785,'sezioni_5_sezione_testo','<p>Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p>Assodata la necessità «nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università», il Decreto sanzionava l’adozione di «provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p>Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea<strong>»</strong>).<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>'),
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	(4114,785,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Tra color che son sospesi'),
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	(4116,785,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>Tra <em>color che son sospesi</em>: studenti del 5° anno, che fare?</p>'),
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	(4118,785,'sezioni_6_sezione_testo','<p>Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Da tale concessione [il percorso <em>breve </em>previsto dal decreto del novembre 1915] rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, <em>se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile </em>già troppo assottigliato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<p>[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>'),
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	(4123,786,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Genesi di una scuola sui generis'),
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	(4125,786,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Genesi di una scuola <em>sui generis</em></p>'),
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	(4127,786,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il concitato autunno 1915 registrò una fitta rete di rimandi tra il Comando Supremo dell’esercito, il Governo e i ministeri della Pubblica Istruzione e della Guerra in merito a possibili correttivi soprattutto alla situazione degli studenti del 5° anno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In parallelo alle soluzioni proposte dal decreto di novembre, nel Friuli in guerra stava intanto prendendo forma un progetto che si sarebbe rivelato di carica dirompente: i <strong>corsi accelerati di Medicina e chirurgia della Scuola medica da campo a San Giorgio di Nogaro</strong>. Essi sarebbero stati attuati attraverso un percorso <em>stretto </em>e non scevro da tortuosità, così sintetizzato dalla ricostruzione di Tusini.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>[…] Era necessario, protraendosi la guerra, provvedere anche per gli studenti degli anni successivi [che non rientravano tra coloro che il Decreto Luogotenenziale 1768/1915 aveva coperto]. Fu così che si intravide la possibilità di riunire in un centro ospedaliero dietro la linea delle operazioni, senza quindi allontanarli dalla zona di guerra come voleva il Comando Supremo, gli studenti in arretrato con gli esami e quelli del quinto obbligatoriamente per completare gli studi ed eventualmente presentarsi agli esami con un adeguato corredo di cognizioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4129,786,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Pietro Giacosa'),
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	(4131,786,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Un testimone <em>super partes</em>: Pietro Giacosa</p>'),
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	(4133,786,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La <em>ratio </em>fondante della scuola trova limpida argomentazione da parte di Pietro Giacosa, autorevole docente all’Università di Torino, che nella primavera 1916 nel montare della <em>vis </em>polemica, ebbe l’opportunità di visitare la Scuola, riportandone una commossa impressione. Nel suo lungo e circostanziato intervento, sul mensile del «Corriere della Sera», «La Lettura» Giacosa scriveva:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Il Comando Supremo ha considerato la questione sotto tutti gli aspetti. A tutta prima ha fatto come in altri Paesi, equiparando nell’ufficio lo studente del sesto anno al medico, sotto il nome di aspirante medico. Ma questa misura logica a suo tempo, perché nel maggio 1915 gli studenti del sesto anno di medicina avevano pressoché ultimato il loro corso, diventa sempre più arrischiata man mano che la guerra si prolunga. Siccome durante il tempo in cui gli studenti sono sotto le armi, la loro avanzata nei corsi non si sospende, e, salvo sempre l’obbligo di dare – quando lo si potrà e come lo si potrà – gli esami, i quintanarii del ’15 sono diventati i sestanarii del ’16, la preparazione loro, che giustifica il titolo e le mansioni che ricevono [aspiranti ufficiali medici N.d.A.], è sempre più deficiente. Gli attuali studenti del sesto anno sotto le armi hanno fatto in realtà quasi tutto il quinto. E gli attuali studenti del quinto l’anno venturo saranno iscritti al sesto e aspiranti medici avendo fatto solo il quarto anno. Se per una ipotesi che dobbiamo fermamente prospettare […] la guerra si prolunga ancora, gli studenti del quinto anno dell’anno venturo saranno quelli che hanno lasciato gli studi al terzo anno, cioè studenti che non hanno ancora veduto un solo ammalato e che conoscono soltanto l’anatomia, la fisiologia, la patologia generale e la materia medica, senza averne dato gli esami.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con l’arruolamento non veniva, infatti, ad interrompersi il percorso scolastico universitario degli studenti-soldato. Uno dei problemi post bellici verterà proprio sulla <em>normalizzazione </em>(esami pregressi, ecc.) dello <em>status </em>scolastico dei reduci dal fronte, con molte code polemiche rispetto alle cosiddette «lauree di guerra»; in effetti questo e altri dispositivi <em>premianti, </em>messi in atto a favore degli studenti violentemente sbalzati dalle aule universitarie alle trincee provocarono un inusitato picco di crescita degli Atenei italiani, che passarono nell’arco temporale 1915-1920 da 33.000 a 62.000 iscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tuttavia, poiché la guerra richiedeva incessanti rincalzi sanitari reclutati direttamente <em>sul campo, </em>diventava sempre più grande e attuale il rischio – già stigmatizzato da Giacosa - che le funzioni mediche fossero di necessità affidate anche a principianti con il solo bagaglio di pochi esami teorici, che «<em>non hanno ancora veduto un solo ammalato</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>'),
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	(4135,786,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Giuseppe Tusini'),
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	(4137,786,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Giuseppe Tusini: <em>deus ex machina</em> dei corsi castrensi</p>'),
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	(4139,786,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Alla sorgente dell’idea di scuola <em>castrense </em>(“al campo”, in zona di guerra) si colloca l’imponente personalità di Giuseppe Tusini (1866-1940). Era nato a Sarzana (SP); laureatosi nel 1890 in Medicina all’Università di Genova, ancora giovanissimo diventò assistente di Antonio Ceci che seguì all’Università di Pisa, ereditandone nel 1906 l’insegnamento di Patologia chirurgica e guadagnando da subito vasta fama di chirurgo coraggioso e innovatore. Passò nel 1914 a dirigere la Clinica chirurgica di Modena e nel 1917 quella di Parma. Nel 1920 fu chiamato all’Università di Genova, dove insegnò e lavorò (nel 1930 sarà nominato preside della facoltà di Medicina e Chirurgia) fino al 1936, quando lasciò l’insegnamento da professore emerito.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La carriera universitaria e ospedaliera di Giuseppe Tusini, ormai solidamente incanalata su binari consueti sia pure prestigiosi, fu interrotta da una luminosa e drammatica parentesi: già iscritto dal 1890 nelle forze della Croce Rossa, allo scoppio della guerra ricusò l’incarico di consulente chirurgo degli ospedali di riserva della VI Armata e scelse di arruolarsi come volontario, volendo svolgere la propria opera di medico nel cuore del teatro di guerra nonostante il dato anagrafico (aveva allora quarantanove anni) lo dispensasse. Con il grado di ispettore medico di I classe (tenente colonnello) della CRI fu incernierato alla delegazione della III Armata.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ottimo organizzatore, fu ispettore sanitario degli ospedali della Croce Rossa assegnati alla III Armata e capo dell’ufficio di Sanità Militare di Intendenza per il secondo gruppo di ospedali dipendenti (la sede direzionale era stata posta a San Giorgio di Nogaro), che portò a livelli di grande efficienza: «<em>Il professor Tusini - giovine ancora, vigoroso, coll’aperto viso illuminato dagli occhi chiari - è di quegli uomini non numerosi che sanno metter d’accordo facilmente la dottrina col senso pratico</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Era arrivato in zona di guerra il 22 luglio del 1915, impegnandosi immediatamente a:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>distribuire giustamente nell’ampia zona della Terza Armata posti di medicazione, ambulanze, ospedali di prima e seconda linea, convalescenziari e tante altre provvidenze indispensabili: e tali che formarono l’ammirazione del Comando Supremo che sempre poi fece tesoro di tanto organizzatore […]. Ispettore consulente della Terza Armata, tutti i giorni percorreva la enorme zona in peregrinaggio di assistenza alle ambulanze ed ai posti avanzati che domandavano il suo consiglio o la sua opera chirurgica; sempre onnipresente, di giorno e di notte passava fra i fuochi della lotta senza titubanze diffondendo agli altri il suo freddo coraggio.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">C’è un’indubbia enfasi nella descrizione di Pietro Marogna, assistente di Tusini e al quale rimase legato lungo tutta la vita; enfasi giustificata anche dall’occasione: l’elogio funebre del professore nell’immediatezza della scomparsa avvenuta il 22 maggio 1940. Sarà l’oggettiva portata della sua azione nel contesto della guerra, però, a far emergere in tutta la sua evidenza, il profilo di Giuseppe Tusini e l’impegno profuso in quegli anni, che ha davvero dell’incredibile, per energia, lucidità e capacità di presenza su molteplici versanti. Dal 2 giugno 1916, oltre alle incombenze iniziali condivise con Lorenzo Bonomo anche l’incarico di consulente chirurgico della III Armata, e in questo ruolo su richiesta dei Direttori di Sanità e di molti ospedali, Tusini per l’intera durata della guerra si recò a prestare la propria opera nelle emergenze chirurgiche più complesse delle tre armate impegnate sul fronte, dalla Carnia a Gorizia. Su richiesta del duca d’Aosta, in veste di consulente ebbe modo di eseguire (con l’ausilio di Pietro Marogna, suo assistente a Modena) un complesso intervento chirurgico alle gambe del caporale Benito Mussolini, allora direttore del «Popolo d’Italia», che era stato ferito il 23 febbraio 1917 dallo scoppio di un lanciabombe durante un’esercitazione sul Carso a Quota 144, nei pressi di Doberdò. Un episodio di cui Tusini non ebbe a vantarsi negli anni del fascismo trionfante, ma che fu reso noto all’opinione pubblica in occasione della morte, quando i giornali pubblicarono il telegramma di cordoglio che Mussolini aveva inviato alla sua famiglia: «<em>È cagione per me di un profondo rimpianto l’annuncio della morte del senatore Tusini [la nomina è del 14 giugno 1939]. Non ho mai dimenticato né dimenticherò mai il suo risolutivo intervento chirurgico all’Ospedale di Ronchi</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Una ricostruzione d’archivio ha documentato come fino a settembre 1918 a Tusini fossero stati richiesti 2.315 consulti chirurgici negli ospedali disseminati lungo la linea del fronte, oltre alle consulenze operate durante le periodiche visite d’obbligo negli ospedali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup>  Tornano alla mente le parole del giornalista Paolo Rumiz: «<em>Ma che uomini erano, quelli di allora? […] Cose inconcepibili per gli europei di oggi. Pensai che c’era voluta una guerra mondiale per smantellare quelle generazioni</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
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	(4143,786,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Biblioteca Comunale San Giorgio di Nogaro, <em>Fondo Tusini</em>, «Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini» (da qui: BCSGN).Con atto di grande generosità e di affetto per San Giorgio, Giuseppe Tusini jr., omonimo del grande nonno, ha donato alla Biblioteca comunale Villa Dora parte dei documenti conservati nella villa di famiglia a Sarzana. Il fondo – recentemente acquisito – è ancora in fase di ordinamento.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Andrea Zannini, <em>Le università italiane nella Grande Guerra, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>cit., paginazione non ancora numerata, in corso di stampa.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Marogna, <em>Giuseppe Tusini, </em>Estratto dall’Archivio Italiano di Chirurgia, Vol. LIX, Fasc. V, Editore L. Cappelli, Bologna 1940, p. 2. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Marogna, <em>Giuseppe Tusini, </em>Estratto dall’Archivio Italiano di Chirurgia, Vol. LIX, Fasc. V, Editore L. Cappelli, Bologna 1940, pp. 5-7.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>fotocopia del telegramma di Benito Mussolini. <em> </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Massimo Saviano, <em>Il sogno di un’Università i zona di guerra: Giuseppe Tusini e la Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>in corso di pubblicazione, paginazione non ancora numerata. Il prof. Massimo Saviano è stato Ordinario di Chirurgia dell\'Università di Modena e Reggio Emilia, la cattedra che dal 1914 al 1917 fu di Tusini.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>dvd, Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini». Un appunto di Tusini scritto nelle pause del soggiorno romano (dal 5 al 22? dicembre 1916) elenca <em>Gli Ospedali sotto la dirigenza del prof. Tusini – II gruppo III Armata</em>: «Dentro il paese di San Giorgio di Nogaro C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 5, 8, 39, 40, 42, 50. Sanità Militare da 200 letti a oltre 400: n. 234, 238. A Villanova (S. Giorgio di Nogaro): n. 16 C.R. da 50 letti. A Porpetto-Castello: C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 30, 47. A Perteole: n. 240 S.M. da 200 letti a oltre 350 (Ruda-tende). A Paradiso (Muzzana <em>sic) </em>Convalescenziario-Infermeria d’Armata letti 800». Ancora Tusini ‘mappa’ altre strutture sanitarie di suo interesse: «n. 35 Visco, n. 3 Trivignano, n. 7, 63 Castions di Strada; n. 12 Castions delle Mura; n. 15 Pradizziolo; n. 48 Cabolani. Tutte di C.R. e di 50 letti». Infine la nota riporta la seguente sequenza di Ambulanze: n. 8, 85, 87, 10, 11.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il Laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” di San Giorgio di Nogaro (fra i più importanti e attrezzati dell’intero sistema sanitario della Terza Armata) precede l’istituzione dell’Università Castrense (è citato per la prima volta nel diario della duchessa d’Aosta il 17 ottobre 1915) e in qualche modo ne precostituisce una condizione importante. Il ruolo e la centralità della ricerca medico scientifica, infatti, saranno enfatizzati dalle straordinarie situazioni emergenziali che la guerra provocava, come coglieva lo stesso Tusini, <em>La Scuola </em><em>Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit.: <em>«</em>[…] E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera<em>» </em>(p. 50).</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Luigi Cadorna al Ministro della P.I. Grippo.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Edoardo Maragliano (Genova, 1849-ivi, 1940), svolse fino al termine  della carriera il ruolo di ordinario di Clinica medica all’Università di Genova. Fu tra i fondatori della Società Italiana di Medicina Interna, della quale resse la presidenza dal 1917 e fino alla morte. Eletto senatore nel 1900, fu rettore dell’Università di Genova per dieci anni e preside della facoltà di Medicina. I suoi studi si concentrarono in particolare sulla tubercolosi e sui fenomeni immunitari che si determinano nel corso di tale malattia. Nel 1910, quando la pediatria in Italia era ancora inesistente, creò un reparto di pochi letti per la cura dei bambini nella Clinica medica, affidato a Rocco Jemma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn17\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pio Foà (1848-1923), laureatosi in medicina a Pavia, si perfezionò all’estero negli studi di anatomia e patologia e giovanissimo ricoprì la cattedra di anatomia e poi di patologia a Modena e a Torino. Si occupò di svariati argomenti scientifici e svolse importanti ricerche sul diplococco della polmonite e sui sieri citotossici. Inoltre, si adoperò molto in favore della profilassi sessuale e della lotta contro la tubercolosi contro il cancro. Fu presidente dell’istituto di magistero per l’educazione fisica, impegnato a livello amministrativo nella città di Torino, si adoperò per l’organizzazione dei servizi sanitari della sua città.  Nel 1908 fu nominato senatore del Regno.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn18\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn19\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>');

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	(4149,787,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il concitato autunno 1915 registrò una fitta rete di rimandi tra il Comando supremo dell’esercito, il Governo e i ministeri della Pubblica istruzione e della Guerra in merito a possibili correttivi soprattutto alla situazione degli studenti del 5° anno.</p>\r\n<p>In parallelo alle soluzioni proposte dal decreto di novembre, nel Friuli in guerra stava intanto prendendo forma un progetto che si sarebbe rivelato di carica dirompente: i <strong>corsi accelerati di medicina e chirurgia della Scuola medica da campo a San Giorgio di Nogaro</strong>. Essi sarebbero stati attuati attraverso un percorso <em>stretto </em>e non scevro da tortuosità, così sintetizzato dalla ricostruzione di Tusini.</p>\r\n<p>[…] Era necessario, protraendosi la guerra, provvedere anche per gli studenti degli anni successivi [che non rientravano tra coloro che il Decreto Luogotenenziale 1768/1915 aveva <em>coperto</em>]. Fu così che si intravide la possibilità di riunire in un centro ospedaliero dietro la linea delle operazioni, senza quindi allontanarli dalla zona di guerra come voleva il Comando Supremo, gli studenti in arretrato con gli esami e quelli del quinto obbligatoriamente per completare gli studi ed eventualmente presentarsi agli esami con un adeguato corredo di cognizioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>'),
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	(4151,787,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Pietro Giacosa'),
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	(4153,787,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Un testimone <em>super partes</em>: Pietro Giacosa</p>'),
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	(4155,787,'sezioni_1_sezione_testo','<p>La <em>ratio </em>fondante della scuola trova limpida argomentazione da parte di Pietro Giacosa, autorevole docente all’università di Torino, che nella primavera 1916 nel montare della <em>vis </em>polemica, ebbe l’opportunità di visitare la Scuola, riportandone una commossa impressione. Nel suo lungo e circostanziato intervento, sul mensile del «Corriere della Sera», «La Lettura» Giacosa scriveva:</p>\r\n<p>Il Comando Supremo ha considerato la questione sotto tutti gli aspetti. A tutta prima ha fatto come in altri Paesi, equiparando nell’ufficio lo studente del sesto anno al medico, sotto il nome di aspirante medico. Ma questa misura logica a suo tempo, perché nel maggio 1915 gli studenti del sesto anno di medicina avevano pressoché ultimato il loro corso, diventa sempre più arrischiata man mano che la guerra si prolunga. Siccome durante il tempo in cui gli studenti sono sotto le armi, la loro avanzata nei corsi non si sospende, e, salvo sempre l’obbligo di dare – quando lo si potrà e come lo si potrà – gli esami, i quintanarii del ’15 sono diventati i sestanarii del ’16, la preparazione loro, che giustifica il titolo e le mansioni che ricevono [<em>aspiranti ufficiali medici N.d.A.</em>], è sempre più deficiente. Gli attuali studenti del sesto anno sotto le armi hanno fatto in realtà quasi tutto il quinto. E gli attuali studenti del quinto l’anno venturo saranno iscritti al sesto e aspiranti medici avendo fatto solo il quarto anno. Se per una ipotesi che dobbiamo fermamente prospettare […] la guerra si prolunga ancora, gli studenti del quinto anno dell’anno venturo saranno quelli che hanno lasciato gli studi al terzo anno, cioè studenti che non hanno ancora veduto un solo ammalato e che conoscono soltanto l’anatomia, la fisiologia, la patologia generale e la materia medica, senza averne dato gli esami.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n<p>Con l’arruolamento non veniva, infatti, ad interrompersi il percorso scolastico universitario degli studenti-soldato. Uno dei problemi post bellici verterà proprio sulla <em>normalizzazione </em>(esami pregressi, ecc.) dello <em>status </em>scolastico dei reduci dal fronte, con molte code polemiche rispetto alle cosiddette «lauree di guerra»; in effetti questo e altri dispositivi <em>premianti, </em>messi in atto a favore degli studenti violentemente sbalzati dalle aule universitarie alle trincee provocarono un inusitato picco di crescita degli Atenei italiani, che passarono nell’arco temporale 1915-1920 da 33.000 a 62.000 iscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p>Tuttavia, poiché la guerra richiedeva incessanti rincalzi sanitari reclutati direttamente <em>sul campo, </em>diventava sempre più grande e attuale il rischio – già stigmatizzato da Giacosa - che le funzioni mediche fossero di necessità affidate anche a principianti con il solo bagaglio di pochi esami teorici, che «non hanno ancora veduto un solo ammalato».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>'),
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	(4157,787,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Giuseppe Tusini'),
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	(4159,787,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Giuseppe Tusini: <em>deus ex machina</em> dei corsi castrensi</p>'),
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	(4161,787,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Alla sorgente dell’idea di scuola <em>castrense </em>(“al campo”, in zona di guerra) si colloca l’imponente personalità di Giuseppe Tusini (1866-1940). Era nato a Sarzana (SP); laureatosi nel 1890 in Medicina all’Università di Genova, ancora giovanissimo diventò assistente di Antonio Ceci che seguì all’Università di Pisa, ereditandone nel 1906 l’insegnamento di Patologia chirurgica e guadagnando da subito vasta fama di chirurgo coraggioso e innovatore. Passò nel 1914 a dirigere la Clinica chirurgica di Modena e nel 1917 quella di Parma. Nel 1920 fu chiamato all’Università di Genova, dove insegnò e lavorò (nel 1930 sarà nominato preside della facoltà di Medicina e Chirurgia) fino al 1936, quando lasciò l’insegnamento da professore emerito.</p>\r\n<p>La carriera universitaria e ospedaliera di Giuseppe Tusini, ormai solidamente incanalata su binari consueti sia pure prestigiosi, fu interrotta da una luminosa e drammatica parentesi: già iscritto dal 1890 nelle forze della Croce rossa, allo scoppio della guerra ricusò l’incarico di consulente chirurgo degli ospedali di riserva della VI armata e scelse di arruolarsi come volontario, volendo svolgere la propria opera di medico nel cuore del teatro di guerra nonostante il dato anagrafico (aveva allora quarantanove anni) lo dispensasse. Con il grado di ispettore medico di I classe (tenente colonnello) della CRI fu incernierato alla delegazione della III armata.</p>\r\n<p>Ottimo organizzatore, fu ispettore sanitario degli ospedali della Croce rossa assegnati alla III armata e capo dell’ufficio di Sanità militare di Intendenza per il secondo gruppo di ospedali dipendenti (la sede direzionale era stata posta a San Giorgio di Nogaro), che portò a livelli di grande efficienza: «Il professor Tusini - giovine ancora, vigoroso, coll’aperto viso illuminato dagli occhi chiari - è di quegli uomini non numerosi che sanno metter d’accordo facilmente la dottrina col senso pratico».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p>Era arrivato in zona di guerra il 22 luglio del 1915, impegnandosi immediatamente a:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>distribuire giustamente nell’ampia zona della Terza Armata posti di medicazione, ambulanze, ospedali di prima e seconda linea, convalescenziari e tante altre provvidenze indispensabili: e tali che formarono l’ammirazione del Comando Supremo che sempre poi fece tesoro di tanto organizzatore […]. Ispettore consulente della Terza Armata, tutti i giorni percorreva la enorme zona in peregrinaggio di assistenza alle ambulanze ed ai posti avanzati che domandavano il suo consiglio o la sua opera chirurgica; sempre onnipresente, di giorno e di notte passava fra i fuochi della lotta senza titubanze diffondendo agli altri il suo freddo coraggio […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>C’è un’indubbia enfasi nella descrizione di Pietro Marogna, assistente di Tusini e al quale rimase legato lungo tutta la vita; enfasi giustificata anche dall’occasione: l’elogio funebre del professore nell’immediatezza della scomparsa avvenuta il 22 maggio 1940. Sarà l’oggettiva portata della sua azione nel contesto della guerra, però, a far emergere in tutta la sua evidenza, il profilo di Giuseppe Tusini e l’impegno profuso in quegli anni, che ha davvero dell’incredibile, per energia, lucidità e capacità di presenza su molteplici versanti. Dal 2 giugno 1916, oltre alle incombenze iniziali condivise con Lorenzo Bonomo anche l’incarico di consulente chirurgico della III armata, e in questo ruolo su richiesta dei Direttori di Sanità e di molti ospedali, Tusini per l’intera durata della guerra si recò a prestare la propria opera nelle emergenze chirurgiche più complesse delle tre armate impegnate sul fronte, dalla Carnia a Gorizia. Su richiesta del duca d’Aosta, in veste di consulente ebbe modo di eseguire (con l’ausilio di Pietro Marogna, suo assistente a Modena) un complesso intervento chirurgico alle gambe del caporale Benito Mussolini, allora direttore del «Popolo d’Italia», che era stato ferito il 23 febbraio 1917 dallo scoppio di un lanciabombe durante un’esercitazione sul Carso a Quota 144, nei pressi di Doberdò. Un episodio di cui Tusini non ebbe a vantarsi negli anni del fascismo trionfante, ma che fu reso noto all’opinione pubblica in occasione della morte, quando i giornali pubblicarono il telegramma di cordoglio che Mussolini aveva inviato alla sua famiglia: «È cagione per me di un profondo rimpianto l’annuncio della morte del senatore Tusini [la nomina è del 14 giugno 1939]. Non ho mai dimenticato né dimenticherò mai il suo risolutivo intervento chirurgico all’Ospedale di Ronchi».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p>Una ricostruzione d’archivio ha documentato come fino a settembre 1918 a Tusini fossero stati richiesti 2.315 consulti chirurgici negli ospedali disseminati lungo la linea del fronte, oltre alle consulenze operate durante le periodiche visite d’obbligo negli ospedali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup>  Tornano alla mente le parole del giornalista Paolo Rumiz: «Ma che uomini erano, quelli di allora? […] Cose inconcepibili per gli europei di oggi. Pensai che c’era voluta una guerra mondiale per smantellare quelle generazioni».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
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	(4169,786,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>La proposta di Giuseppe Tusini al Ministro della Pubblica Istruzione</p>'),
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	(4171,786,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La proposta d’istituzione di una «Scuola da Campo» fu ufficialmente presentata al ministro Grippo il 28 novembre 1915, mentre l’originale autografo di Tusini con l’elenco ufficiale dei docenti – a “bocce ferme” quando ogni alchimia era stata ormai esperita – porta la data del 28 gennaio 1916. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Non sono invece datati i documenti riportati di seguito (che tuttavia si arguisce essere stati concepiti tra ottobre e novembre 1915), vergati di pugno da Tusini, con elegante grafia leggermente piegata a destra e ritrovati nella villa <em>liberty</em> di Sarzana, alle estreme propaggini delle Alpi Apuane. Essi costituiscono l’impianto della «<em>Scuola medica di campo» </em>allo stato nascente, poi rielaborati, limati e ritoccati anche in funzione degli aggiustamenti richiesti dagli ambiti ministeriali e militari; quindi <em>rifusi </em>in modo più strutturato e organico nell’ampia introduzione di Tusini al testo <strong><em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati.</em></strong> Il testo, corredato da alcune fotografie, sarà dato alle stampe per i tipi della casa editrice Cappelli di Bologna nel 1918 con un finanziamento dell’autorità militare, nell’intento di attestare – con minuziosa registrazione giorno per giorno – l’organizzazione e i contenuti degli insegnamenti impartiti alla Scuola, come <em>viatico </em>di rigore  scientifico ai percorsi di studio effettuati dai medici italiani usciti dalla facoltà <em>Castrense </em>sangiorgina<strong>.</strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">I testi sono stesi su fogli protocollo ormai ingialliti - anche corrosi dal tempo - e conservano tutto il fascino di un’idea generosa e forse utopica allo stato <em>aurorale</em>; anche per questo, così come per il loro intrinseco valore documentario, <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Elenco-insegnanti-proposti.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">si reputa utile riportarli nella loro interezza</a> (<a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Organigramma-olografica-di-Tusini.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">qui la versione olografica</a> di Tusini).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><em><strong>Proposta del Prof. Tusini a S. E. il Ministro della Pubblica Istruzione</strong></em></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Eccellenza,</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Nell’interesse degli studenti del V e del VI anno di medicina e nell’interesse stesso dell’Esercito prego la S.V. di voler prendere in benevola considerazione la proposta che faccio di istituire in S. Giorgio di Nogaro una Scuola da Campo nella quale siano regolarmente impartite da Professori aventi titoli legali le lezioni di tutte le materie che fanno oggetto dell’insegnamento del V e del VI anno di medicina.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Movente della proposta</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Prestando servizio in questa zona di guerra fino dal luglio scorso quale Ispettore consulente della Croce Rossa e quale dirigente dei servizi sanitari del 2° Gruppo della III Armata, ho avuto troppe occasioni e sufficiente esperienza per convincermi che qualsiasi sottrazione di personale comunque esperto di tecnica sanitaria dal servizio presso i Corpi mobilitati, sarebbe un doloroso e gravissimo errore, contro il quale giustamente resiste il Comando Supremo, e che io come italiano, come chirurgo, come Maestro sento il dovere di rendere noto alla E.V. colla piena fiducia che voglia porvi riparo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Scopo della proposta</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Sarebbe quello di conciliare l’interesse della Sanità Militare con quello dei giovani usufruendo l’opera dei giovani studenti e provvedendo insieme al completamento della loro istruzione medico chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Modo di provvedersi</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Professori titolari di cattedre di medicina e chirurgia nelle R.R. Università, liberi docenti e pareggiati che si trovano in questa Zona di guerra in numero più che sufficiente allo scopo, sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo, impartendo nello stesso tempo il numero regolamentare di lezioni pel riconoscimento dei corsi, come di norma.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Mezzi di attuazione</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>a) <u>Mezzi e materiali clinici</u> per il funzionamento didattico esistono ad esuberanza, giacché nel gruppo da me diretto sono già piantati 12 ospedali, che continueranno a funzionare come altrettante cliniche, dove ora accolgonsi in media 1800 fra malati e feriti. Per l’insegnamento dell’Ostetricia e della Pediatria si dispone di uno stabilimento in cui ha ricovero un numero considerevolissimo di profughi, sui quali l’esercizio pediatrico è massimo e sufficiente quello ostetrico.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>b) <u>Mezzi e materiali scientific</u>i</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Essendo istituito e funzionando qui da tempo un completo laboratorio medico perfettamente dotato di quanto può occorrere alle ricerche ed alle esercitazioni dei giovani, i mezzi scientifici che si hanno a disposizione possono ritenersi sufficienti per il corso teorico-pratico del V - VI anno, senza bisogno di sussidi ausiliari a quelli che può regolarmente fornire l’Autorità Militare.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Insegnanti</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Trovansi in questa zona di guerra i seguenti insegnanti:</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Prof. Ascoli Maurizio                Titolare di patologia medica nella R. Università di Catania.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Dionisi                                Titolare di anatomia patologica nella R. Università di Palermo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Lustig                                  Titolare di patologia generale nella R. Università di Firenze.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Rossi                                    Titolare di clinica delle malattie nervose e mentali nella R. Università di Sassari</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Tusini                                  Titolare di clinica chirurgica e medicina operatoria nella R. Università di Modena.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Acconci                                Libero docente di clinica ostetrica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Arlotta                                  Libero docente di stomatologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Col.llo Bonomo “            “                di clinica chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Canata                “            “                di clinica pediatrica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       De Carli              “            “           di otorinolaringoiatria.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Engel                   “            “   di clinica dermosifilopatica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Grixoni                “            “                                     di Igiene.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Mey                      “            “                    di Medicina legale.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Nigrisoli              “            “                di Clinica chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Santamaria        “            “                       di Oftalmoiatria.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La distribuzione delle materie per le lezioni dei Professori risulta dai titoli d’insegnamento pel quale ogni professore anzi detto è legalmente autorizzato, potendo il Prof. Ascoli impartire l’insegnamento di Clinica medica. Oltre il titolare di clinica chirurgica vi sono due liberi docenti della stessa materia, all’uno dei quali (Prof. Colonnello Bonomo già insegnante alla Scuola di Sanità Militare) verrebbe affidato l’insegnamento di traumatologia di guerra con speciale riguardo alla chirurgia cranio-cerebrale e spinale; all’altro (l’illustre Prof. Nigrisoli) verrebbe affidato l’insegnamento della chirurgia e protesi degli arti.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Al Prof. Grixoni verrebbe affidato l’insegnamento dell’Igiene, riservando al Prof. Lustig il trattamento specializzato della profilassi delle malattie infettive e quello della epidemiologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Vi sarebbe inoltre la questione degli studenti del V e VI° anno che avessero esami arretrati. Anche per le materie degli anni precedenti, vi sono in zona di guerra professori titolari di cattedre nelle Regie Università e liberi docenti che potrebbero impartire un regolare corso di lezioni; ma queste dovrebbero darsi soltanto agli studenti degli ultimi due anni, in modo che tutti gli ascritti al V e al VI° anno, volendo, potessero alla fine dei corsi trovarsi in pari con tutti gli esami speciali per potersi presentare all’esame di laurea.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Tutti gli esami speciali dovrebbero darsi nella sede d’insegnamento ed essere riconosciuti validi. Quelli di laurea dovrebbero essere dati nelle Università del Regno</strong>.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tutti gli insegnanti che si trovano al campo ambiscono di poter compiere il loro dovere qui, dove già prestano e sono desiderosi di continuare a prestare l’opera loro più direttamente efficace ai valorosi soldati d’Italia; ed è certo che anche i giovani studenti che si trovano nell’Esercito, quando sia loro garantita la legalità dei corsi, non vorranno abbandonare il servizio della grande necessità del quale hanno avuto ed hanno prove tanto evidenti, mentre che l’avere iniziato quasi la loro professione benefica fra i combattenti in questo storico momento della vita nazionale, sarà motivo di santo e legittimo orgoglio per essi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tutti quanti, insegnanti e discepoli, prestano qui la volenterosa opera propria sentono che anche questa Scuola di Campo dovrà funzionare con serietà ed onore e sono decisi a fare qualsiasi sacrificio, perché di pari passo con le armi, si avanzi verso i confini e li sorpassi anche un’eco del pensiero e della operosità scientifica della Nazione, primo pegno di fede ad una promessa lungamente sospirata ed attesa e che i nuovi destini d’Italia assicurano che sarà presto mantenuta.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Considerazioni da sottoporsi al Ministro della P.I.</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>1°) Se gli Studenti del V anno di medicina non potessero usufruire di questa Scuola di campo perderebbero certamente almeno un anno.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È vero che saranno ugualmente iscritti all’anno superiore, ma dopo una tanto prolungata assenza d’esercizio allo studio, sarebbe assurdo pretendere da essi quello che deve esigersi in condizioni normali e si avranno perciò agli esami risultati del tutto negativi. L’anno di corso, così sarebbe per essi perduto con grave danno per la carriera dei giovani e per le loro famiglie.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È quasi certo però, che, per la speciale condizione dei giovani che avrebbero fatto in un altro campo, con fatica e nell’interesse generale il loro dovere, insorgerebbero ragioni di sentimento di legittimi interessi, che costringerebbero ad una larghezza tale di esami tale, da costituire una vera irrisione per la serietà degli studi, ed in tal caso il danno sarebbe in altro senso anche maggiore, come facilmente si comprende. [Considerazione a matita, a calce del testo: «Basti ricordare ciò che avvenne nel 1866» N.d.A].</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>2°) Istituendo questa Scuola da Campo obbligatoria per gli studenti del V° anno e facoltativa per quelli del VI° anno di medicina, si avrebbe intanto che i giovani ascritti al V° anno, vi adirebbero dopo cinque mesi trascorsi in una continuata osservazione di materiale clinico straordinariamente ricco e svariatissimo e perciò la comprensione di molti fatti e successioni cliniche che dovranno essere oggetto dell’insegnamento ulteriore, sarà per essi molto più facile di quello che non avvenga abitualmente nei giovani di V° anno.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Dati gli esami, essi sarebbero iscritti al VI° anno con un corredo di cognizioni che, per i cinque mesi di osservazione pratica preliminare e per i 4 mesi successivi della Scuola di Campo, si potrebbero ritenere per la pratica anche maggiore di quelle che abitualmente possiedono gli studenti alla fine del V° anno di studio.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>In queste condizioni, o finirà la guerra e gli studenti frequenteranno il VI° anno nelle Università, come di norma; o la guerra continuerà e gli studenti saranno assunti in servizio nell’Esercito come Aspiranti. Se saranno lasciati come tali, si avrà per essi la perdita di un anno ingiustificata perché patita da giovani che, oltre ad aver fatto il loro dovere nell’Esercito avrebbero anche titoli e corredo di studi, pari, se non superiori, a quello dei loro compagni che pure si saranno laureati.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Se invece, sempre in caso che la guerra continui, si farà anche per essi il VI° corso accelerato alla Scuola di Campo, si potranno dopo altri 4 mesi proporre per la laurea dei giovani che avranno realmente tutti i requisiti di studio e di pratica per conquistarla.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>In caso contrario si avrebbe questa contraddizione di fatto: che l’esercito si varrebbe sicuramente dell’opera degli Aspiranti come se fossero medici, mentre che, nonostante la loro capacità a possedere la laurea, questi giovani ne sarebbero privati, con grave detrimento proprio in confronto di quei loro compagni, che l’ avrebbero potuta ottenere con minori sacrifici personali e con molto maggiore facilità di studio e comodità di vita.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Siccome questo sarebbe ingiusto, è certo che gli studenti, le loro famiglie e gli stessi insegnanti reclamerebbero un provvedimento di equità, ossia un trattamento eguale a quello fatto precedentemente ai giovani che si trovavano nelle loro condizioni, cioè il sesto corso accelerato.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Con questa clausola restrittiva - soltanto se le condizioni di necessità di guerra lo reclameranno - mi pare che si potrebbe accettare la subordinata condizione del VI costo accelerato anche per gli studenti che facessero il V° anno di medicina al campo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em> <strong>Considerazioni da sottoporsi alla Autorità Militare</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>1°) Essendo cessato il funzionamento della Scuola di Sanità Militare di Firenze, mediante questa Scuola da campo si provvederà con disposizioni interne e con corsi speciali, anche alla specializzazione del servizio sanitario di guerra. Inoltre, quando le condizioni di relativa tranquillità lo permettessero, un numero adeguato di Ufficiali medici potrebbe seguire per turno alcune conferenze d’indole sanitaria militare, di logistica sanitaria, p. es., che, specialmente per molti medici richiamati in servizio mi sono accorto essere cosa completamente sconosciuta.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>2°) Intanto con questa Scuola si avrà che i giovani anche del V° Corso di Medicina, dopo la pratica di questi cinque mesi di guerra, faranno una nuova pratica di Servizio Sanitario Militare integrato dalle nozioni teorico-pratiche d’insegnamento; quindi in realtà cominceranno a seguire un corso che dal lato clinico pratico potrebbe dirsi del VI° anno; ed allora in caso di bisogno, anche se richiamati ai corpi dopo gli esami del V° anno, essi potranno prestare un servizio realmente utile più di quello pure lodevole che abbiano potuto prestare gli aspiranti attuali.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Perciò anche se il Ministro della P.I. avesse difficoltà di dichiarare esplicitamente, per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che vi sarà dopo gli esami un altro corso accelerato anche per gli studenti del V° che passeranno al VI° corso, mi pare che nel proprio interesse l’Autorità Militare dovrebbe ugualmente favorire la Scuola.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Del resto a me pare che si tratti di difficoltà solo apparenti, giacché di fatto, quando l’Autorità Militare ha mezzo di poter assumere in servizio quali Aspiranti quegli studenti che finito il V° sono passati al VI° corso, questi giovani colla istruzione avuta anche militarmente specializzata, come si è detto, faranno un servizio molto profittevole all’Esercito, ed allora per salvaguardare gli interessi degli studenti e delle loro famiglie sarà il Ministero stesso della P.I. che reclamerà l’istituzione anche per essi degli stessi corsi accelerati dei quali possono usufruire quest’anno gli studenti del VI° Corso di medicina, come era nei voti del Comando stesso.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>3°) Infine è vero che momentaneamente i giovani del VI° anno verrebbero ugualmente distolti dalla loro attività presso molte Unità Sanitarie, ma anche più lo sarebbero se ritornassero alle loro Sedi Universitarie. Avendone frattanto eventualmente bisogno, sarà ben più facile adoperarli e distribuirli secondo le necessità del momento se si avranno tutti sotto mano, mentre che altrettanto completamente e rapidamente non potrebbe farsi, se dovessero essere richiamati dalle loro sedi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Per queste ragioni mi pare che la Sanità Militare avrebbe in questa Scuola una garanzia di sollecito ed utile aiuto, e che potrebbe favorirla, sorvolando qualche restrizione che, più per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che per convinzione propria ripeto, potesse porre il Ministro della Pubblica Istruzione.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tuttavia i Ministri della P.I. e della Guerra opposero evidentemente resistenza su alcuni nodi cruciali della proposta, in particolare sull’ipotesi di un percorso finalizzato alla laurea e tutto interno alla <em>guerra </em>anche per gli studenti del quinto anno. Soccorre anche su quest’aspetto un’ulteriore nota del proponente, databile ai primissimi giorni di dicembre 1915 che prefigura lo schema-base del decreto d’istituzione della Scuola a San Giorgio secondo l’ottica di Tusini:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Proposta presentata dal Prof. Tusini al Comando Supremo insieme alle disposizioni dettate da S.E. il Ministro della Pubblica Istruzione </em></strong></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Non convenendo distrarre dalla Zona di Guerra dove esercitano la loro attività i giovani studenti del 5° e del 6° anno di medicina, si propone di istituire in San Giorgio di Nogaro una Scuola Medico-chirurgica da Campo per gli studenti del V° e del VI° anno di Medicina e chirurgia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Un numero adeguato di professori titolari e liberi docenti pareggiati di tutte le materie d’insegnamento, è disposto ad impartire il corso regolamentare di lezioni. I locali ed i mezzi clinici e scientifici bastevoli allo scopo, sono già pronti. Non si chiedono mezzi economici di sorta. Gli studenti del V° anno dovrebbero essere obbligati a frequentare i corsi. Gli studenti del VI° anno potrebbero frequentare questi corsi o quelli accelerati impartiti nelle Università, secondo il Decreto 28 Novembre 1915<strong>. </strong>Gli esami speciali del V° e VI° anno verrebbero dati nella Sede d’insegnamento [quindi a San Giorgio N.d.A.] e sarebbero ritenuti validi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>L’esame di laurea dovrebbe essere sostenuto dai giovani del VI° anno nelle rispettive Università.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Gli studenti del V° corso, dopo sostenuti gli esami speciali, verrebbero ammessi al VI° anno; ed anche il nuovo VI° corso, solo quando lo richiedessero le esigenze di guerra, sarebbe svolto come il precedente in modo che dopo altri quattro mesi d’insegnamento, anche questi studenti potrebbero nella stessa maniera ottenere la laurea […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La nota fu fatta propria dal Capo di Stato Maggiore dell’esercito generale Cadorna che la trasmise il 5 dicembre 1915 al ministro della P.I. Grippo, con il seguente biglietto di accompagnamento:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Il professor Tusini ha presentato a questo Comando una proposta d’istituzione di una scuola medico-chirurgica da campo, di cui gli scopi e le modalità di funzionamento sono già stati concretati d’accordo fra la S.V. e il predetto professore. Questo Comando, presa conoscenza della proposta stessa e dei particolari secondo i quali questa verrebbe attuata e sentito il parere pienamente favorevole dell’Intendenza generale, ritiene che essa risponda perfettamente agli interessi tanto dell’esercito quanto degli studenti, e, facendola propria, interessa V.E. a volersi compiacere fare in modo che essa possa, al più presto, essere tradotta in atto</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4173,786,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Minerva versus Marte'),
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	(4175,786,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Roma: Minerva <em>versus</em> Marte</p>'),
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	(4177,786,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Tra il 5 e il 24 dicembre 1915 Giuseppe Tusini lasciò San Giorgio di Nogaro trasferendosi a Roma per perorare la causa, e soprattutto per condividere <em>l’architettura </em>dei corsi castrensi ai più alti livelli dei ministeri dell’Istruzione e della Guerra, mentre il Parlamento era regolarmente riunito per discutere di bilancio e altre questioni. Lo testimoniano gli appunti olografi di un diario steso da Tusini su un blocchetto di carta intestata dell’Albergo Santa Chiara o su brandelli spuri, nei quali, forse per ottimizzare anche i lunghi momenti d’attesa nelle anticamere dei vari uffici, aveva cominciato a ipotizzare la nuova organizzazione didattica, elencando le strutture ospedaliere disponibili sul territorio della Bassa Friulana come cliniche universitarie, i nomi degli insegnanti, la bozza delle lezioni e le relative aule. Le note di Tusini registrano in presa diretta umori, ripensamenti, perplessità e le variazioni della <em>temperatura </em>burocratico-politica rispetto al progetto:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>7 DICEMBRE – All’Ispettorato di Sanità Militare, in assenza del generale Sforza trovo il generale Gozzano e il Col. Moschini, coi quali, dopo circa un’ora e mezzo di spiegazioni, proposte, controproposte e modificazioni si concreta uno schema di articoli per un Decreto.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>9 DICEMBRE – Ci si aduna col Masi dal Ministro [è il responsabile del dicastero dell’Istruzione Pasquale Grippo, mentre Masi è il direttore generale dello stesso ministero], che ci intrattiene per circa due ore, concretando tutto quello che è accettabile palesemente, tutto quello che sarà accettato implicitamente, ma che non è politico manifestare per non urtare in facili suscettibilità. Si concretano anche i termini di compilazione del decreto e si rimane d’intesa che il giorno appresso alle 11 si ritornerà da lui colla relazione del Direttore Generale e con lo schema del decreto. Intanto Sua Eccellenza mi avverte che ieri ed oggi il Ministro della Guerra [è il generale Vittorio Italico Zuppelli], da lui richiesto, rispose evasivamente circa la proposta, come se questa non lo interessasse gran fatto, certo come se egli la conoscesse appena indirettamente. Dal Ministero della Guerra non è arrivato a quello della P.I. alcun documento che accenni ad una conoscenza e approvazione e caldeggiamento del progetto. Ciò rende un po’ perplesso il Ministro dell’I.P.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></em></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A questo punto Tusini dovette fare la spola tra i due ministeri per sollecitarne il reciproco interfacciarsi, mentre l’11 dicembre lo stesso Masi poté presentare la relazione per l’istituzione dei corsi al Ministro, il quale «<em>concreta quella che egli stesso presenterà al Consiglio dei Ministri e il Decreto definitivamente formulato per la firma</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>11 DICEMBRE – Lettura ed approvazione definitiva della relazione Ministeriale e del Decreto. Nel pomeriggio tanto la relazione al Ministro che la copia del Decreto proposto viene distribuita a tutti i Ministri. Finalmente arriva la piena adesione del Ministro della Guerra. Intanto la Camera dei Deputati prolunga le sedute e nel dubbio che la cosa possa dar luogo a richiami da parte di qualche deputato, provvede perché in caso deputati amici la sostengano. […] Vado dal Ministro Barzialai perché come irredento, prenda a cuore la cosa in Consiglio dei Ministri. Cerco di far rassicurare il Ministro della I.P. che teme le obbiezioni dei Professori con lettere del Senatore Prof. Marchiafava e del Prof. Dini Presidente del Consiglio Superiore della I.P. Il giorno appresso lo stesso Senatore Dini va a parlare al Ministro per assicurarlo della sua adesione pienamente favorevole.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>15 DICEMBRE – Mercoledì – Si apre il Senato. Per informazioni particolari si sa che si comincia a vociferare sulla istituzione di una Università Castrense. Le importanti discussioni di indole generale del Senato non consentono discussioni particolari, ma si sa che il Progetto dell’Università Castrense ha destato inquietudini, suscettibilità, ecc. che si fanno più insistenti il giorno appresso.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>16 DICEMBRE – Si viene a sapere che alla sera vi sarà certo qualche domanda ostile di schiarimento sulla Scuola da Campo, ma data la votazione e il prolungarsi delle sedute del Senato, ogni cosa viene rimessa al giorno seguente. Provvedo perché il Senatore Maragliano che si temeva fosse quello che avrebbe preso la parola in proposito sia informato esattamente dei scopi e dei limiti della proposta mia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4179,786,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Il senatore Foà'),
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	(4181,786,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Un imprevisto intervento critico: il senatore Pio Foà</p>'),
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	(4183,786,'sezioni_5_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Finalmente il 17 dicembre ebbe luogo la seduta del Senato, e diversamente da quanto paventato da Tusini, una richiesta di chiarimenti formulata in tono critico e preoccupato sull’istituenda <em>Università castrense </em>non venne da Maragliano,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup> bensì, inopinatamente, dal senatore Piò Foà,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup> autorevole clinico dell’università di Torino:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Io oggi ebbi l’occasione di sapere una notizia che mi ha prodotto una certa sorpresa perché mi trovò impreparato. Si starebbe preparando la creazione di una Scuola universitaria al campo. Essa sarebbe da fondarsi a San Giorgio di Nogaro ove, col mezzo di professori militari e di liberi docenti militari, si farebbero corsi accelerati per gli studenti del VI e V anno, ai quali verrebbero dati in fine del corso gli esami speciali dagli stessi insegnanti. Non si comprende, senza i dati necessari, come potrebbero aver luogo al campo certi insegnamenti speciali, ad esempio l’ostetrica e ginecologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È certo che la grande quantità di feriti potrà permettere l’istruzione della chirurgia in guerra, e la quantità di malati potrà permettere l’istruzione sopra un gran numero di malattie prese al campo, il che potrebbe servire se dovessimo mirare a creare dei sottotenenti medici per il servizio dell’esercito. Ma quando essi avranno ottenuto il diploma potranno esercitare come gli altri liberamente la loro professione e vorrei mi si togliesse il dubbio sull’efficacia della preparazione generale che avranno ricevuto.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Non voglio credere che con questo si otterrebbe addirittura la svalutazione delle Università, ma sarebbe tuttavia un precedente nuovissimo tale da far sorgere qualche preoccupazione. Tutto ciò è detto naturalmente all’infuori di qualunque considerazione sul valore dei docenti che sarebbero prescelti per i corsi al campo.  Auguro pertanto che la cosa sia attentamente studiata sotto ogni aspetto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4187,788,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Genesi di una scuola <em>sui generis</em></p>'),
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	(4189,788,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il concitato autunno 1915 registrò una fitta rete di rimandi tra il Comando supremo dell’esercito, il Governo e i ministeri della Pubblica istruzione e della Guerra in merito a possibili correttivi soprattutto alla situazione degli studenti del 5° anno.</p>\r\n<p>In parallelo alle soluzioni proposte dal decreto di novembre, nel Friuli in guerra stava intanto prendendo forma un progetto che si sarebbe rivelato di carica dirompente: i <strong>corsi accelerati di medicina e chirurgia della Scuola medica da campo a San Giorgio di Nogaro</strong>. Essi sarebbero stati attuati attraverso un percorso <em>stretto </em>e non scevro da tortuosità, così sintetizzato dalla ricostruzione di Tusini.</p>\r\n<p>[…] Era necessario, protraendosi la guerra, provvedere anche per gli studenti degli anni successivi [che non rientravano tra coloro che il Decreto Luogotenenziale 1768/1915 aveva <em>coperto</em>]. Fu così che si intravide la possibilità di riunire in un centro ospedaliero dietro la linea delle operazioni, senza quindi allontanarli dalla zona di guerra come voleva il Comando Supremo, gli studenti in arretrato con gli esami e quelli del quinto obbligatoriamente per completare gli studi ed eventualmente presentarsi agli esami con un adeguato corredo di cognizioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>'),
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	(4191,788,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Pietro Giacosa'),
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	(4193,788,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Un testimone <em>super partes</em>: Pietro Giacosa</p>'),
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	(4195,788,'sezioni_1_sezione_testo','<p>La <em>ratio </em>fondante della scuola trova limpida argomentazione da parte di Pietro Giacosa, autorevole docente all’università di Torino, che nella primavera 1916 nel montare della <em>vis </em>polemica, ebbe l’opportunità di visitare la Scuola, riportandone una commossa impressione. Nel suo lungo e circostanziato intervento, sul mensile del «Corriere della Sera», «La Lettura» Giacosa scriveva:</p>\r\n<p>Il Comando Supremo ha considerato la questione sotto tutti gli aspetti. A tutta prima ha fatto come in altri Paesi, equiparando nell’ufficio lo studente del sesto anno al medico, sotto il nome di aspirante medico. Ma questa misura logica a suo tempo, perché nel maggio 1915 gli studenti del sesto anno di medicina avevano pressoché ultimato il loro corso, diventa sempre più arrischiata man mano che la guerra si prolunga. Siccome durante il tempo in cui gli studenti sono sotto le armi, la loro avanzata nei corsi non si sospende, e, salvo sempre l’obbligo di dare – quando lo si potrà e come lo si potrà – gli esami, i quintanarii del ’15 sono diventati i sestanarii del ’16, la preparazione loro, che giustifica il titolo e le mansioni che ricevono [<em>aspiranti ufficiali medici N.d.A.</em>], è sempre più deficiente. Gli attuali studenti del sesto anno sotto le armi hanno fatto in realtà quasi tutto il quinto. E gli attuali studenti del quinto l’anno venturo saranno iscritti al sesto e aspiranti medici avendo fatto solo il quarto anno. Se per una ipotesi che dobbiamo fermamente prospettare […] la guerra si prolunga ancora, gli studenti del quinto anno dell’anno venturo saranno quelli che hanno lasciato gli studi al terzo anno, cioè studenti che non hanno ancora veduto un solo ammalato e che conoscono soltanto l’anatomia, la fisiologia, la patologia generale e la materia medica, senza averne dato gli esami.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n<p>Con l’arruolamento non veniva, infatti, ad interrompersi il percorso scolastico universitario degli studenti-soldato. Uno dei problemi post bellici verterà proprio sulla <em>normalizzazione </em>(esami pregressi, ecc.) dello <em>status </em>scolastico dei reduci dal fronte, con molte code polemiche rispetto alle cosiddette «lauree di guerra»; in effetti questo e altri dispositivi <em>premianti, </em>messi in atto a favore degli studenti violentemente sbalzati dalle aule universitarie alle trincee provocarono un inusitato picco di crescita degli Atenei italiani, che passarono nell’arco temporale 1915-1920 da 33.000 a 62.000 iscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p>Tuttavia, poiché la guerra richiedeva incessanti rincalzi sanitari reclutati direttamente <em>sul campo, </em>diventava sempre più grande e attuale il rischio – già stigmatizzato da Giacosa - che le funzioni mediche fossero di necessità affidate anche a principianti con il solo bagaglio di pochi esami teorici, che «non hanno ancora veduto un solo ammalato».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>'),
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	(4197,788,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Giuseppe Tusini'),
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	(4199,788,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Giuseppe Tusini: <em>deus ex machina</em> dei corsi castrensi</p>'),
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	(4201,788,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Alla sorgente dell’idea di scuola <em>castrense </em>(“al campo”, in zona di guerra) si colloca l’imponente personalità di Giuseppe Tusini (1866-1940). Era nato a Sarzana (SP); laureatosi nel 1890 in Medicina all’Università di Genova, ancora giovanissimo diventò assistente di Antonio Ceci che seguì all’Università di Pisa, ereditandone nel 1906 l’insegnamento di Patologia chirurgica e guadagnando da subito vasta fama di chirurgo coraggioso e innovatore. Passò nel 1914 a dirigere la Clinica chirurgica di Modena e nel 1917 quella di Parma. Nel 1920 fu chiamato all’Università di Genova, dove insegnò e lavorò (nel 1930 sarà nominato preside della facoltà di Medicina e Chirurgia) fino al 1936, quando lasciò l’insegnamento da professore emerito.</p>\r\n<p>La carriera universitaria e ospedaliera di Giuseppe Tusini, ormai solidamente incanalata su binari consueti sia pure prestigiosi, fu interrotta da una luminosa e drammatica parentesi: già iscritto dal 1890 nelle forze della Croce rossa, allo scoppio della guerra ricusò l’incarico di consulente chirurgo degli ospedali di riserva della VI armata e scelse di arruolarsi come volontario, volendo svolgere la propria opera di medico nel cuore del teatro di guerra nonostante il dato anagrafico (aveva allora quarantanove anni) lo dispensasse. Con il grado di ispettore medico di I classe (tenente colonnello) della CRI fu incernierato alla delegazione della III armata.</p>\r\n<p>Ottimo organizzatore, fu ispettore sanitario degli ospedali della Croce rossa assegnati alla III armata e capo dell’ufficio di Sanità militare di Intendenza per il secondo gruppo di ospedali dipendenti (la sede direzionale era stata posta a San Giorgio di Nogaro), che portò a livelli di grande efficienza: «Il professor Tusini - giovine ancora, vigoroso, coll’aperto viso illuminato dagli occhi chiari - è di quegli uomini non numerosi che sanno metter d’accordo facilmente la dottrina col senso pratico».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p>Era arrivato in zona di guerra il 22 luglio del 1915, impegnandosi immediatamente a:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>distribuire giustamente nell’ampia zona della Terza Armata posti di medicazione, ambulanze, ospedali di prima e seconda linea, convalescenziari e tante altre provvidenze indispensabili: e tali che formarono l’ammirazione del Comando Supremo che sempre poi fece tesoro di tanto organizzatore […]. Ispettore consulente della Terza Armata, tutti i giorni percorreva la enorme zona in peregrinaggio di assistenza alle ambulanze ed ai posti avanzati che domandavano il suo consiglio o la sua opera chirurgica; sempre onnipresente, di giorno e di notte passava fra i fuochi della lotta senza titubanze diffondendo agli altri il suo freddo coraggio […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>C’è un’indubbia enfasi nella descrizione di Pietro Marogna, assistente di Tusini e al quale rimase legato lungo tutta la vita; enfasi giustificata anche dall’occasione: l’elogio funebre del professore nell’immediatezza della scomparsa avvenuta il 22 maggio 1940. Sarà l’oggettiva portata della sua azione nel contesto della guerra, però, a far emergere in tutta la sua evidenza, il profilo di Giuseppe Tusini e l’impegno profuso in quegli anni, che ha davvero dell’incredibile, per energia, lucidità e capacità di presenza su molteplici versanti. Dal 2 giugno 1916, oltre alle incombenze iniziali condivise con Lorenzo Bonomo anche l’incarico di consulente chirurgico della III armata, e in questo ruolo su richiesta dei Direttori di Sanità e di molti ospedali, Tusini per l’intera durata della guerra si recò a prestare la propria opera nelle emergenze chirurgiche più complesse delle tre armate impegnate sul fronte, dalla Carnia a Gorizia. Su richiesta del duca d’Aosta, in veste di consulente ebbe modo di eseguire (con l’ausilio di Pietro Marogna, suo assistente a Modena) un complesso intervento chirurgico alle gambe del caporale Benito Mussolini, allora direttore del «Popolo d’Italia», che era stato ferito il 23 febbraio 1917 dallo scoppio di un lanciabombe durante un’esercitazione sul Carso a Quota 144, nei pressi di Doberdò. Un episodio di cui Tusini non ebbe a vantarsi negli anni del fascismo trionfante, ma che fu reso noto all’opinione pubblica in occasione della morte, quando i giornali pubblicarono il telegramma di cordoglio che Mussolini aveva inviato alla sua famiglia: «È cagione per me di un profondo rimpianto l’annuncio della morte del senatore Tusini [la nomina è del 14 giugno 1939]. Non ho mai dimenticato né dimenticherò mai il suo risolutivo intervento chirurgico all’Ospedale di Ronchi».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p>Una ricostruzione d’archivio ha documentato come fino a settembre 1918 a Tusini fossero stati richiesti 2.315 consulti chirurgici negli ospedali disseminati lungo la linea del fronte, oltre alle consulenze operate durante le periodiche visite d’obbligo negli ospedali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup>  Tornano alla mente le parole del giornalista Paolo Rumiz: «Ma che uomini erano, quelli di allora? […] Cose inconcepibili per gli europei di oggi. Pensai che c’era voluta una guerra mondiale per smantellare quelle generazioni».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
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	(4209,788,'sezioni_3_sezione_titolo','La proposta di Giuseppe Tusini al Ministro della Pubblica Istruzione'),
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	(4211,788,'sezioni_3_sezione_testo','<p>La proposta d’istituzione di una «Scuola da Campo» fu ufficialmente presentata al ministro Grippo il 28 novembre 1915, mentre l’originale autografo di Tusini con l’elenco ufficiale dei docenti – a “bocce ferme” quando ogni alchimia era stata ormai esperita – porta la data del 28 gennaio 1916. </p>\r\n<p>Non sono invece datati i documenti riportati di seguito (che tuttavia si arguisce essere stati concepiti tra ottobre e novembre 1915), vergati di pugno da Tusini, con elegante grafia leggermente piegata a destra e ritrovati nella villa <em>liberty</em> di Sarzana, alle estreme propaggini delle Alpi Apuane. Essi costituiscono l’impianto della «<em>Scuola medica di campo» </em>allo stato nascente, poi rielaborati, limati e ritoccati anche in funzione degli aggiustamenti richiesti dagli ambiti ministeriali e militari; quindi <em>rifusi </em>in modo più strutturato e organico nell’ampia introduzione di Tusini al testo <strong><em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati.</em></strong> Il testo, corredato da alcune fotografie, sarà dato alle stampe per i tipi della casa editrice Cappelli di Bologna nel 1918 con un finanziamento dell’autorità militare, nell’intento di attestare – con minuziosa registrazione giorno per giorno – l’organizzazione e i contenuti degli insegnamenti impartiti alla Scuola, come <em>viatico </em>di rigore  scientifico ai percorsi di studio effettuati dai medici italiani usciti dalla facoltà <em>Castrense </em>sangiorgina<strong>.</strong></p>\r\n<p>I testi sono stesi su fogli protocollo ormai ingialliti - anche corrosi dal tempo - e conservano tutto il fascino di un’idea generosa e forse utopica allo stato <em>aurorale</em>; anche per questo, così come per il loro intrinseco valore documentario, si reputa utile riportarli nella loro interezza.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>PROPOSTA DEL PROF. TUSINI A S.E. IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Eccellenza,</p>\r\n<p>Nell’interesse degli studenti del V e del VI anno di medicina e nell’interesse stesso dell’Esercito prego la S.V. di voler prendere in benevola considerazione la proposta che faccio di istituire in S. Giorgio di Nogaro una Scuola da Campo nella quale siano regolarmente impartite da Professori aventi titoli legali le lezioni di tutte le materie che fanno oggetto dell’insegnamento del V e del VI anno di medicina.</p>\r\n<p><strong>Movente della proposta</strong></p>\r\n<p>Prestando servizio in questa zona di guerra fino dal luglio scorso quale Ispettore consulente della Croce Rossa e quale dirigente dei servizi sanitari del 2° Gruppo della III Armata, ho avuto troppe occasioni e sufficiente esperienza per convincermi che qualsiasi sottrazione di personale comunque esperto di tecnica sanitaria dal servizio presso i Corpi mobilitati, sarebbe un doloroso e gravissimo errore, contro il quale giustamente resiste il Comando Supremo, e che io come italiano, come chirurgo, come Maestro sento il dovere di rendere noto alla E.V. colla piena fiducia che voglia porvi riparo.</p>\r\n<p><strong>Scopo della proposta</strong></p>\r\n<p>Sarebbe quello di conciliare l’interesse della Sanità Militare con quello dei giovani usufruendo l’opera dei giovani studenti e provvedendo insieme al completamento della loro istruzione medico chirurgica.</p>\r\n<p><strong>Modo di provvedersi</strong></p>\r\n<p>Professori titolari di cattedre di medicina e chirurgia nelle R.R. Università, liberi docenti e pareggiati che si trovano in questa Zona di guerra in numero più che sufficiente allo scopo, sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo, impartendo nello stesso tempo il numero regolamentare di lezioni pel riconoscimento dei corsi, come di norma.</p>\r\n<p><strong>Mezzi di attuazione</strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li>a) <u>Mezzi e materiali clinici</u> per il funzionamento didattico esistono ad esuberanza, giacché nel gruppo da me diretto sono già piantati 12 ospedali, che continueranno a funzionare come altrettante cliniche, dove ora accolgonsi in media 1800 fra malati e feriti. Per l’insegnamento dell’Ostetricia e della Pediatria si dispone di uno stabilimento in cui ha ricovero un numero considerevolissimo di profughi, sui quali l’esercizio pediatrico è massimo e sufficiente quello ostetrico.</li>\r\n	<li>b) <u>Mezzi e materiali scientific</u>i</li>\r\n</ol>\r\n<p>Essendo istituito e funzionando qui da tempo un completo laboratorio medico perfettamente dotato di quanto può occorrere alle ricerche ed alle esercitazioni dei giovani, i mezzi scientifici che si hanno a disposizione possono ritenersi sufficienti per il corso teorico-pratico del V - VI anno, senza bisogno di sussidi ausiliari a quelli che può regolarmente fornire l’Autorità Militare.</p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p><strong>Insegnanti</strong></p>\r\n<p>Trovansi in questa zona di guerra i seguenti insegnanti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Prof. Ascoli Maurizio                          Titolare di patologia medica nella R. Università di Catania.</p>\r\n<p>“        Dionisi                                             Titolare di anatomia patologica nella R. Università di Palermo.</p>\r\n<p>“        Lustig                                               Titolare di patologia generale nella R. Università di Firenze.</p>\r\n<p>“        Rossi                                                 Titolare di clinica delle malattie nervose e mentali nella R. Università di Sassari</p>\r\n<p>“        Tusini                                               Titolare di clinica chirurgica e medicina operatoria nella R. Università di Modena.</p>\r\n<p>“        Acconci                                            Libero docente di clinica ostetrica.</p>\r\n<p>“        Arlotta                                              Libero docente di stomatologia.</p>\r\n<p>“        Col.llo Bonomo                            “            “            di clinica chirurgica.</p>\r\n<p>“        Canata                                             “            “            di clinica pediatrica.</p>\r\n<p>“        De Carli                                   “            “            di otorinolaringoiatria.</p>\r\n<p>“        Engel                                                “            “            di clinica dermosifilopatica.</p>\r\n<p>“        Grixoni                                            “            “            di Igiene.</p>\r\n<p>“        Mey                                                   “            “            di Medicina legale.</p>\r\n<p>“        Nigrisoli                                          “            “            di Clinica chirurgica.</p>\r\n<p>“        Santamaria                                    “            “            di Oftalmoiatria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La distribuzione delle materie per le lezioni dei Professori risulta dai titoli d’insegnamento pel quale ogni professore anzi detto è legalmente autorizzato, potendo il Prof. Ascoli impartire l’insegnamento di Clinica medica. Oltre il titolare di clinica chirurgica vi sono due liberi docenti della stessa materia, all’uno dei quali (Prof. Colonnello Bonomo già insegnante alla Scuola di Sanità Militare) verrebbe affidato l’insegnamento di traumatologia di guerra con speciale riguardo alla chirurgia cranio-cerebrale e spinale; all’altro (l’illustre Prof. Nigrisoli) verrebbe affidato l’insegnamento della chirurgia e protesi degli arti.</p>\r\n<p>Al Prof. Grixoni verrebbe affidato l’insegnamento dell’Igiene, riservando al Prof. Lustig il trattamento specializzato della profilassi delle malattie infettive e quello della epidemiologia.</p>\r\n<p>Vi sarebbe inoltre la questione degli studenti del V e VI° anno che avessero esami arretrati. Anche per le materie degli anni precedenti, vi sono in zona di guerra Professori titolari di cattedre nelle Regie Università e liberi docenti che potrebbero impartire un regolare corso di lezioni; ma queste dovrebbero darsi soltanto agli studenti degli ultimi due anni, in modo che tutti gli ascritti al V e al VI° anno, volendo, potessero alla fine dei corsi trovarsi in pari con tutti gli esami speciali per potersi presentare all’esame di laurea.</p>\r\n<p><strong>Tutti gli esami speciali dovrebbero darsi nella sede d’insegnamento ed essere riconosciuti validi. Quelli di laurea dovrebbero essere dati nelle Università del Regno</strong>.</p>\r\n<p>Tutti gli insegnanti che si trovano al campo ambiscono di poter compiere il loro dovere qui, dove già prestano e sono desiderosi di continuare a prestare l’opera loro più direttamente efficace ai valorosi soldati d’Italia; ed è certo che anche i giovani studenti che si trovano nell’Esercito, quando sia loro garantita la legalità dei corsi, non vorranno abbandonare il servizio della grande necessità del quale hanno avuto ed hanno prove tanto evidenti, mentre che l’avere iniziato quasi la loro professione benefica fra i combattenti in questo storico momento della vita nazionale, sarà motivo di santo e legittimo orgoglio per essi.</p>\r\n<p>Tutti quanti, insegnanti e discepoli, prestano qui la volenterosa opera propria sentono che anche questa Scuola di Campo dovrà funzionare con serietà ed onore e sono decisi a fare qualsiasi sacrificio, perché di pari passo con le armi, si avanzi verso i confini e li sorpassi anche un’eco del pensiero e della operosità scientifica della Nazione, primo pegno di fede ad una promessa lungamente sospirata ed attesa e che i nuovi destini d’Italia assicurano che sarà presto mantenuta.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>Considerazioni da sottoporsi al Ministro della P.I.</strong></p>\r\n<p>1°) Se gli Studenti del V anno di medicina non potessero usufruire di questa Scuola di campo perderebbero certamente almeno un anno.</p>\r\n<p>È vero che saranno ugualmente iscritti all’anno superiore, ma dopo una tanto prolungata assenza d’esercizio allo studio, sarebbe assurdo pretendere da essi quello che deve esigersi in condizioni normali e si avranno perciò agli esami risultati del tutto negativi. L’anno di corso, così sarebbe per essi perduto con grave danno per la carriera dei giovani e per le loro famiglie.</p>\r\n<p>È quasi certo però, che, per la speciale condizione dei giovani che avrebbero fatto in un altro campo, con fatica e nell’interesse generale il loro dovere, insorgerebbero ragioni di sentimento di legittimi interessi, che costringerebbero ad una larghezza tale di esami tale, da costituire una vera irrisione per la serietà degli studi, ed in tal caso il danno sarebbe in altro senso anche maggiore, come facilmente si comprende. [Considerazione a matita, a calce del testo: «Basti ricordare ciò che avvenne nel 1866» <em>N.d.A</em>].</p>\r\n<p>2°) Istituendo questa Scuola da Campo obbligatoria per gli studenti del V° anno e facoltativa per quelli del VI° anno di medicina, si avrebbe intanto che i giovani ascritti al V° anno, vi adirebbero dopo cinque mesi trascorsi in una continuata osservazione di materiale clinico straordinariamente ricco e svariatissimo e perciò la comprensione di molti fatti e successioni cliniche che dovranno essere oggetto dell’insegnamento ulteriore, sarà per essi molto più facile di quello che non avvenga abitualmente nei giovani di V° anno.</p>\r\n<p>Dati gli esami, essi sarebbero iscritti al VI° anno con un corredo di cognizioni che, per i cinque mesi di osservazione pratica preliminare e per i 4 mesi successivi della Scuola di Campo, si potrebbero ritenere per la pratica anche maggiore di quelle che abitualmente possiedono gli studenti alla fine del V° anno di studio.</p>\r\n<p>In queste condizioni, o finirà la guerra e gli studenti frequenteranno il VI° anno nelle Università, come di norma; o la guerra continuerà e gli studenti saranno assunti in servizio nell’Esercito come Aspiranti. Se saranno lasciati come tali, si avrà per essi la perdita di un anno ingiustificata perché patita da giovani che, oltre ad aver fatto il loro dovere nell’Esercito avrebbero anche titoli e corredo di studi, pari, se non superiori, a quello dei loro compagni che pure si saranno laureati.</p>\r\n<p>Se invece, <u>sempre in caso che la guerra continui</u>, si farà anche per essi il VI° corso accelerato alla Scuola di Campo, si potranno dopo altri 4 mesi proporre per la laurea dei giovani che avranno realmente tutti i requisiti di studio e di pratica per conquistarla.</p>\r\n<p>In caso contrario si avrebbe questa contraddizione di fatto: che l’esercito si varrebbe sicuramente dell’opera degli Aspiranti come se fossero medici, mentre che, nonostante la loro capacità a possedere la laurea, questi giovani ne sarebbero privati, con grave detrimento proprio in confronto di quei loro compagni, che l’ avrebbero potuta ottenere con minori sacrifici personali e con molto maggiore facilità di studio e comodità di vita.</p>\r\n<p>Siccome questo sarebbe ingiusto, è certo che gli studenti, le loro famiglie e gli stessi insegnanti reclamerebbero un provvedimento di equità, ossia un trattamento eguale a quello fatto precedentemente ai giovani che si trovavano nelle loro condizioni, cioè il sesto corso accelerato.</p>\r\n<p>Con questa clausola restrittiva - <u>soltanto se le condizioni di necessità di guerra lo reclameranno</u> - mi pare che si potrebbe accettare la subordinata condizione del VI costo accelerato anche per gli studenti che facessero il V° anno di medicina al campo.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p> <strong>Considerazioni da sottoporsi alla Autorità Militare</strong></p>\r\n<p>1°) Essendo cessato il funzionamento della Scuola di Sanità Militare di Firenze, mediante questa Scuola da campo si provvederà con disposizioni interne e con corsi speciali, anche alla specializzazione del servizio sanitario di guerra. Inoltre, quando le condizioni di relativa tranquillità lo permettessero, un numero adeguato di Ufficiali medici potrebbe seguire per turno alcune conferenze d’indole sanitaria militare, di logistica sanitaria, p. es., che, specialmente per molti medici richiamati in servizio mi sono accorto essere cosa completamente sconosciuta.</p>\r\n<p>2°) Intanto con questa Scuola si avrà che i giovani anche del V° Corso di Medicina, dopo la pratica di questi cinque mesi di guerra, faranno una nuova pratica di servizio sanitario militare integrato dalle nozioni teorico-pratiche d’insegnamento; quindi in realtà cominceranno a seguire un corso che dal lato clinico pratico potrebbe dirsi del VI° anno; ed allora in caso di bisogno, anche se richiamati ai corpi dopo gli esami del V° anno, essi potranno prestare un servizio realmente utile più di quello pure lodevole che abbiano potuto prestare gli aspiranti attuali.</p>\r\n<p>Perciò anche se il Ministro della P.I. avesse difficoltà di dichiarare esplicitamente, per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che vi sarà dopo gli esami un altro corso accelerato anche per gli studenti del V° che passeranno al VI° corso, mi pare che nel proprio interesse l’Autorità Militare dovrebbe ugualmente favorire la Scuola.</p>\r\n<p>Del resto a me pare che si tratti di difficoltà solo apparenti, giacché di fatto, quando l’Autorità Militare ha mezzo di poter assumere in servizio quali Aspiranti quegli studenti che finito il V° sono passati al VI° corso, questi giovani colla istruzione avuta anche militarmente specializzata, come si è detto, faranno un servizio molto profittevole all’Esercito, ed allora per salvaguardare gli interessi degli studenti e delle loro famiglie sarà il Ministero stesso della P.I. che reclamerà l’istituzione anche per essi degli stessi corsi accelerati dei quali possono usufruire quest’anno gli studenti del VI° Corso di medicina, come era nei voti del Comando stesso.</p>\r\n<p>3°) Infine è vero che momentaneamente i giovani del VI° anno verrebbero ugualmente distolti dalla loro attività presso molte Unità Sanitarie, ma anche più lo sarebbero se ritornassero alle loro Sedi Universitarie. Avendone frattanto eventualmente bisogno, sarà ben più facile adoperarli e distribuirli secondo le necessità del momento se si avranno tutti sotto mano, mentre che altrettanto completamente e rapidamente non potrebbe farsi, se dovessero essere richiamati dalle loro sedi.</p>\r\n<p>Per queste ragioni mi pare che la Sanità Militare avrebbe in questa Scuola una garanzia di sollecito ed utile aiuto, e che potrebbe favorirla, sorvolando qualche restrizione che, più per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che per convinzione propria ripeto, potesse porre il Ministro della Pubblica Istruzione.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tuttavia i Ministri della P.I. e della Guerra opposero evidentemente resistenza su alcuni nodi cruciali della proposta, in particolare sull’ipotesi di un percorso finalizzato alla laurea e tutto interno alla <em>guerra </em>anche per gli studenti del quinto anno. Soccorre anche su quest’aspetto un’ulteriore nota del proponente, databile ai primissimi giorni di dicembre 1915 che prefigura lo schema-base del decreto d’istituzione della Scuola a San Giorgio secondo l’ottica di Tusini:</p>\r\n<p><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p><strong><em>Proposta presentata dal Prof. Tusini al Comando Supremo insieme alle disposizioni dettate da S.E. il Ministro della Pubblica Istruzione </em></strong></p>\r\n<p>Non convenendo distrarre dalla Zona di Guerra dove esercitano la loro attività i giovani studenti del 5° e del 6° anno di medicina, si propone di istituire in San Giorgio di Nogaro una Scuola Medico-chirurgica da Campo per gli studenti del V° e del VI° anno di Medicina e chirurgia.</p>\r\n<p>Un numero adeguato di professori titolari e liberi docenti pareggiati di tutte le materie d’insegnamento, è disposto ad impartire il corso regolamentare di lezioni. I locali ed i mezzi clinici e scientifici bastevoli allo scopo, sono già pronti. Non si chiedono mezzi economici di sorta. Gli studenti del V° anno dovrebbero essere obbligati a frequentare i corsi. Gli studenti del VI° anno potrebbero frequentare questi corsi o quelli accelerati impartiti nelle Università, secondo il Decreto 28 Novembre 1915<strong>. </strong>Gli esami speciali del V° e VI° anno verrebbero dati nella Sede d’insegnamento [quindi a San Giorgio <em>N.d.A.</em>] e sarebbero ritenuti validi.</p>\r\n<p>L’esame di laurea dovrebbe essere sostenuto dai giovani del VI° anno nelle rispettive Università.</p>\r\n<p>Gli studenti del V° corso, dopo sostenuti gli esami speciali, verrebbero ammessi al VI° anno; ed anche il nuovo VI° corso, <u>solo quando lo richiedessero le esigenze di guerra</u>, sarebbe svolto come il precedente in modo che dopo altri quattro mesi d’insegnamento, anche questi studenti potrebbero nella stessa maniera ottenere la laurea […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La nota fu fatta propria dal Capo di Stato Maggiore dell’esercito generale Cadorna che la trasmise il 5 dicembre 1915 al ministro della P.I. Grippo, con il seguente biglietto di accompagnamento:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il professor Tusini ha presentato a questo Comando una proposta d’istituzione di una scuola medico-chirurgica da campo, di cui gli scopi e le modalità di funzionamento sono già stati concretati d’accordo fra la S.V. e il predetto professore. Questo Comando, presa conoscenza della proposta stessa e dei particolari secondo i quali questa verrebbe attuata e sentito il parere pienamente favorevole dell’Intendenza generale, ritiene che essa risponda perfettamente agli interessi tanto dell’esercito quanto degli studenti, e, facendola propria, interessa V.E. a volersi compiacere fare in modo che essa possa, al più presto, essere tradotta in atto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>'),
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	(4213,788,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Minerva versus Marte'),
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	(4215,788,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Roma: Minerva <em>versus</em> Marte</p>'),
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	(4217,788,'sezioni_4_sezione_testo','<p>Tra il 5 e il 24 dicembre 1915 Giuseppe Tusini lasciò San Giorgio di Nogaro trasferendosi a Roma per perorare la causa, e soprattutto per condividere <em>l’architettura </em>dei corsi castrensi ai più alti livelli dei ministeri dell’Istruzione e della Guerra, mentre il Parlamento era regolarmente riunito per discutere di bilancio e altre questioni. Lo testimoniano gli appunti olografi di un diario steso da Tusini su un blocchetto di carta intestata dell’Albergo Santa Chiara o su brandelli spuri, nei quali, forse per ottimizzare anche i lunghi momenti d’attesa nelle anticamere dei vari uffici, aveva cominciato a ipotizzare la nuova organizzazione didattica, elencando le strutture ospedaliere disponibili sul territorio della Bassa Friulana come cliniche universitarie, i nomi degli insegnanti, la bozza delle lezioni e le relative aule. Le note di Tusini registrano in presa diretta umori, ripensamenti, perplessità e le variazioni della <em>temperatura </em>burocratico-politica rispetto al progetto:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>7 DICEMBRE – All’Ispettorato di Sanità Militare, in assenza del generale Sforza trovo il generale Gozzano e il Col. Moschini, coi quali, dopo circa un’ora e mezzo di spiegazioni, proposte, controproposte e modificazioni si concreta uno schema di articoli per un Decreto.</p>\r\n<p>9 DICEMBRE – Ci si aduna col Masi dal Ministro [è il responsabile del dicastero dell’Istruzione Pasquale Grippo, mentre Masi è il direttore generale dello stesso ministero], che ci intrattiene per circa due ore, concretando tutto quello che è accettabile palesemente, tutto quello che sarà accettato implicitamente, ma che non è politico manifestare per non urtare in facili suscettibilità. Si concretano anche i termini di compilazione del decreto e si rimane d’intesa che il giorno appresso alle 11 si ritornerà da lui colla relazione del Direttore Generale e con lo schema del decreto. Intanto Sua Eccellenza mi avverte che ieri ed oggi il Ministro della Guerra [è il generale Vittorio Italico Zuppelli], da lui richiesto, rispose evasivamente circa la proposta, come se questa non lo interessasse gran fatto, certo come se egli la conoscesse appena indirettamente. Dal Ministero della Guerra non è arrivato a quello della P.I. alcun documento che accenni ad una conoscenza e approvazione e caldeggiamento del progetto. Ciò rende un po’ perplesso il Ministro dell’I.P.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>A questo punto Tusini dovette fare la spola tra i due ministeri per sollecitarne il reciproco interfacciarsi, mentre l’11 dicembre lo stesso Masi poté presentare la relazione per l’istituzione dei corsi al Ministro, il quale «concreta quella che egli stesso presenterà al Consiglio dei Ministri e il Decreto definitivamente formulato per la firma».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>11 DICEMBRE – Lettura ed approvazione definitiva della relazione Ministeriale e del Decreto. Nel pomeriggio tanto la relazione al Ministro che la copia del Decreto proposto viene distribuita a tutti i Ministri. Finalmente arriva la piena adesione del Ministro della Guerra. Intanto la Camera dei Deputati prolunga le sedute e nel dubbio che la cosa possa dar luogo a richiami da parte di qualche deputato, provvede perché in caso deputati amici la sostengano. […] Vado dal Ministro Barzialai perché come irredento, prenda a cuore la cosa in Consiglio dei Ministri. Cerco di far rassicurare il Ministro della I.P. che teme le obbiezioni dei Professori con lettere del Senatore Prof. Marchiafava e del Prof. Dini Presidente del Consiglio Superiore della I.P. Il giorno appresso lo stesso Senatore Dini va a parlare al Ministro per assicurarlo della sua adesione pienamente favorevole.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>15 DICEMBRE – Mercoledì – Si apre il Senato. Per informazioni particolari si sa che si comincia a vociferare sulla istituzione di una Università Castrense. Le importanti discussioni di indole generale del Senato non consentono discussioni particolari, ma si sa che il Progetto dell’Università Castrense ha destato inquietudini, suscettibilità, ecc. che si fanno più insistenti il giorno appresso.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>16 DICEMBRE – Si viene a sapere che alla sera vi sarà certo qualche domanda ostile di schiarimento sulla Scuola da Campo, ma data la votazione e il prolungarsi delle sedute del Senato, ogni cosa viene rimessa al giorno seguente. Provvedo perché il Senatore Maragliano che si temeva fosse quello che avrebbe preso la parola in proposito sia informato esattamente dei scopi e dei limiti della proposta mia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>'),
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	(4219,788,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Il senatore Foà'),
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	(4221,788,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Un imprevisto intervento critico: il senatore Pio Foà</p>'),
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	(4223,788,'sezioni_5_sezione_testo','<p>Finalmente il 17 dicembre ebbe luogo la seduta del Senato, e diversamente da quanto paventato da Tusini, una richiesta di chiarimenti formulata in tono critico e preoccupato sull’istituenda <em>Università castrense </em>non venne da Maragliano,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup> bensì, inopinatamente, dal senatore Piò Foà,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup> autorevole clinico dell’università di Torino:</p>\r\n<p>Io oggi ebbi l’occasione di sapere una notizia che mi ha prodotto una certa sorpresa perché mi trovò impreparato. Si starebbe preparando la creazione di una Scuola universitaria al campo. Essa sarebbe da fondarsi a San Giorgio di Nogaro ove, col mezzo di professori militari e di liberi docenti militari, si farebbero corsi accelerati per gli studenti del VI e V anno, ai quali verrebbero dati in fine del corso gli esami speciali dagli stessi insegnanti. Non si comprende, senza i dati necessari, come potrebbero aver luogo al campo certi insegnamenti speciali, ad esempio l’ostetrica e ginecologia.</p>\r\n<p>È certo che la grande quantità di feriti potrà permettere l’istruzione della chirurgia in guerra, e la quantità di malati potrà permettere l’istruzione sopra un gran numero di malattie prese al campo, il che potrebbe servire se dovessimo mirare a creare dei sottotenenti medici per il servizio dell’esercito. Ma quando essi avranno ottenuto il diploma potranno esercitare come gli altri liberamente la loro professione e vorrei mi si togliesse il dubbio sull’efficacia della preparazione generale che avranno ricevuto.</p>\r\n<p>Non voglio credere che con questo si otterrebbe addirittura la svalutazione delle Università, ma sarebbe tuttavia un precedente nuovissimo tale da far sorgere qualche preoccupazione. Tutto ciò è detto naturalmente all’infuori di qualunque considerazione sul valore dei docenti che sarebbero prescelti per i corsi al campo.  Auguro pertanto che la cosa sia attentamente studiata sotto ogni aspetto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup></p>'),
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	(4225,786,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Il ministro della Guerra'),
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	(4227,786,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>La risposta del ministro della Guerra</p>'),
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	(4229,786,'sezioni_6_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La risposta del ministro della Guerra Zuppelli, chiamato in causa nella stessa seduta in assenza del ministro dell’Istruzione, sembra esitare, quasi a tradire un malcelato imbarazzo:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Questa Università non esiste ancora: è, come ho detto, un semplice progetto, ancora lontano dalla sua attuazione e che fu escogitato negli interessi degli studenti del quinto e del sesto anno di medicina per metterli in grado non di avere la laurea, ma di sostenere alcuni esami speciali. Ma, ripeto, si tratta di un semplice progetto, il cui arrivo in porto dipenderà e dal parere che sarà chiamato a dare il Consiglio Superiore della pubblica istruzione e delle successive delibere del Consiglio dei Ministri. Se poi all’onorevole Foà non piace il nome di Università castrense io non ho difficoltà a modificarlo, perché non ci tengo affatto. In fondo, si tratta di un corso che si dovrebbe fare in un paese proprio al fronte, dove potrebbe esser riunito un numero discreto di studenti di medicina, per poterli mettere in grado, come detto, di dare alcuni esami speciali. Circa il materiale disponibile per questa cosiddetta Università, io credo che ce ne sia molto di più di quello che si può trovare in qualcuna delle nostre Università, situate in città dove muoiono appena venti persone all’anno e dove quindi è ben difficile avere a disposizione un materiale sufficiente di anatomia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn19\">19</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tralasciando l’impietosa e quasi scontata accettazione della guerra quale «fabbrica di cadaveri» necessari per l’insegnamento di anatomia, tale approccio minimalista e strumentale era destinato fatalmente a scontrarsi con la visione di Tusini: per il ministro si trattava banalmente di preparare gli studenti-soldato lontani dalle università a causa della guerra, a sostenere gli esami di medicina e chirurgia.</p>'),
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	(4231,789,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Genesi di una scuola sui generis'),
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	(4233,789,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Genesi di una scuola <em>sui generis</em></p>'),
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	(4235,789,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il concitato autunno 1915 registrò una fitta rete di rimandi tra il Comando supremo dell’esercito, il Governo e i ministeri della Pubblica istruzione e della Guerra in merito a possibili correttivi soprattutto alla situazione degli studenti del 5° anno.</p>\r\n<p>In parallelo alle soluzioni proposte dal decreto di novembre, nel Friuli in guerra stava intanto prendendo forma un progetto che si sarebbe rivelato di carica dirompente: i <strong>corsi accelerati di medicina e chirurgia della Scuola medica da campo a San Giorgio di Nogaro</strong>. Essi sarebbero stati attuati attraverso un percorso <em>stretto </em>e non scevro da tortuosità, così sintetizzato dalla ricostruzione di Tusini.</p>\r\n<p>[…] Era necessario, protraendosi la guerra, provvedere anche per gli studenti degli anni successivi [che non rientravano tra coloro che il Decreto Luogotenenziale 1768/1915 aveva <em>coperto</em>]. Fu così che si intravide la possibilità di riunire in un centro ospedaliero dietro la linea delle operazioni, senza quindi allontanarli dalla zona di guerra come voleva il Comando Supremo, gli studenti in arretrato con gli esami e quelli del quinto obbligatoriamente per completare gli studi ed eventualmente presentarsi agli esami con un adeguato corredo di cognizioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>'),
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	(4237,789,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Pietro Giacosa'),
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	(4239,789,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Un testimone <em>super partes</em>: Pietro Giacosa</p>'),
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	(4241,789,'sezioni_1_sezione_testo','<p>La <em>ratio </em>fondante della scuola trova limpida argomentazione da parte di Pietro Giacosa, autorevole docente all’università di Torino, che nella primavera 1916 nel montare della <em>vis </em>polemica, ebbe l’opportunità di visitare la Scuola, riportandone una commossa impressione. Nel suo lungo e circostanziato intervento, sul mensile del «Corriere della Sera», «La Lettura» Giacosa scriveva:</p>\r\n<p>Il Comando Supremo ha considerato la questione sotto tutti gli aspetti. A tutta prima ha fatto come in altri Paesi, equiparando nell’ufficio lo studente del sesto anno al medico, sotto il nome di aspirante medico. Ma questa misura logica a suo tempo, perché nel maggio 1915 gli studenti del sesto anno di medicina avevano pressoché ultimato il loro corso, diventa sempre più arrischiata man mano che la guerra si prolunga. Siccome durante il tempo in cui gli studenti sono sotto le armi, la loro avanzata nei corsi non si sospende, e, salvo sempre l’obbligo di dare – quando lo si potrà e come lo si potrà – gli esami, i quintanarii del ’15 sono diventati i sestanarii del ’16, la preparazione loro, che giustifica il titolo e le mansioni che ricevono [<em>aspiranti ufficiali medici N.d.A.</em>], è sempre più deficiente. Gli attuali studenti del sesto anno sotto le armi hanno fatto in realtà quasi tutto il quinto. E gli attuali studenti del quinto l’anno venturo saranno iscritti al sesto e aspiranti medici avendo fatto solo il quarto anno. Se per una ipotesi che dobbiamo fermamente prospettare […] la guerra si prolunga ancora, gli studenti del quinto anno dell’anno venturo saranno quelli che hanno lasciato gli studi al terzo anno, cioè studenti che non hanno ancora veduto un solo ammalato e che conoscono soltanto l’anatomia, la fisiologia, la patologia generale e la materia medica, senza averne dato gli esami.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n<p>Con l’arruolamento non veniva, infatti, ad interrompersi il percorso scolastico universitario degli studenti-soldato. Uno dei problemi post bellici verterà proprio sulla <em>normalizzazione </em>(esami pregressi, ecc.) dello <em>status </em>scolastico dei reduci dal fronte, con molte code polemiche rispetto alle cosiddette «lauree di guerra»; in effetti questo e altri dispositivi <em>premianti, </em>messi in atto a favore degli studenti violentemente sbalzati dalle aule universitarie alle trincee provocarono un inusitato picco di crescita degli Atenei italiani, che passarono nell’arco temporale 1915-1920 da 33.000 a 62.000 iscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p>Tuttavia, poiché la guerra richiedeva incessanti rincalzi sanitari reclutati direttamente <em>sul campo, </em>diventava sempre più grande e attuale il rischio – già stigmatizzato da Giacosa - che le funzioni mediche fossero di necessità affidate anche a principianti con il solo bagaglio di pochi esami teorici, che «non hanno ancora veduto un solo ammalato».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>'),
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	(4243,789,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Giuseppe Tusini'),
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	(4245,789,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Giuseppe Tusini: <em>deus ex machina</em> dei corsi castrensi</p>'),
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	(4247,789,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Alla sorgente dell’idea di scuola <em>castrense </em>(“al campo”, in zona di guerra) si colloca l’imponente personalità di Giuseppe Tusini (1866-1940). Era nato a Sarzana (SP); laureatosi nel 1890 in Medicina all’Università di Genova, ancora giovanissimo diventò assistente di Antonio Ceci che seguì all’Università di Pisa, ereditandone nel 1906 l’insegnamento di Patologia chirurgica e guadagnando da subito vasta fama di chirurgo coraggioso e innovatore. Passò nel 1914 a dirigere la Clinica chirurgica di Modena e nel 1917 quella di Parma. Nel 1920 fu chiamato all’Università di Genova, dove insegnò e lavorò (nel 1930 sarà nominato preside della facoltà di Medicina e Chirurgia) fino al 1936, quando lasciò l’insegnamento da professore emerito.</p>\r\n<p>La carriera universitaria e ospedaliera di Giuseppe Tusini, ormai solidamente incanalata su binari consueti sia pure prestigiosi, fu interrotta da una luminosa e drammatica parentesi: già iscritto dal 1890 nelle forze della Croce rossa, allo scoppio della guerra ricusò l’incarico di consulente chirurgo degli ospedali di riserva della VI armata e scelse di arruolarsi come volontario, volendo svolgere la propria opera di medico nel cuore del teatro di guerra nonostante il dato anagrafico (aveva allora quarantanove anni) lo dispensasse. Con il grado di ispettore medico di I classe (tenente colonnello) della CRI fu incernierato alla delegazione della III armata.</p>\r\n<p>Ottimo organizzatore, fu ispettore sanitario degli ospedali della Croce rossa assegnati alla III armata e capo dell’ufficio di Sanità militare di Intendenza per il secondo gruppo di ospedali dipendenti (la sede direzionale era stata posta a San Giorgio di Nogaro), che portò a livelli di grande efficienza: «Il professor Tusini - giovine ancora, vigoroso, coll’aperto viso illuminato dagli occhi chiari - è di quegli uomini non numerosi che sanno metter d’accordo facilmente la dottrina col senso pratico».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p>Era arrivato in zona di guerra il 22 luglio del 1915, impegnandosi immediatamente a:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>distribuire giustamente nell’ampia zona della Terza Armata posti di medicazione, ambulanze, ospedali di prima e seconda linea, convalescenziari e tante altre provvidenze indispensabili: e tali che formarono l’ammirazione del Comando Supremo che sempre poi fece tesoro di tanto organizzatore […]. Ispettore consulente della Terza Armata, tutti i giorni percorreva la enorme zona in peregrinaggio di assistenza alle ambulanze ed ai posti avanzati che domandavano il suo consiglio o la sua opera chirurgica; sempre onnipresente, di giorno e di notte passava fra i fuochi della lotta senza titubanze diffondendo agli altri il suo freddo coraggio […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>C’è un’indubbia enfasi nella descrizione di Pietro Marogna, assistente di Tusini e al quale rimase legato lungo tutta la vita; enfasi giustificata anche dall’occasione: l’elogio funebre del professore nell’immediatezza della scomparsa avvenuta il 22 maggio 1940. Sarà l’oggettiva portata della sua azione nel contesto della guerra, però, a far emergere in tutta la sua evidenza, il profilo di Giuseppe Tusini e l’impegno profuso in quegli anni, che ha davvero dell’incredibile, per energia, lucidità e capacità di presenza su molteplici versanti. Dal 2 giugno 1916, oltre alle incombenze iniziali condivise con Lorenzo Bonomo anche l’incarico di consulente chirurgico della III armata, e in questo ruolo su richiesta dei Direttori di Sanità e di molti ospedali, Tusini per l’intera durata della guerra si recò a prestare la propria opera nelle emergenze chirurgiche più complesse delle tre armate impegnate sul fronte, dalla Carnia a Gorizia. Su richiesta del duca d’Aosta, in veste di consulente ebbe modo di eseguire (con l’ausilio di Pietro Marogna, suo assistente a Modena) un complesso intervento chirurgico alle gambe del caporale Benito Mussolini, allora direttore del «Popolo d’Italia», che era stato ferito il 23 febbraio 1917 dallo scoppio di un lanciabombe durante un’esercitazione sul Carso a Quota 144, nei pressi di Doberdò. Un episodio di cui Tusini non ebbe a vantarsi negli anni del fascismo trionfante, ma che fu reso noto all’opinione pubblica in occasione della morte, quando i giornali pubblicarono il telegramma di cordoglio che Mussolini aveva inviato alla sua famiglia: «È cagione per me di un profondo rimpianto l’annuncio della morte del senatore Tusini [la nomina è del 14 giugno 1939]. Non ho mai dimenticato né dimenticherò mai il suo risolutivo intervento chirurgico all’Ospedale di Ronchi».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p>Una ricostruzione d’archivio ha documentato come fino a settembre 1918 a Tusini fossero stati richiesti 2.315 consulti chirurgici negli ospedali disseminati lungo la linea del fronte, oltre alle consulenze operate durante le periodiche visite d’obbligo negli ospedali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup>  Tornano alla mente le parole del giornalista Paolo Rumiz: «Ma che uomini erano, quelli di allora? […] Cose inconcepibili per gli europei di oggi. Pensai che c’era voluta una guerra mondiale per smantellare quelle generazioni».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
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	(4256,789,'_sezioni_3_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4257,789,'sezioni_3_sezione_testo','<p>La proposta d’istituzione di una «Scuola da Campo» fu ufficialmente presentata al ministro Grippo il 28 novembre 1915, mentre l’originale autografo di Tusini con l’elenco ufficiale dei docenti – a “bocce ferme” quando ogni alchimia era stata ormai esperita – porta la data del 28 gennaio 1916. </p>\r\n<p>Non sono invece datati i documenti riportati di seguito (che tuttavia si arguisce essere stati concepiti tra ottobre e novembre 1915), vergati di pugno da Tusini, con elegante grafia leggermente piegata a destra e ritrovati nella villa <em>liberty</em> di Sarzana, alle estreme propaggini delle Alpi Apuane. Essi costituiscono l’impianto della «<em>Scuola medica di campo» </em>allo stato nascente, poi rielaborati, limati e ritoccati anche in funzione degli aggiustamenti richiesti dagli ambiti ministeriali e militari; quindi <em>rifusi </em>in modo più strutturato e organico nell’ampia introduzione di Tusini al testo <strong><em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati.</em></strong> Il testo, corredato da alcune fotografie, sarà dato alle stampe per i tipi della casa editrice Cappelli di Bologna nel 1918 con un finanziamento dell’autorità militare, nell’intento di attestare – con minuziosa registrazione giorno per giorno – l’organizzazione e i contenuti degli insegnamenti impartiti alla Scuola, come <em>viatico </em>di rigore  scientifico ai percorsi di studio effettuati dai medici italiani usciti dalla facoltà <em>Castrense </em>sangiorgina<strong>.</strong></p>\r\n<p>I testi sono stesi su fogli protocollo ormai ingialliti - anche corrosi dal tempo - e conservano tutto il fascino di un’idea generosa e forse utopica allo stato <em>aurorale</em>; anche per questo, così come per il loro intrinseco valore documentario, si reputa utile riportarli nella loro interezza.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>PROPOSTA DEL PROF. TUSINI A S.E. IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Eccellenza,</p>\r\n<p>Nell’interesse degli studenti del V e del VI anno di medicina e nell’interesse stesso dell’Esercito prego la S.V. di voler prendere in benevola considerazione la proposta che faccio di istituire in S. Giorgio di Nogaro una Scuola da Campo nella quale siano regolarmente impartite da Professori aventi titoli legali le lezioni di tutte le materie che fanno oggetto dell’insegnamento del V e del VI anno di medicina.</p>\r\n<p><strong>Movente della proposta</strong></p>\r\n<p>Prestando servizio in questa zona di guerra fino dal luglio scorso quale Ispettore consulente della Croce Rossa e quale dirigente dei servizi sanitari del 2° Gruppo della III Armata, ho avuto troppe occasioni e sufficiente esperienza per convincermi che qualsiasi sottrazione di personale comunque esperto di tecnica sanitaria dal servizio presso i Corpi mobilitati, sarebbe un doloroso e gravissimo errore, contro il quale giustamente resiste il Comando Supremo, e che io come italiano, come chirurgo, come Maestro sento il dovere di rendere noto alla E.V. colla piena fiducia che voglia porvi riparo.</p>\r\n<p><strong>Scopo della proposta</strong></p>\r\n<p>Sarebbe quello di conciliare l’interesse della Sanità Militare con quello dei giovani usufruendo l’opera dei giovani studenti e provvedendo insieme al completamento della loro istruzione medico chirurgica.</p>\r\n<p><strong>Modo di provvedersi</strong></p>\r\n<p>Professori titolari di cattedre di medicina e chirurgia nelle R.R. Università, liberi docenti e pareggiati che si trovano in questa Zona di guerra in numero più che sufficiente allo scopo, sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo, impartendo nello stesso tempo il numero regolamentare di lezioni pel riconoscimento dei corsi, come di norma.</p>\r\n<p><strong>Mezzi di attuazione</strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li>a) <u>Mezzi e materiali clinici</u> per il funzionamento didattico esistono ad esuberanza, giacché nel gruppo da me diretto sono già piantati 12 ospedali, che continueranno a funzionare come altrettante cliniche, dove ora accolgonsi in media 1800 fra malati e feriti. Per l’insegnamento dell’Ostetricia e della Pediatria si dispone di uno stabilimento in cui ha ricovero un numero considerevolissimo di profughi, sui quali l’esercizio pediatrico è massimo e sufficiente quello ostetrico.</li>\r\n	<li>b) <u>Mezzi e materiali scientific</u>i</li>\r\n</ol>\r\n<p>Essendo istituito e funzionando qui da tempo un completo laboratorio medico perfettamente dotato di quanto può occorrere alle ricerche ed alle esercitazioni dei giovani, i mezzi scientifici che si hanno a disposizione possono ritenersi sufficienti per il corso teorico-pratico del V - VI anno, senza bisogno di sussidi ausiliari a quelli che può regolarmente fornire l’Autorità Militare.</p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p><strong>Insegnanti</strong></p>\r\n<p>Trovansi in questa zona di guerra i seguenti insegnanti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Prof. Ascoli Maurizio                          Titolare di patologia medica nella R. Università di Catania.</p>\r\n<p>“        Dionisi                                             Titolare di anatomia patologica nella R. Università di Palermo.</p>\r\n<p>“        Lustig                                               Titolare di patologia generale nella R. Università di Firenze.</p>\r\n<p>“        Rossi                                                 Titolare di clinica delle malattie nervose e mentali nella R. Università di Sassari</p>\r\n<p>“        Tusini                                               Titolare di clinica chirurgica e medicina operatoria nella R. Università di Modena.</p>\r\n<p>“        Acconci                                            Libero docente di clinica ostetrica.</p>\r\n<p>“        Arlotta                                              Libero docente di stomatologia.</p>\r\n<p>“        Col.llo Bonomo                            “            “            di clinica chirurgica.</p>\r\n<p>“        Canata                                             “            “            di clinica pediatrica.</p>\r\n<p>“        De Carli                                   “            “            di otorinolaringoiatria.</p>\r\n<p>“        Engel                                                “            “            di clinica dermosifilopatica.</p>\r\n<p>“        Grixoni                                            “            “            di Igiene.</p>\r\n<p>“        Mey                                                   “            “            di Medicina legale.</p>\r\n<p>“        Nigrisoli                                          “            “            di Clinica chirurgica.</p>\r\n<p>“        Santamaria                                    “            “            di Oftalmoiatria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La distribuzione delle materie per le lezioni dei Professori risulta dai titoli d’insegnamento pel quale ogni professore anzi detto è legalmente autorizzato, potendo il Prof. Ascoli impartire l’insegnamento di Clinica medica. Oltre il titolare di clinica chirurgica vi sono due liberi docenti della stessa materia, all’uno dei quali (Prof. Colonnello Bonomo già insegnante alla Scuola di Sanità Militare) verrebbe affidato l’insegnamento di traumatologia di guerra con speciale riguardo alla chirurgia cranio-cerebrale e spinale; all’altro (l’illustre Prof. Nigrisoli) verrebbe affidato l’insegnamento della chirurgia e protesi degli arti.</p>\r\n<p>Al Prof. Grixoni verrebbe affidato l’insegnamento dell’Igiene, riservando al Prof. Lustig il trattamento specializzato della profilassi delle malattie infettive e quello della epidemiologia.</p>\r\n<p>Vi sarebbe inoltre la questione degli studenti del V e VI° anno che avessero esami arretrati. Anche per le materie degli anni precedenti, vi sono in zona di guerra Professori titolari di cattedre nelle Regie Università e liberi docenti che potrebbero impartire un regolare corso di lezioni; ma queste dovrebbero darsi soltanto agli studenti degli ultimi due anni, in modo che tutti gli ascritti al V e al VI° anno, volendo, potessero alla fine dei corsi trovarsi in pari con tutti gli esami speciali per potersi presentare all’esame di laurea.</p>\r\n<p><strong>Tutti gli esami speciali dovrebbero darsi nella sede d’insegnamento ed essere riconosciuti validi. Quelli di laurea dovrebbero essere dati nelle Università del Regno</strong>.</p>\r\n<p>Tutti gli insegnanti che si trovano al campo ambiscono di poter compiere il loro dovere qui, dove già prestano e sono desiderosi di continuare a prestare l’opera loro più direttamente efficace ai valorosi soldati d’Italia; ed è certo che anche i giovani studenti che si trovano nell’Esercito, quando sia loro garantita la legalità dei corsi, non vorranno abbandonare il servizio della grande necessità del quale hanno avuto ed hanno prove tanto evidenti, mentre che l’avere iniziato quasi la loro professione benefica fra i combattenti in questo storico momento della vita nazionale, sarà motivo di santo e legittimo orgoglio per essi.</p>\r\n<p>Tutti quanti, insegnanti e discepoli, prestano qui la volenterosa opera propria sentono che anche questa Scuola di Campo dovrà funzionare con serietà ed onore e sono decisi a fare qualsiasi sacrificio, perché di pari passo con le armi, si avanzi verso i confini e li sorpassi anche un’eco del pensiero e della operosità scientifica della Nazione, primo pegno di fede ad una promessa lungamente sospirata ed attesa e che i nuovi destini d’Italia assicurano che sarà presto mantenuta.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>Considerazioni da sottoporsi al Ministro della P.I.</strong></p>\r\n<p>1°) Se gli Studenti del V anno di medicina non potessero usufruire di questa Scuola di campo perderebbero certamente almeno un anno.</p>\r\n<p>È vero che saranno ugualmente iscritti all’anno superiore, ma dopo una tanto prolungata assenza d’esercizio allo studio, sarebbe assurdo pretendere da essi quello che deve esigersi in condizioni normali e si avranno perciò agli esami risultati del tutto negativi. L’anno di corso, così sarebbe per essi perduto con grave danno per la carriera dei giovani e per le loro famiglie.</p>\r\n<p>È quasi certo però, che, per la speciale condizione dei giovani che avrebbero fatto in un altro campo, con fatica e nell’interesse generale il loro dovere, insorgerebbero ragioni di sentimento di legittimi interessi, che costringerebbero ad una larghezza tale di esami tale, da costituire una vera irrisione per la serietà degli studi, ed in tal caso il danno sarebbe in altro senso anche maggiore, come facilmente si comprende. [Considerazione a matita, a calce del testo: «Basti ricordare ciò che avvenne nel 1866» <em>N.d.A</em>].</p>\r\n<p>2°) Istituendo questa Scuola da Campo obbligatoria per gli studenti del V° anno e facoltativa per quelli del VI° anno di medicina, si avrebbe intanto che i giovani ascritti al V° anno, vi adirebbero dopo cinque mesi trascorsi in una continuata osservazione di materiale clinico straordinariamente ricco e svariatissimo e perciò la comprensione di molti fatti e successioni cliniche che dovranno essere oggetto dell’insegnamento ulteriore, sarà per essi molto più facile di quello che non avvenga abitualmente nei giovani di V° anno.</p>\r\n<p>Dati gli esami, essi sarebbero iscritti al VI° anno con un corredo di cognizioni che, per i cinque mesi di osservazione pratica preliminare e per i 4 mesi successivi della Scuola di Campo, si potrebbero ritenere per la pratica anche maggiore di quelle che abitualmente possiedono gli studenti alla fine del V° anno di studio.</p>\r\n<p>In queste condizioni, o finirà la guerra e gli studenti frequenteranno il VI° anno nelle Università, come di norma; o la guerra continuerà e gli studenti saranno assunti in servizio nell’Esercito come Aspiranti. Se saranno lasciati come tali, si avrà per essi la perdita di un anno ingiustificata perché patita da giovani che, oltre ad aver fatto il loro dovere nell’Esercito avrebbero anche titoli e corredo di studi, pari, se non superiori, a quello dei loro compagni che pure si saranno laureati.</p>\r\n<p>Se invece, <u>sempre in caso che la guerra continui</u>, si farà anche per essi il VI° corso accelerato alla Scuola di Campo, si potranno dopo altri 4 mesi proporre per la laurea dei giovani che avranno realmente tutti i requisiti di studio e di pratica per conquistarla.</p>\r\n<p>In caso contrario si avrebbe questa contraddizione di fatto: che l’esercito si varrebbe sicuramente dell’opera degli Aspiranti come se fossero medici, mentre che, nonostante la loro capacità a possedere la laurea, questi giovani ne sarebbero privati, con grave detrimento proprio in confronto di quei loro compagni, che l’ avrebbero potuta ottenere con minori sacrifici personali e con molto maggiore facilità di studio e comodità di vita.</p>\r\n<p>Siccome questo sarebbe ingiusto, è certo che gli studenti, le loro famiglie e gli stessi insegnanti reclamerebbero un provvedimento di equità, ossia un trattamento eguale a quello fatto precedentemente ai giovani che si trovavano nelle loro condizioni, cioè il sesto corso accelerato.</p>\r\n<p>Con questa clausola restrittiva - <u>soltanto se le condizioni di necessità di guerra lo reclameranno</u> - mi pare che si potrebbe accettare la subordinata condizione del VI costo accelerato anche per gli studenti che facessero il V° anno di medicina al campo.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p> <strong>Considerazioni da sottoporsi alla Autorità Militare</strong></p>\r\n<p>1°) Essendo cessato il funzionamento della Scuola di Sanità Militare di Firenze, mediante questa Scuola da campo si provvederà con disposizioni interne e con corsi speciali, anche alla specializzazione del servizio sanitario di guerra. Inoltre, quando le condizioni di relativa tranquillità lo permettessero, un numero adeguato di Ufficiali medici potrebbe seguire per turno alcune conferenze d’indole sanitaria militare, di logistica sanitaria, p. es., che, specialmente per molti medici richiamati in servizio mi sono accorto essere cosa completamente sconosciuta.</p>\r\n<p>2°) Intanto con questa Scuola si avrà che i giovani anche del V° Corso di Medicina, dopo la pratica di questi cinque mesi di guerra, faranno una nuova pratica di servizio sanitario militare integrato dalle nozioni teorico-pratiche d’insegnamento; quindi in realtà cominceranno a seguire un corso che dal lato clinico pratico potrebbe dirsi del VI° anno; ed allora in caso di bisogno, anche se richiamati ai corpi dopo gli esami del V° anno, essi potranno prestare un servizio realmente utile più di quello pure lodevole che abbiano potuto prestare gli aspiranti attuali.</p>\r\n<p>Perciò anche se il Ministro della P.I. avesse difficoltà di dichiarare esplicitamente, per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che vi sarà dopo gli esami un altro corso accelerato anche per gli studenti del V° che passeranno al VI° corso, mi pare che nel proprio interesse l’Autorità Militare dovrebbe ugualmente favorire la Scuola.</p>\r\n<p>Del resto a me pare che si tratti di difficoltà solo apparenti, giacché di fatto, quando l’Autorità Militare ha mezzo di poter assumere in servizio quali Aspiranti quegli studenti che finito il V° sono passati al VI° corso, questi giovani colla istruzione avuta anche militarmente specializzata, come si è detto, faranno un servizio molto profittevole all’Esercito, ed allora per salvaguardare gli interessi degli studenti e delle loro famiglie sarà il Ministero stesso della P.I. che reclamerà l’istituzione anche per essi degli stessi corsi accelerati dei quali possono usufruire quest’anno gli studenti del VI° Corso di medicina, come era nei voti del Comando stesso.</p>\r\n<p>3°) Infine è vero che momentaneamente i giovani del VI° anno verrebbero ugualmente distolti dalla loro attività presso molte Unità Sanitarie, ma anche più lo sarebbero se ritornassero alle loro Sedi Universitarie. Avendone frattanto eventualmente bisogno, sarà ben più facile adoperarli e distribuirli secondo le necessità del momento se si avranno tutti sotto mano, mentre che altrettanto completamente e rapidamente non potrebbe farsi, se dovessero essere richiamati dalle loro sedi.</p>\r\n<p>Per queste ragioni mi pare che la Sanità Militare avrebbe in questa Scuola una garanzia di sollecito ed utile aiuto, e che potrebbe favorirla, sorvolando qualche restrizione che, più per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che per convinzione propria ripeto, potesse porre il Ministro della Pubblica Istruzione.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tuttavia i Ministri della P.I. e della Guerra opposero evidentemente resistenza su alcuni nodi cruciali della proposta, in particolare sull’ipotesi di un percorso finalizzato alla laurea e tutto interno alla <em>guerra </em>anche per gli studenti del quinto anno. Soccorre anche su quest’aspetto un’ulteriore nota del proponente, databile ai primissimi giorni di dicembre 1915 che prefigura lo schema-base del decreto d’istituzione della Scuola a San Giorgio secondo l’ottica di Tusini:</p>\r\n<p><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p><strong><em>Proposta presentata dal Prof. Tusini al Comando Supremo insieme alle disposizioni dettate da S.E. il Ministro della Pubblica Istruzione </em></strong></p>\r\n<p>Non convenendo distrarre dalla Zona di Guerra dove esercitano la loro attività i giovani studenti del 5° e del 6° anno di medicina, si propone di istituire in San Giorgio di Nogaro una Scuola Medico-chirurgica da Campo per gli studenti del V° e del VI° anno di Medicina e chirurgia.</p>\r\n<p>Un numero adeguato di professori titolari e liberi docenti pareggiati di tutte le materie d’insegnamento, è disposto ad impartire il corso regolamentare di lezioni. I locali ed i mezzi clinici e scientifici bastevoli allo scopo, sono già pronti. Non si chiedono mezzi economici di sorta. Gli studenti del V° anno dovrebbero essere obbligati a frequentare i corsi. Gli studenti del VI° anno potrebbero frequentare questi corsi o quelli accelerati impartiti nelle Università, secondo il Decreto 28 Novembre 1915<strong>. </strong>Gli esami speciali del V° e VI° anno verrebbero dati nella Sede d’insegnamento [quindi a San Giorgio <em>N.d.A.</em>] e sarebbero ritenuti validi.</p>\r\n<p>L’esame di laurea dovrebbe essere sostenuto dai giovani del VI° anno nelle rispettive Università.</p>\r\n<p>Gli studenti del V° corso, dopo sostenuti gli esami speciali, verrebbero ammessi al VI° anno; ed anche il nuovo VI° corso, <u>solo quando lo richiedessero le esigenze di guerra</u>, sarebbe svolto come il precedente in modo che dopo altri quattro mesi d’insegnamento, anche questi studenti potrebbero nella stessa maniera ottenere la laurea […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La nota fu fatta propria dal Capo di Stato Maggiore dell’esercito generale Cadorna che la trasmise il 5 dicembre 1915 al ministro della P.I. Grippo, con il seguente biglietto di accompagnamento:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il professor Tusini ha presentato a questo Comando una proposta d’istituzione di una scuola medico-chirurgica da campo, di cui gli scopi e le modalità di funzionamento sono già stati concretati d’accordo fra la S.V. e il predetto professore. Questo Comando, presa conoscenza della proposta stessa e dei particolari secondo i quali questa verrebbe attuata e sentito il parere pienamente favorevole dell’Intendenza generale, ritiene che essa risponda perfettamente agli interessi tanto dell’esercito quanto degli studenti, e, facendola propria, interessa V.E. a volersi compiacere fare in modo che essa possa, al più presto, essere tradotta in atto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>'),
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	(4259,789,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Minerva versus Marte'),
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	(4261,789,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Roma: Minerva <em>versus</em> Marte</p>'),
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	(4263,789,'sezioni_4_sezione_testo','<p>Tra il 5 e il 24 dicembre 1915 Giuseppe Tusini lasciò San Giorgio di Nogaro trasferendosi a Roma per perorare la causa, e soprattutto per condividere <em>l’architettura </em>dei corsi castrensi ai più alti livelli dei ministeri dell’Istruzione e della Guerra, mentre il Parlamento era regolarmente riunito per discutere di bilancio e altre questioni. Lo testimoniano gli appunti olografi di un diario steso da Tusini su un blocchetto di carta intestata dell’Albergo Santa Chiara o su brandelli spuri, nei quali, forse per ottimizzare anche i lunghi momenti d’attesa nelle anticamere dei vari uffici, aveva cominciato a ipotizzare la nuova organizzazione didattica, elencando le strutture ospedaliere disponibili sul territorio della Bassa Friulana come cliniche universitarie, i nomi degli insegnanti, la bozza delle lezioni e le relative aule. Le note di Tusini registrano in presa diretta umori, ripensamenti, perplessità e le variazioni della <em>temperatura </em>burocratico-politica rispetto al progetto:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>7 DICEMBRE – All’Ispettorato di Sanità Militare, in assenza del generale Sforza trovo il generale Gozzano e il Col. Moschini, coi quali, dopo circa un’ora e mezzo di spiegazioni, proposte, controproposte e modificazioni si concreta uno schema di articoli per un Decreto.</p>\r\n<p>9 DICEMBRE – Ci si aduna col Masi dal Ministro [è il responsabile del dicastero dell’Istruzione Pasquale Grippo, mentre Masi è il direttore generale dello stesso ministero], che ci intrattiene per circa due ore, concretando tutto quello che è accettabile palesemente, tutto quello che sarà accettato implicitamente, ma che non è politico manifestare per non urtare in facili suscettibilità. Si concretano anche i termini di compilazione del decreto e si rimane d’intesa che il giorno appresso alle 11 si ritornerà da lui colla relazione del Direttore Generale e con lo schema del decreto. Intanto Sua Eccellenza mi avverte che ieri ed oggi il Ministro della Guerra [è il generale Vittorio Italico Zuppelli], da lui richiesto, rispose evasivamente circa la proposta, come se questa non lo interessasse gran fatto, certo come se egli la conoscesse appena indirettamente. Dal Ministero della Guerra non è arrivato a quello della P.I. alcun documento che accenni ad una conoscenza e approvazione e caldeggiamento del progetto. Ciò rende un po’ perplesso il Ministro dell’I.P.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>A questo punto Tusini dovette fare la spola tra i due ministeri per sollecitarne il reciproco interfacciarsi, mentre l’11 dicembre lo stesso Masi poté presentare la relazione per l’istituzione dei corsi al Ministro, il quale «concreta quella che egli stesso presenterà al Consiglio dei Ministri e il Decreto definitivamente formulato per la firma».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>11 DICEMBRE – Lettura ed approvazione definitiva della relazione Ministeriale e del Decreto. Nel pomeriggio tanto la relazione al Ministro che la copia del Decreto proposto viene distribuita a tutti i Ministri. Finalmente arriva la piena adesione del Ministro della Guerra. Intanto la Camera dei Deputati prolunga le sedute e nel dubbio che la cosa possa dar luogo a richiami da parte di qualche deputato, provvede perché in caso deputati amici la sostengano. […] Vado dal Ministro Barzialai perché come irredento, prenda a cuore la cosa in Consiglio dei Ministri. Cerco di far rassicurare il Ministro della I.P. che teme le obbiezioni dei Professori con lettere del Senatore Prof. Marchiafava e del Prof. Dini Presidente del Consiglio Superiore della I.P. Il giorno appresso lo stesso Senatore Dini va a parlare al Ministro per assicurarlo della sua adesione pienamente favorevole.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>15 DICEMBRE – Mercoledì – Si apre il Senato. Per informazioni particolari si sa che si comincia a vociferare sulla istituzione di una Università Castrense. Le importanti discussioni di indole generale del Senato non consentono discussioni particolari, ma si sa che il Progetto dell’Università Castrense ha destato inquietudini, suscettibilità, ecc. che si fanno più insistenti il giorno appresso.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>16 DICEMBRE – Si viene a sapere che alla sera vi sarà certo qualche domanda ostile di schiarimento sulla Scuola da Campo, ma data la votazione e il prolungarsi delle sedute del Senato, ogni cosa viene rimessa al giorno seguente. Provvedo perché il Senatore Maragliano che si temeva fosse quello che avrebbe preso la parola in proposito sia informato esattamente dei scopi e dei limiti della proposta mia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>'),
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	(4265,789,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Il senatore Foà'),
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	(4267,789,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Un imprevisto intervento critico: il senatore Pio Foà</p>'),
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	(4269,789,'sezioni_5_sezione_testo','<p>Finalmente il 17 dicembre ebbe luogo la seduta del Senato, e diversamente da quanto paventato da Tusini, una richiesta di chiarimenti formulata in tono critico e preoccupato sull’istituenda <em>Università castrense </em>non venne da Maragliano,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup> bensì, inopinatamente, dal senatore Piò Foà,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup> autorevole clinico dell’università di Torino:</p>\r\n<p>Io oggi ebbi l’occasione di sapere una notizia che mi ha prodotto una certa sorpresa perché mi trovò impreparato. Si starebbe preparando la creazione di una Scuola universitaria al campo. Essa sarebbe da fondarsi a San Giorgio di Nogaro ove, col mezzo di professori militari e di liberi docenti militari, si farebbero corsi accelerati per gli studenti del VI e V anno, ai quali verrebbero dati in fine del corso gli esami speciali dagli stessi insegnanti. Non si comprende, senza i dati necessari, come potrebbero aver luogo al campo certi insegnamenti speciali, ad esempio l’ostetrica e ginecologia.</p>\r\n<p>È certo che la grande quantità di feriti potrà permettere l’istruzione della chirurgia in guerra, e la quantità di malati potrà permettere l’istruzione sopra un gran numero di malattie prese al campo, il che potrebbe servire se dovessimo mirare a creare dei sottotenenti medici per il servizio dell’esercito. Ma quando essi avranno ottenuto il diploma potranno esercitare come gli altri liberamente la loro professione e vorrei mi si togliesse il dubbio sull’efficacia della preparazione generale che avranno ricevuto.</p>\r\n<p>Non voglio credere che con questo si otterrebbe addirittura la svalutazione delle Università, ma sarebbe tuttavia un precedente nuovissimo tale da far sorgere qualche preoccupazione. Tutto ciò è detto naturalmente all’infuori di qualunque considerazione sul valore dei docenti che sarebbero prescelti per i corsi al campo.  Auguro pertanto che la cosa sia attentamente studiata sotto ogni aspetto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup></p>'),
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	(4271,789,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Il ministro della Guerra'),
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	(4273,789,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>La risposta del ministro della Guerra</p>'),
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	(4275,789,'sezioni_6_sezione_testo','<p>La risposta del ministro della Guerra Zuppelli, chiamato in causa nella stessa seduta in assenza del ministro dell’Istruzione, sembra esitare, quasi a tradire un malcelato imbarazzo:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Questa Università non esiste ancora: è, come ho detto, un semplice progetto, ancora lontano dalla sua attuazione e che fu escogitato negli interessi degli studenti del quinto e del sesto anno di medicina per metterli in grado non di avere la laurea, ma di sostenere alcuni esami speciali. Ma, ripeto, si tratta di un semplice progetto, il cui arrivo in porto dipenderà e dal parere che sarà chiamato a dare il Consiglio Superiore della pubblica istruzione e delle successive delibere del Consiglio dei Ministri. Se poi all’onorevole Foà non piace il nome di Università castrense io non ho difficoltà a modificarlo, perché non ci tengo affatto. In fondo, si tratta di un corso che si dovrebbe fare in un paese proprio al fronte, dove potrebbe esser riunito un numero discreto di studenti di medicina, per poterli mettere in grado, come detto, di dare alcuni esami speciali. Circa il materiale disponibile per questa cosiddetta Università, io credo che ce ne sia molto di più di quello che si può trovare in qualcuna delle nostre Università, situate in città dove muoiono appena venti persone all’anno e dove quindi è ben difficile avere a disposizione un materiale sufficiente di anatomia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn19\">19</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Tralasciando l’impietosa e quasi scontata accettazione della guerra quale «fabbrica di cadaveri» necessari per l’insegnamento di anatomia, tale approccio minimalista e strumentale era destinato fatalmente a scontrarsi con la visione di Tusini: per il ministro si trattava banalmente di preparare gli studenti-soldato lontani dalle università a causa della guerra, a sostenere gli esami di medicina e chirurgia.</p>'),
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	(4277,790,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Genesi di una scuola sui generis'),
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	(4279,790,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Genesi di una scuola <em>sui generis</em></p>'),
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	(4281,790,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il concitato autunno 1915 registrò una fitta rete di rimandi tra il Comando supremo dell’esercito, il Governo e i ministeri della Pubblica istruzione e della Guerra in merito a possibili correttivi soprattutto alla situazione degli studenti del 5° anno.</p>\r\n<p>In parallelo alle soluzioni proposte dal decreto di novembre, nel Friuli in guerra stava intanto prendendo forma un progetto che si sarebbe rivelato di carica dirompente: i <strong>corsi accelerati di medicina e chirurgia della Scuola medica da campo a San Giorgio di Nogaro</strong>. Essi sarebbero stati attuati attraverso un percorso <em>stretto </em>e non scevro da tortuosità, così sintetizzato dalla ricostruzione di Tusini.</p>\r\n<p>[…] Era necessario, protraendosi la guerra, provvedere anche per gli studenti degli anni successivi [che non rientravano tra coloro che il Decreto Luogotenenziale 1768/1915 aveva <em>coperto</em>]. Fu così che si intravide la possibilità di riunire in un centro ospedaliero dietro la linea delle operazioni, senza quindi allontanarli dalla zona di guerra come voleva il Comando Supremo, gli studenti in arretrato con gli esami e quelli del quinto obbligatoriamente per completare gli studi ed eventualmente presentarsi agli esami con un adeguato corredo di cognizioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>'),
	(4282,790,'_sezioni_0_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4283,790,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Pietro Giacosa'),
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	(4285,790,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Un testimone <em>super partes</em>: Pietro Giacosa</p>'),
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	(4287,790,'sezioni_1_sezione_testo','<p>La <em>ratio </em>fondante della scuola trova limpida argomentazione da parte di Pietro Giacosa, autorevole docente all’università di Torino, che nella primavera 1916 nel montare della <em>vis </em>polemica, ebbe l’opportunità di visitare la Scuola, riportandone una commossa impressione. Nel suo lungo e circostanziato intervento, sul mensile del «Corriere della Sera», «La Lettura» Giacosa scriveva:</p>\r\n<p>Il Comando Supremo ha considerato la questione sotto tutti gli aspetti. A tutta prima ha fatto come in altri Paesi, equiparando nell’ufficio lo studente del sesto anno al medico, sotto il nome di aspirante medico. Ma questa misura logica a suo tempo, perché nel maggio 1915 gli studenti del sesto anno di medicina avevano pressoché ultimato il loro corso, diventa sempre più arrischiata man mano che la guerra si prolunga. Siccome durante il tempo in cui gli studenti sono sotto le armi, la loro avanzata nei corsi non si sospende, e, salvo sempre l’obbligo di dare – quando lo si potrà e come lo si potrà – gli esami, i quintanarii del ’15 sono diventati i sestanarii del ’16, la preparazione loro, che giustifica il titolo e le mansioni che ricevono [<em>aspiranti ufficiali medici N.d.A.</em>], è sempre più deficiente. Gli attuali studenti del sesto anno sotto le armi hanno fatto in realtà quasi tutto il quinto. E gli attuali studenti del quinto l’anno venturo saranno iscritti al sesto e aspiranti medici avendo fatto solo il quarto anno. Se per una ipotesi che dobbiamo fermamente prospettare […] la guerra si prolunga ancora, gli studenti del quinto anno dell’anno venturo saranno quelli che hanno lasciato gli studi al terzo anno, cioè studenti che non hanno ancora veduto un solo ammalato e che conoscono soltanto l’anatomia, la fisiologia, la patologia generale e la materia medica, senza averne dato gli esami.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n<p>Con l’arruolamento non veniva, infatti, ad interrompersi il percorso scolastico universitario degli studenti-soldato. Uno dei problemi post bellici verterà proprio sulla <em>normalizzazione </em>(esami pregressi, ecc.) dello <em>status </em>scolastico dei reduci dal fronte, con molte code polemiche rispetto alle cosiddette «lauree di guerra»; in effetti questo e altri dispositivi <em>premianti, </em>messi in atto a favore degli studenti violentemente sbalzati dalle aule universitarie alle trincee provocarono un inusitato picco di crescita degli Atenei italiani, che passarono nell’arco temporale 1915-1920 da 33.000 a 62.000 iscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p>Tuttavia, poiché la guerra richiedeva incessanti rincalzi sanitari reclutati direttamente <em>sul campo, </em>diventava sempre più grande e attuale il rischio – già stigmatizzato da Giacosa - che le funzioni mediche fossero di necessità affidate anche a principianti con il solo bagaglio di pochi esami teorici, che «non hanno ancora veduto un solo ammalato».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>'),
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	(4289,790,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Giuseppe Tusini'),
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	(4291,790,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Giuseppe Tusini: <em>deus ex machina</em> dei corsi castrensi</p>'),
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	(4293,790,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Alla sorgente dell’idea di scuola <em>castrense </em>(“al campo”, in zona di guerra) si colloca l’imponente personalità di Giuseppe Tusini (1866-1940). Era nato a Sarzana (SP); laureatosi nel 1890 in Medicina all’Università di Genova, ancora giovanissimo diventò assistente di Antonio Ceci che seguì all’Università di Pisa, ereditandone nel 1906 l’insegnamento di Patologia chirurgica e guadagnando da subito vasta fama di chirurgo coraggioso e innovatore. Passò nel 1914 a dirigere la Clinica chirurgica di Modena e nel 1917 quella di Parma. Nel 1920 fu chiamato all’Università di Genova, dove insegnò e lavorò (nel 1930 sarà nominato preside della facoltà di Medicina e Chirurgia) fino al 1936, quando lasciò l’insegnamento da professore emerito.</p>\r\n<p>La carriera universitaria e ospedaliera di Giuseppe Tusini, ormai solidamente incanalata su binari consueti sia pure prestigiosi, fu interrotta da una luminosa e drammatica parentesi: già iscritto dal 1890 nelle forze della Croce rossa, allo scoppio della guerra ricusò l’incarico di consulente chirurgo degli ospedali di riserva della VI armata e scelse di arruolarsi come volontario, volendo svolgere la propria opera di medico nel cuore del teatro di guerra nonostante il dato anagrafico (aveva allora quarantanove anni) lo dispensasse. Con il grado di ispettore medico di I classe (tenente colonnello) della CRI fu incernierato alla delegazione della III armata.</p>\r\n<p>Ottimo organizzatore, fu ispettore sanitario degli ospedali della Croce rossa assegnati alla III armata e capo dell’ufficio di Sanità militare di Intendenza per il secondo gruppo di ospedali dipendenti (la sede direzionale era stata posta a San Giorgio di Nogaro), che portò a livelli di grande efficienza: «Il professor Tusini - giovine ancora, vigoroso, coll’aperto viso illuminato dagli occhi chiari - è di quegli uomini non numerosi che sanno metter d’accordo facilmente la dottrina col senso pratico».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p>Era arrivato in zona di guerra il 22 luglio del 1915, impegnandosi immediatamente a:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>distribuire giustamente nell’ampia zona della Terza Armata posti di medicazione, ambulanze, ospedali di prima e seconda linea, convalescenziari e tante altre provvidenze indispensabili: e tali che formarono l’ammirazione del Comando Supremo che sempre poi fece tesoro di tanto organizzatore […]. Ispettore consulente della Terza Armata, tutti i giorni percorreva la enorme zona in peregrinaggio di assistenza alle ambulanze ed ai posti avanzati che domandavano il suo consiglio o la sua opera chirurgica; sempre onnipresente, di giorno e di notte passava fra i fuochi della lotta senza titubanze diffondendo agli altri il suo freddo coraggio […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>C’è un’indubbia enfasi nella descrizione di Pietro Marogna, assistente di Tusini e al quale rimase legato lungo tutta la vita; enfasi giustificata anche dall’occasione: l’elogio funebre del professore nell’immediatezza della scomparsa avvenuta il 22 maggio 1940. Sarà l’oggettiva portata della sua azione nel contesto della guerra, però, a far emergere in tutta la sua evidenza, il profilo di Giuseppe Tusini e l’impegno profuso in quegli anni, che ha davvero dell’incredibile, per energia, lucidità e capacità di presenza su molteplici versanti. Dal 2 giugno 1916, oltre alle incombenze iniziali condivise con Lorenzo Bonomo anche l’incarico di consulente chirurgico della III armata, e in questo ruolo su richiesta dei Direttori di Sanità e di molti ospedali, Tusini per l’intera durata della guerra si recò a prestare la propria opera nelle emergenze chirurgiche più complesse delle tre armate impegnate sul fronte, dalla Carnia a Gorizia. Su richiesta del duca d’Aosta, in veste di consulente ebbe modo di eseguire (con l’ausilio di Pietro Marogna, suo assistente a Modena) un complesso intervento chirurgico alle gambe del caporale Benito Mussolini, allora direttore del «Popolo d’Italia», che era stato ferito il 23 febbraio 1917 dallo scoppio di un lanciabombe durante un’esercitazione sul Carso a Quota 144, nei pressi di Doberdò. Un episodio di cui Tusini non ebbe a vantarsi negli anni del fascismo trionfante, ma che fu reso noto all’opinione pubblica in occasione della morte, quando i giornali pubblicarono il telegramma di cordoglio che Mussolini aveva inviato alla sua famiglia: «È cagione per me di un profondo rimpianto l’annuncio della morte del senatore Tusini [la nomina è del 14 giugno 1939]. Non ho mai dimenticato né dimenticherò mai il suo risolutivo intervento chirurgico all’Ospedale di Ronchi».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p>Una ricostruzione d’archivio ha documentato come fino a settembre 1918 a Tusini fossero stati richiesti 2.315 consulti chirurgici negli ospedali disseminati lungo la linea del fronte, oltre alle consulenze operate durante le periodiche visite d’obbligo negli ospedali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup>  Tornano alla mente le parole del giornalista Paolo Rumiz: «Ma che uomini erano, quelli di allora? […] Cose inconcepibili per gli europei di oggi. Pensai che c’era voluta una guerra mondiale per smantellare quelle generazioni».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
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	(4297,790,'note','<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Biblioteca Comunale San Giorgio di Nogaro, <em>Fondo Tusini</em>, «Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini» (da qui: BCSGN).</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Con atto di grande generosità e di affetto per San Giorgio, Giuseppe Tusini jr., omonimo del grande nonno, ha donato alla Biblioteca comunale Villa Dora parte dei documenti conservati nella villa di famiglia a Sarzana. Il fondo – recentemente acquisito – è ancora in fase di ordinamento. </p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Andrea Zannini, <em>Le università italiane nella Grande Guerra, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>cit., paginazione non ancora numerata, in corso di stampa.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn4\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Pietro Marogna, <em>Giuseppe Tusini, </em>Estratto dall’Archivio Italiano di Chirurgia, Vol. LIX, Fasc. V, Editore L. Cappelli, Bologna 1940, p. 2. </p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ibidem, pp. 5-7.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>fotocopia del telegramma di Benito Mussolini. <em> </em></p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Massimo Saviano, <em>Il sogno di un’Università i zona di guerra: Giuseppe Tusini e la Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>in corso di pubblicazione, paginazione non ancora numerata.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Il prof. Massimo Saviano è stato Ordinario di Chirurgia dell\'Università di Modena e Reggio Emilia, la cattedra che dal 1914 al 1917 fu di Tusini.</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>dvd, Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini».</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Un appunto di Tusini scritto nelle pause del soggiorno romano (dal 5 al 22? dicembre 1916) elenca <em>Gli Ospedali sotto la dirigenza del prof. Tusini – II gruppo III Armata</em>: «Dentro il paese di San Giorgio di Nogaro C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 5, 8, 39, 40, 42, 50. Sanità Militare da 200 letti a oltre 400: n. 234, 238. A Villanova (S. Giorgio di Nogaro): n. 16 C.R. da 50 letti. A Porpetto-Castello: C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 30, 47. A Perteole: n. 240 S.M. da 200 letti a oltre 350 (Ruda-tende). A Paradiso (Muzzana <em>sic) </em>Convalescenziario-Infermeria d’Armata letti 800».</p>\r\n<p>Ancora Tusini ‘mappa’ altre strutture sanitarie di suo interesse: «n. 35 Visco, n. 3 Trivignano, n. 7, 63 Castions di Strada; n. 12 Castions delle Mura; n. 15 Pradizziolo; n. 48 Cabolani. Tutte di C.R. e di 50 letti». Infine la nota riporta la seguente sequenza di Ambulanze: n. 8, 85, 87, 10, 11.</p>\r\n<p>Il Laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” di San Giorgio di Nogaro (fra i più importanti e attrezzati dell’intero sistema sanitario della Terza Armata) precede l’istituzione dell’Università Castrense (è citato per la prima volta nel diario della duchessa d’Aosta il 17 ottobre 1915) e in qualche modo ne precostituisce una condizione importante. Il ruolo e la centralità della ricerca medico scientifica, infatti, saranno enfatizzati dalle straordinarie situazioni emergenziali che la guerra provocava, come coglieva lo stesso Tusini, <em>La Scuola </em><em>Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit.: <em>«</em>[…] E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera<em>» </em>(p. 50).</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini».</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Luigi Cadorna al Ministro della P.I. Grippo.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn13\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ivi.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ivi.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn16\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Edoardo Maragliano (Genova, 1849-ivi, 1940), svolse fino al termine  della carriera il ruolo di ordinario di Clinica medica all’Università di Genova. Fu tra i fondatori della Società Italiana di Medicina Interna, della quale resse la presidenza dal 1917 e fino alla morte. Eletto senatore nel 1900, fu rettore dell’Università di Genova per dieci anni e preside della facoltà di Medicina. I suoi studi si concentrarono in particolare sulla tubercolosi e sui fenomeni immunitari che si determinano nel corso di tale malattia. Nel 1910, quando la pediatria in Italia era ancora inesistente, creò un reparto di pochi letti per la cura dei bambini nella Clinica medica, affidato a Rocco Jemma.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn17\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Pio Foà (1848-1923), laureatosi in medicina a Pavia, si perfezionò all’estero negli studi di anatomia e patologia e giovanissimo ricoprì la cattedra di anatomia e poi di patologia a Modena e a Torino. Si occupò di svariati argomenti scientifici e svolse importanti ricerche sul diplococco della polmonite e sui sieri citotossici. Inoltre, si adoperò molto in favore della profilassi sessuale e della lotta contro la tubercolosi contro il cancro. Fu presidente dell’istituto di magistero per l’educazione fisica, impegnato a livello amministrativo nella città di Torino, si adoperò per l’organizzazione dei servizi sanitari della sua città.  Nel 1908 fu nominato senatore del Regno.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn18\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. _______.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn19\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. _______.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
	(4298,790,'_note','field_59d411e94d2a7'),
	(4299,790,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Proposta'),
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	(4301,790,'sezioni_3_sezione_titolo','La proposta di Giuseppe Tusini al Ministro della Pubblica Istruzione'),
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	(4303,790,'sezioni_3_sezione_testo','<p>La proposta d’istituzione di una «Scuola da Campo» fu ufficialmente presentata al ministro Grippo il 28 novembre 1915, mentre l’originale autografo di Tusini con l’elenco ufficiale dei docenti – a “bocce ferme” quando ogni alchimia era stata ormai esperita – porta la data del 28 gennaio 1916. </p>\r\n<p>Non sono invece datati i documenti riportati di seguito (che tuttavia si arguisce essere stati concepiti tra ottobre e novembre 1915), vergati di pugno da Tusini, con elegante grafia leggermente piegata a destra e ritrovati nella villa <em>liberty</em> di Sarzana, alle estreme propaggini delle Alpi Apuane. Essi costituiscono l’impianto della «<em>Scuola medica di campo» </em>allo stato nascente, poi rielaborati, limati e ritoccati anche in funzione degli aggiustamenti richiesti dagli ambiti ministeriali e militari; quindi <em>rifusi </em>in modo più strutturato e organico nell’ampia introduzione di Tusini al testo <strong><em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati.</em></strong> Il testo, corredato da alcune fotografie, sarà dato alle stampe per i tipi della casa editrice Cappelli di Bologna nel 1918 con un finanziamento dell’autorità militare, nell’intento di attestare – con minuziosa registrazione giorno per giorno – l’organizzazione e i contenuti degli insegnamenti impartiti alla Scuola, come <em>viatico </em>di rigore  scientifico ai percorsi di studio effettuati dai medici italiani usciti dalla facoltà <em>Castrense </em>sangiorgina<strong>.</strong></p>\r\n<p>I testi sono stesi su fogli protocollo ormai ingialliti - anche corrosi dal tempo - e conservano tutto il fascino di un’idea generosa e forse utopica allo stato <em>aurorale</em>; anche per questo, così come per il loro intrinseco valore documentario, si reputa utile riportarli nella loro interezza.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>PROPOSTA DEL PROF. TUSINI A S.E. IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Eccellenza,</p>\r\n<p>Nell’interesse degli studenti del V e del VI anno di medicina e nell’interesse stesso dell’Esercito prego la S.V. di voler prendere in benevola considerazione la proposta che faccio di istituire in S. Giorgio di Nogaro una Scuola da Campo nella quale siano regolarmente impartite da Professori aventi titoli legali le lezioni di tutte le materie che fanno oggetto dell’insegnamento del V e del VI anno di medicina.</p>\r\n<p><strong>Movente della proposta</strong></p>\r\n<p>Prestando servizio in questa zona di guerra fino dal luglio scorso quale Ispettore consulente della Croce Rossa e quale dirigente dei servizi sanitari del 2° Gruppo della III Armata, ho avuto troppe occasioni e sufficiente esperienza per convincermi che qualsiasi sottrazione di personale comunque esperto di tecnica sanitaria dal servizio presso i Corpi mobilitati, sarebbe un doloroso e gravissimo errore, contro il quale giustamente resiste il Comando Supremo, e che io come italiano, come chirurgo, come Maestro sento il dovere di rendere noto alla E.V. colla piena fiducia che voglia porvi riparo.</p>\r\n<p><strong>Scopo della proposta</strong></p>\r\n<p>Sarebbe quello di conciliare l’interesse della Sanità Militare con quello dei giovani usufruendo l’opera dei giovani studenti e provvedendo insieme al completamento della loro istruzione medico chirurgica.</p>\r\n<p><strong>Modo di provvedersi</strong></p>\r\n<p>Professori titolari di cattedre di medicina e chirurgia nelle R.R. Università, liberi docenti e pareggiati che si trovano in questa Zona di guerra in numero più che sufficiente allo scopo, sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo, impartendo nello stesso tempo il numero regolamentare di lezioni pel riconoscimento dei corsi, come di norma.</p>\r\n<p><strong>Mezzi di attuazione</strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li>a) <u>Mezzi e materiali clinici</u> per il funzionamento didattico esistono ad esuberanza, giacché nel gruppo da me diretto sono già piantati 12 ospedali, che continueranno a funzionare come altrettante cliniche, dove ora accolgonsi in media 1800 fra malati e feriti. Per l’insegnamento dell’Ostetricia e della Pediatria si dispone di uno stabilimento in cui ha ricovero un numero considerevolissimo di profughi, sui quali l’esercizio pediatrico è massimo e sufficiente quello ostetrico.</li>\r\n	<li>b) <u>Mezzi e materiali scientific</u>i</li>\r\n</ol>\r\n<p>Essendo istituito e funzionando qui da tempo un completo laboratorio medico perfettamente dotato di quanto può occorrere alle ricerche ed alle esercitazioni dei giovani, i mezzi scientifici che si hanno a disposizione possono ritenersi sufficienti per il corso teorico-pratico del V - VI anno, senza bisogno di sussidi ausiliari a quelli che può regolarmente fornire l’Autorità Militare.</p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p><strong>Insegnanti</strong></p>\r\n<p>Trovansi in questa zona di guerra i seguenti insegnanti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Prof. Ascoli Maurizio                          Titolare di patologia medica nella R. Università di Catania.</p>\r\n<p>“        Dionisi                                             Titolare di anatomia patologica nella R. Università di Palermo.</p>\r\n<p>“        Lustig                                               Titolare di patologia generale nella R. Università di Firenze.</p>\r\n<p>“        Rossi                                                 Titolare di clinica delle malattie nervose e mentali nella R. Università di Sassari</p>\r\n<p>“        Tusini                                               Titolare di clinica chirurgica e medicina operatoria nella R. Università di Modena.</p>\r\n<p>“        Acconci                                            Libero docente di clinica ostetrica.</p>\r\n<p>“        Arlotta                                              Libero docente di stomatologia.</p>\r\n<p>“        Col.llo Bonomo                            “            “            di clinica chirurgica.</p>\r\n<p>“        Canata                                             “            “            di clinica pediatrica.</p>\r\n<p>“        De Carli                                   “            “            di otorinolaringoiatria.</p>\r\n<p>“        Engel                                                “            “            di clinica dermosifilopatica.</p>\r\n<p>“        Grixoni                                            “            “            di Igiene.</p>\r\n<p>“        Mey                                                   “            “            di Medicina legale.</p>\r\n<p>“        Nigrisoli                                          “            “            di Clinica chirurgica.</p>\r\n<p>“        Santamaria                                    “            “            di Oftalmoiatria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La distribuzione delle materie per le lezioni dei Professori risulta dai titoli d’insegnamento pel quale ogni professore anzi detto è legalmente autorizzato, potendo il Prof. Ascoli impartire l’insegnamento di Clinica medica. Oltre il titolare di clinica chirurgica vi sono due liberi docenti della stessa materia, all’uno dei quali (Prof. Colonnello Bonomo già insegnante alla Scuola di Sanità Militare) verrebbe affidato l’insegnamento di traumatologia di guerra con speciale riguardo alla chirurgia cranio-cerebrale e spinale; all’altro (l’illustre Prof. Nigrisoli) verrebbe affidato l’insegnamento della chirurgia e protesi degli arti.</p>\r\n<p>Al Prof. Grixoni verrebbe affidato l’insegnamento dell’Igiene, riservando al Prof. Lustig il trattamento specializzato della profilassi delle malattie infettive e quello della epidemiologia.</p>\r\n<p>Vi sarebbe inoltre la questione degli studenti del V e VI° anno che avessero esami arretrati. Anche per le materie degli anni precedenti, vi sono in zona di guerra Professori titolari di cattedre nelle Regie Università e liberi docenti che potrebbero impartire un regolare corso di lezioni; ma queste dovrebbero darsi soltanto agli studenti degli ultimi due anni, in modo che tutti gli ascritti al V e al VI° anno, volendo, potessero alla fine dei corsi trovarsi in pari con tutti gli esami speciali per potersi presentare all’esame di laurea.</p>\r\n<p><strong>Tutti gli esami speciali dovrebbero darsi nella sede d’insegnamento ed essere riconosciuti validi. Quelli di laurea dovrebbero essere dati nelle Università del Regno</strong>.</p>\r\n<p>Tutti gli insegnanti che si trovano al campo ambiscono di poter compiere il loro dovere qui, dove già prestano e sono desiderosi di continuare a prestare l’opera loro più direttamente efficace ai valorosi soldati d’Italia; ed è certo che anche i giovani studenti che si trovano nell’Esercito, quando sia loro garantita la legalità dei corsi, non vorranno abbandonare il servizio della grande necessità del quale hanno avuto ed hanno prove tanto evidenti, mentre che l’avere iniziato quasi la loro professione benefica fra i combattenti in questo storico momento della vita nazionale, sarà motivo di santo e legittimo orgoglio per essi.</p>\r\n<p>Tutti quanti, insegnanti e discepoli, prestano qui la volenterosa opera propria sentono che anche questa Scuola di Campo dovrà funzionare con serietà ed onore e sono decisi a fare qualsiasi sacrificio, perché di pari passo con le armi, si avanzi verso i confini e li sorpassi anche un’eco del pensiero e della operosità scientifica della Nazione, primo pegno di fede ad una promessa lungamente sospirata ed attesa e che i nuovi destini d’Italia assicurano che sarà presto mantenuta.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>Considerazioni da sottoporsi al Ministro della P.I.</strong></p>\r\n<p>1°) Se gli Studenti del V anno di medicina non potessero usufruire di questa Scuola di campo perderebbero certamente almeno un anno.</p>\r\n<p>È vero che saranno ugualmente iscritti all’anno superiore, ma dopo una tanto prolungata assenza d’esercizio allo studio, sarebbe assurdo pretendere da essi quello che deve esigersi in condizioni normali e si avranno perciò agli esami risultati del tutto negativi. L’anno di corso, così sarebbe per essi perduto con grave danno per la carriera dei giovani e per le loro famiglie.</p>\r\n<p>È quasi certo però, che, per la speciale condizione dei giovani che avrebbero fatto in un altro campo, con fatica e nell’interesse generale il loro dovere, insorgerebbero ragioni di sentimento di legittimi interessi, che costringerebbero ad una larghezza tale di esami tale, da costituire una vera irrisione per la serietà degli studi, ed in tal caso il danno sarebbe in altro senso anche maggiore, come facilmente si comprende. [Considerazione a matita, a calce del testo: «Basti ricordare ciò che avvenne nel 1866» <em>N.d.A</em>].</p>\r\n<p>2°) Istituendo questa Scuola da Campo obbligatoria per gli studenti del V° anno e facoltativa per quelli del VI° anno di medicina, si avrebbe intanto che i giovani ascritti al V° anno, vi adirebbero dopo cinque mesi trascorsi in una continuata osservazione di materiale clinico straordinariamente ricco e svariatissimo e perciò la comprensione di molti fatti e successioni cliniche che dovranno essere oggetto dell’insegnamento ulteriore, sarà per essi molto più facile di quello che non avvenga abitualmente nei giovani di V° anno.</p>\r\n<p>Dati gli esami, essi sarebbero iscritti al VI° anno con un corredo di cognizioni che, per i cinque mesi di osservazione pratica preliminare e per i 4 mesi successivi della Scuola di Campo, si potrebbero ritenere per la pratica anche maggiore di quelle che abitualmente possiedono gli studenti alla fine del V° anno di studio.</p>\r\n<p>In queste condizioni, o finirà la guerra e gli studenti frequenteranno il VI° anno nelle Università, come di norma; o la guerra continuerà e gli studenti saranno assunti in servizio nell’Esercito come Aspiranti. Se saranno lasciati come tali, si avrà per essi la perdita di un anno ingiustificata perché patita da giovani che, oltre ad aver fatto il loro dovere nell’Esercito avrebbero anche titoli e corredo di studi, pari, se non superiori, a quello dei loro compagni che pure si saranno laureati.</p>\r\n<p>Se invece, <u>sempre in caso che la guerra continui</u>, si farà anche per essi il VI° corso accelerato alla Scuola di Campo, si potranno dopo altri 4 mesi proporre per la laurea dei giovani che avranno realmente tutti i requisiti di studio e di pratica per conquistarla.</p>\r\n<p>In caso contrario si avrebbe questa contraddizione di fatto: che l’esercito si varrebbe sicuramente dell’opera degli Aspiranti come se fossero medici, mentre che, nonostante la loro capacità a possedere la laurea, questi giovani ne sarebbero privati, con grave detrimento proprio in confronto di quei loro compagni, che l’ avrebbero potuta ottenere con minori sacrifici personali e con molto maggiore facilità di studio e comodità di vita.</p>\r\n<p>Siccome questo sarebbe ingiusto, è certo che gli studenti, le loro famiglie e gli stessi insegnanti reclamerebbero un provvedimento di equità, ossia un trattamento eguale a quello fatto precedentemente ai giovani che si trovavano nelle loro condizioni, cioè il sesto corso accelerato.</p>\r\n<p>Con questa clausola restrittiva - <u>soltanto se le condizioni di necessità di guerra lo reclameranno</u> - mi pare che si potrebbe accettare la subordinata condizione del VI costo accelerato anche per gli studenti che facessero il V° anno di medicina al campo.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p> <strong>Considerazioni da sottoporsi alla Autorità Militare</strong></p>\r\n<p>1°) Essendo cessato il funzionamento della Scuola di Sanità Militare di Firenze, mediante questa Scuola da campo si provvederà con disposizioni interne e con corsi speciali, anche alla specializzazione del servizio sanitario di guerra. Inoltre, quando le condizioni di relativa tranquillità lo permettessero, un numero adeguato di Ufficiali medici potrebbe seguire per turno alcune conferenze d’indole sanitaria militare, di logistica sanitaria, p. es., che, specialmente per molti medici richiamati in servizio mi sono accorto essere cosa completamente sconosciuta.</p>\r\n<p>2°) Intanto con questa Scuola si avrà che i giovani anche del V° Corso di Medicina, dopo la pratica di questi cinque mesi di guerra, faranno una nuova pratica di servizio sanitario militare integrato dalle nozioni teorico-pratiche d’insegnamento; quindi in realtà cominceranno a seguire un corso che dal lato clinico pratico potrebbe dirsi del VI° anno; ed allora in caso di bisogno, anche se richiamati ai corpi dopo gli esami del V° anno, essi potranno prestare un servizio realmente utile più di quello pure lodevole che abbiano potuto prestare gli aspiranti attuali.</p>\r\n<p>Perciò anche se il Ministro della P.I. avesse difficoltà di dichiarare esplicitamente, per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che vi sarà dopo gli esami un altro corso accelerato anche per gli studenti del V° che passeranno al VI° corso, mi pare che nel proprio interesse l’Autorità Militare dovrebbe ugualmente favorire la Scuola.</p>\r\n<p>Del resto a me pare che si tratti di difficoltà solo apparenti, giacché di fatto, quando l’Autorità Militare ha mezzo di poter assumere in servizio quali Aspiranti quegli studenti che finito il V° sono passati al VI° corso, questi giovani colla istruzione avuta anche militarmente specializzata, come si è detto, faranno un servizio molto profittevole all’Esercito, ed allora per salvaguardare gli interessi degli studenti e delle loro famiglie sarà il Ministero stesso della P.I. che reclamerà l’istituzione anche per essi degli stessi corsi accelerati dei quali possono usufruire quest’anno gli studenti del VI° Corso di medicina, come era nei voti del Comando stesso.</p>\r\n<p>3°) Infine è vero che momentaneamente i giovani del VI° anno verrebbero ugualmente distolti dalla loro attività presso molte Unità Sanitarie, ma anche più lo sarebbero se ritornassero alle loro Sedi Universitarie. Avendone frattanto eventualmente bisogno, sarà ben più facile adoperarli e distribuirli secondo le necessità del momento se si avranno tutti sotto mano, mentre che altrettanto completamente e rapidamente non potrebbe farsi, se dovessero essere richiamati dalle loro sedi.</p>\r\n<p>Per queste ragioni mi pare che la Sanità Militare avrebbe in questa Scuola una garanzia di sollecito ed utile aiuto, e che potrebbe favorirla, sorvolando qualche restrizione che, più per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che per convinzione propria ripeto, potesse porre il Ministro della Pubblica Istruzione.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tuttavia i Ministri della P.I. e della Guerra opposero evidentemente resistenza su alcuni nodi cruciali della proposta, in particolare sull’ipotesi di un percorso finalizzato alla laurea e tutto interno alla <em>guerra </em>anche per gli studenti del quinto anno. Soccorre anche su quest’aspetto un’ulteriore nota del proponente, databile ai primissimi giorni di dicembre 1915 che prefigura lo schema-base del decreto d’istituzione della Scuola a San Giorgio secondo l’ottica di Tusini:</p>\r\n<p><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p><strong><em>Proposta presentata dal Prof. Tusini al Comando Supremo insieme alle disposizioni dettate da S.E. il Ministro della Pubblica Istruzione </em></strong></p>\r\n<p>Non convenendo distrarre dalla Zona di Guerra dove esercitano la loro attività i giovani studenti del 5° e del 6° anno di medicina, si propone di istituire in San Giorgio di Nogaro una Scuola Medico-chirurgica da Campo per gli studenti del V° e del VI° anno di Medicina e chirurgia.</p>\r\n<p>Un numero adeguato di professori titolari e liberi docenti pareggiati di tutte le materie d’insegnamento, è disposto ad impartire il corso regolamentare di lezioni. I locali ed i mezzi clinici e scientifici bastevoli allo scopo, sono già pronti. Non si chiedono mezzi economici di sorta. Gli studenti del V° anno dovrebbero essere obbligati a frequentare i corsi. Gli studenti del VI° anno potrebbero frequentare questi corsi o quelli accelerati impartiti nelle Università, secondo il Decreto 28 Novembre 1915<strong>. </strong>Gli esami speciali del V° e VI° anno verrebbero dati nella Sede d’insegnamento [quindi a San Giorgio <em>N.d.A.</em>] e sarebbero ritenuti validi.</p>\r\n<p>L’esame di laurea dovrebbe essere sostenuto dai giovani del VI° anno nelle rispettive Università.</p>\r\n<p>Gli studenti del V° corso, dopo sostenuti gli esami speciali, verrebbero ammessi al VI° anno; ed anche il nuovo VI° corso, <u>solo quando lo richiedessero le esigenze di guerra</u>, sarebbe svolto come il precedente in modo che dopo altri quattro mesi d’insegnamento, anche questi studenti potrebbero nella stessa maniera ottenere la laurea […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La nota fu fatta propria dal Capo di Stato Maggiore dell’esercito generale Cadorna che la trasmise il 5 dicembre 1915 al ministro della P.I. Grippo, con il seguente biglietto di accompagnamento:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il professor Tusini ha presentato a questo Comando una proposta d’istituzione di una scuola medico-chirurgica da campo, di cui gli scopi e le modalità di funzionamento sono già stati concretati d’accordo fra la S.V. e il predetto professore. Questo Comando, presa conoscenza della proposta stessa e dei particolari secondo i quali questa verrebbe attuata e sentito il parere pienamente favorevole dell’Intendenza generale, ritiene che essa risponda perfettamente agli interessi tanto dell’esercito quanto degli studenti, e, facendola propria, interessa V.E. a volersi compiacere fare in modo che essa possa, al più presto, essere tradotta in atto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>'),
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	(4305,790,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Minerva versus Marte'),
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	(4307,790,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Roma: Minerva <em>versus</em> Marte</p>'),
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	(4309,790,'sezioni_4_sezione_testo','<p>Tra il 5 e il 24 dicembre 1915 Giuseppe Tusini lasciò San Giorgio di Nogaro trasferendosi a Roma per perorare la causa, e soprattutto per condividere <em>l’architettura </em>dei corsi castrensi ai più alti livelli dei ministeri dell’Istruzione e della Guerra, mentre il Parlamento era regolarmente riunito per discutere di bilancio e altre questioni. Lo testimoniano gli appunti olografi di un diario steso da Tusini su un blocchetto di carta intestata dell’Albergo Santa Chiara o su brandelli spuri, nei quali, forse per ottimizzare anche i lunghi momenti d’attesa nelle anticamere dei vari uffici, aveva cominciato a ipotizzare la nuova organizzazione didattica, elencando le strutture ospedaliere disponibili sul territorio della Bassa Friulana come cliniche universitarie, i nomi degli insegnanti, la bozza delle lezioni e le relative aule. Le note di Tusini registrano in presa diretta umori, ripensamenti, perplessità e le variazioni della <em>temperatura </em>burocratico-politica rispetto al progetto:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>7 DICEMBRE – All’Ispettorato di Sanità Militare, in assenza del generale Sforza trovo il generale Gozzano e il Col. Moschini, coi quali, dopo circa un’ora e mezzo di spiegazioni, proposte, controproposte e modificazioni si concreta uno schema di articoli per un Decreto.</p>\r\n<p>9 DICEMBRE – Ci si aduna col Masi dal Ministro [è il responsabile del dicastero dell’Istruzione Pasquale Grippo, mentre Masi è il direttore generale dello stesso ministero], che ci intrattiene per circa due ore, concretando tutto quello che è accettabile palesemente, tutto quello che sarà accettato implicitamente, ma che non è politico manifestare per non urtare in facili suscettibilità. Si concretano anche i termini di compilazione del decreto e si rimane d’intesa che il giorno appresso alle 11 si ritornerà da lui colla relazione del Direttore Generale e con lo schema del decreto. Intanto Sua Eccellenza mi avverte che ieri ed oggi il Ministro della Guerra [è il generale Vittorio Italico Zuppelli], da lui richiesto, rispose evasivamente circa la proposta, come se questa non lo interessasse gran fatto, certo come se egli la conoscesse appena indirettamente. Dal Ministero della Guerra non è arrivato a quello della P.I. alcun documento che accenni ad una conoscenza e approvazione e caldeggiamento del progetto. Ciò rende un po’ perplesso il Ministro dell’I.P.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>A questo punto Tusini dovette fare la spola tra i due ministeri per sollecitarne il reciproco interfacciarsi, mentre l’11 dicembre lo stesso Masi poté presentare la relazione per l’istituzione dei corsi al Ministro, il quale «concreta quella che egli stesso presenterà al Consiglio dei Ministri e il Decreto definitivamente formulato per la firma».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>11 DICEMBRE – Lettura ed approvazione definitiva della relazione Ministeriale e del Decreto. Nel pomeriggio tanto la relazione al Ministro che la copia del Decreto proposto viene distribuita a tutti i Ministri. Finalmente arriva la piena adesione del Ministro della Guerra. Intanto la Camera dei Deputati prolunga le sedute e nel dubbio che la cosa possa dar luogo a richiami da parte di qualche deputato, provvede perché in caso deputati amici la sostengano. […] Vado dal Ministro Barzialai perché come irredento, prenda a cuore la cosa in Consiglio dei Ministri. Cerco di far rassicurare il Ministro della I.P. che teme le obbiezioni dei Professori con lettere del Senatore Prof. Marchiafava e del Prof. Dini Presidente del Consiglio Superiore della I.P. Il giorno appresso lo stesso Senatore Dini va a parlare al Ministro per assicurarlo della sua adesione pienamente favorevole.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>15 DICEMBRE – Mercoledì – Si apre il Senato. Per informazioni particolari si sa che si comincia a vociferare sulla istituzione di una Università Castrense. Le importanti discussioni di indole generale del Senato non consentono discussioni particolari, ma si sa che il Progetto dell’Università Castrense ha destato inquietudini, suscettibilità, ecc. che si fanno più insistenti il giorno appresso.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>16 DICEMBRE – Si viene a sapere che alla sera vi sarà certo qualche domanda ostile di schiarimento sulla Scuola da Campo, ma data la votazione e il prolungarsi delle sedute del Senato, ogni cosa viene rimessa al giorno seguente. Provvedo perché il Senatore Maragliano che si temeva fosse quello che avrebbe preso la parola in proposito sia informato esattamente dei scopi e dei limiti della proposta mia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>'),
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	(4311,790,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Il senatore Foà'),
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	(4313,790,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Un imprevisto intervento critico: il senatore Pio Foà</p>'),
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	(4315,790,'sezioni_5_sezione_testo','<p>Finalmente il 17 dicembre ebbe luogo la seduta del Senato, e diversamente da quanto paventato da Tusini, una richiesta di chiarimenti formulata in tono critico e preoccupato sull’istituenda <em>Università castrense </em>non venne da Maragliano,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup> bensì, inopinatamente, dal senatore Piò Foà,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup> autorevole clinico dell’università di Torino:</p>\r\n<p>Io oggi ebbi l’occasione di sapere una notizia che mi ha prodotto una certa sorpresa perché mi trovò impreparato. Si starebbe preparando la creazione di una Scuola universitaria al campo. Essa sarebbe da fondarsi a San Giorgio di Nogaro ove, col mezzo di professori militari e di liberi docenti militari, si farebbero corsi accelerati per gli studenti del VI e V anno, ai quali verrebbero dati in fine del corso gli esami speciali dagli stessi insegnanti. Non si comprende, senza i dati necessari, come potrebbero aver luogo al campo certi insegnamenti speciali, ad esempio l’ostetrica e ginecologia.</p>\r\n<p>È certo che la grande quantità di feriti potrà permettere l’istruzione della chirurgia in guerra, e la quantità di malati potrà permettere l’istruzione sopra un gran numero di malattie prese al campo, il che potrebbe servire se dovessimo mirare a creare dei sottotenenti medici per il servizio dell’esercito. Ma quando essi avranno ottenuto il diploma potranno esercitare come gli altri liberamente la loro professione e vorrei mi si togliesse il dubbio sull’efficacia della preparazione generale che avranno ricevuto.</p>\r\n<p>Non voglio credere che con questo si otterrebbe addirittura la svalutazione delle Università, ma sarebbe tuttavia un precedente nuovissimo tale da far sorgere qualche preoccupazione. Tutto ciò è detto naturalmente all’infuori di qualunque considerazione sul valore dei docenti che sarebbero prescelti per i corsi al campo.  Auguro pertanto che la cosa sia attentamente studiata sotto ogni aspetto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup></p>'),
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	(4317,790,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Il ministro della Guerra'),
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	(4319,790,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>La risposta del ministro della Guerra</p>'),
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	(4321,790,'sezioni_6_sezione_testo','<p>La risposta del ministro della Guerra Zuppelli, chiamato in causa nella stessa seduta in assenza del ministro dell’Istruzione, sembra esitare, quasi a tradire un malcelato imbarazzo:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Questa Università non esiste ancora: è, come ho detto, un semplice progetto, ancora lontano dalla sua attuazione e che fu escogitato negli interessi degli studenti del quinto e del sesto anno di medicina per metterli in grado non di avere la laurea, ma di sostenere alcuni esami speciali. Ma, ripeto, si tratta di un semplice progetto, il cui arrivo in porto dipenderà e dal parere che sarà chiamato a dare il Consiglio Superiore della pubblica istruzione e delle successive delibere del Consiglio dei Ministri. Se poi all’onorevole Foà non piace il nome di Università castrense io non ho difficoltà a modificarlo, perché non ci tengo affatto. In fondo, si tratta di un corso che si dovrebbe fare in un paese proprio al fronte, dove potrebbe esser riunito un numero discreto di studenti di medicina, per poterli mettere in grado, come detto, di dare alcuni esami speciali. Circa il materiale disponibile per questa cosiddetta Università, io credo che ce ne sia molto di più di quello che si può trovare in qualcuna delle nostre Università, situate in città dove muoiono appena venti persone all’anno e dove quindi è ben difficile avere a disposizione un materiale sufficiente di anatomia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn19\">19</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Tralasciando l’impietosa e quasi scontata accettazione della guerra quale «fabbrica di cadaveri» necessari per l’insegnamento di anatomia, tale approccio minimalista e strumentale era destinato fatalmente a scontrarsi con la visione di Tusini: per il ministro si trattava banalmente di preparare gli studenti-soldato lontani dalle università a causa della guerra, a sostenere gli esami di medicina e chirurgia.</p>'),
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	(4326,791,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vacanze romane'),
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	(4328,791,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Continuano le <em>‘vacanze romaneʼ</em> di Tusini</p>'),
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	(4330,791,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il diario romano di Tusini non sembrò cogliere le differenze, pur registrando con diversa accentuazione gli esiti della <em>difficile </em>giornata parlamentare, compresa la magistrale mossa attivata ai fini di neutralizzare le dure critiche dell’autorevole senatore Foà:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">17 DICEMBRE - Il senatore Foà, di cui nessuno poteva dubitare, prende la parola per criticare molte cose [in relazione agli aspetti sanitari della conduzione della guerra <em>N.d.A.</em>] e fra l’altro anche la proposta della così detta Università Castrense. Il Ministro della P.I. è malato. Manca il Sottosegretario. Perciò risponde il Ministro della Guerra abbattendo addirittura tutte le critiche del senatore Foà. Ma si lascia scappar detto che occorrerà l’approvazione del Consiglio superiore dell’Istruzione Pubblica ciò che equivarrebbe a mandare a monte ogni cosa. Procuro quindi di trovarmi la sera stessa col Foà ed il senatore Marchiafava ne porge il destro invitandoci a pranzo a casa sua: quivi riesco a convincere il senatore Foà dell’errore commesso ed a farmi promettere che il giorno appresso avrebbe fatto subito onorevole ammenda del proprio errore in Senato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Segue ancora un appunto <em>spurio:</em></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Iersera in casa del Sen. Marchiafava sono stato con Foà, al quale ho nettamente delucidata la questione nei suoi veri termini, dimostrando l’indispensabilità del corso per gli studenti del V° anno, e la eventuale [<em>illegibile</em>] di sicurezza per quelli del VI°. Egli ha promesso che questa sera col Ministro della Guerra al Senato parlerà modificando le sue critiche di ieri. Spero che lo farà.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">18 DICEMBRE – Intanto ho modo di istruire i Deputati, Senatori, Clinici Medici che posso vedere, Maragliano, Queirolo, Zagari, Lucatello, ecc. sulla efficacia anzi sulla indispensabilità della proposta e li convinco in modo che parecchi di essi mi chiedono cosa possono fare per venire essi stessi a dare lezioni. L’On. Queirolo stende subito una domanda al Ministro per essere scelto per l’insegnamento a S. Giorgio di Nogaro, della Clinica Medica.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Alle 18 il Ministro Grippo, essendo ieri assente, prende la parola sul verbale e dà spiegazioni esaurienti sulla Scuola da Campo, facendo comprendere che sulla questione dei Corsi accelerati il Consiglio Superiore della P.I. era già stato inteso. Il Senatore Foà (resoconto sommario della 72^ Seduta del Senato) «prende la parola per dire che per informazioni ottenute e dietro le spiegazioni del Ministro della P.I. approva la geniale proposta e si dichiara soddisfatto (<em>approvazioni</em>)».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4332,791,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Lʼintervento del ministro'),
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	(4334,791,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Lʼintervento del ministro della Pubblica istruzione</p>'),
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	(4336,791,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il 18 dicembre in Senato il ministro della Pubblica istruzione Pasquale Grippo, chiamato in causa, riprese il filo del ragionamento del ministro Zuppelli:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Non essendo stato presente ieri ai dubbi sollevati dal senatore Foà circa la cosiddetta Università Castrense, crede opportuno oggi dare gli opportuni chiarimenti. Da parte del Comando Supremo dell’Esercito e da parte del Ministero della guerra, fu fatta rilevare la necessità di affrettare il lavoro di preparazione e di conseguimento della laurea per i giovani studenti di medicina del sesto corso; si fece anche rilevare l’opportunità di far proseguire rapidamente gli studi dei giovani del quinto anno. Sottoposta la questione all’esame del Consiglio superiore della Pubblica istruzione, questo fu d’avviso che si potesse provvedere per i giovani del sesto anno, ma non per quelli del quinto.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Deferente a tale voto del Consiglio superiore, egli provvide con decreto Reale ad affrettare il conseguimento delle lauree ai giovani del sesto corso.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per i giovani del quinto anno il Comando Supremo non si mostrò favorevole al rimando di essi alle Università, ed allora, con una proposta che è ancora allo studio, salvo il consenso del Consiglio dei Ministri, si è cercato di conciliare la doppia esigenza di far sì che i giovani del quinto anno che sono sotto le armi, possano continuare a prestare il loro servizio e contemporaneamente seguire dei corsi singoli, che potrebbero essere impiantati a San Giorgio di Nogaro, dove sono otto gli ospedali con professori ordinari o pareggiati sotto le armi. Questo provvedimento sarebbe circondato da tutte le cautele, per la serietà degli esami e sarebbe limitato agli esami speciali. Come si rileva, ciò non ha nulla a che fare con un’università castrense. (<em>Approvazioni).</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">L’opera persuasiva di Tusini andò a buon fine. Con grande onestà intellettuale Foà ritornò sui suoi passi, come riportano gli atti parlamentari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">FOÀ. Dopo ulteriori informazioni avute e le dichiarazioni fatte oggi dal ministro, aderisce alla geniale proposta da lui annunciata e lo ringrazia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4337,791,'_sezioni_1_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4338,791,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Imprevista ostilità'),
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	(4340,791,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lʼimprevista ostilità dei ministri Salandra, Orlando e Martini</p>'),
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	(4342,791,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il 19 dicembre Tusini annota il procrastinarsi a causa dei lavori parlamentari della data seduta del Consiglio dei Ministri che avrebbe dovuto prendere visione e approvare il decreto istitutivo dei corsi castrensi di San Giorgio di Nogaro. E aggiunge: «<em>È indispensabile però che io resti [a Roma] per evitare qualsiasi sorpresa</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup> Evidentemente il clima non si era del tutto rasserenato. Poi il diario <em>tace </em>(o meglio Tusini ne stralcia alcune pagine, a tutt’oggi non sono state reperite tra le <em>carte</em> di Sarzana), per riprendere solo il 24 dicembre con alcune annotazioni piuttosto <em>forti</em>, che richiederebbero un più approfondito supplemento di ricerca e di scandaglio documentale:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">24 DICEMBRE – Sono stato a Treviso, a Portogruaro e a Udine per informare il Comando Supremo e l’Intendenza della III Armata e quella Generale, sulle ostilità incontrate in Consiglio dei Ministri da parte di Orlando, Martini e Salandra. Il Gen. Alfieri dice che suo consiglio è quello di fare la Scuola ugualmente ai fini di dare all’Esercito giovani tecnicamente un po’ più utili nei soccorsi medico-chirurgici.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">È assolutamente contrario a mandare alle Università gli Studenti del 5° anno e crede che agli esami si potrà provvedere in seguito.  Essendo assente il Gen. Lombardi, ho parlato col Gen. Gualtieri e con Bonomo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ho fatto leggere il diario fino al 19 al Col. Tagliaferri a Udine, dove sono venuti Della Valle e Lustig.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il vuoto informativo tra il 24 dicembre e l’8 gennaio, data del decreto istitutivo dei corsi, può allo stato della ricerca essere parzialmente risarcito con l’ipotesi di una decisa pressione sul governo Salandra da parte del Comando Supremo di Cadorna (<a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Lettera-di-Cadorna.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">attestata anche dalla lettera</a>, già citata, di appoggio al progetto di scuola castrense del 5 dicembre 1915) e soprattutto dai vertici della III Armata, nelle persone del comandante Emanuele Filiberto Duca d’Aosta e della moglie Elena, dal maggio 1915 ispettrice nazionale delle Dame della Croce Rossa, febbrilmente presente in zona di guerra e nei più importanti ospedali territoriali italiani e perfettamente consapevole del pauroso <em>deficit</em> sanitario rispetto ai bisogni delle forze impegnate sul fronte.  </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il 28 dicembre Tusini era di nuovo a Roma, da dove inviò una complessa (e per alcuni versi) enigmatica lettera all’Intendente Generale dell’Esercito gen. Vittorio Luigi Alfieri,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup> di stanza a Treviso.  La lettera è molto importante perché rivelatrice del <em>pesante </em>intervento del Consiglio dei Ministri sull’impianto del decreto istitutivo scaturito dalle mediazioni <em>romane </em>di Tusini sul piano politico e burocratico-ministeriale. La lettera svela, infatti, che il giorno successivo (29 dicembre) in via ufficiale <strong>sarebbero state inoltrate al Comando Supremo per l’approvazione, due diverse versioni del decreto istitutivo dei corsi: la prima, concertata da Tusini e in un primo momento recepita integralmente dai due ministeri; e una successiva approvata dal Consiglio dei Ministri con alcune sostanziali modifiche</strong> che avevano profondamente sconcertato e amareggiato il proponente Tusini.  La seconda versione – sottoposta al <em>placet </em>finale del Comando Supremo – sarebbe diventata la proposta definitiva sottoscritta in forma di decreto dal Luogotenente Tommaso di Savoia.  </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nella lettera ad Alfieri, Tusini cercò di mettere in campo un ultimo – accorato – tentativo per salvaguardare alcuni capisaldi della proposta originaria, la cui assenza avrebbe comportato, ad avviso dello scrivente «<em>la totale caduta della proposta istituzione della Scuola di Campo ai fini pei quali essa fu presentata. Non solo, ma la modificazione stessa equivale al rigetto puro e semplice della proposta stessa</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Infatti, la <em>velina </em>della copia dattiloscritta della bozza finale del progetto, riporta in testa la dicitura a mano di Tusini «Modificata dal Consiglio dei Ministri» e la lettera di fine dicembre esprime il dolore per il depotenziamento di un sogno, a cui – secondo l’ideatore della scuola – meschine ingerenze personali e invidie corporative accademiche avevano tarpato le ali. Persino la scrittura, solitamente fluida ed elegante, sembra subire alcune contorsioni di senso:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il vero è [in realtà, forse per un sintomatico <em>lapsus, </em>Tusini scrive <em>nero</em>], e mi duole acerbamente doverlo constatare, che le influenze che dovettero tacere il Parlamento e ricredersi pubblicamente in Senato, hanno avuto invece efficacia in via privata e strettamente personale, e quel che è peggio, valendosi di ragioni del tutto estranee all’interesse dell’Esercito e dell’insegnamento. […] La pretesa lesione della dignità Universitaria non vi entra punto né poco, giacchè né io, né il Senatore Lustig, né alcuno dei miei colleghi di me anche più degni abbiamo mai pensato che il prestare l’opera nostra in quella che è precisamente la naturale sua esplicazione, in vantaggio dell’Esercito in questo momento e nel luogo designato possa costituire una diminuzione della dignità nostra d’insegnanti di Università.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Siamo invece convinti di far cosa che ci onora, ed è anche per questo che siamo lieti d’incontrare non lievi sacrifici personali per raggiungere uno scopo che riteniamo doveroso, utile e buono.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con fine intuito politico, Tusini avvalora la sua difesa chiamando in causa anche la personalità forse di maggiore prestigio fra i docenti <em>in pectore </em>della nascente scuola: Alessandro Lustig, senatore ed epidemiologo di fama internazionale, i toni, però, sono rivelatori di un drammatico scoramento, come mai nelle sue successive testimonianze: per un attimo in Tusini sembra prevalere la voglia di arrendersi. </p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ma la speciosità del pretesto [lo svilimento del ruolo dell’istituto universitario] si rende poi anche più evidente, considerando che gli studenti universitari, per recenti disposizioni [il già citato Decreto Lgt. 1489 del 23/9/1915] vengono iscritti di legge al corso superiore, senza obbligo di frequenza dei corsi, se prestano servizio militare.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ora una tanto palese contradizione non può essere sfuggita ad uomini praticissimi come ho detto [si riferisce ai ministri, in particolare a quello della Pubblica Istruzione, e ad altri tre che in tempi diversi avevano pure retto quel dicastero], dell’insegnamento Universitario, per cui il motivo addotto della tutela della dignità Universitaria, è un semplice pretesto per far fallire la proposta, mettendo in condizioni di non poter accettare un ufficio che per noi sarebbe stato onorevole e gratificante anche se più oneroso.  S’intende che, ridotta alle proporzioni di una scuola interna specializzata per uso esclusivo dell’Esercito<strong>, </strong>senza alcun riconoscimento legale dei suoi Corsi in rapporto al conseguimento della laurea, la Scuola da campo non ha bisogno d’insegnanti universitari; essa già li possiede ed abilissimi nei docenti della Scuola di Sanità Militare di Firenze, la quale potrebbe, per così dire, seguire l’Esercito nella sua progressione, traslocandosi da Firenze a S. Giorgio di Nogaro od altrove. Ma intanto viene a mancare quella intellettuale cooperazione fra insegnanti militari ed insegnanti universitari, la quale per il momento che attraversa il Paese e per il luogo dove si attuava e per gli scopi che si prefiggeva, rivestiva un valore etico di non trascurabile importanza.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ne sono tanto convinto, che non mi sono ancora arreso; e farò quanto sta in me per conseguire lo scopo. Se non lo raggiungerò, io che dalla cattedra ho spinto i miei scolari a far tutto il loro dovere di studenti, di cittadini e di soldati, io che ho avuto la soddisfazione di seguirli e di constatare che questo dovere essi lo avevano fatto e lo stanno facendo con sacrificio e con onore, io che ho tutti i miei studenti e tutti i miei assistenti sparsi nelle varie zone più o meno avanzate di guerra, avrò il diritto di far loro conoscere che il loro maestro non li abbandona, ma soltanto è strappato da essi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Mi scusi, Signor Generale, se il sentimento non sa staccarsi dalla pura ragione delle cose, ma creda che per mia parte la ragione non avrà nulla a patire dal sentimento.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tuttavia il Comando Supremo non si oppose al ridimensionamento imposto da Salandra e dai suoi ministri. Così la Scuola da Campo si avviò a diventare realtà, ma con un’autonomia e uno <em>status </em>indeboliti rispetto al disegno di Tusini. Non saranno, infatti, i docenti di San Giorgio di Nogaro a sanzionare la validità giuridica degli esami che gli studenti avrebbero sostenuto al termine dei corsi, poiché - come imposto dal Consiglio dei Ministri - «<em>gli esami speciali e quello di laurea saranno dati in una Regia Università</em>». Si trattava di un’indubbia <em>diminutio </em>dell’autorevolezza e della forza del progetto, dal momento che nella proposta originaria gli esami speciali si sarebbero dovuti sostenere, e quindi ritenere «validi», nella sede d’insegnamento [San Giorgio di Nogaro], a cospetto di una commissione composta da due professori titolari ordinari di università e da un libero docente. Per assurdo – secondo Tusini - la commissione:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Doveva dare un affidamento anche maggiore, se possibile, di serietà di quello che si pretende dalle normali commissioni esaminatrici nelle Università, per le quali non è richiesta la presenza di due professori ordinari, pure essendo obbligatoria quella di un libero docente […].</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Obbligando gli studenti a dare gli esami nelle rispettive Università alle quali furono inscritti, si avrebbe che per esempio il Prof. Lustig, io, Rossi, Dionisi, Ascoli ecc. titolari ed ordinari d’Università, potremmo dare l’insegnamento alla Scuola da Campo, ma per tutelare la dignità Universitaria, gli esami dovrebbero essere dati da chi? Dai nostri aiuti o da qualche libero docente che di necessità avrebbe assunta la supplenza dell’insegnamento provvisorio in nostra vece nella sede nostra Universitaria.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4346,791,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\">BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma. Ettore Marchiafava (1847 – 1935), dopo aver studiato a Berlino, si laureò in medicina a Roma; intraprese studi pionieristici che lo portarono a identificare il meningocco quale responsabile della meningite cerebrospinale e a scoprire il sangue come veicolo della trasmissione malarica. Professore ordinario di anatomia patologica all’Università di Roma, intraprese con Amico Bignami uno studio – rivelatosi fondativo – sulla degenerazione primaria del corpo calloso nel cervello di un paziente alcolizzato. Pionieristici anche i suoi studi di cardiologia. Nel 1916 successe a Guido Baccelli nella cattedra di Clinica medica di Roma. Medico personale dei reali di Casa Savoia e di tre pontefici, fu nominato senatore nel 1913 e vice-presidente dell’Accademia dei Lincei nel 1933. Datolo stretto rapporto con il prof. Dionisi, Marchiafava sarà più volte alla Scuola di San Giorgio per alcune lezioni-conferenze.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Giovanni Battista Queirolo (1856-1930), dal 1886 direttore della cattedra di Patologia medica all’università di Genova, passando poi nel 1893 alla cattedra di Cinica medica a Pisa. Dal 1905 deputato al Parlamento e dal 1919 senatore del Regno.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (Legislatura XXIV- Sessione 1^) – 72 Resoconto Sommario – Sabato 18 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. 1.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il generale Francesco Della Valle (1858-1937), fu direttore generale della Sanità militare lungo tutta la Prima guerra mondiale.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Vittorio Luigi Alfieri (1863-1918) Dal 24 luglio 1915 all’aprile 1916, ricoprì la carica d’intendente generale dell’esercito. Promosso tenente generale fu sottosegretario alla Guerra nell’ultimo periodo del secondo ministero Salandra, e fu confermato nella carica durante il ministero Boselli fino al 16 giugno 1917, quando passò a reggere il sottosegretariato del ministero Armi e Munizioni. Fu poi sottosegretario all’interno per gli approvvigionamenti alimentari e i consumi e quindi ministro della guerra nel gabinetto Orlando fino al 20 marzo 1918. Nominato senatore assunse allora il comando del XXVI corpo d’armata e diresse l’offensiva di Vittorio Veneto.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Tusini al gen. Alfieri, 28 dicembre 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Tusini al gen. Alfieri, 28 dicembre 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Tusini al gen. Alfieri, 28 dicembre 1915. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Tusini al gen. Alfieri, 28 dicembre 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 19, </em>25 gennaio 1916, Tipografia Mantellate, Roma 1916, pp. 386-387. Le interpolazioni tra parentesi quadre sono dell’autore e riprendono le correzione riportate a matita da Tusini sulla  bozza dattiloscritta originale del decreto.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Copia dattiloscritta (con correzioni a mano di Tusini) del Dlt. 9 gennaio 1916, n. 38.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera del gen. Stefano Lombardi, 14 gennaio 1916. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi. Volume I, 1915-1916, </em>prefazione di Amedeo di Savoia, a cura di Alessandro Gradenigo e Paolo Gaspari, Gaspari, Udine 2016, p. 152-153.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> <em>Studenti e docenti dell’Università di Parma alla Castrense: vita militare e sanitaria nella Grande Guerra, </em>Fermoeditore, [Parma] 2016, <em> </em>pp. 66-67.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn17\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> <em>Studenti e docenti dell’Università di Parma alla Castrense: vita militare e sanitaria nella Grande Guerra, </em>Fermoeditore, [Parma] 2016, p.70.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn18\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Dattiloscritto senza data. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn19\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Emilio Gentile, <em>Storia illustrata della Grande Guerra, </em>Laterza, Roma-Bari 2014, p. 80.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn20\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Camera dei Deputati (Legislatura XXIV – 1^ Sessione) – Discussioni, 4 Marzo 1916, </em> Tipografia della Camera dei Deputati, Roma 1916, pp. 8890-8891.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn21\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (Legislatura XXIV- Sessione 1^) – 79^ Resoconto Sommario – Lunedì 10 Aprile 1916, </em>Tipografia del Senato, Roma 1916, p. 3.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn22\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Camera dei Deputati (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni 4 marzo 1916, </em>Roma, 1916, p. 8895.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn23\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni 8 aprile 1916, </em>Roma, 1916, p. 2229.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn24\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit. pp. 45-46.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(4348,793,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vacanze romane'),
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	(4350,793,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Continuano le <em>‘vacanze romaneʼ</em> di Tusini</p>'),
	(4351,793,'_sezioni_0_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4352,793,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il diario romano di Tusini non sembrò cogliere le differenze, pur registrando con diversa accentuazione gli esiti della <em>difficile </em>giornata parlamentare, compresa la magistrale mossa attivata ai fini di neutralizzare le dure critiche dell’autorevole senatore Foà:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>17 DICEMBRE - Il senatore Foà, di cui nessuno poteva dubitare, prende la parola per criticare molte cose [in relazione agli aspetti sanitari della conduzione della guerra <em>N.d.A.</em>] e fra l’altro anche la proposta della così detta Università Castrense. Il Ministro della P.I. è malato. Manca il Sottosegretario. Perciò risponde il Ministro della Guerra abbattendo addirittura tutte le critiche del senatore Foà. Ma si lascia scappar detto che occorrerà l’approvazione del Consiglio superiore dell’Istruzione Pubblica ciò che equivarrebbe a mandare a monte ogni cosa. Procuro quindi di trovarmi la sera stessa col Foà ed il senatore Marchiafava ne porge il destro invitandoci a pranzo a casa sua: quivi riesco a convincere il senatore Foà dell’errore commesso ed a farmi promettere che il giorno appresso avrebbe fatto subito onorevole ammenda del proprio errore in Senato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Segue ancora un appunto <em>spurio:</em></p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Iersera in casa del Sen. Marchiafava sono stato con Foà, al quale ho nettamente delucidata la questione nei suoi veri termini, dimostrando l’indispensabilità del corso per gli studenti del V° anno, e la eventuale [<em>illegibile</em>] di sicurezza per quelli del VI°. Egli ha <u>promesso </u>che questa sera col Ministro della Guerra al Senato parlerà modificando le sue critiche di ieri. Spero che lo farà.</p>\r\n<p>18 DICEMBRE – Intanto ho modo di istruire i Deputati, Senatori, Clinici Medici che posso vedere, Maragliano, Queirolo, Zagari, Lucatello, ecc. sulla efficacia anzi sulla indispensabilità della proposta e li convinco in modo che parecchi di essi mi chiedono cosa possono fare per venire essi stessi a dare lezioni. L’On. Queirolo stende subito una domanda al Ministro per essere scelto per l’insegnamento a S. Giorgio di Nogaro, della Clinica Medica.</p>\r\n<p>Alle 18 il Ministro Grippo, essendo ieri assente, prende la parola sul verbale e dà spiegazioni esaurienti sulla Scuola da Campo, facendo comprendere che sulla questione dei Corsi accelerati il Consiglio Superiore della P.I. era già stato inteso. Il Senatore Foà (resoconto sommario della 72^ Seduta del Senato) «prende la parola per dire che per informazioni ottenute e dietro le spiegazioni del Ministro della P.I. approva la geniale proposta e si dichiara soddisfatto (<em>approvazioni</em>)».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4353,793,'_sezioni_0_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4354,793,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Lʼintervento del ministro'),
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	(4356,793,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Lʼintervento del ministro della Pubblica istruzione</p>'),
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	(4358,793,'sezioni_1_sezione_testo','<p>Il 18 dicembre in Senato il ministro della Pubblica istruzione Pasquale Grippo, chiamato in causa, riprese il filo del ragionamento del ministro Zuppelli:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Non essendo stato presente ieri ai dubbi sollevati dal senatore Foà circa la cosiddetta Università Castrense, crede opportuno oggi dare gli opportuni chiarimenti. Da parte del Comando Supremo dell’esercito e da parte del Ministero della guerra, fu fatta rilevare la necessità di affrettare il lavoro di preparazione e di conseguimento della laurea per i giovani studenti di medicina del sesto corso; si fece anche rilevare l’opportunità di far proseguire rapidamente gli studi dei giovani del quinto anno. Sottoposta al questione all’esame del Consiglio superiore della pubblica istruzione, questo fu d’avviso che si potesse provvedere per i giovani del sesto anno, ma non per quelli del quinto.</p>\r\n<p>Deferente a tale voto del Consiglio superiore, egli provvide con decreto Reale ad affrettare il conseguimento delle lauree ai giovani del sesto corso.</p>\r\n<p>Per i giovani del quinto anno il Comando Supremo non si mostrò favorevole al rimando di essi alle Università, ed allora, con una proposta che è ancora allo studio, salvo il consenso del Consiglio dei Ministri, si è cercato di conciliare la doppia esigenza di far sì che i giovani del quinto anno che sono sotto le armi, possano continuare a prestare il loro servizio e contemporaneamente seguire dei corsi singoli, che potrebbero essere impiantati a San Giorgio di Nogaro, dove sono otto gli ospedali con professori ordinari o pareggiati sotto le armi.Questo provvedimento sarebbe circondato da tutte le cautele, per la serietà degli esami e sarebbe limitato agli esami speciali. Come si rileva, ciò non ha nulla a che fare con un’università castrense. (<em>Approvazioni).</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>L’opera persuasiva di Tusini andò a buon fine. Con grande onestà intellettuale Foà ritornò sui suoi passi, come riportano gli atti parlamentari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>FOÀ. Dopo ulteriori informazioni avute e le dichiarazioni fatte oggi dal ministro, aderisce alla geniale proposta da lui annunciata e lo ringrazia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4359,793,'_sezioni_1_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4360,793,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Imprevista ostilità'),
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	(4362,793,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lʼimprevista ostilità dei ministri Salandra, Orlando e Martini</p>'),
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	(4364,793,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Il 19 dicembre Tusini annota il procrastinarsi a causa dei lavori parlamentari della data seduta del Consiglio dei Ministri che avrebbe dovuto prendere visione e approvare il decreto istitutivo dei corsi castrensi di San Giorgio di Nogaro. E aggiunge: «È indispensabile però che io resti [a Roma] per evitare qualsiasi sorpresa».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup> Evidentemente il clima non si era del tutto rasserenato. Poi il diario <em>tace </em>(o meglio Tusini ne stralcia alcune pagine, a tutt’oggi non sono state reperite tra le <em>carte</em> di Sarzana), per riprendere solo il 24 dicembre con alcune annotazioni piuttosto <em>forti</em>, che richiederebbero un più approfondito supplemento di ricerca e di scandaglio documentale:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>24 DICEMBRE – Sono stato a Treviso, a Portogruaro e a Udine per informare il Comando Supremo e l’Intendenza della III Armata e quella Generale, sulle ostilità incontrate in Consiglio dei Ministri da parte di Orlando, Martini e Salandra. Il Gen. Alfieri dice che suo consiglio è quello di fare la Scuola ugualmente ai fini di dare all’Esercito giovani tecnicamente un po’ più utili nei soccorsi medico-chirurgici.</p>\r\n<p>È assolutamente contrario a mandare alle Università gli Studenti del 5° anno e crede che agli esami si potrà provvedere in seguito.  Essendo assente il Gen. Lombardi, ho parlato col Gen. Gualtieri e con Bonomo.</p>\r\n<p>Ho fatto leggere il diario fino al 19 al Col. Tagliaferri a Udine, dove sono venuti Della Valle e Lustig.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il vuoto informativo tra il 24 dicembre e l’8 gennaio, data del decreto istitutivo dei corsi, può allo stato della ricerca essere parzialmente risarcito con l’ipotesi di una decisa pressione sul governo Salandra da parte del Comando Supremo di Cadorna (attestata anche dalla lettera, già citata, di appoggio al progetto di scuola castrense del 5 dicembre 1915) e soprattutto dai vertici della III armata, nelle persone del comandante Emanuele Filiberto Duca d’Aosta e della moglie Elena, dal maggio 1915 ispettrice nazionale delle Dame della Croce Rossa, febbrilmente presente in zona di guerra e nei più importanti ospedali territoriali italiani e perfettamente consapevole del pauroso <em>deficit</em> sanitario rispetto ai bisogni delle forze impegnate sul fronte.  </p>\r\n<p>Il 28 dicembre Tusini era di nuovo a Roma, da dove inviò una complessa (e per alcuni versi) enigmatica lettera all’Intendente Generale dell’Esercito gen. Vittorio Luigi Alfieri,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup> di stanza a Treviso.  La lettera è molto importante perché rivelatrice del <em>pesante </em>intervento del Consiglio dei Ministri sull’impianto del decreto istitutivo scaturito dalle mediazioni <em>romane </em>di Tusini sul piano politico e burocratico-ministeriale. La lettera svela, infatti, che il giorno successivo (29 dicembre) in via ufficiale <strong>sarebbero state inoltrate al Comando Supremo per l’approvazione, due diverse versioni del decreto istitutivo dei corsi: la prima, concertata da Tusini e in un primo momento recepita integralmente dai due ministeri; e una successiva approvata dal Consiglio dei Ministri con alcune sostanziali modifiche</strong> che avevano profondamente sconcertato e amareggiato il proponente Tusini.  La seconda versione – sottoposta al <em>placet </em>finale del Comando Supremo – sarebbe diventata la proposta definitiva sottoscritta in forma di decreto dal Luogotenente Tommaso di Savoia.  </p>\r\n<p>Nella lettera ad Alfieri, Tusini cercò di mettere in campo un ultimo – accorato – tentativo per salvaguardare alcuni capisaldi della proposta originaria, la cui assenza avrebbe comportato, ad avviso dello scrivente «la totale caduta della proposta istituzione della Scuola di Campo ai fini pei quali essa fu presentata. Non solo, ma la modificazione stessa equivale al rigetto puro e semplice della proposta stessa».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n<p>Infatti, la <em>velina </em>della copia dattiloscritta della bozza finale del progetto, riporta in testa la dicitura a mano di Tusini «Modificata dal Consiglio dei Ministri» e la lettera di fine dicembre esprime il dolore per il depotenziamento di un sogno, a cui – secondo l’ideatore della scuola – meschine ingerenze personali e invidie corporative accademiche avevano tarpato le ali. Persino la scrittura, solitamente fluida ed elegante, sembra subire alcune contorsioni di senso:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Il vero è [in realtà, forse per un sintomatico <em>lapsus, </em>Tusini scrive <em>nero</em>], e mi duole acerbamente doverlo constatare, che le influenze che dovettero tacere il Parlamento e ricredersi pubblicamente in Senato, hanno avuto invece efficacia in via privata e strettamente personale, e quel che è peggio, valendosi di ragioni del tutto estranee all’interesse dell’Esercito e dell’insegnamento. […] La pretesa lesione della dignità Universitaria non vi entra punto né poco, giacchè né io, né il Senatore Lustig, né alcuno dei miei colleghi di me anche più degni abbiamo mai pensato che il prestare l’opera nostra in quella che è precisamente la naturale sua esplicazione, in vantaggio dell’Esercito in questo momento e nel luogo designato possa costituire una diminuzione della dignità nostra d’insegnanti di Università.</p>\r\n<p>Siamo invece convinti di far cosa che ci onora, ed è anche per questo che siamo lieti d’incontrare non lievi sacrifici personali per raggiungere uno scopo che riteniamo doveroso, utile e buono.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con fine intuito politico, Tusini avvalora la sua difesa chiamando in causa anche la personalità forse di maggiore prestigio fra i docenti <em>in pectore </em>della nascente scuola: Alessandro Lustig, senatore ed epidemiologo di fama internazionale, i toni, però, sono rivelatori di un drammatico scoramento, come mai nelle sue successive testimonianze: per un attimo in Tusini sembra prevalere la voglia di arrendersi. </p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ma la speciosità del pretesto [lo svilimento del ruolo dell’istituto universitario] si rende poi anche più evidente, considerando che gli studenti universitari, per recenti disposizioni [il già citato Decreto Lgt. 1489 del 23/9/1915] vengono iscritti di legge al corso superiore, senza obbligo di frequenza dei Corsi, se prestano servizio militare.</p>\r\n<p>Ora una tanto palese contradizione non può essere sfuggita ad uomini praticissimi come ho detto [si riferisce ai ministri, in particolare a quello della Pubblica Istruzione, e ad altri tre che in tempi diversi avevano pure retto quel dicastero], dell’insegnamento Universitario, per cui il motivo addotto della tutela della dignità Universitaria, è un semplice pretesto per far fallire la proposta, mettendo in condizioni di non poter accettare un ufficio che per noi sarebbe stato onorevole e gratificante anche se più oneroso.  S’intende che, <u>ridotta alle proporzioni di una scuola interna specializzata per uso esclusivo dell’Esercito</u><strong>, </strong>senza alcun riconoscimento legale dei suoi Corsi in rapporto al conseguimento della laurea, la Scuola da campo non ha bisogno d’insegnanti Universitarii; essa già li possiede ed abilissimi nei docenti della Scuola di Sanità Militare di Firenze, la quale potrebbe, per così dire, seguire l’Esercito nella sua progressione, traslocandosi da Firenze a S. Giorgio di Nogaro od altrove. Ma intanto viene a mancare quella intellettuale cooperazione fra insegnanti militari ed insegnanti universitari, la quale per il momento che attraversa il Paese e per il luogo dove si attuava e per gli scopi che si prefiggeva, rivestiva un valore etico di non trascurabile importanza.</p>\r\n<p>Ne sono tanto convinto, che non mi sono ancora arreso; e farò quanto sta in me per conseguire lo scopo. Se non lo raggiugerò, io che dalla cattedra ho spinto i miei scolari a far tutto il loro dovere di studenti, di cittadini e di soldati, io che ho avuto la soddisfazione di seguirli e di constatare che questo dovere essi lo avevano fatto e lo stanno facendo con sacrificio e con onore, io che ho tutti i miei studenti e tutti i miei assistenti sparsi nelle varie zone più o meno avanzate di guerra, avrò il diritto di far loro conoscere che il loro maestro non li abbandona, ma soltanto è strappato da essi.</p>\r\n<p>Mi scusi, Signor Generale, se il sentimento non sa staccarsi dalla pura ragione delle cose, ma creda che per mia parte la ragione non avrà nulla a patire dal sentimento.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tuttavia il Comando Supremo non si oppose al ridimensionamento imposto da Salandra e dai suoi ministri. Così la Scuola da Campo si avviò a diventare realtà, ma con un’autonomia e uno <em>status </em>indeboliti rispetto al disegno di Tusini. Non saranno, infatti, i docenti di San Giorgio di Nogaro a sanzionare la validità giuridica degli esami che gli studenti avrebbero sostenuto al termine dei corsi, poiché - come imposto dal Consiglio dei Ministri - «gli esami speciali e quello di laurea saranno dati in una Regia Università». Si trattava di un’indubbia <em>diminutio </em>dell’autorevolezza e della forza del progetto, dal momento che nella proposta originaria gli esami speciali si sarebbero dovuti sostenere, e quindi ritenere «validi», nella sede d’insegnamento [San Giorgio di Nogaro], a cospetto di una commissione composta da due professori titolari ordinari di università e da un libero docente. Per assurdo – secondo Tusini - la commissione:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Doveva dare un affidamento anche maggiore, se possibile, di serietà di quello che si pretende dalle normali commissioni esaminatrici nelle Università, per le quali non è richiesta la presenza di due professori ordinari, pure essendo obbligatoria quella di un libero docente […].</p>\r\n<p>Obbligando gli studenti a dare gli esami nelle rispettive Università alle quali furono inscritti, si avrebbe che per esempio il Prof. Lustig, io, Rossi, Dionisi, Ascoli ecc. titolari ed ordinari d’Università, potremmo dare l’insegnamento alla Scuola da Campo, ma per tutelare la dignità Universitaria, gli esami dovrebbero essere dati da chi? Dai nostri aiuti o da qualche libero docente che di necessità avrebbe assunta la <u>supplenza </u>dell’Insegnamento provvisorio in nostra vece nella sede nostra Universitaria.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4365,793,'_sezioni_2_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
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	(4369,793,'_note','field_59d411e94d2a7'),
	(4370,791,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Il Decreto'),
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	(4372,791,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Il <em>salomonico</em> Decreto Luogotenenziale di istituzione dei Corsi accelerati di medicina e chirurgia (n. 38 del 9 gennaio 1916)</p>'),
	(4373,791,'_sezioni_3_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4374,791,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La <em>Gazzetta Ufficiale </em>n. 19 del 25 gennaio 1916, pubblicò il «<em><a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Decreto-Luogotenenziale-n.38-del-9-gennaio-1916.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">D. L. 9 gennaio 1916, n. 38</a>, col quale sono istituiti in San Giorgio di Nogaro Corsi di Medicina e Chirurgia per gli studenti di 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano sotto le armi</em>», di seguito riportato, con in evidenza gli elementi discordanti dalla formulazione della proposta di origine di Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">TOMASO DI SAVOIA DUCA DI GENOVA Luogotenente Generale di Sua Maestà  VITTORIO EMANUELE III</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per grazia di Dio e volontà della Nazione RE D’ITALIA</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In virtù dell’Autorità a Noi delegata;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Considerata la opportunità di istituire corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per gli studenti del 5° e 6° anno di medicina che sono sotto le armi, allo scopo di provvedere ai bisogni sanitari dell’Esercito combattente e al tempo stesso fornire agli studenti in modo di continuare i loro studi nella zona di guerra:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Veduta la legge 22 maggio 1915, n. 671,</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sentito il Consiglio dei Ministri,</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sulla proposta del Ministro, Segretario di Stato per la Pubblica Istruzione, di concerto col Ministro della Guerra;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Abbiamo decretato e decretiamo:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">ART. 1° - Sono istituiti in San Giorgio di Nogaro Corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per studenti del 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano <u>sotto le armi</u>. [NO: <em>in zona di guerra</em>].</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">ART. 2° - La direzione dei Corsi sarà affidata dal Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra, ad un insegnante di grado ordinario di Università, il quale provvederà allo svolgimento didattico secondo le norme vigenti per la Facoltà Universitaria di medicina e chirurgia, tenendo conto delle particolari esigenze e delle finalità speciali dei corsi medesimi. Anche tutti gli insegnanti saranno scelti dal Ministero dell’Istruzione d’accordo con quello della Guerra [<em>quest’ultima frase non compariva nella prima versione; risulta quindi aggiunta dal Consiglio dei Ministri</em>].</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">ART. 3° - I corsi predetti sono obbligatori per gli studenti del 5° anno di medicina e chirurgia in servizio militare in zona di guerra e facoltativi per quelli di zona territoriale. Ad essi potranno essere inscritti anche gli studenti militari del 6° anno che ne facciano domanda e desiderino approfittarne invece del Corso accelerato istituito presso le Università col Decreto Luogotenenziale del 28 Novembre 1915.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">ART. 4° - Gli esami speciali dei Corsi e quello di laurea saranno dati in una R. Università. [FORMULAZIONE CASSATA: <em>Gli esami speciali dei corsi saranno dati nella sede d’insegnamento e ritenuti validi. L’esame di laurea sarà dato dagli studenti della Scuola di Campo nelle regie Università del Regno.</em>]</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">ART. 5° - I corsi dipenderanno amministrativamente e disciplinarmente dalla Intendenza Generale dell’Esercito. Alle spese occorrenti per essi provvederà il Ministero della Guerra.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">[<em>La Commissione d’Esame sarà composta da due professori titolari ordinari di Università ed un Libero Docente.</em> Tale formulazione è desunta dalla lettera di Tusini ad Alfieri del 28 dicembre 1915].</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">ART. 6° - Ad eventuali modificazioni che si rendessero indispensabili pel funzionamento dei corsi provvederà il Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nella bozza originaria dattiloscritta che Tusini aveva fatto pervenire al Ministro della P.I. compariva una diversa successione degli articoli unitamente ad alcune imprecisioni semantiche che il Decreto avrebbe corretto. Sulla bozza Tusini trascrisse successivamente a matita le variazioni introdotte dal Consiglio dei Ministri. Non compare invece nel decreto l’altra postilla che Tusini aveva aggiunto a penna in calce alla bozza, e che tentava di precostituire le condizioni per una possibile prosecuzione dei corsi, anche per un <em>secondo anno accademico </em>per gli studenti del quinto anno, e che recitava: «<em>Gli studenti del V° anno che avranno frequentato la Scuola di Campo e superati gli esami speciali, potranno essere iscritti al VI° corso accelerato da aprirsi nella Scuola medesima, solo in caso di necessità di guerra, colle modalità e cogli effetti stabiliti per gli esami speciali e per la laurea dal presente Decreto</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Inoltre, il decreto disattendeva il disegno originario di Tusini avendo anche <em>esternalizzato</em> gli esami speciali e quello di laurea in una fra le «Regie Università», al momento non ancora definita, ma che è legittimo supporre potesse essere Padova, sia per prossimità geografica, sia in funzione del controllo autorevole che essa avrebbe potuto svolgere sugli esiti didattici di un’esperienza a tutti gli effetti <em>liminare, </em>quasi ai limiti della legittimità formale.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Allo stato della ricerca, non sono ricostruibili le azioni e lo stato d’animo di Tusini immediatamente seguenti la lettera del 5 gennaio. Peraltro non ci sarebbe stato neppure tempo per altri tentativi di mediazione, perché il 9 gennaio 1916 Tommaso di Savoia-Genova appose la propria firma al Decreto istitutivo della scuola da campo nella versione ufficiale, parzialmente non conforme al progetto di Tusini.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sull’orgoglio ferito, però ebbe a prevalere la disciplina del soldato, mentre l’indistruttibile vocazione a proporsi quale maestro e modello etico nei confronti dei giovani studenti lo indusse a impegnarsi da subito anche per l’impianto logistico dei corsi, come documentato dalla nota dell’intendente generale della III Armata Stefano Lombardi datata 14 gennaio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per la fine del mese [gennaio] si istituirà in San Giorgio l’Università medica [<em>sic</em>]. Il Capitano Medico dott. Molinari che ha speciali attitudini organizzative è investito della carica di comandante del riparto studenti. Gli studenti saranno presi in forza dall’Ospedale n. 238, saranno costituiti in vari plotoni, mettendovi a capo gli stessi ufficiali studenti più elevati in grado o più anziani.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il direttore del Genio d’Armata d’accordo con il Ten. Col. Dott. Tusini, assistiti dal Capitano Molinari procederanno alla sistemazione dei locali per dormitorio, scuole, mensa, studio ecc.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup>    </p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Riassumendo: il decreto identificava nella zona di guerra – San Giorgio di Nogaro – la sede dei corsi e prevedeva la scelta del suo Direttore e dei docenti da parte del Ministero dell’Istruzione in accordo con quello della Guerra; l’ordinamento didattico era conforme alle norme vigenti nelle Regie Università. I corsi erano obbligatori per gli studenti del 5° anno presenti in zona di guerra e facoltativi per quelli in zona territoriale e per gli studenti del 6° anno che non avevano voluto (o potuto) usufruire dei corsi accelerati presso le Università già attivati con il precedente Dlt. del 28.11.1915. La Scuola dipendeva per gli aspetti burocratici-ammnistrativi e disciplinari dall’Intendenza generale dell’Esercito e sotto l’aspetto economico dal Ministero della Guerra; quest’ultimo aspetto, tuttavia non aveva grande incidenza, poiché la generalità dei docenti continuava a percepire gli emolumenti relativi alla sola funzione originaria.</p>'),
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	(4376,791,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Elena dʼAosta'),
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	(4378,791,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il ruolo della duchessa Elena dʼAosta</p>'),
	(4379,791,'_sezioni_4_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4380,791,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Intuita l’incombente priorità sanitaria con la correlata esigenza di formare <em>sul campo </em>nuovi medici che affiancassero quelli già in servizio di guerra, la duchessa d’Aosta, grande estimatrice di Giuseppe Tusini, seguì a passo a passo lo svolgimento dell’insolita esperienza di formazione castrense. Nel merito, e in assenza di riscontri diretti (forse inopportuni, visto il ruolo <em>super partes </em>dei membri di casa Savoia), fa fede una nutrita serie di circostanze collaterali, documentate anche da immagini fotografiche che ritraggono Hélène d’Orléans all’uscita dell’Aula Magna al termine delle lezioni di Tusini e di altri docenti (il 2 marzo 1916, ad esempio, la duchessa assiste a una lezione del colonnello Lorenzo Bonomo sulle lesioni craniche),<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup> e alcuni riferimenti giornalistici ed epistolari, come quello contenuto nella lettera che lo studente parmense Alberto Bavagnoli inviò da San Giorgio di Nogaro alla famiglia, il 25 febbraio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana. Ieri abbiamo avuto la visita del Re, il quale parlava con noi senza un’ombra di sussiego, con un fare così democratico che m’ha fatto molta impressione. Ci ha salutati con un arrivederci. Poi tutti i giorni, immancabilmente viene a lezione con noi la Duchessa d’Aosta col suo seguito, che farà o farà fare le dispense per noi a prò [<em>sic</em>], mi pare, dei mutilati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">E ancora, il 15 marzo 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Uno di questi giorni ho avuto l’onore di presentare, alla presenza della Duchessa d’Aosta e di tutta la scolaresca un ammalato sul quale il prof. [Giuseppe Tusini <em>N.d.A</em>.] fece poi lezione. Feci e lessi la storia dell’ammalato e il prof. mi fece pubblicamente per ben tre volte gli elogi e i complimenti […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Alla stessa stregua nella sua relazione «complessiva» inviata (a fine maggio 1916) al Ministro della Pubblica Istruzione, Tusini scriveva:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante il Corso la Scuola fu onorata dalla visita di S.M. il RE, che ebbe parole di lode per il modo come la Scuola stessa funzionava, ammirando la disciplina e la serietà degli studenti.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Anche S.A. Reale la Duchessa Elena d’Aosta volle dimostrare quanto prendesse a cuore le sorti della Scuola, onorando frequentemente dell’Augusta Sua presenza le lezioni dei professori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4381,791,'_sezioni_4_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4382,794,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vacanze romane'),
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	(4384,794,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Continuano le <em>‘vacanze romaneʼ</em> di Tusini</p>'),
	(4385,794,'_sezioni_0_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4386,794,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il diario romano di Tusini non sembrò cogliere le differenze, pur registrando con diversa accentuazione gli esiti della <em>difficile </em>giornata parlamentare, compresa la magistrale mossa attivata ai fini di neutralizzare le dure critiche dell’autorevole senatore Foà:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>17 DICEMBRE - Il senatore Foà, di cui nessuno poteva dubitare, prende la parola per criticare molte cose [in relazione agli aspetti sanitari della conduzione della guerra <em>N.d.A.</em>] e fra l’altro anche la proposta della così detta Università Castrense. Il Ministro della P.I. è malato. Manca il Sottosegretario. Perciò risponde il Ministro della Guerra abbattendo addirittura tutte le critiche del senatore Foà. Ma si lascia scappar detto che occorrerà l’approvazione del Consiglio superiore dell’Istruzione Pubblica ciò che equivarrebbe a mandare a monte ogni cosa. Procuro quindi di trovarmi la sera stessa col Foà ed il senatore Marchiafava ne porge il destro invitandoci a pranzo a casa sua: quivi riesco a convincere il senatore Foà dell’errore commesso ed a farmi promettere che il giorno appresso avrebbe fatto subito onorevole ammenda del proprio errore in Senato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Segue ancora un appunto <em>spurio:</em></p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Iersera in casa del Sen. Marchiafava sono stato con Foà, al quale ho nettamente delucidata la questione nei suoi veri termini, dimostrando l’indispensabilità del corso per gli studenti del V° anno, e la eventuale [<em>illegibile</em>] di sicurezza per quelli del VI°. Egli ha <u>promesso </u>che questa sera col Ministro della Guerra al Senato parlerà modificando le sue critiche di ieri. Spero che lo farà.</p>\r\n<p>18 DICEMBRE – Intanto ho modo di istruire i Deputati, Senatori, Clinici Medici che posso vedere, Maragliano, Queirolo, Zagari, Lucatello, ecc. sulla efficacia anzi sulla indispensabilità della proposta e li convinco in modo che parecchi di essi mi chiedono cosa possono fare per venire essi stessi a dare lezioni. L’On. Queirolo stende subito una domanda al Ministro per essere scelto per l’insegnamento a S. Giorgio di Nogaro, della Clinica Medica.</p>\r\n<p>Alle 18 il Ministro Grippo, essendo ieri assente, prende la parola sul verbale e dà spiegazioni esaurienti sulla Scuola da Campo, facendo comprendere che sulla questione dei Corsi accelerati il Consiglio Superiore della P.I. era già stato inteso. Il Senatore Foà (resoconto sommario della 72^ Seduta del Senato) «prende la parola per dire che per informazioni ottenute e dietro le spiegazioni del Ministro della P.I. approva la geniale proposta e si dichiara soddisfatto (<em>approvazioni</em>)».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4387,794,'_sezioni_0_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4388,794,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Lʼintervento del ministro'),
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	(4390,794,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Lʼintervento del ministro della Pubblica istruzione</p>'),
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	(4392,794,'sezioni_1_sezione_testo','<p>Il 18 dicembre in Senato il ministro della Pubblica istruzione Pasquale Grippo, chiamato in causa, riprese il filo del ragionamento del ministro Zuppelli:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Non essendo stato presente ieri ai dubbi sollevati dal senatore Foà circa la cosiddetta Università Castrense, crede opportuno oggi dare gli opportuni chiarimenti. Da parte del Comando Supremo dell’esercito e da parte del Ministero della guerra, fu fatta rilevare la necessità di affrettare il lavoro di preparazione e di conseguimento della laurea per i giovani studenti di medicina del sesto corso; si fece anche rilevare l’opportunità di far proseguire rapidamente gli studi dei giovani del quinto anno. Sottoposta al questione all’esame del Consiglio superiore della pubblica istruzione, questo fu d’avviso che si potesse provvedere per i giovani del sesto anno, ma non per quelli del quinto.</p>\r\n<p>Deferente a tale voto del Consiglio superiore, egli provvide con decreto Reale ad affrettare il conseguimento delle lauree ai giovani del sesto corso.</p>\r\n<p>Per i giovani del quinto anno il Comando Supremo non si mostrò favorevole al rimando di essi alle Università, ed allora, con una proposta che è ancora allo studio, salvo il consenso del Consiglio dei Ministri, si è cercato di conciliare la doppia esigenza di far sì che i giovani del quinto anno che sono sotto le armi, possano continuare a prestare il loro servizio e contemporaneamente seguire dei corsi singoli, che potrebbero essere impiantati a San Giorgio di Nogaro, dove sono otto gli ospedali con professori ordinari o pareggiati sotto le armi.Questo provvedimento sarebbe circondato da tutte le cautele, per la serietà degli esami e sarebbe limitato agli esami speciali. Come si rileva, ciò non ha nulla a che fare con un’università castrense. (<em>Approvazioni).</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>L’opera persuasiva di Tusini andò a buon fine. Con grande onestà intellettuale Foà ritornò sui suoi passi, come riportano gli atti parlamentari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>FOÀ. Dopo ulteriori informazioni avute e le dichiarazioni fatte oggi dal ministro, aderisce alla geniale proposta da lui annunciata e lo ringrazia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4394,794,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Imprevista ostilità'),
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	(4396,794,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lʼimprevista ostilità dei ministri Salandra, Orlando e Martini</p>'),
	(4397,794,'_sezioni_2_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4398,794,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Il 19 dicembre Tusini annota il procrastinarsi a causa dei lavori parlamentari della data seduta del Consiglio dei Ministri che avrebbe dovuto prendere visione e approvare il decreto istitutivo dei corsi castrensi di San Giorgio di Nogaro. E aggiunge: «È indispensabile però che io resti [a Roma] per evitare qualsiasi sorpresa».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup> Evidentemente il clima non si era del tutto rasserenato. Poi il diario <em>tace </em>(o meglio Tusini ne stralcia alcune pagine, a tutt’oggi non sono state reperite tra le <em>carte</em> di Sarzana), per riprendere solo il 24 dicembre con alcune annotazioni piuttosto <em>forti</em>, che richiederebbero un più approfondito supplemento di ricerca e di scandaglio documentale:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>24 DICEMBRE – Sono stato a Treviso, a Portogruaro e a Udine per informare il Comando Supremo e l’Intendenza della III Armata e quella Generale, sulle ostilità incontrate in Consiglio dei Ministri da parte di Orlando, Martini e Salandra. Il Gen. Alfieri dice che suo consiglio è quello di fare la Scuola ugualmente ai fini di dare all’Esercito giovani tecnicamente un po’ più utili nei soccorsi medico-chirurgici.</p>\r\n<p>È assolutamente contrario a mandare alle Università gli Studenti del 5° anno e crede che agli esami si potrà provvedere in seguito.  Essendo assente il Gen. Lombardi, ho parlato col Gen. Gualtieri e con Bonomo.</p>\r\n<p>Ho fatto leggere il diario fino al 19 al Col. Tagliaferri a Udine, dove sono venuti Della Valle e Lustig.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il vuoto informativo tra il 24 dicembre e l’8 gennaio, data del decreto istitutivo dei corsi, può allo stato della ricerca essere parzialmente risarcito con l’ipotesi di una decisa pressione sul governo Salandra da parte del Comando Supremo di Cadorna (attestata anche dalla lettera, già citata, di appoggio al progetto di scuola castrense del 5 dicembre 1915) e soprattutto dai vertici della III armata, nelle persone del comandante Emanuele Filiberto Duca d’Aosta e della moglie Elena, dal maggio 1915 ispettrice nazionale delle Dame della Croce Rossa, febbrilmente presente in zona di guerra e nei più importanti ospedali territoriali italiani e perfettamente consapevole del pauroso <em>deficit</em> sanitario rispetto ai bisogni delle forze impegnate sul fronte.  </p>\r\n<p>Il 28 dicembre Tusini era di nuovo a Roma, da dove inviò una complessa (e per alcuni versi) enigmatica lettera all’Intendente Generale dell’Esercito gen. Vittorio Luigi Alfieri,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup> di stanza a Treviso.  La lettera è molto importante perché rivelatrice del <em>pesante </em>intervento del Consiglio dei Ministri sull’impianto del decreto istitutivo scaturito dalle mediazioni <em>romane </em>di Tusini sul piano politico e burocratico-ministeriale. La lettera svela, infatti, che il giorno successivo (29 dicembre) in via ufficiale <strong>sarebbero state inoltrate al Comando Supremo per l’approvazione, due diverse versioni del decreto istitutivo dei corsi: la prima, concertata da Tusini e in un primo momento recepita integralmente dai due ministeri; e una successiva approvata dal Consiglio dei Ministri con alcune sostanziali modifiche</strong> che avevano profondamente sconcertato e amareggiato il proponente Tusini.  La seconda versione – sottoposta al <em>placet </em>finale del Comando Supremo – sarebbe diventata la proposta definitiva sottoscritta in forma di decreto dal Luogotenente Tommaso di Savoia.  </p>\r\n<p>Nella lettera ad Alfieri, Tusini cercò di mettere in campo un ultimo – accorato – tentativo per salvaguardare alcuni capisaldi della proposta originaria, la cui assenza avrebbe comportato, ad avviso dello scrivente «la totale caduta della proposta istituzione della Scuola di Campo ai fini pei quali essa fu presentata. Non solo, ma la modificazione stessa equivale al rigetto puro e semplice della proposta stessa».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n<p>Infatti, la <em>velina </em>della copia dattiloscritta della bozza finale del progetto, riporta in testa la dicitura a mano di Tusini «Modificata dal Consiglio dei Ministri» e la lettera di fine dicembre esprime il dolore per il depotenziamento di un sogno, a cui – secondo l’ideatore della scuola – meschine ingerenze personali e invidie corporative accademiche avevano tarpato le ali. Persino la scrittura, solitamente fluida ed elegante, sembra subire alcune contorsioni di senso:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Il vero è [in realtà, forse per un sintomatico <em>lapsus, </em>Tusini scrive <em>nero</em>], e mi duole acerbamente doverlo constatare, che le influenze che dovettero tacere il Parlamento e ricredersi pubblicamente in Senato, hanno avuto invece efficacia in via privata e strettamente personale, e quel che è peggio, valendosi di ragioni del tutto estranee all’interesse dell’Esercito e dell’insegnamento. […] La pretesa lesione della dignità Universitaria non vi entra punto né poco, giacchè né io, né il Senatore Lustig, né alcuno dei miei colleghi di me anche più degni abbiamo mai pensato che il prestare l’opera nostra in quella che è precisamente la naturale sua esplicazione, in vantaggio dell’Esercito in questo momento e nel luogo designato possa costituire una diminuzione della dignità nostra d’insegnanti di Università.</p>\r\n<p>Siamo invece convinti di far cosa che ci onora, ed è anche per questo che siamo lieti d’incontrare non lievi sacrifici personali per raggiungere uno scopo che riteniamo doveroso, utile e buono.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con fine intuito politico, Tusini avvalora la sua difesa chiamando in causa anche la personalità forse di maggiore prestigio fra i docenti <em>in pectore </em>della nascente scuola: Alessandro Lustig, senatore ed epidemiologo di fama internazionale, i toni, però, sono rivelatori di un drammatico scoramento, come mai nelle sue successive testimonianze: per un attimo in Tusini sembra prevalere la voglia di arrendersi. </p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ma la speciosità del pretesto [lo svilimento del ruolo dell’istituto universitario] si rende poi anche più evidente, considerando che gli studenti universitari, per recenti disposizioni [il già citato Decreto Lgt. 1489 del 23/9/1915] vengono iscritti di legge al corso superiore, senza obbligo di frequenza dei Corsi, se prestano servizio militare.</p>\r\n<p>Ora una tanto palese contradizione non può essere sfuggita ad uomini praticissimi come ho detto [si riferisce ai ministri, in particolare a quello della Pubblica Istruzione, e ad altri tre che in tempi diversi avevano pure retto quel dicastero], dell’insegnamento Universitario, per cui il motivo addotto della tutela della dignità Universitaria, è un semplice pretesto per far fallire la proposta, mettendo in condizioni di non poter accettare un ufficio che per noi sarebbe stato onorevole e gratificante anche se più oneroso.  S’intende che, <u>ridotta alle proporzioni di una scuola interna specializzata per uso esclusivo dell’Esercito</u><strong>, </strong>senza alcun riconoscimento legale dei suoi Corsi in rapporto al conseguimento della laurea, la Scuola da campo non ha bisogno d’insegnanti Universitarii; essa già li possiede ed abilissimi nei docenti della Scuola di Sanità Militare di Firenze, la quale potrebbe, per così dire, seguire l’Esercito nella sua progressione, traslocandosi da Firenze a S. Giorgio di Nogaro od altrove. Ma intanto viene a mancare quella intellettuale cooperazione fra insegnanti militari ed insegnanti universitari, la quale per il momento che attraversa il Paese e per il luogo dove si attuava e per gli scopi che si prefiggeva, rivestiva un valore etico di non trascurabile importanza.</p>\r\n<p>Ne sono tanto convinto, che non mi sono ancora arreso; e farò quanto sta in me per conseguire lo scopo. Se non lo raggiugerò, io che dalla cattedra ho spinto i miei scolari a far tutto il loro dovere di studenti, di cittadini e di soldati, io che ho avuto la soddisfazione di seguirli e di constatare che questo dovere essi lo avevano fatto e lo stanno facendo con sacrificio e con onore, io che ho tutti i miei studenti e tutti i miei assistenti sparsi nelle varie zone più o meno avanzate di guerra, avrò il diritto di far loro conoscere che il loro maestro non li abbandona, ma soltanto è strappato da essi.</p>\r\n<p>Mi scusi, Signor Generale, se il sentimento non sa staccarsi dalla pura ragione delle cose, ma creda che per mia parte la ragione non avrà nulla a patire dal sentimento.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tuttavia il Comando Supremo non si oppose al ridimensionamento imposto da Salandra e dai suoi ministri. Così la Scuola da Campo si avviò a diventare realtà, ma con un’autonomia e uno <em>status </em>indeboliti rispetto al disegno di Tusini. Non saranno, infatti, i docenti di San Giorgio di Nogaro a sanzionare la validità giuridica degli esami che gli studenti avrebbero sostenuto al termine dei corsi, poiché - come imposto dal Consiglio dei Ministri - «gli esami speciali e quello di laurea saranno dati in una Regia Università». Si trattava di un’indubbia <em>diminutio </em>dell’autorevolezza e della forza del progetto, dal momento che nella proposta originaria gli esami speciali si sarebbero dovuti sostenere, e quindi ritenere «validi», nella sede d’insegnamento [San Giorgio di Nogaro], a cospetto di una commissione composta da due professori titolari ordinari di università e da un libero docente. Per assurdo – secondo Tusini - la commissione:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Doveva dare un affidamento anche maggiore, se possibile, di serietà di quello che si pretende dalle normali commissioni esaminatrici nelle Università, per le quali non è richiesta la presenza di due professori ordinari, pure essendo obbligatoria quella di un libero docente […].</p>\r\n<p>Obbligando gli studenti a dare gli esami nelle rispettive Università alle quali furono inscritti, si avrebbe che per esempio il Prof. Lustig, io, Rossi, Dionisi, Ascoli ecc. titolari ed ordinari d’Università, potremmo dare l’insegnamento alla Scuola da Campo, ma per tutelare la dignità Universitaria, gli esami dovrebbero essere dati da chi? Dai nostri aiuti o da qualche libero docente che di necessità avrebbe assunta la <u>supplenza </u>dell’Insegnamento provvisorio in nostra vece nella sede nostra Universitaria.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4399,794,'_sezioni_2_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4400,794,'sezioni','5'),
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	(4404,794,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Il Decreto'),
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	(4406,794,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Il <em>salomonico</em> Decreto Luogotenenziale di istituzione dei Corsi accelerati di medicina e chirurgia (n. 38 del 9 gennaio 1916)</p>'),
	(4407,794,'_sezioni_3_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4408,794,'sezioni_3_sezione_testo','<p>La <em>Gazzetta Ufficiale </em>n. 19 del 25 gennaio 1916, pubblicò il «D. L. <em>9 gennaio 1916, n. 38</em>, col quale sono istituiti in San Giorgio di Nogaro <em>Corsi di Medicina e Chirurgia </em>per gli studenti di 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano sotto le armi», di seguito riportato, con in evidenza gli elementi discordanti dalla formulazione della proposta di origine di Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>TOMASO DI SAVOIA DUCA DI GENOVA Luogotenente Generale di Sua Maestà  VITTORIO EMANUELE III</p>\r\n<p>Per grazia di Dio e volontà della Nazione RE D’ITALIA</p>\r\n<p>In virtù dell’Autorità a Noi delegata;</p>\r\n<p>Considerata la opportunità di istituire corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per gli studenti del 5° e 6° anno di medicina che sono sotto le armi, allo scopo di provvedere ai bisogni sanitari dell’Esercito combattente e al tempo stesso fornire agli studenti in modo di continuare i loro studi nella zona di guerra:</p>\r\n<p>Veduta la legge 22 maggio 1915, n. 671,</p>\r\n<p>Sentito il Consiglio dei Ministri,</p>\r\n<p>Sulla proposta del Ministro, Segretario di Stato per la Pubblica Istruzione, di concerto col Ministro della Guerra;</p>\r\n<p>Abbiamo decretato e decretiamo:</p>\r\n<p>ART. 1° - Sono istituiti in San Giorgio di Nogaro Corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per studenti del 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano <u>sotto le armi</u>. [NO: <em>in zona di guerra</em>].</p>\r\n<p>ART. 2° - La direzione dei Corsi sarà affidata dal Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra, ad un insegnante di grado ordinario di Università, il quale provvederà allo svolgimento didattico secondo le norme vigenti per la Facoltà Universitaria di medicina e chirurgia, tenendo conto delle particolari esigenze e delle finalità speciali dei corsi medesimi. Anche tutti gli insegnanti saranno scelti dal Ministero dell’Istruzione d’accordo con quello della Guerra [<em>quest’ultima frase non compariva nella prima versione; risulta quindi aggiunta dal Consiglio dei Ministri</em><u>]</u>.</p>\r\n<p>ART. 3° - I corsi predetti sono obbligatori per gli studenti del 5° anno di medicina e chirurgia in servizio militare in zona di guerra e facoltativi per quelli di zona territoriale. Ad essi potranno essere inscritti anche gli studenti militari del 6° anno che ne facciano domanda e desiderino approfittarne invece del Corso accelerato istituito presso le Università col Decreto Luogotenenziale del 28 Novembre 1915.</p>\r\n<p>ART. 4° - Gli esami speciali dei Corsi e quello di laurea saranno dati in una R. Università. [FORMULAZIONE CASSATA: <em>Gli esami speciali dei corsi saranno dati nella sede d’insegnamento e ritenuti validi. L’esame di laurea sarà dato dagli studenti della Scuola di Campo nelle regie Università del Regno.</em>]</p>\r\n<p>ART. 5° - I corsi dipenderanno amministrativamente e disciplinarmente dalla Intendenza Generale dell’Esercito. Alle spese occorrenti per essi provvederà il Ministero della Guerra.</p>\r\n<p>[<em>La Commissione d’Esame sarà composta da due professori titolari ordinari di Università ed un Libero Docente.</em> Tale formulazione è desunta dalla lettera di Tusini ad Alfieri del 28 dicembre 1915].</p>\r\n<p>ART. 6° - Ad eventuali modificazioni che si rendessero indispensabili pel funzionamento dei corsi provvederà il Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nella bozza originaria dattiloscritta che Tusini aveva fatto pervenire al Ministro della P.I. compariva una diversa successione degli articoli unitamente ad alcune imprecisioni semantiche che il Decreto avrebbe corretto. Sulla bozza Tusini trascrisse successivamente a matita le variazioni introdotte dal Consiglio dei Ministri. Non compare invece nel decreto l’altra postilla che Tusini aveva aggiunto a penna in calce alla bozza, e che tentava di precostituire le condizioni per una possibile prosecuzione dei corsi, anche per un <em><u>secondo anno accademico</u> </em>per gli studenti del quinto anno, e che recitava: «Gli studenti del V° anno che avranno frequentato la Scuola di Campo e superati gli esami speciali, potranno essere iscritti al VI° corso accelerato da aprirsi nella Scuola medesima, solo in caso di necessità di guerra, colle modalità e cogli effetti stabiliti per gli esami speciali e per la laurea dal presente Decreto».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Inoltre, il decreto disattendeva il disegno originario di Tusini avendo anche <em>esternalizzato</em> gli esami speciali e quello di laurea in una fra le «Regie Università», al momento non ancora definita, ma che è legittimo supporre potesse essere Padova, sia per prossimità geografica, sia in funzione del controllo autorevole che essa avrebbe potuto svolgere sugli esiti didattici di un’esperienza a tutti gli effetti <em>liminare, </em>quasi ai limiti della legittimità formale.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Allo stato della ricerca, non sono ricostruibili le azioni e lo stato d’animo di Tusini immediatamente seguenti la lettera del 5 gennaio. Peraltro non ci sarebbe stato neppure tempo per altri tentativi di mediazione, perché il 9 gennaio 1916 Tommaso di Savoia-Genova appose la propria firma al Decreto istitutivo della scuola da campo nella versione ufficiale, parzialmente non conforme al progetto di Tusini.</p>\r\n<p>Sull’orgoglio ferito, però ebbe a prevalere la disciplina del soldato, mentre l’indistruttibile vocazione a proporsi quale maestro e modello etico nei confronti dei giovani studenti lo indusse a impegnarsi da subito anche per l’impianto logistico dei corsi, come documentato dalla nota dell’intendente generale della III Armata Stefano Lombardi datata 14 gennaio 1916:</p>\r\n<p>Per la fine del mese [gennaio] si istituirà in San Giorgio l’Università medica [<em>sic</em>]. Il Capitano Medico dott. Molinari che ha speciali attitudini organizzative è investito della carica di comandante del riparto studenti. Gli studenti saranno presi in forza dall’Ospedale n. 238, saranno costituiti in vari plotoni, mettendovi a capo gli stessi ufficiali studenti più elevati in grado o più anziani.</p>\r\n<p>Il direttore del Genio d’Armata d’accordo con il Ten. Col. Dott. Tusini, assistiti dal Capitano Molinari procederanno alla sistemazione dei locali per dormitorio, scuole, mensa, studio ecc.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup>    </p>\r\n<p>Riassumendo: il decreto identificava nella zona di guerra – San Giorgio di Nogaro – la sede dei corsi e prevedeva la scelta del suo Direttore e dei docenti da parte del Ministero dell’Istruzione in accordo con quello della Guerra; l’ordinamento didattico era conforme alle norme vigenti nelle Regie Università. I corsi erano obbligatori per gli studenti del 5° anno presenti in zona di guerra e facoltativi per quelli in zona territoriale e per gli studenti del 6° anno che non avevano voluto (o potuto) usufruire dei corsi accelerati presso le Università già attivati con il precedente Dlt. del 28.11.1915. La Scuola dipendeva per gli aspetti burocratici-ammnistrativi e disciplinari dall’Intendenza generale dell’Esercito e sotto l’aspetto economico dal Ministero della Guerra; quest’ultimo aspetto, tuttavia non aveva grande incidenza, poiché la generalità dei docenti continuava a percepire gli emolumenti relativi alla sola funzione originaria.</p>');

