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	(4410,794,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Elena dʼAosta'),
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	(4412,794,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il ruolo della duchessa Elena dʼAosta</p>'),
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	(4414,794,'sezioni_4_sezione_testo','<p>Intuita l’incombente priorità sanitaria con la correlata esigenza di formare <em>sul campo </em>nuovi medici che affiancassero quelli già in servizio di guerra, la duchessa d’Aosta, grande estimatrice di Giuseppe Tusini, seguì a passo a passo lo svolgimento dell’insolita esperienza di formazione castrense. Nel merito, e in assenza di riscontri diretti (forse inopportuni, visto il ruolo <em>super partes </em>dei membri di casa Savoia), fa fede una nutrita serie di circostanze collaterali, documentate anche da immagini fotografiche che ritraggono Hélène d’Orléans all’uscita dell’Aula Magna al termine delle lezioni di Tusini e di altri docenti (il 2 marzo 1916, ad esempio, la duchessa assiste a una lezione del colonnello Lorenzo Bonomo sulle lesioni craniche),<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup> e alcuni riferimenti giornalistici ed epistolari, come quello contenuto nella lettera che lo studente parmense Alberto Bavagnoli inviò da San Giorgio di Nogaro alla famiglia, il 25 febbraio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana. Ieri abbiamo avuto la visita del Re, il quale parlava con noi senza un’ombra di sussiego, con un fare così democratico che m’ha fatto molta impressione. Ci ha salutati con un arrivederci. Poi tutti i giorni, immancabilmente viene a lezione con noi la Duchessa d’Aosta col suo seguito, che farà o farà fare le dispense per noi a prò [<em>sic</em>], mi pare, dei mutilati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>E ancora, il 15 marzo 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Uno di questi giorni ho avuto l’onore di presentare, alla presenza della Duchessa d’Aosta e di tutta la scolaresca un ammalato sul quale il prof. [Giuseppe Tusini <em>N.d.A</em>.] fece poi lezione. Feci e lessi la storia dell’ammalato e il prof. mi fece pubblicamente per ben tre volte gli elogi e i complimenti […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Alla stessa stregua nella sua relazione «complessiva» inviata (a fine maggio 1916) al Ministro della Pubblica Istruzione, Tusini scriveva:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Durante il Corso la Scuola fu onorata dalla visita di S.M. il RE, che ebbe parole di lode per il modo come la Scuola stessa funzionava, ammirando la disciplina e la serietà degli studenti.</p>\r\n<p>Anche S.A. Reale la Duchessa Elena d’Aosta volle dimostrare quanto prendesse a cuore le sorti della Scuola, onorando frequentemente dell’Augusta Sua presenza le lezioni dei professori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4416,791,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Il Parlamento riprende i lavori'),
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	(4418,791,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Il Parlamento riprende i lavori (marzo 1916) con una fuoco di fila sui Corsi (ormai avviati)</p>'),
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	(4420,791,'sezioni_5_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Alcuni aspetti della tormentata genesi del secondo decreto luogotenenziale n. 38 del 9 gennaio 1916 (pubblicato con molta più celerità rispetto al precedente n. 1768, nella Gazzetta Ufficiale n. 19 del 25 gennaio), rimasti fin qui in ombra, balzano in evidenza alla luce delle argomentazioni svolte <em>a posteriori </em>dal ministro della Pubblica Istruzione del Governo Salandra Pasquale Grippo, in contraddittorio a interventi molto critici nella seduta della Camera dei deputati nei primi giorni di marzo 1916; quindi a esperienza castrense ormai decollata.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il Parlamento aveva sospeso i lavori per una pausa invernale di oltre due mesi, a partire dalle festività natalizie: la logica dello “stato di guerra” ne aveva radicalmente ridimensionati il ruolo e l’attività legislativa facendo prevalere la pratica della decretazione luogotenenziale. In questo <em>vuoto </em>parlamentare (gennaio-febbraio 1916) si era consumata l’intera parabola legislativa-formale di avvio dei corsi accelerati a San Giorgio di Nogaro: la seduta del 4 marzo offre pertanto la prima occasione utile per discuterne in sede parlamentare e chiedere conto al Governo di un «progetto» (così l’aveva definito in sede di dibattito parlamentare il 17 dicembre 1915 il ministro Zuppelli), che nell’arco di una ventina di giorni si era inopinatamente trasformato in un Decreto formale attuativo assunto il 9 gennaio 1916, quindi in <em>vacanza </em>di Parlamento.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">D’altronde il 20 maggio 1915, la maggioranza della Camera «condizionata dall’atteggiamento del sovrano, che si era detto pronto ad abdicare qualora il Parlamento non avesse accettato il patto segreto del 26 aprile con il quale l’Italia s’impegnava a entrare in guerra contro l’Austria entro un mese»,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn19\">19</sup> aveva votato la concessione dei pieni poteri al governo in caso di guerra. Poteri di cui il governo si sarebbe avvalso anche nella situazione specifica: assumendo cioè la decisione di istituire <em>ex lege </em>i «Corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per gli studenti del quinto e sesto anno di medicina che si trovano sotto le armi» come atto compiuto. Il precedente confronto dialettico Foà-Zuppelli era scaturito semplicemente da una richiesta di chiarimenti, non essendo stata posta formalmente all’ordine del giorno parlamentare l’approvazione del progetto istitutivo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Frattanto i toni del dibattito si erano notevolmente <em>alzati </em>nel Paese anche a causa dei tagli apportati ai bilanci governativi destinati alle politiche scolastiche in ragione delle priorità imposte dalla conduzione della guerra; così tra una ridda di critiche e osservazioni, il ministro Grippo ritenne opportuno ripercorrere la cronistoria dei corsi accelerati sangiorgini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Dal Comando generale dell’esercito erano fatte al Ministero dell’Istruzione Pubblica vive insistenze perché si affrettasse la formazione di un nuovo contingente di medici per provvedere alle necessità della guerra. Era inevitabile che, passando l’Esercito dal piede di pace a quello di guerra, i medici militari non bastassero più a tutte le necessità. Dal Comando venne quindi la proposta di accelerare i corsi dei giovani studenti di medicina di quinto e sesto anno ed io doverosamente rimisi questa proposta al Consiglio superiore dell’istruzione, il quale diede parere favorevole per i giovani studenti di sesto anno, diede parere contrario per i giovani di quinto anno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Allora mi rivolsi al Comando e feci una controproposta. Dissi per i giovani studenti di sesto anno il decreto che sarà emanato permetterà che abbiano la laurea con una certa precedenza [Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915]; per i giovani di quinto anno, consenta il Comando che tornino questi giovani alle rispettive Università e compiano il loro anno di studi per poter essere in grado di passare al sesto. Contemporaneamente, poiché i giovani rimanevano sotto le armi, avrebbero potuto essere obbligati a prestar servizio negli ospedali militari nelle ore di intervallo dalle lezioni. Forse la mia proposta non era inopportuna, né esagerata; ma il Comando disse: No, non consento.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Allora noi ci trovavamo nella condizione che i giovani di quinto anno erano obbligati a perdere l’intero anno di studi, perché non erano rilasciati dal Comando e non potevano quindi frequentare l’Università, e nel tempo stesso, non erano di aiuto ai combattenti feriti od ammalati perché non potevano rimanere nei centri ospedalieri. Conseguentemente veniva meno, quello che era un proposito dell’animo mio di utilizzare anche questi giovani in modo che non perdessero l’anno di scuola e contemporaneamente potessero essere utili all’esercito.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Convinto il Comando della necessità di fare qualcosa, presentò un’altra proposta, e cioè che a San Giorgio di Nogaro fossero tenuti dei corsi da professori di valore (professori universitari in servizio militare) con tutte le misure di cautela possibili; ed i giovani ammessi a questi corsi avrebbero potuto prestare l’opera loro nei numerosi ospedali che sono a San Giorgio di Nogaro. Questa proposta, presentata al Consiglio dei Ministri, fu accettata con un dato del quale mi resi persuaso e che fu sostenuto, che cioè questi giovani, seguendo tali corsi fossero obbligati però a dare gli esami nelle loro rispettive Università, in guisa che la tutela della serietà degli studi non fosse menomata in alcun modo. Si sono aperti i corsi e so da fonte sicura, e l’ho anche in iscritto che le Commissioni militari inglesi, francesi e giapponesi, che sono state a visitarli, ne hanno avuto la migliore impressione. Anzi la Commissione inglese ne ha riferito in modo speciale al suo Governo, proponendo l’adozione di uguale sistema anche per l’esercito inglese.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Dunque quando sento parlare di Università castrense, di corsi dove nulla si impara, dove si fabbricano medici, ho il sospetto di credere che ciò dipenda da una inesatta conoscenza delle cose. Sono convinto di avere fatto cosa giusta non solo per la scuola, ma anche per quei bravi giovani, che invece di combattere studiano, e potranno essere utili ai combattenti, per quali, è doloroso il dirlo, veniva a mancare il sussidio di assistenti medici, che non può essere surrogato da semplici infermiere.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Aderendo alla proposta del Comando supremo, al quale poi in definitiva, spettava la facoltà di preparare come meglio credeva l’assistenza medico-chirurgica nella zona di guerra, io credo di aver compiuto un dovere. Pei fini della scuola basta che le prove di esami speciali e di laurea debbano essere date nelle Università, col rispetto delle norme ordinarie.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn20\">20</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">È tuttavia una <em>scivolata </em>che il ministro Grippo (per inciso è un uomo di ‘legge’) compie, quando rivendica la piena libertà del potere militare rispetto all’organizzazione del servizio sanitario di guerra. Il ministro sembra non cogliere che si era entrati ruvidamente a ‘mano libera’ in un ambito di competenza non militare, infliggendo un <em>vulnus </em>che rischiava di creare un pericoloso precedente e che avrebbe potuto minare un delicato caposaldo dell’ordinamento universitario: il valore legale dei titoli conferiti. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il 10 aprile, stavolta al Senato, in sede di discussione del Bilancio del Ministero P.I. 1915-1916, ancora Grippo si trovò a dover puntualizzare gli aspetti economici dell’operazione-<em>Università Castrense</em> a fronte delle aspre critiche di alcuni che avevano eccepito in merito all’opportunità e agli oneri derivanti dall’aver impiantato <em>ex novo </em>un corso di studi di medicina in un anonimo paese friulano in assenza di qualsiasi precedente e tradizione storica, piuttosto che ricorrere alla prestigiosa realtà universitaria di Padova, anch’essa relativamente vicina alla zona di guerra (circa160 chilometri dalla linea del fronte del Carso):</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Aggiungerò, da ultimo, quanto alla questione finanziaria, che non vi è contributo da parte del Ministero della Pubblica Istruzione, perché i professori hanno lo stipendio come militari e sono tutti professori ordinari o pareggiati in servizio militare; gli ospedali [di San Giorgio di Nogaro] già vi erano dotati largamente; non si è dovuto fare che un modesto baraccamento per ricovero e per aule scolastiche ed il municipio si è prestato largamente, dando anche la propria sede per poter facilitare questi studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn21\">21</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Quindi la soluzione proposta dal Comando Supremo e fatta propria dal Governo, pur se dirompente rispetto agli assetti accademici, si era rivelata in definitiva molto semplice: verificata la sostanziale impraticabilità di rinviare gli studenti aspiranti medici alle rispettive sedi universitarie, allontanandoli così dalla zona delle operazioni, sarebbe stata una Facoltà di medicina <em>sui generis </em>a trasferirsi a ridosso dei luoghi della guerra. La forzatura immediatamente colta a livello politico-parlamentare, come pure dal mondo accademico e riverberata dalla stampa nazionale, consisteva nel fatto che si fosse potuta prefigurare un’esperienza didattica <em>fuori </em>dai luoghi tradizionali della formazione e <em>interna </em>invece a un’egemonica logica militare. Situazione icasticamente sintetizzata dall’onorevole Fabrizio Maffi (socialista e medico di vaglia): i corsi castrensi a San Giorgio di Nogaro adombravano il rischio di «<em>una completa dedizione di Minerva a Marte</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn22\">22</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Su un piano più tecnico, Edoardo Maragliano, da senatore ed esponente del mondo medico-accademico, stigmatizzava la contraddizione insita nella ‘corsia preferenziale’ istituita dal Governo:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">O siete convinto [si appella al ministro] che con questo sistema si possano avere medici provvisti delle cognizioni pratiche necessarie, ed allora si impone un altro provvedimento, quello di ridurre il numero degli anni di studio per la medicina, oppure pensate che la durata di sei anni stabilita dai regolamenti è indispensabile, ed allora convenite che quanto avete fatto non fu ben fatto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn23\">23</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il nodo problematico consisteva nell’aver decretato che i corsi per gli studenti al fronte iscritti all’ultimo biennio di medicina si sarebbero dovuti tenere a San Giorgio di Nogaro, sotto la direzione d’insegnanti selezionati, di fatto, da Tusini (anche se formalmente nominati dal Ministro della Pubblica Istruzione con il <em>placet </em>di quello della Guerra), e quindi con procedure didattiche del tutto indipendenti e autonome dalle direttive degli Atenei di provenienza degli studenti i quali, tuttavia, lì avrebbero dovuto presentarsi per sostenere gli esami speciali dei corsi ed eventualmente, quello di laurea. Le facoltà di Medicina delle Università italiane avrebbero così dovuto verificare, secondo la loro discrezionalità e, nel caso, avallare, tramite il riconoscimento legale dei titoli d’esame, la preparazione dei loro stessi iscritti, formati però da un corpo docente estraneo all’Ateneo e con didattiche non decise (e spesso neppure condivise) dall’Ateneo stesso.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A sintesi fra questi due aspetti si poneva – quasi fisicamente – la stessa figura di <strong>Giuseppe Tusini</strong>, il quale aveva intuito per primo l’opportunità didattica e scientifica di un percorso formativo quasi in <em>osmosi </em>e in <em>presa diretta </em>con la guerra; un percorso dove la teoria svolta nelle aule di studio avrebbe potuto permearsi, quasi senza soluzione di continuità, della pratica e del vissuto medico specialistico delle contigue e articolate strutture ospedaliere, trasformate <em>sul campo </em>in cliniche universitarie quasi del tutto esaustive per la presa in carico dello sterminato universo di <em>ferite </em>e di malattie causato dalla guerra. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Fu lo stesso Tusini a dover misurare l’enorme distanza, psicologica e pratica, tra la propria aula universitaria e l’esperienza quotidiana condotta <em>sul campo </em>come docente e medico responsabile di un servizio sanitario militare operativo nell’area più esposta ai combattimenti e non a caso assegnata al raggio d’azione della III Armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">È assai dolce al mio cuore poter dire che l’idea prima della Scuola sorse per un debito di riconoscenza verso i giovani studenti fatti soldati. Trovai non consono al mio sentimento accettare quello che le Autorità militari offrivano alla attività dei Clinici italiani in zona territoriale, ma pensai fosse mio dovere, come il più giovane dei Clinici italiani, venire a ritrovare i miei discepoli ed essere loro compagno di lavoro qui sul campo della lotta, come ero stato loro maestro nelle aule universitarie. […] Ritrovai molti miei studenti sui campi di battaglia a Monfalcone, a Sagrado, sul Monte Nero, e mi resi conto di quanto prezioso, talvolta indispensabile fosse il loro lavoro, anche se tecnicamente incompleto, perché non erano ancora laureati... Così pensai che come avevo potuto imparare io stesso qui, altrettanto e più avrebbero potuto apprendere gli studenti in questa larga dimostrazione di casistica igienica e medico- chirurgica ritrovandosi di continuo nelle più diverse condizioni di produttività. In nessuna altra scuola come in zona di guerra può aversi un così svariato campo di dimostrazioni e di applicazione terapeutiche in tutte le specialità mediche, dalla stomatologia a quelle pediatriche poiché il servizio sanitario militare doveva provvedere a tutte le necessità della popolazione dei paesi coinvolti nel conflitto:...la vita è qui.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn24\">24</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4422,795,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vacanze romane'),
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	(4424,795,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Continuano le <em>‘vacanze romaneʼ</em> di Tusini</p>'),
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	(4426,795,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il diario romano di Tusini non sembrò cogliere le differenze, pur registrando con diversa accentuazione gli esiti della <em>difficile </em>giornata parlamentare, compresa la magistrale mossa attivata ai fini di neutralizzare le dure critiche dell’autorevole senatore Foà:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>17 DICEMBRE - Il senatore Foà, di cui nessuno poteva dubitare, prende la parola per criticare molte cose [in relazione agli aspetti sanitari della conduzione della guerra <em>N.d.A.</em>] e fra l’altro anche la proposta della così detta Università Castrense. Il Ministro della P.I. è malato. Manca il Sottosegretario. Perciò risponde il Ministro della Guerra abbattendo addirittura tutte le critiche del senatore Foà. Ma si lascia scappar detto che occorrerà l’approvazione del Consiglio superiore dell’Istruzione Pubblica ciò che equivarrebbe a mandare a monte ogni cosa. Procuro quindi di trovarmi la sera stessa col Foà ed il senatore Marchiafava ne porge il destro invitandoci a pranzo a casa sua: quivi riesco a convincere il senatore Foà dell’errore commesso ed a farmi promettere che il giorno appresso avrebbe fatto subito onorevole ammenda del proprio errore in Senato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Segue ancora un appunto <em>spurio:</em></p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Iersera in casa del Sen. Marchiafava sono stato con Foà, al quale ho nettamente delucidata la questione nei suoi veri termini, dimostrando l’indispensabilità del corso per gli studenti del V° anno, e la eventuale [<em>illegibile</em>] di sicurezza per quelli del VI°. Egli ha <u>promesso </u>che questa sera col Ministro della Guerra al Senato parlerà modificando le sue critiche di ieri. Spero che lo farà.</p>\r\n<p>18 DICEMBRE – Intanto ho modo di istruire i Deputati, Senatori, Clinici Medici che posso vedere, Maragliano, Queirolo, Zagari, Lucatello, ecc. sulla efficacia anzi sulla indispensabilità della proposta e li convinco in modo che parecchi di essi mi chiedono cosa possono fare per venire essi stessi a dare lezioni. L’On. Queirolo stende subito una domanda al Ministro per essere scelto per l’insegnamento a S. Giorgio di Nogaro, della Clinica Medica.</p>\r\n<p>Alle 18 il Ministro Grippo, essendo ieri assente, prende la parola sul verbale e dà spiegazioni esaurienti sulla Scuola da Campo, facendo comprendere che sulla questione dei Corsi accelerati il Consiglio Superiore della P.I. era già stato inteso. Il Senatore Foà (resoconto sommario della 72^ Seduta del Senato) «prende la parola per dire che per informazioni ottenute e dietro le spiegazioni del Ministro della P.I. approva la geniale proposta e si dichiara soddisfatto (<em>approvazioni</em>)».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4428,795,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Lʼintervento del ministro'),
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	(4430,795,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Lʼintervento del ministro della Pubblica istruzione</p>'),
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	(4432,795,'sezioni_1_sezione_testo','<p>Il 18 dicembre in Senato il ministro della Pubblica istruzione Pasquale Grippo, chiamato in causa, riprese il filo del ragionamento del ministro Zuppelli:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Non essendo stato presente ieri ai dubbi sollevati dal senatore Foà circa la cosiddetta Università Castrense, crede opportuno oggi dare gli opportuni chiarimenti. Da parte del Comando Supremo dell’esercito e da parte del Ministero della guerra, fu fatta rilevare la necessità di affrettare il lavoro di preparazione e di conseguimento della laurea per i giovani studenti di medicina del sesto corso; si fece anche rilevare l’opportunità di far proseguire rapidamente gli studi dei giovani del quinto anno. Sottoposta al questione all’esame del Consiglio superiore della pubblica istruzione, questo fu d’avviso che si potesse provvedere per i giovani del sesto anno, ma non per quelli del quinto.</p>\r\n<p>Deferente a tale voto del Consiglio superiore, egli provvide con decreto Reale ad affrettare il conseguimento delle lauree ai giovani del sesto corso.</p>\r\n<p>Per i giovani del quinto anno il Comando Supremo non si mostrò favorevole al rimando di essi alle Università, ed allora, con una proposta che è ancora allo studio, salvo il consenso del Consiglio dei Ministri, si è cercato di conciliare la doppia esigenza di far sì che i giovani del quinto anno che sono sotto le armi, possano continuare a prestare il loro servizio e contemporaneamente seguire dei corsi singoli, che potrebbero essere impiantati a San Giorgio di Nogaro, dove sono otto gli ospedali con professori ordinari o pareggiati sotto le armi.Questo provvedimento sarebbe circondato da tutte le cautele, per la serietà degli esami e sarebbe limitato agli esami speciali. Come si rileva, ciò non ha nulla a che fare con un’università castrense. (<em>Approvazioni).</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>L’opera persuasiva di Tusini andò a buon fine. Con grande onestà intellettuale Foà ritornò sui suoi passi, come riportano gli atti parlamentari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>FOÀ. Dopo ulteriori informazioni avute e le dichiarazioni fatte oggi dal ministro, aderisce alla geniale proposta da lui annunciata e lo ringrazia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4434,795,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Imprevista ostilità'),
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	(4436,795,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lʼimprevista ostilità dei ministri Salandra, Orlando e Martini</p>'),
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	(4438,795,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Il 19 dicembre Tusini annota il procrastinarsi a causa dei lavori parlamentari della data seduta del Consiglio dei Ministri che avrebbe dovuto prendere visione e approvare il decreto istitutivo dei corsi castrensi di San Giorgio di Nogaro. E aggiunge: «È indispensabile però che io resti [a Roma] per evitare qualsiasi sorpresa».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup> Evidentemente il clima non si era del tutto rasserenato. Poi il diario <em>tace </em>(o meglio Tusini ne stralcia alcune pagine, a tutt’oggi non sono state reperite tra le <em>carte</em> di Sarzana), per riprendere solo il 24 dicembre con alcune annotazioni piuttosto <em>forti</em>, che richiederebbero un più approfondito supplemento di ricerca e di scandaglio documentale:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>24 DICEMBRE – Sono stato a Treviso, a Portogruaro e a Udine per informare il Comando Supremo e l’Intendenza della III Armata e quella Generale, sulle ostilità incontrate in Consiglio dei Ministri da parte di Orlando, Martini e Salandra. Il Gen. Alfieri dice che suo consiglio è quello di fare la Scuola ugualmente ai fini di dare all’Esercito giovani tecnicamente un po’ più utili nei soccorsi medico-chirurgici.</p>\r\n<p>È assolutamente contrario a mandare alle Università gli Studenti del 5° anno e crede che agli esami si potrà provvedere in seguito.  Essendo assente il Gen. Lombardi, ho parlato col Gen. Gualtieri e con Bonomo.</p>\r\n<p>Ho fatto leggere il diario fino al 19 al Col. Tagliaferri a Udine, dove sono venuti Della Valle e Lustig.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il vuoto informativo tra il 24 dicembre e l’8 gennaio, data del decreto istitutivo dei corsi, può allo stato della ricerca essere parzialmente risarcito con l’ipotesi di una decisa pressione sul governo Salandra da parte del Comando Supremo di Cadorna (attestata anche dalla lettera, già citata, di appoggio al progetto di scuola castrense del 5 dicembre 1915) e soprattutto dai vertici della III armata, nelle persone del comandante Emanuele Filiberto Duca d’Aosta e della moglie Elena, dal maggio 1915 ispettrice nazionale delle Dame della Croce Rossa, febbrilmente presente in zona di guerra e nei più importanti ospedali territoriali italiani e perfettamente consapevole del pauroso <em>deficit</em> sanitario rispetto ai bisogni delle forze impegnate sul fronte.  </p>\r\n<p>Il 28 dicembre Tusini era di nuovo a Roma, da dove inviò una complessa (e per alcuni versi) enigmatica lettera all’Intendente Generale dell’Esercito gen. Vittorio Luigi Alfieri,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup> di stanza a Treviso.  La lettera è molto importante perché rivelatrice del <em>pesante </em>intervento del Consiglio dei Ministri sull’impianto del decreto istitutivo scaturito dalle mediazioni <em>romane </em>di Tusini sul piano politico e burocratico-ministeriale. La lettera svela, infatti, che il giorno successivo (29 dicembre) in via ufficiale <strong>sarebbero state inoltrate al Comando Supremo per l’approvazione, due diverse versioni del decreto istitutivo dei corsi: la prima, concertata da Tusini e in un primo momento recepita integralmente dai due ministeri; e una successiva approvata dal Consiglio dei Ministri con alcune sostanziali modifiche</strong> che avevano profondamente sconcertato e amareggiato il proponente Tusini.  La seconda versione – sottoposta al <em>placet </em>finale del Comando Supremo – sarebbe diventata la proposta definitiva sottoscritta in forma di decreto dal Luogotenente Tommaso di Savoia.  </p>\r\n<p>Nella lettera ad Alfieri, Tusini cercò di mettere in campo un ultimo – accorato – tentativo per salvaguardare alcuni capisaldi della proposta originaria, la cui assenza avrebbe comportato, ad avviso dello scrivente «la totale caduta della proposta istituzione della Scuola di Campo ai fini pei quali essa fu presentata. Non solo, ma la modificazione stessa equivale al rigetto puro e semplice della proposta stessa».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n<p>Infatti, la <em>velina </em>della copia dattiloscritta della bozza finale del progetto, riporta in testa la dicitura a mano di Tusini «Modificata dal Consiglio dei Ministri» e la lettera di fine dicembre esprime il dolore per il depotenziamento di un sogno, a cui – secondo l’ideatore della scuola – meschine ingerenze personali e invidie corporative accademiche avevano tarpato le ali. Persino la scrittura, solitamente fluida ed elegante, sembra subire alcune contorsioni di senso:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Il vero è [in realtà, forse per un sintomatico <em>lapsus, </em>Tusini scrive <em>nero</em>], e mi duole acerbamente doverlo constatare, che le influenze che dovettero tacere il Parlamento e ricredersi pubblicamente in Senato, hanno avuto invece efficacia in via privata e strettamente personale, e quel che è peggio, valendosi di ragioni del tutto estranee all’interesse dell’Esercito e dell’insegnamento. […] La pretesa lesione della dignità Universitaria non vi entra punto né poco, giacchè né io, né il Senatore Lustig, né alcuno dei miei colleghi di me anche più degni abbiamo mai pensato che il prestare l’opera nostra in quella che è precisamente la naturale sua esplicazione, in vantaggio dell’Esercito in questo momento e nel luogo designato possa costituire una diminuzione della dignità nostra d’insegnanti di Università.</p>\r\n<p>Siamo invece convinti di far cosa che ci onora, ed è anche per questo che siamo lieti d’incontrare non lievi sacrifici personali per raggiungere uno scopo che riteniamo doveroso, utile e buono.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con fine intuito politico, Tusini avvalora la sua difesa chiamando in causa anche la personalità forse di maggiore prestigio fra i docenti <em>in pectore </em>della nascente scuola: Alessandro Lustig, senatore ed epidemiologo di fama internazionale, i toni, però, sono rivelatori di un drammatico scoramento, come mai nelle sue successive testimonianze: per un attimo in Tusini sembra prevalere la voglia di arrendersi. </p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ma la speciosità del pretesto [lo svilimento del ruolo dell’istituto universitario] si rende poi anche più evidente, considerando che gli studenti universitari, per recenti disposizioni [il già citato Decreto Lgt. 1489 del 23/9/1915] vengono iscritti di legge al corso superiore, senza obbligo di frequenza dei Corsi, se prestano servizio militare.</p>\r\n<p>Ora una tanto palese contradizione non può essere sfuggita ad uomini praticissimi come ho detto [si riferisce ai ministri, in particolare a quello della Pubblica Istruzione, e ad altri tre che in tempi diversi avevano pure retto quel dicastero], dell’insegnamento Universitario, per cui il motivo addotto della tutela della dignità Universitaria, è un semplice pretesto per far fallire la proposta, mettendo in condizioni di non poter accettare un ufficio che per noi sarebbe stato onorevole e gratificante anche se più oneroso.  S’intende che, <u>ridotta alle proporzioni di una scuola interna specializzata per uso esclusivo dell’Esercito</u><strong>, </strong>senza alcun riconoscimento legale dei suoi Corsi in rapporto al conseguimento della laurea, la Scuola da campo non ha bisogno d’insegnanti Universitarii; essa già li possiede ed abilissimi nei docenti della Scuola di Sanità Militare di Firenze, la quale potrebbe, per così dire, seguire l’Esercito nella sua progressione, traslocandosi da Firenze a S. Giorgio di Nogaro od altrove. Ma intanto viene a mancare quella intellettuale cooperazione fra insegnanti militari ed insegnanti universitari, la quale per il momento che attraversa il Paese e per il luogo dove si attuava e per gli scopi che si prefiggeva, rivestiva un valore etico di non trascurabile importanza.</p>\r\n<p>Ne sono tanto convinto, che non mi sono ancora arreso; e farò quanto sta in me per conseguire lo scopo. Se non lo raggiugerò, io che dalla cattedra ho spinto i miei scolari a far tutto il loro dovere di studenti, di cittadini e di soldati, io che ho avuto la soddisfazione di seguirli e di constatare che questo dovere essi lo avevano fatto e lo stanno facendo con sacrificio e con onore, io che ho tutti i miei studenti e tutti i miei assistenti sparsi nelle varie zone più o meno avanzate di guerra, avrò il diritto di far loro conoscere che il loro maestro non li abbandona, ma soltanto è strappato da essi.</p>\r\n<p>Mi scusi, Signor Generale, se il sentimento non sa staccarsi dalla pura ragione delle cose, ma creda che per mia parte la ragione non avrà nulla a patire dal sentimento.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tuttavia il Comando Supremo non si oppose al ridimensionamento imposto da Salandra e dai suoi ministri. Così la Scuola da Campo si avviò a diventare realtà, ma con un’autonomia e uno <em>status </em>indeboliti rispetto al disegno di Tusini. Non saranno, infatti, i docenti di San Giorgio di Nogaro a sanzionare la validità giuridica degli esami che gli studenti avrebbero sostenuto al termine dei corsi, poiché - come imposto dal Consiglio dei Ministri - «gli esami speciali e quello di laurea saranno dati in una Regia Università». Si trattava di un’indubbia <em>diminutio </em>dell’autorevolezza e della forza del progetto, dal momento che nella proposta originaria gli esami speciali si sarebbero dovuti sostenere, e quindi ritenere «validi», nella sede d’insegnamento [San Giorgio di Nogaro], a cospetto di una commissione composta da due professori titolari ordinari di università e da un libero docente. Per assurdo – secondo Tusini - la commissione:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Doveva dare un affidamento anche maggiore, se possibile, di serietà di quello che si pretende dalle normali commissioni esaminatrici nelle Università, per le quali non è richiesta la presenza di due professori ordinari, pure essendo obbligatoria quella di un libero docente […].</p>\r\n<p>Obbligando gli studenti a dare gli esami nelle rispettive Università alle quali furono inscritti, si avrebbe che per esempio il Prof. Lustig, io, Rossi, Dionisi, Ascoli ecc. titolari ed ordinari d’Università, potremmo dare l’insegnamento alla Scuola da Campo, ma per tutelare la dignità Universitaria, gli esami dovrebbero essere dati da chi? Dai nostri aiuti o da qualche libero docente che di necessità avrebbe assunta la <u>supplenza </u>dell’Insegnamento provvisorio in nostra vece nella sede nostra Universitaria.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4439,795,'_sezioni_2_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4440,795,'sezioni','6'),
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	(4442,795,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma. Ettore Marchiafava (1847 – 1935), dopo aver studiato a Berlino, si laureò in medicina a Roma; intraprese studi pionieristici che lo portarono a identificare il meningocco quale responsabile della meningite cerebrospinale e a scoprire il sangue come veicolo della trasmissione malarica. Professore ordinario di anatomia patologica all’Università di Roma, intraprese con Amico Bignami uno studio – rivelatosi fondativo – sulla degenerazione primaria del corpo calloso nel cervello di un paziente alcolizzato. Pionieristici anche i suoi studi di cardiologia. Nel 1916 successe a Guido Baccelli nella cattedra di Clinica medica di Roma. Medico personale dei reali di Casa Savoia e di tre pontefici, fu nominato senatore nel 1913 e vice-presidente dell’Accademia dei Lincei nel 1933. Datolo stretto rapporto con il prof. Dionisi, Marchiafava sarà più volte alla Scuola di San Giorgio per alcune lezioni-conferenze.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Giovanni Battista Queirolo (1856-1930), dal 1886 direttore della cattedra di Patologia medica all’università di Genova, passando poi nel 1893 alla cattedra di Cinica medica a Pisa. Dal 1905 deputato al Parlamento e dal 1919 senatore del Regno.</p>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (Legislatura XXIV- Sessione 1^) – 72 Resoconto Sommario – Sabato 18 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. 1.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Il generale Francesco Della Valle (1858-1937), fu direttore generale della Sanità militare lungo tutta la Prima guerra mondiale.</p>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Vittorio Luigi Alfieri (1863-1918) Dal 24 luglio 1915 all’aprile 1916, ricoprì la carica d’intendente generale dell’esercito. Promosso tenente generale fu sottosegretario alla Guerra nell’ultimo periodo del secondo ministero Salandra, e fu confermato nella carica durante il ministero Boselli fino al 16 giugno 1917, quando passò a reggere il sottosegretariato del ministero Armi e Munizioni. Fu poi sottosegretario all’interno per gli approvvigionamenti alimentari e i consumi e quindi ministro della guerra nel gabinetto Orlando fino al 20 marzo 1918. Nominato senatore assunse allora il comando del XXVI corpo d’armata e diresse l’offensiva di Vittorio Veneto.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Tusini al gen. Alfieri, 28 dicembre 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 19, </em>25 gennaio 1916, Tipografia Mantellate, Roma 1916, pp. 386-387. Le interpolazioni tra parentesi quadre sono dell’autore e riprendono le correzione riportate a matita da Tusini sulla  bozza dattiloscritta originale del decreto.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Copia dattiloscritta (con correzioni a mano di Tusini) del Dlt. 9 gennaio 1916, n. 38.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera del gen. Stefano Lombardi, 14 gennaio 1916. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi. Volume I, 1915-1916, </em>prefazione di Amedeo di Savoia, a cura di Alessandro Gradenigo e Paolo Gaspari, Gaspari, Udine 2016, p. 152-153.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> <em>Studenti e docenti dell’Università di Parma alla Castrense: vita militare e sanitaria nella Grande Guerra, </em>Fermoeditore, [Parma] 2016, <em> </em>pp. 66-67.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn17\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibid., p.70.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn18\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Dattiloscritto senza data. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn19\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Emilio Gentile, <em>Storia illustrata della Grande Guerra, </em>Laterza, Roma-Bari 2014, p. 80.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn20\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Camera dei Deputati (Legislatura XXIV – 1^ Sessione) – Discussioni, 4 Marzo 1916, </em> Tipografia della Camera dei Deputati, Roma 1916, pp. 8890-8891.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn21\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (Legislatura XXIV- Sessione 1^) – 79^ Resoconto Sommario – Lunedì 10 Aprile 1916, </em>Tipografia del Senato, Roma 1916, p. 3.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn22\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Camera dei Deputati (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni 4 marzo 1916, </em>Roma, 1916, p. 8895.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn23\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni 8 aprile 1916, </em>Roma, 1916, p. 2229.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn24\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit. pp. 45-46.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
	(4443,795,'_note','field_59d411e94d2a7'),
	(4444,795,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Il Decreto'),
	(4445,795,'_sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4446,795,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Il <em>salomonico</em> Decreto Luogotenenziale di istituzione dei Corsi accelerati di medicina e chirurgia (n. 38 del 9 gennaio 1916)</p>'),
	(4447,795,'_sezioni_3_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4448,795,'sezioni_3_sezione_testo','<p>La <em>Gazzetta Ufficiale </em>n. 19 del 25 gennaio 1916, pubblicò il «D. L. <em>9 gennaio 1916, n. 38</em>, col quale sono istituiti in San Giorgio di Nogaro <em>Corsi di Medicina e Chirurgia </em>per gli studenti di 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano sotto le armi», di seguito riportato, con in evidenza gli elementi discordanti dalla formulazione della proposta di origine di Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>TOMASO DI SAVOIA DUCA DI GENOVA Luogotenente Generale di Sua Maestà  VITTORIO EMANUELE III</p>\r\n<p>Per grazia di Dio e volontà della Nazione RE D’ITALIA</p>\r\n<p>In virtù dell’Autorità a Noi delegata;</p>\r\n<p>Considerata la opportunità di istituire corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per gli studenti del 5° e 6° anno di medicina che sono sotto le armi, allo scopo di provvedere ai bisogni sanitari dell’Esercito combattente e al tempo stesso fornire agli studenti in modo di continuare i loro studi nella zona di guerra:</p>\r\n<p>Veduta la legge 22 maggio 1915, n. 671,</p>\r\n<p>Sentito il Consiglio dei Ministri,</p>\r\n<p>Sulla proposta del Ministro, Segretario di Stato per la Pubblica Istruzione, di concerto col Ministro della Guerra;</p>\r\n<p>Abbiamo decretato e decretiamo:</p>\r\n<p>ART. 1° - Sono istituiti in San Giorgio di Nogaro Corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per studenti del 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano <u>sotto le armi</u>. [NO: <em>in zona di guerra</em>].</p>\r\n<p>ART. 2° - La direzione dei Corsi sarà affidata dal Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra, ad un insegnante di grado ordinario di Università, il quale provvederà allo svolgimento didattico secondo le norme vigenti per la Facoltà Universitaria di medicina e chirurgia, tenendo conto delle particolari esigenze e delle finalità speciali dei corsi medesimi. Anche tutti gli insegnanti saranno scelti dal Ministero dell’Istruzione d’accordo con quello della Guerra [<em>quest’ultima frase non compariva nella prima versione; risulta quindi aggiunta dal Consiglio dei Ministri</em><u>]</u>.</p>\r\n<p>ART. 3° - I corsi predetti sono obbligatori per gli studenti del 5° anno di medicina e chirurgia in servizio militare in zona di guerra e facoltativi per quelli di zona territoriale. Ad essi potranno essere inscritti anche gli studenti militari del 6° anno che ne facciano domanda e desiderino approfittarne invece del Corso accelerato istituito presso le Università col Decreto Luogotenenziale del 28 Novembre 1915.</p>\r\n<p>ART. 4° - Gli esami speciali dei Corsi e quello di laurea saranno dati in una R. Università. [FORMULAZIONE CASSATA: <em>Gli esami speciali dei corsi saranno dati nella sede d’insegnamento e ritenuti validi. L’esame di laurea sarà dato dagli studenti della Scuola di Campo nelle regie Università del Regno.</em>]</p>\r\n<p>ART. 5° - I corsi dipenderanno amministrativamente e disciplinarmente dalla Intendenza Generale dell’Esercito. Alle spese occorrenti per essi provvederà il Ministero della Guerra.</p>\r\n<p>[<em>La Commissione d’Esame sarà composta da due professori titolari ordinari di Università ed un Libero Docente.</em> Tale formulazione è desunta dalla lettera di Tusini ad Alfieri del 28 dicembre 1915].</p>\r\n<p>ART. 6° - Ad eventuali modificazioni che si rendessero indispensabili pel funzionamento dei corsi provvederà il Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nella bozza originaria dattiloscritta che Tusini aveva fatto pervenire al Ministro della P.I. compariva una diversa successione degli articoli unitamente ad alcune imprecisioni semantiche che il Decreto avrebbe corretto. Sulla bozza Tusini trascrisse successivamente a matita le variazioni introdotte dal Consiglio dei Ministri. Non compare invece nel decreto l’altra postilla che Tusini aveva aggiunto a penna in calce alla bozza, e che tentava di precostituire le condizioni per una possibile prosecuzione dei corsi, anche per un <em><u>secondo anno accademico</u> </em>per gli studenti del quinto anno, e che recitava: «Gli studenti del V° anno che avranno frequentato la Scuola di Campo e superati gli esami speciali, potranno essere iscritti al VI° corso accelerato da aprirsi nella Scuola medesima, solo in caso di necessità di guerra, colle modalità e cogli effetti stabiliti per gli esami speciali e per la laurea dal presente Decreto».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Inoltre, il decreto disattendeva il disegno originario di Tusini avendo anche <em>esternalizzato</em> gli esami speciali e quello di laurea in una fra le «Regie Università», al momento non ancora definita, ma che è legittimo supporre potesse essere Padova, sia per prossimità geografica, sia in funzione del controllo autorevole che essa avrebbe potuto svolgere sugli esiti didattici di un’esperienza a tutti gli effetti <em>liminare, </em>quasi ai limiti della legittimità formale.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Allo stato della ricerca, non sono ricostruibili le azioni e lo stato d’animo di Tusini immediatamente seguenti la lettera del 5 gennaio. Peraltro non ci sarebbe stato neppure tempo per altri tentativi di mediazione, perché il 9 gennaio 1916 Tommaso di Savoia-Genova appose la propria firma al Decreto istitutivo della scuola da campo nella versione ufficiale, parzialmente non conforme al progetto di Tusini.</p>\r\n<p>Sull’orgoglio ferito, però ebbe a prevalere la disciplina del soldato, mentre l’indistruttibile vocazione a proporsi quale maestro e modello etico nei confronti dei giovani studenti lo indusse a impegnarsi da subito anche per l’impianto logistico dei corsi, come documentato dalla nota dell’intendente generale della III Armata Stefano Lombardi datata 14 gennaio 1916:</p>\r\n<p>Per la fine del mese [gennaio] si istituirà in San Giorgio l’Università medica [<em>sic</em>]. Il Capitano Medico dott. Molinari che ha speciali attitudini organizzative è investito della carica di comandante del riparto studenti. Gli studenti saranno presi in forza dall’Ospedale n. 238, saranno costituiti in vari plotoni, mettendovi a capo gli stessi ufficiali studenti più elevati in grado o più anziani.</p>\r\n<p>Il direttore del Genio d’Armata d’accordo con il Ten. Col. Dott. Tusini, assistiti dal Capitano Molinari procederanno alla sistemazione dei locali per dormitorio, scuole, mensa, studio ecc.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup>    </p>\r\n<p>Riassumendo: il decreto identificava nella zona di guerra – San Giorgio di Nogaro – la sede dei corsi e prevedeva la scelta del suo Direttore e dei docenti da parte del Ministero dell’Istruzione in accordo con quello della Guerra; l’ordinamento didattico era conforme alle norme vigenti nelle Regie Università. I corsi erano obbligatori per gli studenti del 5° anno presenti in zona di guerra e facoltativi per quelli in zona territoriale e per gli studenti del 6° anno che non avevano voluto (o potuto) usufruire dei corsi accelerati presso le Università già attivati con il precedente Dlt. del 28.11.1915. La Scuola dipendeva per gli aspetti burocratici-ammnistrativi e disciplinari dall’Intendenza generale dell’Esercito e sotto l’aspetto economico dal Ministero della Guerra; quest’ultimo aspetto, tuttavia non aveva grande incidenza, poiché la generalità dei docenti continuava a percepire gli emolumenti relativi alla sola funzione originaria.</p>'),
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	(4450,795,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Elena dʼAosta'),
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	(4452,795,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il ruolo della duchessa Elena dʼAosta</p>'),
	(4453,795,'_sezioni_4_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4454,795,'sezioni_4_sezione_testo','<p>Intuita l’incombente priorità sanitaria con la correlata esigenza di formare <em>sul campo </em>nuovi medici che affiancassero quelli già in servizio di guerra, la duchessa d’Aosta, grande estimatrice di Giuseppe Tusini, seguì a passo a passo lo svolgimento dell’insolita esperienza di formazione castrense. Nel merito, e in assenza di riscontri diretti (forse inopportuni, visto il ruolo <em>super partes </em>dei membri di casa Savoia), fa fede una nutrita serie di circostanze collaterali, documentate anche da immagini fotografiche che ritraggono Hélène d’Orléans all’uscita dell’Aula Magna al termine delle lezioni di Tusini e di altri docenti (il 2 marzo 1916, ad esempio, la duchessa assiste a una lezione del colonnello Lorenzo Bonomo sulle lesioni craniche),<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup> e alcuni riferimenti giornalistici ed epistolari, come quello contenuto nella lettera che lo studente parmense Alberto Bavagnoli inviò da San Giorgio di Nogaro alla famiglia, il 25 febbraio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana. Ieri abbiamo avuto la visita del Re, il quale parlava con noi senza un’ombra di sussiego, con un fare così democratico che m’ha fatto molta impressione. Ci ha salutati con un arrivederci. Poi tutti i giorni, immancabilmente viene a lezione con noi la Duchessa d’Aosta col suo seguito, che farà o farà fare le dispense per noi a prò [<em>sic</em>], mi pare, dei mutilati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>E ancora, il 15 marzo 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Uno di questi giorni ho avuto l’onore di presentare, alla presenza della Duchessa d’Aosta e di tutta la scolaresca un ammalato sul quale il prof. [Giuseppe Tusini <em>N.d.A</em>.] fece poi lezione. Feci e lessi la storia dell’ammalato e il prof. mi fece pubblicamente per ben tre volte gli elogi e i complimenti […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Alla stessa stregua nella sua relazione «complessiva» inviata (a fine maggio 1916) al Ministro della Pubblica Istruzione, Tusini scriveva:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Durante il Corso la Scuola fu onorata dalla visita di S.M. il RE, che ebbe parole di lode per il modo come la Scuola stessa funzionava, ammirando la disciplina e la serietà degli studenti.</p>\r\n<p>Anche S.A. Reale la Duchessa Elena d’Aosta volle dimostrare quanto prendesse a cuore le sorti della Scuola, onorando frequentemente dell’Augusta Sua presenza le lezioni dei professori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4455,795,'_sezioni_4_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4456,795,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Il Parlamento riprende i lavori'),
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	(4458,795,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Il Parlamento riprende i lavori (marzo 1916) con una fuoco di fila sui Corsi (ormai avviati)</p>'),
	(4459,795,'_sezioni_5_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4460,795,'sezioni_5_sezione_testo','<p>Alcuni aspetti della tormentata genesi del secondo decreto luogotenenziale n. 38 del 9 gennaio 1916 (pubblicato con molta più celerità rispetto al precedente n. 1768, nella Gazzetta Ufficiale n. 19 del 25 gennaio), rimasti fin qui in ombra, balzano in evidenza alla luce delle argomentazioni svolte <em>a posteriori </em>dal ministro della Pubblica Istruzione del Governo Salandra Pasquale Grippo, in contraddittorio a interventi molto critici nella seduta della Camera dei deputati nei primi giorni di marzo 1916; quindi a esperienza castrense ormai decollata.</p>\r\n<p>Il Parlamento aveva sospeso i lavori per una pausa invernale di oltre due mesi, a partire dalle festività natalizie: la logica dello “stato di guerra” ne aveva radicalmente ridimensionati il ruolo e l’attività legislativa facendo prevalere la pratica della decretazione luogotenenziale. In questo <em>vuoto </em>parlamentare (gennaio-febbraio 1916) si era consumata l’intera parabola legislativa-formale di avvio dei corsi accelerati a San Giorgio di Nogaro: la seduta del 4 marzo offre pertanto la prima occasione utile per discuterne in sede parlamentare e chiedere conto al Governo di un «progetto» (così l’aveva definito in sede di dibattito parlamentare il 17 dicembre 1915 il ministro Zuppelli), che nell’arco di una ventina di giorni si era inopinatamente trasformato in un Decreto formale attuativo assunto il 9 gennaio 1916, quindi in <em>vacanza </em>di Parlamento.</p>\r\n<p>D’altronde il 20 maggio 1915, la maggioranza della Camera «condizionata dall’atteggiamento del sovrano, che si era detto pronto ad abdicare qualora il Parlamento non avesse accettato il patto segreto del 26 aprile con il quale l’Italia s’impegnava a entrare in guerra contro l’Austria entro un mese»,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn19\">19</sup> aveva votato la concessione dei pieni poteri al governo in caso di guerra. Poteri di cui il governo si sarebbe avvalso anche nella situazione specifica: assumendo cioè la decisione di istituire <em>ex lege </em>i «Corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per gli studenti del quinto e sesto anno di medicina che si trovano sotto le armi» come atto compiuto. Il precedente confronto dialettico Foà-Zuppelli era scaturito semplicemente da una richiesta di chiarimenti, non essendo stata posta formalmente all’ordine del giorno parlamentare l’approvazione del progetto istitutivo.</p>\r\n<p>Frattanto i toni del dibattito si erano notevolmente <em>alzati </em>nel Paese anche a causa dei tagli apportati ai bilanci governativi destinati alle politiche scolastiche in ragione delle priorità imposte dalla conduzione della guerra; così tra una ridda di critiche e osservazioni, il ministro Grippo ritenne opportuno ripercorrere la cronistoria dei corsi accelerati sangiorgini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Dal Comando generale dell’esercito erano fatte al Ministero dell’Istruzione Pubblica vive insistenze perché si affrettasse la formazione di un nuovo contingente di medici per provvedere alle necessità della guerra. Era inevitabile che, passando l’esercito dal piede di pace a quello di guerra, i medici militari non bastassero più a tutte le necessità. Dal Comando venne quindi la proposta di accelerare i corsi dei giovani studenti di medicina di quinto e sesto anno ed io doverosamente rimisi questa proposta al Consiglio superiore dell’istruzione, il quale diede parere favorevole per i giovani studenti di sesto anno, diede parere contrario per i giovani di quinto anno.</p>\r\n<p>Allora mi rivolsi al Comando e feci una controproposta. Dissi per i giovani studenti di sesto anno il decreto che sarà emanato permetterà che abbiano la laurea con una certa precedenza [Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915]; per i giovani di quinto anno, consenta il Comando che tornino questi giovani alle rispettive Università e compiano il loro anno di studi per poter essere in grado di passare al sesto. Contemporaneamente, poiché i giovani rimanevano sotto le armi, avrebbero potuto essere obbligati a prestar servizio negli ospedali militari nelle ore di intervallo dalle lezioni. Forse la mia proposta non era inopportuna, né esagerata; ma il Comando disse: No, non consento.</p>\r\n<p>Allora noi ci trovavamo nella condizione che i giovani di quinto anno erano obbligati a perdere l’intero anno di studi, perché non erano rilasciati dal Comando e non potevano quindi frequentare l’Università, e nel tempo stesso, non erano di aiuto ai combattenti feriti od ammalati perché non potevano rimanere nei centri ospedalieri. Conseguentemente veniva meno, quello che era un proposito dell’animo mio di utilizzare anche questi giovani in modo che non perdessero l’anno di scuola e contemporaneamente potessero essere utili all’esercito.</p>\r\n<p>Convinto il Comando della necessità di fare qualcosa, presentò un’altra proposta, e cioè che a San Giorgio di Nogaro fossero tenuti dei corsi da professori di valore (professori universitari in servizio militare) con tutte le misure di cautela possibili; ed i giovani ammessi a questi corsi avrebbero potuto prestare l’opera loro nei numerosi ospedali che sono a San Giorgio di Nogaro. Questa proposta, presentata al Consiglio dei Ministri, fu accettata con un dato del quale mi resi persuaso e che fu sostenuto, che cioè questi giovani, seguendo tali corsi fossero obbligati però a dare gli esami nelle loro rispettive Università, in guisa che la tutela della serietà degli studi non fosse menomata in alcun modo. Si sono aperti i corsi e so da fonte sicura, e l’ho anche in iscritto che le Commissioni militari inglesi, francesi e giapponesi, che sono state a visitarli, ne hanno avuto la migliore impressione. Anzi la Commissione inglese ne ha riferito in modo speciale al suo Governo, proponendo l’adozione di uguale sistema anche per l’esercito inglese.</p>\r\n<p>Dunque quando sento parlare di Università castrense, di corsi dove nulla si impara, dove si fabbricano medici, ho il sospetto di credere che ciò dipenda da una inesatta conoscenza delle cose. Sono convinto di avere fatto cosa giusta non solo per la scuola, ma anche per quei bravi giovani, che invece di combattere studiano, e potranno essere utili ai combattenti, per quali, è doloroso il dirlo, veniva a mancare il sussidio di assistenti medici, che non può essere surrogato da semplici infermiere.</p>\r\n<p>Aderendo alla proposta del Comando supremo, al quale poi in definitiva, spettava la facoltà di preparare come meglio credeva l’assistenza medico-chirurgica nella zona di guerra, io credo di aver compiuto un dovere. Pei fini della scuola basta che le prove di esami speciali e di laurea debbano essere date nelle Università, col rispetto delle norme ordinarie.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn20\">20</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>È tuttavia una <em>scivolata </em>che il ministro Grippo (per inciso è un uomo di ‘legge’) compie, quando rivendica la piena libertà del potere militare rispetto all’organizzazione del servizio sanitario di guerra. Il ministro sembra non cogliere che si era entrati ruvidamente a ‘mano libera’ in un ambito di competenza non militare, infliggendo un <em>vulnus </em>che rischiava di creare un pericoloso precedente e che avrebbe potuto minare un delicato caposaldo dell’ordinamento universitario: il valore legale dei titoli conferiti. </p>\r\n<p>Il 10 aprile, stavolta al Senato, in sede di discussione del Bilancio del Ministero P.I. 1915-1916, ancora Grippo si trovò a dover puntualizzare gli aspetti economici dell’operazione-<em>Università Castrense</em> a fronte delle aspre critiche di alcuni che avevano eccepito in merito all’opportunità e agli oneri derivanti dall’aver impiantato <em>ex novo </em>un corso di studi di medicina in un anonimo paese friulano in assenza di qualsiasi precedente e tradizione storica, piuttosto che ricorrere alla prestigiosa realtà universitaria di Padova, anch’essa relativamente vicina alla zona di guerra (circa160 chilometri dalla linea del fronte del Carso):</p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Aggiungerò, da ultimo, quanto alla questione finanziaria, che non vi è contributo da parte del Ministero della Pubblica Istruzione, perché i professori hanno lo stipendio come militari e sono tutti professori ordinari o pareggiati in servizio militare; gli ospedali [di San Giorgio di Nogaro] già vi erano dotati largamente; non si è dovuto fare che un modesto baraccamento per ricovero e per aule scolastiche ed il municipio si è prestato largamente, dando anche la propria sede per poter facilitare questi studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn21\">21</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Quindi la soluzione proposta dal Comando Supremo e fatta propria da Governo, pur se dirompente rispetto agli assetti accademici, si era rivelata in definitiva molto semplice: verificata la sostanziale impraticabilità di rinviare gli studenti aspiranti medici alle rispettive sedi universitarie, allontanandoli così dalla zona delle operazioni, sarebbe stata una Facoltà di medicina <em>sui generis </em>a trasferirsi a ridosso dei luoghi della guerra. La forzatura immediatamente colta a livello politico-parlamentare, come pure dal mondo accademico e riverberata dalla stampa nazionale, consisteva nel fatto che si fosse potuta prefigurare un’esperienza didattica <em>fuori </em>dai luoghi tradizionali della formazione e <em>interna </em>invece a un’egemonica logica militare. Situazione icasticamente sintetizzata dall’onorevole Fabrizio Maffi (socialista e medico di vaglia): i corsi castrensi a San Giorgio di Nogaro adombravano il rischio di «<em>una completa dedizione di Minerva a Marte</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn22\">22</sup></p>\r\n<p>Su un piano più tecnico, Edoardo Maragliano, da senatore ed esponente del mondo medico-accademico, stigmatizzava la contraddizione insita nella ‘corsia preferenziale’ istituita dal Governo:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>O siete convinto [si appella al ministro] che con questo sistema si possano avere medici provvisti delle cognizioni pratiche necessarie, ed allora si impone un altro provvedimento, quello di ridurre il numero degli anni di studio per la medicina, oppure pensate che la durata di sei anni stabilita dai regolamenti è indispensabile, ed allora convenite che quanto avete fatto non fu ben fatto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn23\">23</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il nodo problematico consisteva nell’aver decretato che i corsi per gli studenti al fronte iscritti all’ultimo biennio di medicina si sarebbero dovuti tenere a San Giorgio di Nogaro, sotto la direzione d’insegnanti selezionati, di fatto, da Tusini (anche se formalmente nominati dal Ministro della Pubblica Istruzione con il <em>placet </em>di quello della Guerra), e quindi con procedure didattiche del tutto indipendenti e autonome dalle direttive degli Atenei di provenienza degli studenti i quali, tuttavia, lì avrebbero dovuto presentarsi per sostenere gli esami speciali dei corsi ed eventualmente, quello di laurea. Le facoltà di Medicina delle Università italiane avrebbero così dovuto verificare, secondo la loro discrezionalità e, nel caso, avallare, tramite il riconoscimento legale dei titoli d’esame, la preparazione dei loro stessi iscritti, formati però da un corpo docente estraneo all’Ateneo e con didattiche non decise (e spesso neppure condivise) dall’Ateneo stesso.</p>\r\n<p>A sintesi fra questi due aspetti si poneva – quasi fisicamente – la stessa figura di <strong>Giuseppe Tusini</strong>, il quale aveva intuito per primo l’opportunità didattica e scientifica di un percorso formativo quasi in <em>osmosi </em>e in <em>presa diretta </em>con la guerra; un percorso dove la teoria svolta nelle aule di studio avrebbe potuto permearsi, quasi senza soluzione di continuità, della pratica e del vissuto medico specialistico delle contigue e articolate strutture ospedaliere, trasformate <em>sul campo </em>in cliniche universitarie quasi del tutto esaustive per la presa in carico dello sterminato universo di <em>ferite </em>e di malattie causato dalla guerra. </p>\r\n<p>Fu lo stesso Tusini a dover misurare l’enorme distanza, psicologica e pratica, tra la propria aula universitaria e l’esperienza quotidiana condotta <em>sul campo </em>come docente e medico responsabile di un servizio sanitario militare operativo nell’area più esposta ai combattimenti e non a caso assegnata al raggio d’azione della III armata:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>È assai dolce al mio cuore poter dire che l’idea prima della Scuola sorse per un debito di riconoscenza verso i giovani studenti fatti soldati. Trovai non consono al mio sentimento accettare quello che le Autorità militari offrivano alla attività dei Clinici italiani in zona territoriale, ma pensai fosse mio dovere, come il più giovane dei Clinici italiani, venire a ritrovare i miei discepoli ed essere loro compagno di lavoro qui sul campo della lotta, come ero stato loro maestro nelle aule universitarie. […] Ritrovai molti miei studenti sui campi di battaglia a Monfalcone, a Sagrado, sul Monte Nero, e mi resi conto di quanto prezioso, talvolta indispensabile fosse il loro lavoro, anche se tecnicamente incompleto, perché non erano ancora laureati... Così pensai che come avevo potuto imparare io stesso qui, altrettanto e più avrebbero potuto apprendere gli studenti in questa larga dimostrazione di casistica igienica e medico- chirurgica ritrovandosi di continuo nelle più diverse condizioni di produttività. In nessuna altra scuola come in zona di guerra può aversi un così svariato campo di dimostrazioni e di applicazione terapeutiche in tutte le specialità mediche, dalla stomatologia a quelle pediatriche poiché il servizio sanitario militare doveva provvedere a tutte le necessità della popolazione dei paesi coinvolti nel conflitto:...la vita è qui.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn24\">24</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4467,796,'sezioni_0_sezione_titolo','<p><em>E vennero i soldati del Genio</em>. Lʼimpianto materiale della Scuola</p>'),
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	(4469,796,'sezioni_0_sezione_testo','<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">[...] E vennero i soldati del Genio, e in due settimane costruirono le due enormi e magnifiche baracche da servire di refettorio e d’alloggio agli studenti; fabbricarono, sempre in legno, i padiglioni dell’Aula Magna e quello dell’anfiteatro anatomico; un altro anfiteatro sistemarono in una sala del Municipio; riunirono con passaggi coperti le due ali di questo palazzo; provvidero agli impianti d’acqua e di luce elettrica che occorrevano; poi diedero alla lesta l’ultima mano, e tutto fu ripulito, verniciato, abbellito. Bisognava nello stesso tempo impiantare i laboratori, le sale d’operazione, la segreteria; disporre il copioso materiale necessario; creare una biblioteca e delle cliniche speciali. Di questo si occuparono, ciascuno per la sua parte, i professori e gli assistenti che frattanto erano stati nominati[...]. Con tutto il resto si organizzarono così un laboratorio batteriologico, un altro di anatomia patologica, un terzo per le analisi chimiche; si approntò una clinica ostetrica e un ospedaletto per bambini. Coi libri che i professori portarono con sé, anche la piccola biblioteca universitaria era formata […].</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Si sono fatte le cose con signorilità e con la massima cura. L’università è sorta quasi per incanto e non solo nel senso metaforico, ma anche in realtà: ed è un’università moderna, non strozzata entro le ristrette mura d’un solo edificio ma distribuita secondo i più moderni criteri in vari padiglioni ampi e comodi, costruiti appositamente per lo scopo cui devono servire. L’aula magna - che non ha la sontuosità di quelle dei nostri atenei - ha però un aspetto solenne: tutta in legno verniciato, con un piccolo atrio e con l’ampia gradinata ad anfiteatro rischiarata da numerose finestre che diffondono una luce uguale e abbondante, non parrebbe certo costruita in pochi giorni, a pochi chilometri dalle trincee dove tutto è distruzione e rovina. Nel grazioso palazzo del Municipio - costruito a semicerchio e formato da tre edifici uniti da un loggiato - hanno trovato posto le cliniche con la sala anatomica, essa pure ad anfiteatro ed opportunissima perché posta nel centro del palazzo, tra le cliniche. Vi è poi il padiglione di anatomia patologica con i vari gabinetti per le necroscopie[...]. Di modo che in due settimane, la Scuola da campo era in ordine. Non mancavano che gli studenti ma si era pronti a riceverli. Ed essi vennero, con puntualità militare, con animazione studentesca: italiani di tutte le province, rappresentanti di tutte le università, soldati della legione studentesca che alla patria avevano dato il loro contributo.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">San Giorgio di Nogaro, cittadina di retrovia del Friuli (territorio diventato suo malgrado <em>capitale di </em>guerra), dalla metà di gennaio 1916 fu attraversata da una febbrile attività in vista dell’allestimento degli spazi necessari al funzionamento della Scuola; se ne fece carico il Genio militare, alle dipendenze della Soprintendenza di cui era allora titolare il generale Stefano Lombardi. Importante fu anche la profonda sintonia d’intenti tra Tusini e il suo referente gerarchico colonnello Lorenzo Bonomo, che dal 26 settembre 1915 aveva assunto il ruolo di Direttore di Sanità della III Armata.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il decreto stabiliva la sede dei corsi in un centro ospedaliero posto nelle retrovie della III Armata sulla strada che da Venezia portava all’antico confine, distante circa 40 chilometri da Gorizia, servito dalla stazione ferroviaria e, grazie a un porto fluviale di antica tradizione, collegato al mare tramite la laguna di Marano – percorsa dal canale della Litoranea Veneta da poco riattivata a scopi bellici.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup> Già da marzo 1915, temendo che l’Austria potesse prevenire la mobilitazione con un improvviso attacco a nord est, nella vicina fortezza di Palmanova ci fu una straordinaria concentrazione di truppe e materiali, mentre tutti gli edifici disponibili di San Giorgio di Nogaro furono requisiti e attrezzati per il ricovero temporaneo delle truppe in transito verso il fronte, ma soprattutto per l’impianto di strutture con funzioni sanitarie e ospedaliere. Repentinamente il paese si trasformò in un <em>ospedale diffuso </em>che all’acme del conflitto avrà la capienza di circa 3.000 posti letto disseminati nelle molte strutture (se ne contarono fino a quattordici), sorte in un centro di poche migliaia di abitanti.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">È ancora Tusini ad argomentare l’ottima logistica della sede scelta per la nuova Scuola, in una relazione di sintesi inviata al ministro della P.I. il 19 marzo 1916, con il corredo di immagini fotografiche atte a dimostrare:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">[…] L’importanza attuale di S. Giorgio quale centro e nodo ferroviario a cui convengono tutte le vie di comunicazione della parte più estesa del fronte di Guerra, e l’addensamento di Ospedali che fanno di tutto S. Giorgio un vero e proprio centro sanitario di raccolta dal fronte e di smistamento verso la Zona Territoriale.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">L’essere S. Giorgio di Nogaro un piccolo paese con modestissime risorse locali costituisce appunto un pregio per la sede di un insegnamento che vuole addestrare i giovani precisamente a tutti quei soccorsi di urgenza che saranno indispensabili a conoscersi da essi per metterli in pratica poi là dove le risorse locali saranno anche assai più ridotte di quelle che offre questa località.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup>  </p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La relazione allega via via la sequenza fotografica dei locali nei quali vennero collocati:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">(Municipio) Gli uffici di Direzione, di Segreteria, di adunanza dei professori, la biblioteca, un’aula di lezioni ed una sala di operazioni in servizio dei due ospedali contigui nelle ali laterali del fabbricato, nelle quali sono installati gli ospedali 39 e 40 [di C.R.I.] scelti per la raccolta dei malati più importanti della Clinica Chirurgica.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<ul style=\"text-align: justify;\">\r\n	<li>\r\n<p>l’Ospedale n. 238, da 200 letti, il quale in caso di affluenza può raccogliere (come ha già raccolto), oltre 600 malati per uso della Clinica Medica con:</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>l’infermeria annessa all’Ospedale suddetto (238) e capace a sua volta di 70 infermi di malattie infettive.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>l’Ospedale 234 per le malattie dell’orecchio, naso e gola.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>i reparti dello stesso ospedale (234) adibiti a Clinica dermosifilopatica ed a clinica oculistica.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>il reparto delle malattie nervose e mentali (ospedale 234).</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>l’Ospedale 5 per malati prevalentemente chirurgici.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>l’Ospedale 42 per malati misti di medicina e chirurgia.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>L’Ospedale 50 in cui è situato un reparto ostetrico-ginecologico dimostrativo per gli studenti.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>l’Ospedale di Latisana in cui è situata la Clinica ostetrico-ginecologica per assistenza ai parti e alle operazioni ostetrico-ginecologiche.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>la Clinica ostetrica (Latisana).</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>la Clinica pediatrica.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>l’aula per le autopsie e le lezioni di anatomia patologica, di medicina operatoria e relativi esercizi, per le lezioni e le dimostrazioni sul cadavere di medicina legale.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>l’aula per le lezioni di clinica medica, di clinica chirurgica, di traumatologia di guerra, di protesi degli arti, d’igiene e profilassi.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>l’aula per le lezioni della specialità oftalmica, otorinolaringoiatrica, dermosifilopatica, psichiatrica e stomatoiatrica.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>ospedale n. 8.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>i dormitori degli studenti.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>il refettorio degli allievi.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>aula per lo studio.</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>il laboratorio chimico-batteriologico di Igiene, Profilassi ed Epidemiologia.</p>\r\n</li>\r\n</ul>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Mi permetto di far notare alla E.V. che, ad eccezione delle aule p) e q) le quali furono costruite ex novo, tutti gli altri ambienti erano adibiti per ricovero di truppe di passaggio e di profughi. Inoltre è bene che si tenga conto che tanto il refettorio come le baracche per le truppe di passaggio, ed in parte il locale pei profughi, ora dormitorio degli studenti, sono fatti di modo che all’occasione possono servire, come già in parte hanno servito, a ricovero di malati.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il locale di un antico cinematografo, ora sala di studio, era già stato requisito dall’autorità militare ed in parte è anche adesso sempre disponibile per deposito di cereali, cosicché la spesa per allestimento di tutti i locali si riduce a cosa veramente irrisoria.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Se tutte le spese che servono per il ricovero degli studenti e per servizio scolastico, fossero fatte esclusivamente per la scuola, avrebbero importata forse una somma di circa 50.000 lire compreso il materiale, giacché tutte le costruzioni sono esclusivamente in legno grezzo e cartone incatramato come tutte le altre costruzioni per la truppa […].</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Naturalmente tutti gli ospedali esistevano già e funzionavano perfettamente e nello stesso modo come funzionano adesso. Così pure il laboratorio chimico-batteriologico esisteva per il servizio di un numero così ragguardevole di ospedali raccolti in S. Giorgio.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4471,796,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','I corpi offesi'),
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	(4473,796,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>I corpi offesi: Ospedali di guerra a San Giorgio di Nogaro</p>'),
	(4474,796,'_sezioni_1_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4475,796,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">L’aumento progressivo del numero degli ospedali insediati a San Giorgio dallo scoppio della guerra, diventa il sensore che registra <em>l’escalation </em>dell’emergenza sanitaria al fronte: quasi una sorta di contrappunto alla sequenza sanguinosa delle dodici “battaglie dell’Isonzo”, dal 23 giugno 1915 a Caporetto.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sono <strong>8 </strong>gli ospedali presenti in paese già dai primi mesi del conflitto: <strong>6 “di guerra” della Croce Rossa Italiana </strong>(ciascuno da 50 posti-letto) e <strong>2 “da campo” dell’Esercito </strong>(entrambi da 200 posti-letto), con una disponibilità realisticamente quantificabile in <strong>circa 1.100 posti-letto</strong>, almeno fino a maggio 1916.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Numeri che saranno poi implementati dalla <em>gemmazione </em>di molte sedi secondarie per le diverse patologie e dall’allestimento di alcune tendopoli nelle adiacenze degli ospedali principali, anche in funzione dei bisogni didattico-operativi della Scuola medica da campo (Università Castrense).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il carattere temporaneo di alcuni allestimenti, il passaggio di piccoli ospedali <em>someggiati </em>(quindi <em>mobili</em>), il riflesso condizionato delle vicende militari e delle correlate emergenze di soccorso e cura, lo stesso respiro pulsante del <em>campus </em>universitario con le sue necessità didattiche e sperimentali, spiegano la difficoltà di poter tracciare una <em>mappa </em>certa e definitiva degli insediamenti sanitari nel territorio.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Pur con queste riserve, nell’arco temporale che va dallo scoppio del conflitto a fine maggio 1916 (la ricerca è ancora <em>in progress</em>), a San Giorgio di Nogaro è documentata la presenza delle seguenti strutture sanitarie:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ospedali del II Gruppo della Terza Armata</strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>numero 234</strong> (nel 1915 in via Paolo Diacono - allora Asilo “Principessa Jolanda” che sarebbe diventato sede staccata per alienati mentali dello stesso ospedale, compresa la tendopoli negli spazi retrostanti). Successivamente il n. 234 fu trasferito presso casa Maran in località Chiarisacco, occupando gli spazi dell’ospedale n. 8.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Afferivano a questa grande struttura anche gli ospedali n. 34, 42 e 50;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>numero 238</strong> (originariamente in casa Margreth; da dicembre 1916 a ottobre 1917 trasferito alle “Fornaci Foghini” e ampliato con due reparti d’isolamento).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ospedali di guerra della Croce Rossa Italiana</strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<ul style=\"text-align: justify;\">\r\n	<li style=\"list-style-type: none;\">\r\n<ul style=\"text-align: justify;\">\r\n	<li>\r\n<p>numero 16 (fino a maggio 1916 a Villanova - Porto Nogaro);</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>numero 39 e numero 40 (nelle due ali speculari del Municipio);</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>numero 8 (all’origine accampato nelle adiacenze di casa Maran a Chiarisacco, dalla fine di gennaio 1916 sarà trasferito nell’ala centrale del Municipio: qui assorbirà i preesistenti ospedali n. 39 e 40 per diventare un ospedale unico);</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>numero 42 (presso l’ex casa Marcon, all’imbocco di via Paluduz a Chiarisacco);</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>numero 50 (Chiarisacco - case e cortile poi Sguazzin). Adibito alla cura di donne e neonati. successivamente venivano praticati interventi di chirurgia maxillo-facciale e di oculistica;</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>numero 34 (Chiarisacco - via Emilia - nell’edificio allora denominato “Palazzat” – con funzioni di ricovero e cura di alienati gravi e pericolosi];</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>numero 5 [alla data del 15 marzo 1916 segnalato in “zona Fornaci”];</p>\r\n</li>\r\n	<li>\r\n<p>numero 10 (via Ammiraglio Canciani).</p>\r\n</li>\r\n</ul>\r\n</li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nell’estate 1916, nei baraccamenti del <em>campus </em>universitario castrense che gli studenti avevano abbandonato a fine maggio, trovarono sede ulteriori postazioni di cura e assistenza, fra cui l’ospedale di Croce Rossa <strong>n. 36 </strong>(con 150 posti letto).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Successive variabili nella dislocazione delle strutture ospedaliere non sono registrate in questo “fermo immagine”, perché di minore rilievo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La “rotta” di Caporetto travolse anche il sistema sanitario sangiorgino: dalla stazione ferroviaria nell’arco di 48 ore furono sfollati oltre 10.000 tra infermi e malati. Gli ospedali furono trasferiti oltre il Piave e parte delle attrezzature abbandonate all’occupazione austriaca. Dopo il ritorno dell’esercito italiano, alla fine del 1918, nell’originaria sede dell’ospedale 234 (Chiarisacco), utilizzata per scopi sanitari anche dagli austriaci, trovò posto l’ospedale da campo n. 014.  </p>'),
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	(4477,796,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Professori'),
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	(4479,796,'sezioni_2_sezione_titolo','<p><em>Professori … sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare lʼopera loro al campo</em></p>'),
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	(4481,796,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Su carta intestata della Croce Rossa «Ufficio dell’Ispettorato Medico presso la III Armata» il 28 gennaio 1916, a pochi giorni dall’emanazione del decreto n. 38, Tusini scrive:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Ill.mo Sig. Colonnello Direttore di Sanità al Comando Supremo [Lorenzo Bonomo],</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Mi faccio premura di rimettere alla S.V. Ill.ma l’elenco degli insegnamenti che propongo per i Corsi di Medicina e chirurgia in San Giorgio di Nogaro. A me pare che tutti corrispondano alle varie esigenze che si richiedono per le finalità della Scuola. Se il giudizio anche della S.V. Ill.ma concorda col mio, La prego di inviarli e segnalarli d’urgenza per l’approvazione e la nomina alle L.L. E.E. i Ministri della P.I. e della Guerra</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Un semplice, pur se autorevole docente ordinario di Clinica chirurgica dell’università di Modena si assume il compito di definire, quasi per intero l’organigramma di un corso universitario di Medicina e chirurgia (sia pure <em>castrense</em>): l’irritualità del gesto rende immediatamente ragione dello sciame di critiche e di ostracismi che seguirà come un’ombra soprattutto il primo anno di vita della scuola.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Risulta comunque sorprendente cogliere – dalla distanza storica - il tempismo con il quale Giuseppe Tusini riuscì a concepire in modo apparentemente compiuto fin dagli inizi, il disegno, i contenuti e persino l’organigramma dei corsi accelerati di medicina e chirurgia nel contesto di una guerra il cui impatto aveva, al contrario, <em>spiazzato </em>e scompaginato i piani e gli schemi mentali precostituiti anche ad alti livelli strategico-militari.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A Tusini bastarono pochi mesi di osservazione degli effetti delle prime battaglie dell’Isonzo, per intuire le dirompenti implicazioni di quel conflitto sul piano sanitario. Che egli avesse scrupolosamente osservato, per poi poter approntare adeguati provvedimenti si evince analizzando con attenzione gli elenchi (con i ripensamenti e le successive cancellazioni apportate dai Ministeri) dei docenti da lui proposti per le diverse discipline.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Si trattava, nella quasi generalità, di profili fortemente connotati non solo sul piano dei <em>curricula </em>universitari, ma anche su quello dell’impegno nella ricerca medico-sperimentale applicata ai diversi campi specialistici in ospedali diventati cliniche, reparti in cui sarebbe stato possibile istituire un insegnamento «al letto del malato». Fu quindi positivamente valutata la propensione verso pratiche terapeutiche innovative; <em>cifra</em> che si rivelerà fondamentale per poter operare in quella sorta di <em>laboratorio biologico</em> allestito nel contesto di una guerra che incessantemente necessitava di “nuovi materiali” tecnologici e “umani” e che, incessantemente, ne forniva.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tra le carte di Tusini si sono rinvenuti alcuni <em>brogliacci </em>dai quali traspare in controluce la faticosa mediazione tra le molte pressioni (più o meno <em>scoperte</em>) ai diversi livelli del potere politico-militare, ma anche fra le pressanti e qualificate auto-candidature personali in vista di possibili cattedre d’insegnamento alla <em>castrense</em>. Pur nel montare delle polemiche, era di tutta evidenza come la Scuola di Tusini potesse rappresentare un inedito e appassionante campo di esperienza didattica e scientifica e anche di <em>curriculum </em>e per future <em>carriere</em>, soprattutto per molti «liberi docenti», la cui pratica d’insegnamento era già molto innovativa e talvolta quasi <em>concorrenziale </em>rispetto agli insegnamenti consolidati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>'),
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	(4483,796,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','La guerra - un laboratorio'),
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	(4485,796,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>La guerra: un laboratorio biologico per una didattica sperimentale</p>'),
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	(4487,796,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Se la guerra si dimostrò un drammatico laboratorio <em>vivente </em>della medicina, che ha utilizzato i suoi tragici risvolti sanitari per testare l’efficacia di molte pratiche terapeutiche sperimentali e innovative, allo stesso modo le cliniche universitarie di San Giorgio di Nogaro offrirono straordinarie occasioni di studio su inediti scenari di estrema complessità, come poté testimoniare, ad esempio lo psichiatra Arturo Morselli: «<em>In genere i quadri da me veduti non corrispondono che in minima parte a quelli descritti dai trattatisti e conosciuti dagli alienisti di manicomio: si tratta di una Neuro-psicopatologia affatto particolare</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Rispetto alla <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Ufficiali-medici-proposti.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">prima ipotesi di organigramma  di Tusini</a> l’elenco definitivo registrò il venir meno di alcuni nomi (Acconci, Canata, De Carli, Engel, Mey, Santamaria), mentre altri nominativi compaiono e scompaiono: in particolare il nome del libero docente Cesare Decio, in forza al 28° artiglieri della II Armata, sarà sostituito a Ostetricia dal capitano medico Michelangelo Savarè in servizio all’ospedale di riserva di Cividale; allo stesso modo Antonio Nieddu insegnante alla Scuola militare di Firenze, cederà la cattedra di Medicina legale al maggiore medico Francesco Leoncini, che era stato suggerito da Lorenzo Borri, precursore della disciplina alla scuola di Firenze e direttore dell’ospedale militare di Prato, sul quale era caduta in prima battuta l’opzione di Tusini.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Borri da parte sua aveva declinato l’offerta in una lettera del 29 gennaio 1916 indirizzata allo stesso Tusini, rivelatrice di un clima e dei complessi intrecci personali e professionali che determinarono le scelte del corpo docente dell’<em>anomala </em>facoltà universitaria:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Carissimo Amico, sono veramente grato a te ed al comune amico Prof. Ottorino Rossi del cortese interessamento che mi dimostrate e vi dico subito che, se io, presentemente, avessi funzioni pure e semplici di insegnante universitario, non porrei tempo in mezzo e risponderei con una esplicita accettazione all’invito lusinghiero che mi fate. Nella quale determinazione io sarei anche indotto dalla prospettiva simpatica di un sodalizio di qualche mese con tanti buoni e cari amici.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Ma, gli è che io disimpegno qui [alla succursale di Prato dell’Ospedale militare di Riserva di Firenze] una funzione, se non di prima importanza e segnalabile, tuttavia nella sua oscurità oso dire utile, e per me fonte di legittima soddisfazione […].</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>A parte che, a venire a ciarlare di medicina legale con l’eco lontana delle cannonate, mi sembrerebbe di irronizzare [sic] all’eccesso, non saprei adattarmi ormai, in questi momenti in cui il nostro cimento reclama il buon volere e la intenta operosità di tutti i cittadini, a limitare la mia sfera d’azione ad un puro e semplice magistero, che mi terrebbe pochissimo occupato, e, per di più, in un ramo di disciplina della quale è scarsissima e di terz’ordine la importanza teorica e pratica nel momento presente.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Ecco perché non posso, come vorrei, tenere il tuo invito: non ho voluto declinarlo come mi chiedevi per telegramma, perché amavo chiarirti le ragioni della mia determinazione; e d’altronde, per chiaritivo ed esplicito che io fossi stato, avrei corso facilmente il rischio, data la secchezza inesorabile dello stile, di apparire scortese con te che mi sei mostrato così apprezzato e sincero amico[…].</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Un certo interesse può assumere anche la parabola della cattedra di Radiologia ed Elettroterapia - e del docente proposto per essa, Vittorio Maragliano<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - di cui Tusini aveva con tutta probabilità intuito la valenza anche in funzione delle urgenze diagnostiche del conflitto: l’insegnamento continuò a essere presente nei successivi elenchi, per poi scomparire inopinatamente nel passaggio tra il Ministero della Guerra e quello dell’Istruzione. Fu lo stesso Vittorio Maragliano a sollecitare più volte Tusini affinché gli fosse ritagliato un ruolo nella formazione universitaria sangiorgina. Scriverà il 28 dicembre 1915 da Genova:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Egregio Professore, seppi da mio Padre, sen. Edoardo Maragliano, che Ella preconizza l’istituzione d’una Università Castrense [sic], alla quale non mancherà certo un ottimo successo. Ora io non so se nel programma dei corsi di questa Università, Ella abbia pensato di dare un posto, anche complementare, alla Radiologia. Ella nella sua diuturna pratica di chirurgo militare si sarà troppo convinto della immensa utilità presentata dai servizi Radiologici, per poter mettere in disparte questa specialità nell’insegnamento dell’Università Castrense. È nella mia fiducia che Ella non si vorrà privare di questo ausilio, per cui mi permetto di proporle quanto segue. Vi sono in Italia tre professori straordinari di Radiologia, Ghilardini a Roma, Sgozzo [?] a Napoli, io a Genova, usciti tutti dallo stesso concorso. Di questi io sono il più giovane. Credo semplicemente mio dovere offrire la mia modesta opera, qualora fosse richiesto, per l’Università Castrense.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Vittorio è figlio di Edoardo Maragliano, il senatore che in sede di dibattito parlamentare aveva argomentato con molta efficacia un iniziale atteggiamento di critica nei riguardi dell’esperimento dei corsi accelerati.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il 27 gennaio 1915 il prof. Ottolenghi dell’università di Roma cercò di perorare presso Tusini la causa del maggiore medico Gaetano Funaioli «nella consapevolezza dell’importanza che ha assunto per il servizio militare l’Antropologia Criminale, sia per la prevenzione sia per la repressione dei reati militari in tempo di pace e tanto più in tempo di guerra per la discriminazione dei militari simulatori».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Funaioli, psichiatra militare («uno dei primi analisti con le stellette», di rigida impostazione lombrosiana), fu tra gli assertori più decisi della necessità di istituire anche in Italia un servizio psichiatrico militare analogo a quello adottato precocemente da molti Stati europei. L’Italia, infatti, affrontò la prima fase del conflitto del tutto sguarnita sul piano dell’assistenza neurologica e psichiatrica delle quali c’era comunque scarsa consapevolezza a tutti i livelli.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La pretesa consapevolezza psichiatrica circa le novità patologiche della guerra era così poco diffusa che nei curricoli dei corsi accelerati per i laureandi delle Facoltà di Medicina le ore dedicate allo studio della Clinica delle malattie mentali verranno dimezzate dal Ministero della Pubblica Istruzione – previo parere positivo del Consiglio Superiore – e portate al livello dello spazio concesso a materie quali ostetricia e clinica pediatrica.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nelle aule di San Giorgio non troverà posto Antropologia Criminale bensì Clinica delle malattie mentali; disciplina che rivelerà, oltre ad una generale impotenza a superare l’assunto della «predisposizione originaria», deterministica e organicista di origine <em>lombrosiana, </em>la sua drammatica attualità nell’affrontare le patologie dei militari vittime della «strana malattia»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup>, ovvero il «mal di trincea», l’alienazione mentale degli «scemi di guerra».</p>'),
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	(4489,796,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Lʼordinamento didattico'),
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	(4491,796,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Lʼordinamento didattico del primo anno dei Corsi</p>'),
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	(4493,796,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La Scuola nasce potendo contare sulla generalizzata disponibilità di docenti provenienti dai vari Atenei italiani, la maggior parte dei quali avevano temporaneamente lasciato l’insegnamento ed erano stati arruolati con il grado di ufficiali medici. I decreti formali di nomina furono assunti dal Ministero della Pubblica Istruzione di concerto con quello della Guerra su proposta del Comando Supremo dell’Esercito, ma l’elenco degli insegnanti (tranne pochi aggiustamenti lungo l’<em>iter</em>) restò nella sostanza quello originariamente stilato dallo stesso Giuseppe Tusini.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Esprime bene l’atmosfera e il clima ideale del coinvolgimento in quella scuola particolare<a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Lettera-Maurizio-Ascoli.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> il biglietto, senza data, che il prof. Maurizio Ascoli inviò a Tusini</a>:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Caro Tusini, l’amico Dionisi mi ha confermato in tuo nome l’incarico affidatomi nella Università da Campo ed io ti ringrazio di tutto cuore di aver pensato a me. Parto subito per provvedermi del necessario, cioè di libri, e forse dovrò arrivare fino a Catania, in modo di essere pronto per la fine del mese. Per quanto riguarda locali, laboratorio ecc. io non ho bisogni speciali, e mi affido a te ed a Dionisi, due ottimi giudici in materia. Un’affettuosa stretta, evviva l’Italia</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Di seguito l’articolazione dei percorsi didattici (con i titolari dei vari insegnamenti) attivati nelle due successive tornate dei corsi da campo di medicina e chirurgia (14 febbraio-24 maggio 1916; 16 novembre 1916-30 marzo 1917) nella sede di San Giorgio di Nogaro:<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Clinica chirurgica generale e Medicina operatoria</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Giuseppe Tusini</strong> tenente colonnello medico C.R.I., prof. ordinario delle stesse discipline Università di Modena (titolare dell’insegnamento e direttore dei corsi);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Pietro Marogna</strong> capitano medico C.R.I., aiuto nelle stesse discipline - Università di Modena (aiuto e docente di Medicina operatoria);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Fedele Fedeli</strong> tenente medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Modena assistente);</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Traumatologia di guerra (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Lorenzo Bonomo</strong> maggiore generale medico di Sanità militare, libero docente di Patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Angelo Garau</strong> capitano medico S.M., assistente di Patologia speciale chirurgica Università di Cagliari (assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Protesi e chirurgia degli arti (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Bartolo Nigrisoli</strong> tenente colonnello medico C.R.I., libero docente di Clinica chirurgica generale Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Francesco Pantoli</strong> tenente medico C.R.I. (assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Clinica medica generale</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Maurizio Ascoli</strong> capitano medico S.M., prof. ordinario di Patologia speciale medica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Valentino Facchini</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica medica generale - Università di Bologna (assistente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Francesco Schiassi</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Mario Prezzolini</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente II anno).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Clinica delle malattie nervose e mentali</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ottorino Rossi</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali Università di Sassari (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Angelo Alberti</strong> maggiore medico S.M., direttore Manicomio di Pesaro (aiuto e titolare lezioni di Semeiotica delle malattie nervose con prof. Rossi);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ugo Lombardi</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Clinica dermosifilopatica</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ferdinando De Napoli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica dermosifilopatica Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Gaetano Bompiani</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Clinica oculistica</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Gaetano Samperi</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica oftalmica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Giacinto Pastonesi</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Clinica pediatrica</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Guido Berghinz</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica pediatrica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Luigi Giordani</strong> tenente medico C.R.I., già aiuto di Clinica pediatrica - Università di Roma (assistente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Vittore Zamorani</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Genova (assistente);</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Clinica ostetrica e ginecologica</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Michelangelo Savarè</strong> capitano medico S.M., libero docente di Clinica ostetrica e ginecologica Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Matteo Fago</strong> tenente medico C.R.I., (assistente);</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Anatomia patologica </em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Antonio Dionisi</strong> maggiore medico R.M., prof. ordinario di Anatomia patologica - Università di Palermo (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Giuseppe Gherardo Forni</strong> tenente medico S.M., assistente di Anatomia patologica - Università di Bologna (assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Igiene</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Giovanni Grixoni</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Igiene - Università di Siena (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ruggero Vaglio </strong>tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Napoli assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Profilassi ed epidemiologia </em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Alessandro Lustig</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Patologia generale Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Alessandro Rizzi </strong>capitano medico C.R.I., libero docente di Igiene - Università di Pavia (aiuto e quindi sostituto di Lustig nella cattedra di San Giorgio).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Medicina legale</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Francesco Leoncini</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Medicina legale - Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Otorinolaringoiatria</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Deodato De Carli</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Federico Brunetti</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (aiuto);</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Stomatoiatria</em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Amedeo Perna</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Corrado D’Alise </strong>capitano medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Napoli (assistente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Luigi Benedini</strong> capitano medico S.M., incaricato insegnamento di Protesi dentaria Istituto Stomatologico Italiano (assistente).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Insegnamenti attivati con incarico interno per la preparazione degli studenti con esami arretrati</strong></em>:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Anatomia umana normale e topografica</strong>: <strong>Giunio Salvi</strong> maggiore medico CRI, ordinario di anatomia umana - Università di Parma (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Fisiologia</strong>: <strong>Giuseppe Amantea </strong>capitano medico S.M., libero docente di fisiologia - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Patologia speciale chirurgica</strong>: <strong>Leonardo Dominici </strong>capitano medico S.M., libero docente di patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Patologia speciale medica: Francesco Feliziani </strong>capitano medico CRI, libero docente di patologia speciale medica  - Università di Roma (docente).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Logistica sanitaria (non costituiva materia d’esame, era tuttavia fondamentale per una Scuola medica da campo): </em></strong><strong>Vito Puglioli </strong>colonnello di stato maggiore (docente).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il Corpo docente titolare dei 20 insegnamenti previsti dall’ordinamento didattico della Scuola, era costituito (per il I anno) da 6 professori ordinari e 14 liberi docenti di 14 Università del Regno, i quali si trovavano in servizio nelle varie strutture sanitarie della III Armata, disseminate nel territorio; furono affiancati da 19 Aiuti e Assistenti ospedalieri e liberi docenti già impegnati nei numerosi ospedali operanti tra San Giorgio di Nogaro, Palmanova e Latisana.  A suffragare la caratura professionale di questo corpo docente giova la notazione che ben 7 fra i docenti svolsero nel corso della guerra la funzione di consulenti d’armata (e/o d’armate) nelle rispettive specialità d’insegnamento: Tusini, Rossi, Alberti, Samperi, D’Alise, De Carli e Dionisi (per la profilassi della malaria).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Oltre alle 16 materie <em>curriculari </em>d’insegnamento normalmente previste per il biennio finale in tutte le facoltà di Medicina e chirurgia italiane, i corsi accelerati del primo anno prevedevano anche Traumatologia di guerra e Protesi e Chirurgia degli arti (come complementari di Clinica chirurgica) oltre agli insegnamenti di Logistica sanitaria e di Profilassi ed Epidemologia. <em>A </em><em>latere </em>anche altri insegnamenti di base per gli studenti in arretrato con gli studi, quali: Anatomia umana, Fisiologia, Patologia speciale e chirurgica.</p>'),
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	(4497,796,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\">“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>I lavori per la riattivazione della Litoranea Veneta – questo il nome della via d’acqua che univa la laguna di Venezia a quella di Marano, già esistente all’epoca della Repubblica Veneta e utilizzata per il trasporto delle merci sino a Grado e poi interratasi per mancanza di adeguata manutenzione – furono iniziati a metà agosto del 1915 e portati a termine con efficiente rapidità il 4 dicembre di quello stesso anno. L’inaugurazione ufficiale coincise con la conclusione dei lavori e avvenne alla presenza del Duca d’Aosta, comandante della III Armata, a sottolineare l’importanza attribuita all’opera che avrebbe consentito il trasporto in sicurezza sin quasi al ridosso del fronte. Per realizzarla furono scavati sei chilometri di nuovi canali larghi ventidue metri, approfonditi e allargati tre chilometri di canali lagunari di accesso alla nuova via d’acqua e costruiti due sostegni a conca lunghi settantacinque metri, superando anche l’ostacolo più difficile, rappresentato dalla traversata del Tagliamento alle conche di Bevazzana. Data la sua funzione strategica, il canale venne subito militarizzato e fu interdetto il transito ai civili sia lungo i canali interni della I zona costiera, che andava dalla linea della ferrovia Portogruaro-San Giorgio di Nogaro al mare e il cui comando era a Latisana, che lungo il Tagliamento, dal ponte di Madrisio al mare, divieto che a quanto pare venne fatto rispettare rigorosamente. Lungo questa via d’acqua, parallela al mare Adriatico, migliaia di feriti sul Carso furono trasportati verso gli ospedali dell’interno, su chiatte rimorchiate da battelli. A questo scopo la C.R.I. aveva messo in campo – tra le sue dotazioni – anche un’ambulanza lagunare e una fluviale.</p>\r\n<p>Cfr. Luca Tomat, «La Grande Guerra nella Laguna di Marano ed il Comando fluviale di Bevazzana»<em>, </em>in Massimo Bortolotti <em>Lignan </em>(a cura di), Società Filologica Friulana, Udine 2014, p. 467.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Relazione inviata da Tusini al ministro della Pubblica Istruzione il 19 marzo 1916 sull’impianto e il funzionamento della Scuola da Campo nel primo mese (febbraio-marzo). </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Relazione inviata da Tusini al ministro della Pubblica Istruzione il 19 marzo 1916 sull’impianto e il funzionamento della Scuola da Campo nel primo mese (febbraio-marzo). </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di accompagnamento all’organigramma dei docenti proposti per la Scuola da campo, inviata da Tusini al Direttore di Sanità presso il Comando Supremo Colonnello Lorenzo Bonomo, il 28 gennaio 1916.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di accompagnamento all’organigramma dei docenti proposti per la Scuola da campo, inviata da Tusini al Direttore di Sanità presso il Comando Supremo Colonnello Lorenzo Bonomo, il 28 gennaio 1916.  <em> </em> </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">[7]  </em>\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ariane Dröscher, <em>Lo sviluppo delle facoltà di medicina e chirurgia in Italia tra l’Unità e la Prima guerra mondiale, p. 223-225: «Liberi docenti, chiamati anche insegnanti liberi o docenti privati. Si trattava di una figura ispirata a quella del <em>Privatdozent </em>tedesco, presente nelle università italiane anche molto prima dell’unità. Secondo la legge Casati del 1859, chi era in possesso del titolo di libero docente e voleva tenere un corso agli studenti per l’anno successivo, era tenuto a presentare al rettore, secondo modalità prestabilite, il programma del corso, con i giorni e le ore previste, e a compilare un registro degli argomenti trattati durante il corso, esattamente come dovevano fare i docenti ufficiali. Tali corsi, che potevano essere svolti anche in sedi diverse da quelle universitarie, avevano il medesimo valore di quelli tenuti dai professori ufficiali e tutelavano allo stesso modo i diritti degli studenti, cosicché l’insegnamento libero acquistò nel corso del tempo un carattere sia complementare, sia concorrenziale rispetto all’insegnamento ufficiale. Inoltre, in particolare prima del 1900, poiché anche gli insegnanti ufficiali avevano il diritto di proporsi come liberi docenti, sia contemporaneamente, sia dopo la rinuncia al loro ruolo da titolari, molti approfittavano di questa opportunità per approfondire argomenti che ritenevano non fossero trattati in modo soddisfacente nel curriculum ufficiale. Guglielmo Romiti, in particolare, si ispirò alla tradizione tedesca scegliendo ogni anno un argomento speciale da trattare. […] Nel 1915, invece, il loro numero era ovunque cresciuto: 16 liberi docenti di corsi medico-chirurgici si sono registrati alle università di Cagliari e di Sassari, 45 in quella di Catania e di Parma, 49 all’Università di Modena e 52 in quella di Siena. Nelle università medio-grandi il loro numero oscillava tra gli 84 di Firenze e i 106 di Pavia. Nelle tre università maggiori – Torino, Roma e Napoli – il numero dei liberi docenti assunse via via dimensioni enormi: nel 1900 insegnavano all’Università di Roma 59 liberi docenti, mentre all’Università di Torino erano 69. Nel 1915 erano 106 a Torino e 228 a Roma. Presso la facoltà medico-chirurgica partenopea già nel 1885 uno studente poteva scegliere tra 101 corsi liberi che diventarono 179 nel 1900 e salirono addirittura a 345 nel 1915».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Arturo Morselli, «Il reparto neuro-psichiatrico dell’ospedale da campo di 100 letti 032 (III Armata)», in <em>Quaderni di psichiatria, </em>vol. II-1915, p.  392.</p>\r\n<p>Morselli (1879-1936), figlio di Enrico (tra i “padri” della psichiatrica italiana e della rivista “Quaderni di psichiatria”), si laureò a Genova nel 1902; nell’agosto 1915 venne nominato consulente psichiatrico per la I armata. Fu autore di un manuale di psichiatria introdotto da Augusto Tamburlini.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di Lorenzo Borri a Giuseppe Tusini, 29 gennaio 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Vittorio Maragliano (Genova 1878 – Acqui 1944) Figlio del senatore Edoardo, dal 1913 ricoprì a Genova una delle tre prime cattedre di radiologia in Italia. A causa della forte esposizione alle radiazioni ebbe a subire dolorose amputazioni e interventi vari. Durante la guerra, pur gravemente segnato nel fisico, accorse volontario al fronte dove diresse una delle prime ambulanze radiologiche messe in campo in funzione dell’esercito italiano. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Vittorio Maragliano a Giuseppe Tusini, 28 dicembre 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Ottolenghi a Giuseppe Tusini, 27 gennaio 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Silvia Manente, Andrea Scartabellati, <em>Gli psichiatri alla guerra. Organizzazione militare e servizio bellico, 1911-1919, </em>in Andrea Scartabellati (a cura di), <em>Dalle trincee al manicomio. Esperienza bellica e destino di matti e psichiatri nella Grande Guerra, </em>Marco Valerio, S.l. 2008, pp. 98-99.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giacomo Pighini, <em>Contributo alla clinica e patogenesi delle «psiconevrosi emotive» osservate al fronte, </em>in «Rivista sperimentale di freniatria», a. LIII, 1916, p. 298, citato da Anna Valeriano, <em>Ammalò di testa. Storie del manicomio di Teramo (1880-1931)</em>, Donzelli, Roma 2014, p. 161.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSG, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em>In assenza di indicazioni diverse (solo I o solo II anno), gli insegnamenti attribuiti ai singoli docenti si riferiscono a entrambi gli anni dei corsi dell’Università Castrense.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>'),
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	(4499,798,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Lʼimpianto materiale'),
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	(4501,798,'sezioni_0_sezione_titolo','<p><em>E vennero i soldati del Genio</em>. Lʼimpianto materiale della Scuola</p>'),
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	(4503,798,'sezioni_0_sezione_testo','<blockquote>\r\n<p>[...] E vennero i soldati del Genio, e in due settimane costruirono le due enormi e magnifiche baracche da servire di refettorio e d’alloggio agli studenti; fabbricarono, sempre in legno, i padiglioni dell’Aula Magna e quello dell’anfiteatro anatomico; un altro anfiteatro sistemarono in una sala del Municipio; riunirono con passaggi coperti le due ali di questo palazzo; provvidero agli impianti d’acqua e di luce elettrica che occorrevano; poi diedero alla lesta l’ultima mano, e tutto fu ripulito, verniciato, abbellito. Bisognava nello stesso tempo impiantare i laboratori, le sale d’operazione, la segreteria; disporre il copioso materiale necessario; creare una biblioteca e delle cliniche speciali. Di questo si occuparono, ciascuno per la sua parte, i professori e gli assistenti che frattanto erano stati nominati[...]. Con tutto il resto si organizzarono così un laboratorio batteriologico, un altro di anatomia patologica, un terzo per le analisi chimiche; si approntò una clinica ostetrica e un ospedaletto per bambini. Coi libri che i professori portarono con sé, anche la piccola biblioteca universitaria era formata […].</p>\r\n<p>Si sono fatte le cose con signorilità e con la massima cura. L’università è sorta quasi per incanto e non solo nel senso metaforico, ma anche in realtà: ed è un’università moderna, non strozzata entro le ristrette mura d’un solo edificio ma distribuita secondo i più moderni criteri in vari padiglioni ampi e comodi, costruiti appositamente per lo scopo cui devono servire. L’aula magna - che non ha la sontuosità di quelle dei nostri atenei - ha però un aspetto solenne: tutta in legno verniciato, con un piccolo atrio e con l’ampia gradinata ad anfiteatro rischiarata da numerose finestre che diffondono una luce uguale e abbondante, non parrebbe certo costruita in pochi giorni, a pochi chilometri dalle trincee dove tutto è distruzione e rovina. Nel grazioso palazzo del Municipio - costruito a semicerchio e formato da tre edifici uniti da un loggiato - hanno trovato posto le cliniche con la sala anatomica, essa pure ad anfiteatro ed opportunissima perché posta nel centro del palazzo, tra le cliniche. Vi è poi il padiglione di anatomia patologica con i vari gabinetti per le necroscopie[...]. Di modo che in due settimane, la Scuola da campo era in ordine. Non mancavano che gli studenti ma si era pronti a riceverli. Ed essi vennero, con puntualità militare, con animazione studentesca: italiani di tutte le province, rappresentanti di tutte le università, soldati della legione studentesca che alla patria avevano dato il loro contributo.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>San Giorgio di Nogaro, cittadina di retrovia del Friuli (territorio diventato suo malgrado <em>capitale di </em>guerra), dalla metà di gennaio 1916 fu attraversata da una febbrile attività in vista dell’allestimento degli spazi necessari al funzionamento della Scuola; se ne fece carico il Genio militare, alle dipendenze della Soprintendenza di cui era allora titolare il generale Stefano Lombardi. Importante fu anche la profonda sintonia d’intenti tra Tusini e il suo referente gerarchico colonnello Lorenzo Bonomo, che dal 26 settembre 1915 aveva assunto il ruolo di Direttore di Sanità della III armata.</p>\r\n<p>Il decreto stabiliva la sede dei corsi in un centro ospedaliero posto nelle retrovie della III armata sulla strada che da Venezia portava all’antico confine, distante circa 40 chilometri da Gorizia, servito dalla stazione ferroviaria e, grazie a un porto fluviale di antica tradizione, collegato al mare tramite la laguna di Marano – percorsa dal canale della Litoranea Veneta da poco riattivata a scopi bellici.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup> Già da marzo 1915, temendo che l’Austria potesse prevenire la mobilitazione con un improvviso attacco a nord est, nella vicina fortezza di Palmanova ci fu una straordinaria concentrazione di truppe e materiali, mentre tutti gli edifici disponibili di San Giorgio di Nogaro furono requisiti e attrezzati per il ricovero temporaneo delle truppe in transito verso il fronte, ma soprattutto per l’impianto di strutture con funzioni sanitarie e ospedaliere. Repentinamente il paese si trasformò in un <em>ospedale diffuso </em>che all’acme del conflitto avrà la capienza di circa 3.000 posti letto disseminati nelle molte strutture (se ne contarono fino a quattordici), sorte in un centro di poche migliaia di abitanti.</p>\r\n<p>È ancora Tusini ad argomentare l’ottima logistica della sede scelta per la nuova Scuola, in una relazione di sintesi inviata al ministro della P.I. il 19 marzo 1916, con il corredo di immagini fotografiche atte a dimostrare:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] L’importanza attuale di S. Giorgio quale centro e nodo ferroviario a cui convengono tutte le vie di comunicazione della parte più estesa del fronte di Guerra, e l’addensamento di Ospedali che fanno di tutto S. Giorgio un vero e proprio centro sanitario di raccolta dal fronte e di smistamento verso la Zona Territoriale.</p>\r\n<p>L’essere S. Giorgio di Nogaro un piccolo paese con modestissime risorse locali costituisce appunto un pregio per la sede di un insegnamento che vuole addestrare i giovani precisamente a tutti quei soccorsi di urgenza che saranno indispensabili a conoscersi da essi per metterli in pratica poi là dove le risorse locali saranno anche assai più ridotte di quelle che offre questa località.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup>  </p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La relazione allega via via la sequenza fotografica dei locali nei quali vennero collocati:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li>(Municipio) Gli uffici di Direzione, di Segreteria, di adunanza dei professori, la biblioteca, un’aula di lezioni ed una sala di operazioni in servizio dei due ospedali contigui nelle ali laterali del fabbricato, nelle quali sono installati gli ospedali 39 e 40 [di C.R.I.] scelti per la raccolta dei malati più importanti della Clinica Chirurgica.</li>\r\n	<li>l’Ospedale n. 238, da 200 letti, il quale in caso di affluenza può raccogliere (come ha già raccolto), oltre 600 malati per uso della Clinica Medica con:</li>\r\n	<li>l’infermeria annessa all’Ospedale suddetto (238) e capace a sua volta di 70 infermi di malattie infettive.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 234 per le malattie dell’orecchio, naso e gola.</li>\r\n	<li>i reparti dello stesso ospedale (234) adibiti a Clinica dermosifilopatica ed a clinica oculistica.</li>\r\n	<li>il reparto delle malattie nervose e mentali (ospedale 234).</li>\r\n	<li>l’Ospedale 5 per malati prevalentemente chirurgici.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 42 per malati misti di medicina e chirurgia.</li>\r\n	<li>L’Ospedale 50 in cui è situato un reparto ostetrico-ginecologico dimostrativo per gli studenti.</li>\r\n	<li>l’Ospedale di Latisana in cui è situata la Clinica ostetrico-ginecologica per assistenza ai parti e alle operazioni ostetrico-ginecologiche.</li>\r\n	<li>la Clinica ostetrica (Latisana).</li>\r\n	<li>la Clinica pediatrica.</li>\r\n	<li>l’aula per le autopsie e le lezioni di anatomia patologica, di medicina operatoria e relativi esercizi, per le lezioni e le dimostrazioni sul cadavere di medicina legale.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni di clinica medica, di clinica chirurgica, di traumatologia di guerra, di protesi degli arti, d’igiene e profilassi.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni della specialità oftalmica, otorinolaringoiatrica, dermosifilopatica, psichiatrica e stomatoiatrica.</li>\r\n	<li>ospedale n. 8.</li>\r\n	<li>i dormitori degli studenti.</li>\r\n	<li>il refettorio degli allievi.</li>\r\n	<li>aula per lo studio.</li>\r\n	<li>il laboratorio chimico-batteriologico di Igiene, Profilassi ed Epidemiologia.</li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Mi permetto di far notare alla E.V. che, ad eccezione delle aule p) e q) le quali furono costruite ex novo, tutti gli altri ambienti erano adibiti per ricovero di truppe di passaggio e di profughi. Inoltre è bene che si tenga conto che tanto il refettorio come le baracche per le truppe di passaggio, ed in parte il locale pei profughi, ora dormitorio degli studenti, sono fatti di modo che all’occasione possono servire, come già in parte hanno servito, a ricovero di malati.</p>\r\n<p>Il locale di un antico cinematografo, ora sala di studio, era già stato requisito dall’autorità militare ed in parte è anche adesso sempre disponibile per deposito di cereali, cosicché la spesa per allestimento di tutti i locali si riduce a cosa veramente irrisoria.</p>\r\n<p>Se tutte le spese che servono per il ricovero degli studenti e per servizio scolastico, fossero fatte esclusivamente per la scuola, avrebbero importata forse una somma di circa 50.000 lire compreso il materiale, giacché tutte le costruzioni sono esclusivamente in legno grezzo e cartone incatramato come tutte le altre costruzioni per la truppa […].</p>\r\n<p>Naturalmente tutti gli ospedali esistevano già e funzionavano perfettamente e nello stesso modo come funzionano adesso. Così pure il laboratorio chimico-batteriologico esisteva per il servizio di un numero così ragguardevole di ospedali raccolti in S. Giorgio.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4507,798,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>I corpi offesi: Ospedali di guerra a San Giorgio di Nogaro</p>'),
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	(4509,798,'sezioni_1_sezione_testo','<p>L’aumento progressivo del numero degli ospedali insediati a San Giorgio dallo scoppio della guerra, diventa il sensore che registra <em>l’escalation </em>dell’emergenza sanitaria al fronte: quasi una sorta di contrappunto alla sequenza sanguinosa delle dodici “battaglie dell’Isonzo”, dal 23 giugno 1915 a Caporetto.</p>\r\n<p>Sono <strong>8 </strong>gli ospedali presenti in paese già dai primi mesi del conflitto: <strong>6 “di guerra” della Croce Rossa Italiana </strong>(ciascuno da 50 posti-letto) e <strong>2 “da campo” dell’esercito </strong>(entrambi da 200 posti-letto), con una disponibilità realisticamente quantificabile in <strong>circa 1.100 posti-letto</strong>, almeno fino a maggio 1916.</p>\r\n<p>Numeri che saranno poi implementati dalla <em>gemmazione </em>di molte sedi secondarie per le diverse patologie e dall’allestimento di alcune tendopoli nelle adiacenze degli ospedali principali, anche in funzione dei bisogni didattico-operativi della Scuola medica da campo (Università Castrense).</p>\r\n<p>Il carattere temporaneo di alcuni allestimenti, il passaggio di piccoli ospedali <em>someggiati </em>(quindi <em>mobili</em>), il riflesso condizionato delle vicende militari e delle correlate emergenze di soccorso e cura, lo stesso respiro pulsante del <em>campus </em>universitario con le sue necessità didattiche e sperimentali, spiegano la difficoltà di poter tracciare una <em>mappa </em>certa e definitiva degli insediamenti sanitari nel territorio.</p>\r\n<p>Pur con queste riserve, nell’arco temporale che va dallo scoppio del conflitto a fine maggio 1916 (la ricerca è ancora <em>in progress</em>), a San Giorgio di Nogaro è documentata la presenza delle seguenti strutture sanitarie:</p>\r\n<p><strong>Ospedali del II Gruppo della Terza Armata</strong></p>\r\n<p><strong>numero 234</strong> (nel 1915 in via Paolo Diacono - allora Asilo “Principessa Jolanda” che sarebbe diventato sede staccata per alienati mentali dello stesso ospedale, compresa la tendopoli negli spazi retrostanti). Successivamente il n. 234 fu trasferito presso casa Maran in località Chiarisacco, occupando gli spazi dell’ospedale n. 8.</p>\r\n<p>Afferivano a questa grande struttura anche gli ospedali n. 34, 42 e 50;</p>\r\n<p><strong>numero 238</strong> (originariamente in casa Margreth; da dicembre 1916 a ottobre 1917 trasferito alle “Fornaci Foghini” e ampliato con due reparti d’isolamento).</p>\r\n<p><strong>Ospedali di guerra della Croce Rossa Italiana</strong></p>\r\n<p><strong>numero 16</strong> (fino a maggio 1916 a Villanova - Porto Nogaro);</p>\r\n<p><strong>numero 39</strong> e <strong>numero 40</strong> (nelle due ali speculari del Municipio);</p>\r\n<p><strong>numero 8</strong> (all’origine accampato nelle adiacenze di casa Maran a Chiarisacco, dalla fine di gennaio 1916 sarà trasferito nell’ala centrale del Municipio: qui assorbirà i preesistenti ospedali n. 39 e 40 per diventare un ospedale unico);</p>\r\n<p><strong>numero 42</strong> (presso l’ex casa Marcon, all’imbocco di via Paluduz a Chiarisacco);</p>\r\n<p><strong>numero 50</strong> (Chiarisacco - case e cortile poi Sguazzin). Adibito alla cura di donne e neonati. successivamente venivano praticati interventi di chirurgia maxillo-facciale e di oculistica;</p>\r\n<p><strong>numero 34</strong> (Chiarisacco - via Emilia - nell’edificio allora denominato “Palazzat” – con funzioni</p>\r\n<p>di ricovero e cura di alienati gravi e pericolosi];</p>\r\n<p><strong>numero 5</strong> [alla data del 15 marzo 1916 segnalato in “zona Fornaci”];</p>\r\n<p><strong>numero 10</strong> (via Ammiraglio Canciani).</p>\r\n<p>Nell’estate 1916, nei baraccamenti del <em>campus </em>universitario castrense che gli studenti avevano abbandonato a fine maggio, trovarono sede ulteriori postazioni di cura e assistenza, fra cui l’ospedale di Croce Rossa <strong>n. 36 </strong>(con 150 posti letto).</p>\r\n<p>Successive variabili nella dislocazione delle strutture ospedaliere non sono registrate in questo “fermo immagine”, perché di minore rilievo.</p>\r\n<p>La “rotta” di Caporetto travolse anche il sistema sanitario sangiorgino: dalla stazione ferroviaria nell’arco di 48 ore furono sfollati oltre 10.000 tra infermi e malati. Gli ospedali furono trasferiti oltre il Piave e parte delle attrezzature abbandonate all’occupazione austriaca. Dopo il ritorno dell’esercito italiano, alla fine del 1918, nell’originaria sede dell’ospedale 234 (Chiarisacco), utilizzata per scopi sanitari anche dagli austriaci, trovò posto l’ospedale da campo n. 014.  </p>'),
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	(4511,798,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Professori'),
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	(4513,798,'sezioni_2_sezione_titolo','<p><em>Professori … sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare lʼopera loro al campo</em></p>'),
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	(4515,798,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Su carta intestata della Croce Rossa «Ufficio dell’Ispettorato Medico presso la III Armata» il 28 gennaio 1916, a pochi giorni dall’emanazione del decreto n. 38, Tusini scrive:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ill.mo Sig. Colonnello Direttore di Sanità al Comando Supremo [Lorenzo Bonomo],</p>\r\n<p>Mi faccio premura di rimettere alla S.V. Ill.ma l’elenco degli insegnamenti che propongo per i Corsi di Medicina e chirurgia in San Giorgio di Nogaro. A me pare che tutti corrispondano alle varie esigenze che si richiedono per le finalità della Scuola. Se il giudizio anche della S.V. Ill.ma concorda col mio, La prego di inviarli e segnalarli d’urgenza per l’approvazione e la nomina alle L.L. E.E. i Ministri della P.I. e della Guerra.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Un semplice, pur se autorevole docente ordinario di Clinica chirurgica dell’università di Modena si assume il compito di definire, quasi per intero l’organigramma di un corso universitario di medicina e chirurgia (sia pure <em>castrense</em>): l’irritualità del gesto rende immediatamente ragione dello sciame di critiche e di ostracismi che seguirà come un’ombra soprattutto il primo anno di vita della scuola.</p>\r\n<p>Risulta comunque sorprendente cogliere – dalla distanza storica - il tempismo con il quale Giuseppe Tusini riuscì a concepire in modo apparentemente compiuto fin dagli inizi, il disegno, i contenuti e persino l’organigramma dei corsi accelerati di medicina e chirurgia nel contesto di una guerra il cui impatto aveva, al contrario, <em>spiazzato </em>e scompaginato i piani e gli schemi mentali precostituiti anche ad alti livelli strategico-militari.</p>\r\n<p>A Tusini bastarono pochi mesi di osservazione degli effetti delle prime battaglie dell’Isonzo, per intuire le dirompenti implicazioni di quel conflitto sul piano sanitario. Che egli avesse scrupolosamente osservato, per poi poter approntare adeguati provvedimenti si evince analizzando con attenzione gli elenchi (con i ripensamenti e le successive cancellazioni apportate dai Ministeri) dei docenti da lui proposti per le diverse discipline.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Si trattava, nella quasi generalità, di profili fortemente connotati non solo sul piano dei <em>curricula </em>universitari, ma anche su quello dell’impegno nella ricerca medico-sperimentale applicata ai diversi campi specialistici in ospedali diventati cliniche, reparti in cui sarebbe stato possibile istituire un insegnamento «al letto del malato». Fu quindi positivamente valutata la propensione verso pratiche terapeutiche innovative; <em>cifra</em> che si rivelerà fondamentale per poter operare in quella sorta di <em>laboratorio biologico</em> allestito nel contesto di una guerra che incessantemente necessitava di “nuovi materiali” tecnologici e “umani” e che, incessantemente, ne forniva.</p>\r\n<p>Tra le carte di Tusini si sono rinvenuti alcuni <em>brogliacci </em>dai quali traspare in controluce la faticosa mediazione tra le molte pressioni (più o meno <em>scoperte</em>) ai diversi livelli del potere politico-militare, ma anche fra le pressanti e qualificate auto-candidature personali in vista di possibili cattedre d’insegnamento alla <em>castrense</em>. Pur nel montare delle polemiche, era di tutta evidenza come la Scuola di Tusini potesse rappresentare un inedito e appassionante campo di esperienza didattica e scientifica e anche di <em>curriculum </em>e per future <em>carriere</em>, soprattutto per molti «liberi docenti», la cui pratica d’insegnamento era già molto innovativa e talvolta quasi <em>concorrenziale </em>rispetto agli insegnamenti consolidati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>'),
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	(4517,798,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','La guerra-laboratorio'),
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	(4519,798,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>La guerra: un laboratorio biologico per una didattica sperimentale</p>'),
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	(4521,798,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Se la guerra si dimostrò un drammatico laboratorio <em>vivente </em>della medicina, che ha utilizzato i suoi tragici risvolti sanitari per testare l’efficacia di molte pratiche terapeutiche sperimentali e innovative, allo stesso modo le cliniche universitarie di San Giorgio di Nogaro offrirono straordinarie occasioni di studio su inediti scenari di estrema complessità, come poté testimoniare, ad esempio lo psichiatra Arturo Morselli: «In genere i quadri da me veduti non corrispondono che in minima parte a quelli descritti dai trattatisti e conosciuti dagli alienisti di manicomio: si tratta di una Neuro-psicopatologia affatto particolare».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n<p>Rispetto alla prima ipotesi di organigramma  di Tusini l’elenco definitivo registrò il venir meno di alcuni nomi (Acconci, Canata, De Carli, Engel, Mey, Santamaria), mentre altri nominativi compaiono e scompaiono: in particolare il nome del libero docente Cesare Decio, in forza al 28° artiglieri della II armata, sarà sostituito a Ostetricia dal capitano medico Michelangelo Savarè in servizio all’ospedale di riserva di Cividale; allo stesso modo Antonio Nieddu insegnante alla Scuola militare di Firenze, cederà la cattedra di Medicina legale al maggiore medico Francesco Leoncini, che era stato suggerito da Lorenzo Borri, precursore della disciplina alla scuola di Firenze e direttore dell’ospedale militare di Prato, sul quale era caduta in prima battuta l’opzione di Tusini.</p>\r\n<p>Borri da parte sua aveva declinato l’offerta in una lettera del 29 gennaio 1916 indirizzata allo stesso Tusini, rivelatrice di un clima e dei complessi intrecci personali e professionali che determinarono le scelte del corpo docente dell’<em>anomala </em>facoltà universitaria:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Carissimo Amico, sono veramente grato a te ed al comune amico Prof. Ottorino Rossi del cortese interessamento che mi dimostrate e vi dico subito che, se io, presentemente, avessi funzioni pure e semplici di insegnante universitario, non porrei tempo in mezzo e risponderei con una esplicita accettazione all’invito lusinghiero che mi fate. Nella quale determinazione io sarei anche indotto dalla prospettiva simpatica di un sodalizio di qualche mese con tanti buoni e cari amici.</p>\r\n<p>Ma, gli è che io disimpegno qui [alla succursale di Prato dell’Ospedale militare di Riserva di Firenze] una funzione, se non di prima importanza e segnalabile, tuttavia nella sua oscurità oso dire utile, e per me fonte di legittima soddisfazione […].</p>\r\n<p>A parte che, a venire a ciarlare di medicina legale con l’eco lontana delle cannonate, mi sembrerebbe di irronizzare [<em>sic</em>] all’eccesso, non saprei adattarmi ormai, in questi momenti in cui il nostro cimento reclama il buon volere e la intenta operosità di tutti i cittadini, a limitare la mia sfera d’azione ad un puro e semplice magistero, che mi terrebbe pochissimo occupato, e, per di più, in un ramo di disciplina della quale è scarsissima e di terz’ordine la importanza teorica e pratica nel momento presente.</p>\r\n<p>Ecco perché non posso, come vorrei, tenere il tuo invito: non ho voluto declinarlo come mi chiedevi per telegramma, perché amavo chiarirti le ragioni della mia determinazione; e d’altronde, per chiaritivo ed esplicito che io fossi stato, avrei corso facilmente il rischio, data la secchezza inesorabile dello stile, di apparire scortese con te che mi sei mostrato così apprezzato e sincero amico[…].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Un certo interesse può assumere anche la parabola della cattedra di Radiologia ed Elettroterapia - e del docente proposto per essa, Vittorio Maragliano<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - di cui Tusini aveva con tutta probabilità intuito la valenza anche in funzione delle urgenze diagnostiche del conflitto: l’insegnamento continuò a essere presente nei successivi elenchi, per poi scomparire inopinatamente nel passaggio tra il Ministero della Guerra e quello dell’Istruzione. Fu lo stesso Vittorio Maragliano a sollecitare più volte Tusini affinché gli fosse ritagliato un ruolo nella formazione universitaria sangiorgina. Scriverà il 28 dicembre 1915 da Genova:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Egregio Professore, seppi da mio Padre, sen. Edoardo Maragliano, che Ella preconizza l’istituzione d’una Università Castrense [<em>sic</em>], alla quale non mancherà certo un ottimo successo. Ora io non so se nel programma dei corsi di questa Università, Ella abbia pensato di dare un posto, anche complementare, alla Radiologia. Ella nella sua diuturna pratica di chirurgo militare si sarà troppo convinto della immensa utilità presentata dai servizi Radiologici, per poter mettere in disparte questa specialità nell’insegnamento dell’Università Castrense. È nella mia fiducia che Ella non si vorrà privare di questo ausilio, per cui mi permetto di proporle quanto segue. Vi sono in Italia tre professori straordinari di Radiologia, Ghilardini a Roma, Sgozzo [?] a Napoli, io a Genova, usciti tutti dallo stesso concorso. Di questi io sono il più giovane. Credo semplicemente mio dovere offrire la mia modesta opera, qualora fosse richiesto, per l’Università Castrense.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Vittorio è figlio di Edoardo Maragliano, il senatore che in sede di dibattito parlamentare aveva argomentato con molta efficacia un iniziale atteggiamento di critica nei riguardi dell’esperimento dei corsi accelerati.</p>\r\n<p>Il 27 gennaio 1915 il prof. Ottolenghi dell’università di Roma cercò di perorare presso Tusini la causa del maggiore medico Gaetano Funaioli «nella consapevolezza dell’importanza che ha assunto per il servizio militare l’Antropologia Criminale, sia per la prevenzione sia per la repressione dei reati militari in tempo di pace e tanto più in tempo di guerra per la discriminazione dei militari simulatori».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Funaioli, psichiatra militare («uno dei primi analisti con le stellette», di rigida impostazione lombrosiana), fu tra gli assertori più decisi della necessità di istituire anche in Italia un servizio psichiatrico militare analogo a quello adottato precocemente da molti Stati europei. L’Italia, infatti, affrontò la prima fase del conflitto del tutto sguarnita sul piano dell’assistenza neurologica e psichiatrica delle quali c’era comunque scarsa consapevolezza a tutti i livelli.</p>\r\n<p>La pretesa consapevolezza psichiatrica circa le novità patologiche della guerra era così poco diffusa che nei curricoli dei corsi accelerati per i laureandi delle Facoltà di Medicina le ore dedicate allo studio della Clinica delle malattie mentali verranno dimezzate dal Ministero della Pubblica Istruzione – previo parere positivo del Consiglio Superiore – e portate al livello dello spazio concesso a materie quali ostetricia e clinica pediatrica.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Nelle aule di San Giorgio non troverà posto antropologia criminale bensì clinica delle malattie mentali; disciplina che rivelerà, oltre ad una generale impotenza a superare l’assunto della «predisposizione originaria», deterministica e organicista di origine <em>lombrosiana, </em>la sua drammatica attualità nell’affrontare le patologie dei militari vittime della «strana malattia»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup>, ovvero il «mal di trincea», l’alienazione mentale degli «scemi di guerra».</p>'),
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	(4523,798,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Lʼordinamento didattico'),
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	(4525,798,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Lʼordinamento didattico del primo anno dei Corsi</p>'),
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	(4527,798,'sezioni_4_sezione_testo','<p>La Scuola nasce potendo contare sulla generalizzata disponibilità di docenti provenienti dai vari Atenei italiani, la maggior parte dei quali avevano temporaneamente lasciato l’insegnamento ed erano stati arruolati con il grado di ufficiali medici. I decreti formali di nomina furono assunti dal Ministero della Pubblica Istruzione di concerto con quello della Guerra su proposta del Comando Supremo dell’Esercito, ma l’elenco degli insegnanti (tranne pochi aggiustamenti lungo l’<em>iter</em>) restò nella sostanza quello originariamente stilato dallo stesso Giuseppe Tusini.</p>\r\n<p>Esprime bene l’atmosfera e il clima ideale del coinvolgimento in quella scuola particolare il biglietto, senza data, che il prof. Maurizio Ascoli inviò a Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Caro Tusini, l’amico Dionisi mi ha confermato in tuo nome l’incarico affidatomi nella Università da Campo ed io ti ringrazio di tutto cuore di aver pensato a me. Parto subito per provvedermi del necessario, cioè di libri, e forse dovrò arrivare fino a Catania, in modo di essere pronto per la fine del mese. Per quanto riguarda locali, laboratorio ecc. io non ho bisogni speciali, e mi affido a te ed a Dionisi, due ottimi giudici in materia. Un’affettuosa stretta, evviva l’Italia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Di seguito l’articolazione dei percorsi didattici (con i titolari dei vari insegnamenti) attivati nelle due successive tornate dei corsi da campo di medicina e chirurgia (14 febbraio-24 maggio 1916; 16 novembre 1916-30 marzo 1917) nella sede di San Giorgio di Nogaro:<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Clinica chirurgica generale e Medicina operatoria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giuseppe Tusini</strong> tenente colonnello medico C.R.I., prof. ordinario delle stesse discipline Università di Modena (titolare dell’insegnamento e direttore dei corsi);</p>\r\n<p><strong>Pietro Marogna</strong> capitano medico C.R.I., aiuto nelle stesse discipline - Università di Modena (aiuto e docente di Medicina operatoria);</p>\r\n<p><strong>Fedele Fedeli</strong> tenente medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Modena assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Traumatologia di guerra (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Lorenzo Bonomo</strong> maggiore generale medico di Sanità militare, libero docente di Patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Garau</strong> capitano medico S.M., assistente di Patologia speciale chirurgica Università di Cagliari (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Protesi e chirurgia degli arti (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Bartolo Nigrisoli</strong> tenente colonnello medico C.R.I., libero docente di Clinica chirurgica generale Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Pantoli</strong> tenente medico C.R.I. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica medica generale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Maurizio Ascoli</strong> capitano medico S.M., prof. ordinario di Patologia speciale medica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p><strong>Valentino Facchini</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica medica generale - Università di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Schiassi</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Mario Prezzolini</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente II anno).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica delle malattie nervose e mentali</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ottorino Rossi</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali Università di Sassari (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Alberti</strong> maggiore medico S.M., direttore Manicomio di Pesaro (aiuto e titolare lezioni di Semeiotica delle malattie nervose con prof. Rossi);</p>\r\n<p><strong>Ugo Lombardi</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica dermosifilopatica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ferdinando De Napoli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica dermosifilopatica Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Gaetano Bompiani</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica oculistica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Gaetano Samperi</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica oftalmica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p><strong>Giacinto Pastonesi</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica pediatrica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Guido Berghinz</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica pediatrica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Giordani</strong> tenente medico C.R.I., già aiuto di Clinica pediatrica - Università di Roma (assistente);</p>\r\n<p><strong>Vittore Zamorani</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Genova (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica ostetrica e ginecologica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Michelangelo Savarè</strong> capitano medico S.M., libero docente di Clinica ostetrica e ginecologica Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Matteo Fago</strong> tenente medico C.R.I., (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Anatomia patologica </em></strong></p>\r\n<p><strong>Antonio Dionisi</strong> maggiore medico R.M., prof. ordinario di Anatomia patologica - Università di Palermo (docente);</p>\r\n<p><strong>Giuseppe Gherardo Forni</strong> tenente medico S.M., assistente di Anatomia patologica - Università di Bologna (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Igiene</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giovanni Grixoni</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Igiene - Università di Siena (docente);</p>\r\n<p><strong>Ruggero Vaglio </strong>tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Napoli assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Profilassi ed epidemiologia </em></strong></p>\r\n<p><strong>Alessandro Lustig</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Patologia generale Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Alessandro Rizzi </strong>capitano medico C.R.I., libero docente di Igiene - Università di Pavia (aiuto e quindi sostituto di Lustig nella cattedra di San Giorgio).</p>\r\n<p><strong><em>Medicina legale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Francesco Leoncini</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Medicina legale - Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong><em>Otorinolaringoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Deodato De Carli</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Federico Brunetti</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (aiuto);</p>\r\n<p><strong><em>Stomatoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Amedeo Perna</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Corrado D’Alise </strong>capitano medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Napoli (assistente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Benedini</strong> capitano medico S.M., incaricato insegnamento di Protesi dentaria Istituto Stomatologico Italiano (assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><u>Insegnamenti attivati con incarico interno per la preparazione degli studenti con esami arretrati</u></strong>:</p>\r\n<p><strong>Anatomia umana normale e topografica</strong>: <strong>Giunio Salvi</strong> maggiore medico CRI, ordinario di anatomia umana - Università di Parma (docente);</p>\r\n<p><strong>Fisiologia</strong>: <strong>Giuseppe Amantea </strong>capitano medico S.M., libero docente di fisiologia - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale chirurgica</strong>: <strong>Leonardo Dominici </strong>capitano medico S.M., libero docente di patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale medica: Francesco Feliziani </strong>capitano medico CRI, libero docente di patologia speciale medica  - Università di Roma (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Logistica sanitaria (non costituiva materia d’esame, era tuttavia fondamentale per una Scuola medica da campo)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Vito Puglioli </strong>colonnello di stato maggiore (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il Corpo docente titolare dei 20 insegnamenti previsti dall’ordinamento didattico della Scuola, era costituito (per il I anno) da 6 professori ordinari e 14 liberi docenti di 14 Università del Regno, i quali si trovavano in servizio nelle varie strutture sanitarie della III armata, disseminate nel territorio; furono affiancati da 19 Aiuti e Assistenti ospedalieri e liberi docenti già impegnati nei numerosi ospedali operanti tra San Giorgio di Nogaro, Palmanova e Latisana.  A suffragare la caratura professionale di questo corpo docente giova la notazione che ben 7 fra i docenti svolsero nel corso della guerra la funzione di consulenti d’armata (e/o d’armate) nelle rispettive specialità d’insegnamento: Tusini, Rossi, Alberti, Samperi, D’Alise, De Carli e Dionisi (per la profilassi della malaria).</p>\r\n<p>Oltre alle 16 materie <em>curriculari </em>d’insegnamento normalmente previste per il biennio finale in tutte le facoltà di Medicina e chirurgia italiane, i corsi accelerati del primo anno prevedevano anche Traumatologia di guerra e Protesi e Chirurgia degli arti (come complementari di Clinica chirurgica) oltre agli insegnamenti di Logistica sanitaria e di Profilassi ed Epidemologia. <em>A </em><em>latere </em>anche altri insegnamenti di base per gli studenti in arretrato con gli studi, quali: Anatomia umana, Fisiologia, Patologia speciale e chirurgica.</p>'),
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	(4531,798,'note','<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> “Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> I lavori per la riattivazione della Litoranea Veneta – questo il nome della via d’acqua che univa la laguna di Venezia a quella di Marano, già esistente all’epoca della Repubblica Veneta e utilizzata per il trasporto delle merci sino a Grado e poi interratasi per mancanza di adeguata manutenzione – furono iniziati a metà agosto del 1915 e portati a termine con efficiente rapidità il 4 dicembre di quello stesso anno. L’inaugurazione ufficiale coincise con la conclusione dei lavori e avvenne alla presenza del Duca d’Aosta, comandante della III armata, a sottolineare l’importanza attribuita all’opera che avrebbe consentito il trasporto in sicurezza sin quasi al ridosso del fronte. Per realizzarla furono scavati sei chilometri di nuovi canali larghi ventidue metri, approfonditi e allargati tre chilometri di canali lagunari di accesso alla nuova via d’acqua e costruiti due sostegni a conca lunghi settantacinque metri, superando anche l’ostacolo più difficile, rappresentato dalla traversata del Tagliamento alle conche di Bevazzana. Data la sua funzione strategica, il canale venne subito militarizzato e fu interdetto il transito ai civili sia lungo i canali interni della I zona costiera, che andava dalla linea della ferrovia Portogruaro-San Giorgio di Nogaro al mare e il cui comando era a Latisana, che lungo il Tagliamento, dal ponte di Madrisio al mare, divieto che a quanto pare venne fatto rispettare rigorosamente. Lungo questa via d’acqua, parallela al mare Adriatico, migliaia di feriti sul Carso furono trasportati verso gli ospedali dell’interno, su chiatte rimorchiate da battelli. A questo scopo la C.R.I. aveva messo in campo – tra le sue dotazioni – anche un’ambulanza lagunare e una fluviale.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Cfr. Luca Tomat, «La Grande Guerra nella Laguna di Marano ed il Comando fluviale di Bevazzana»<em>, </em>in Massimo Bortolotti <em>Lignan </em>(a cura di), Società Filologica Friulana, Udine 2014, p. 467.</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Relazione inviata da Tusini al ministro della Pubblica Istruzione il 19 marzo 1916 sull’impianto e il funzionamento della Scuola da Campo nel primo mese (febbraio-marzo). </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn4\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, Ivi.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di accompagnamento all’organigramma dei docenti proposti per la Scuola da campo, inviata da Tusini al Direttore di Sanità presso il Comando Supremo Colonnello Lorenzo Bonomo, il 28 gennaio 1916.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ivi. <em> </em> </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\">[7]</a> Ariane Dröscher, <em>Lo sviluppo delle facoltà di medicina e chirurgia in Italia tra l’Unità e la Prima guerra mondiale, </em><a href=\"http://www.academia.edu/2065090\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>, p. 223-225: «Liberi docenti, chiamati anche insegnanti liberi o docenti privati. Si trattava di una figura ispirata a quella del <em>Privatdozent </em>tedesco, presente nelle università italiane anche molto prima dell’unità. Secondo la legge Casati del 1859, chi era in possesso del titolo di libero docente e voleva tenere un corso agli studenti per l’anno successivo, era tenuto a presentare al rettore, secondo modalità prestabilite, il programma del corso, con i giorni e le ore previste, e a compilare un registro degli argomenti trattati durante il corso, esattamente come dovevano fare i docenti ufficiali. Tali corsi, che potevano essere svolti anche in sedi diverse da quelle universitarie, avevano il medesimo valore di quelli tenuti dai professori ufficiali e tutelavano allo stesso modo i diritti degli studenti, cosicché l’insegnamento libero acquistò nel corso del tempo un carattere sia complementare, sia concorrenziale rispetto all’insegnamento ufficiale. Inoltre, in particolare prima del 1900, poiché anche gli insegnanti ufficiali avevano il diritto di proporsi come liberi docenti, sia contemporaneamente, sia dopo la rinuncia al loro ruolo da titolari, molti approfittavano di questa opportunità per approfondire argomenti che ritenevano non fossero trattati in modo soddisfacente nel curriculum ufficiale. Guglielmo Romiti, in particolare, si ispirò alla tradizione tedesca scegliendo ogni anno un argomento speciale da trattare. […] Nel 1915, invece, il loro numero era ovunque cresciuto: 16 liberi docenti di corsi medico-chirurgici si sono registrati alle università di Cagliari e di Sassari, 45 in quella di Catania e di Parma, 49 all’Università di Modena e 52 in quella di Siena. Nelle università medio-grandi il loro numero oscillava tra gli 84 di Firenze e i 106 di Pavia. Nelle tre università maggiori – Torino, Roma e Napoli – il numero dei liberi docenti assunse via via dimensioni enormi: nel 1900 insegnavano all’Università di Roma 59 liberi docenti, mentre all’Università di Torino erano 69. Nel 1915 erano 106 a Torino e 228 a Roma. Presso la facoltà medico-chirurgica partenopea già nel 1885 uno studente poteva scegliere tra 101 corsi liberi che diventarono 179 nel 1900 e salirono addirittura a 345 nel 1915».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Arturo Morselli, «Il reparto neuro-psichiatrico dell’ospedale da campo di 100 letti 032 (III armata)», in <em>Quaderni di psichiatria, </em>vol. II-1915, p.  392.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<ol>\r\n	<li>Morselli (1879-1936), figlio di Enrico (tra i “padri” della psichiatrica italiana e della rivista “Quaderni di psichiatria”), si laureò a Genova nel 1902; nell’agosto 1915 venne nominato consulente psichiatrico per la I armata. Fu autore di un manuale di psichiatria introdotto da Augusto Tamburlini.</li>\r\n</ol>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di Lorenzo Borri a Giuseppe Tusini, 29 gennaio 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Vittorio Maragliano (Genova 1878 – Acqui 1944) Figlio del senatore Edoardo, dal 1913 ricoprì a Genova una delle tre prime cattedre di radiologia in Italia. A causa della forte esposizione alle radiazioni ebbe a subire dolorose amputazioni e interventi vari. Durante la guerra, pur gravemente segnato nel fisico, accorse volontario al fronte dove diresse una delle prime ambulanze radiologiche messe in campo in funzione dell’esercito italiano. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Vittorio Maragliano a Giuseppe Tusini, 28 dicembre 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Ottolenghi a Giuseppe Tusini, 27 gennaio 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn13\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Silvia Manente, Andrea Scartabellati, <em>Gli psichiatri alla guerra. Organizzazione militare e servizio bellico, 1911-1919, </em>in Andrea Scartabellati (a cura di), <em>Dalle trincee al manicomio. Esperienza bellica e destino di matti e psichiatri nella Grande Guerra, </em>Marco Valerio, S.l. 2008, pp. 98-99.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Giacomo Pighini, <em>Contributo alla clinica e patogenesi delle «psiconevrosi emotive» osservate al fronte, </em>in «Rivista sperimentale di freniatria», a. LIII, 1916, p. 298, citato da Anna Valeriano, <em>Ammalò di testa. Storie del manicomio di Teramo (1880-1931)</em>, Donzelli, Roma 2014, p. 161.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSG, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn16\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em>In assenza di indicazioni diverse (solo I o solo II anno), gli insegnamenti attribuiti ai singoli docenti si riferiscono a entrambi gli anni dei corsi dell’Università Castrense.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>'),
	(4532,798,'_note','field_59d411e94d2a7'),
	(4533,799,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Lʼimpianto materiale'),
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	(4535,799,'sezioni_0_sezione_titolo','<p><em>E vennero i soldati del Genio</em>. Lʼimpianto materiale della Scuola</p>'),
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	(4537,799,'sezioni_0_sezione_testo','<blockquote>\r\n<p>[...] E vennero i soldati del Genio, e in due settimane costruirono le due enormi e magnifiche baracche da servire di refettorio e d’alloggio agli studenti; fabbricarono, sempre in legno, i padiglioni dell’Aula Magna e quello dell’anfiteatro anatomico; un altro anfiteatro sistemarono in una sala del Municipio; riunirono con passaggi coperti le due ali di questo palazzo; provvidero agli impianti d’acqua e di luce elettrica che occorrevano; poi diedero alla lesta l’ultima mano, e tutto fu ripulito, verniciato, abbellito. Bisognava nello stesso tempo impiantare i laboratori, le sale d’operazione, la segreteria; disporre il copioso materiale necessario; creare una biblioteca e delle cliniche speciali. Di questo si occuparono, ciascuno per la sua parte, i professori e gli assistenti che frattanto erano stati nominati[...]. Con tutto il resto si organizzarono così un laboratorio batteriologico, un altro di anatomia patologica, un terzo per le analisi chimiche; si approntò una clinica ostetrica e un ospedaletto per bambini. Coi libri che i professori portarono con sé, anche la piccola biblioteca universitaria era formata […].</p>\r\n<p>Si sono fatte le cose con signorilità e con la massima cura. L’università è sorta quasi per incanto e non solo nel senso metaforico, ma anche in realtà: ed è un’università moderna, non strozzata entro le ristrette mura d’un solo edificio ma distribuita secondo i più moderni criteri in vari padiglioni ampi e comodi, costruiti appositamente per lo scopo cui devono servire. L’aula magna - che non ha la sontuosità di quelle dei nostri atenei - ha però un aspetto solenne: tutta in legno verniciato, con un piccolo atrio e con l’ampia gradinata ad anfiteatro rischiarata da numerose finestre che diffondono una luce uguale e abbondante, non parrebbe certo costruita in pochi giorni, a pochi chilometri dalle trincee dove tutto è distruzione e rovina. Nel grazioso palazzo del Municipio - costruito a semicerchio e formato da tre edifici uniti da un loggiato - hanno trovato posto le cliniche con la sala anatomica, essa pure ad anfiteatro ed opportunissima perché posta nel centro del palazzo, tra le cliniche. Vi è poi il padiglione di anatomia patologica con i vari gabinetti per le necroscopie[...]. Di modo che in due settimane, la Scuola da campo era in ordine. Non mancavano che gli studenti ma si era pronti a riceverli. Ed essi vennero, con puntualità militare, con animazione studentesca: italiani di tutte le province, rappresentanti di tutte le università, soldati della legione studentesca che alla patria avevano dato il loro contributo.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>San Giorgio di Nogaro, cittadina di retrovia del Friuli (territorio diventato suo malgrado <em>capitale di </em>guerra), dalla metà di gennaio 1916 fu attraversata da una febbrile attività in vista dell’allestimento degli spazi necessari al funzionamento della Scuola; se ne fece carico il Genio militare, alle dipendenze della Soprintendenza di cui era allora titolare il generale Stefano Lombardi. Importante fu anche la profonda sintonia d’intenti tra Tusini e il suo referente gerarchico colonnello Lorenzo Bonomo, che dal 26 settembre 1915 aveva assunto il ruolo di Direttore di Sanità della III armata.</p>\r\n<p>Il decreto stabiliva la sede dei corsi in un centro ospedaliero posto nelle retrovie della III armata sulla strada che da Venezia portava all’antico confine, distante circa 40 chilometri da Gorizia, servito dalla stazione ferroviaria e, grazie a un porto fluviale di antica tradizione, collegato al mare tramite la laguna di Marano – percorsa dal canale della Litoranea Veneta da poco riattivata a scopi bellici.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup> Già da marzo 1915, temendo che l’Austria potesse prevenire la mobilitazione con un improvviso attacco a nord est, nella vicina fortezza di Palmanova ci fu una straordinaria concentrazione di truppe e materiali, mentre tutti gli edifici disponibili di San Giorgio di Nogaro furono requisiti e attrezzati per il ricovero temporaneo delle truppe in transito verso il fronte, ma soprattutto per l’impianto di strutture con funzioni sanitarie e ospedaliere. Repentinamente il paese si trasformò in un <em>ospedale diffuso </em>che all’acme del conflitto avrà la capienza di circa 3.000 posti letto disseminati nelle molte strutture (se ne contarono fino a quattordici), sorte in un centro di poche migliaia di abitanti.</p>\r\n<p>È ancora Tusini ad argomentare l’ottima logistica della sede scelta per la nuova Scuola, in una relazione di sintesi inviata al ministro della P.I. il 19 marzo 1916, con il corredo di immagini fotografiche atte a dimostrare:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] L’importanza attuale di S. Giorgio quale centro e nodo ferroviario a cui convengono tutte le vie di comunicazione della parte più estesa del fronte di Guerra, e l’addensamento di Ospedali che fanno di tutto S. Giorgio un vero e proprio centro sanitario di raccolta dal fronte e di smistamento verso la Zona Territoriale.</p>\r\n<p>L’essere S. Giorgio di Nogaro un piccolo paese con modestissime risorse locali costituisce appunto un pregio per la sede di un insegnamento che vuole addestrare i giovani precisamente a tutti quei soccorsi di urgenza che saranno indispensabili a conoscersi da essi per metterli in pratica poi là dove le risorse locali saranno anche assai più ridotte di quelle che offre questa località.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup>  </p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La relazione allega via via la sequenza fotografica dei locali nei quali vennero collocati:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li>(Municipio) Gli uffici di Direzione, di Segreteria, di adunanza dei professori, la biblioteca, un’aula di lezioni ed una sala di operazioni in servizio dei due ospedali contigui nelle ali laterali del fabbricato, nelle quali sono installati gli ospedali 39 e 40 [di C.R.I.] scelti per la raccolta dei malati più importanti della Clinica Chirurgica.</li>\r\n	<li>l’Ospedale n. 238, da 200 letti, il quale in caso di affluenza può raccogliere (come ha già raccolto), oltre 600 malati per uso della Clinica Medica con:</li>\r\n	<li>l’infermeria annessa all’Ospedale suddetto (238) e capace a sua volta di 70 infermi di malattie infettive.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 234 per le malattie dell’orecchio, naso e gola.</li>\r\n	<li>i reparti dello stesso ospedale (234) adibiti a Clinica dermosifilopatica ed a clinica oculistica.</li>\r\n	<li>il reparto delle malattie nervose e mentali (ospedale 234).</li>\r\n	<li>l’Ospedale 5 per malati prevalentemente chirurgici.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 42 per malati misti di medicina e chirurgia.</li>\r\n	<li>L’Ospedale 50 in cui è situato un reparto ostetrico-ginecologico dimostrativo per gli studenti.</li>\r\n	<li>l’Ospedale di Latisana in cui è situata la Clinica ostetrico-ginecologica per assistenza ai parti e alle operazioni ostetrico-ginecologiche.</li>\r\n	<li>la Clinica ostetrica (Latisana).</li>\r\n	<li>la Clinica pediatrica.</li>\r\n	<li>l’aula per le autopsie e le lezioni di anatomia patologica, di medicina operatoria e relativi esercizi, per le lezioni e le dimostrazioni sul cadavere di medicina legale.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni di clinica medica, di clinica chirurgica, di traumatologia di guerra, di protesi degli arti, d’igiene e profilassi.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni della specialità oftalmica, otorinolaringoiatrica, dermosifilopatica, psichiatrica e stomatoiatrica.</li>\r\n	<li>ospedale n. 8.</li>\r\n	<li>i dormitori degli studenti.</li>\r\n	<li>il refettorio degli allievi.</li>\r\n	<li>aula per lo studio.</li>\r\n	<li>il laboratorio chimico-batteriologico di Igiene, Profilassi ed Epidemiologia.</li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Mi permetto di far notare alla E.V. che, ad eccezione delle aule p) e q) le quali furono costruite ex novo, tutti gli altri ambienti erano adibiti per ricovero di truppe di passaggio e di profughi. Inoltre è bene che si tenga conto che tanto il refettorio come le baracche per le truppe di passaggio, ed in parte il locale pei profughi, ora dormitorio degli studenti, sono fatti di modo che all’occasione possono servire, come già in parte hanno servito, a ricovero di malati.</p>\r\n<p>Il locale di un antico cinematografo, ora sala di studio, era già stato requisito dall’autorità militare ed in parte è anche adesso sempre disponibile per deposito di cereali, cosicché la spesa per allestimento di tutti i locali si riduce a cosa veramente irrisoria.</p>\r\n<p>Se tutte le spese che servono per il ricovero degli studenti e per servizio scolastico, fossero fatte esclusivamente per la scuola, avrebbero importata forse una somma di circa 50.000 lire compreso il materiale, giacché tutte le costruzioni sono esclusivamente in legno grezzo e cartone incatramato come tutte le altre costruzioni per la truppa […].</p>\r\n<p>Naturalmente tutti gli ospedali esistevano già e funzionavano perfettamente e nello stesso modo come funzionano adesso. Così pure il laboratorio chimico-batteriologico esisteva per il servizio di un numero così ragguardevole di ospedali raccolti in S. Giorgio.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4539,799,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','I corpi offesi'),
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	(4541,799,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>I corpi offesi: Ospedali di guerra a San Giorgio di Nogaro</p>'),
	(4542,799,'_sezioni_1_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4543,799,'sezioni_1_sezione_testo','<p>L’aumento progressivo del numero degli ospedali insediati a San Giorgio dallo scoppio della guerra, diventa il sensore che registra <em>l’escalation </em>dell’emergenza sanitaria al fronte: quasi una sorta di contrappunto alla sequenza sanguinosa delle dodici “battaglie dell’Isonzo”, dal 23 giugno 1915 a Caporetto.</p>\r\n<p>Sono <strong>8 </strong>gli ospedali presenti in paese già dai primi mesi del conflitto: <strong>6 “di guerra” della Croce Rossa Italiana </strong>(ciascuno da 50 posti-letto) e <strong>2 “da campo” dell’esercito </strong>(entrambi da 200 posti-letto), con una disponibilità realisticamente quantificabile in <strong>circa 1.100 posti-letto</strong>, almeno fino a maggio 1916.</p>\r\n<p>Numeri che saranno poi implementati dalla <em>gemmazione </em>di molte sedi secondarie per le diverse patologie e dall’allestimento di alcune tendopoli nelle adiacenze degli ospedali principali, anche in funzione dei bisogni didattico-operativi della Scuola medica da campo (Università Castrense).</p>\r\n<p>Il carattere temporaneo di alcuni allestimenti, il passaggio di piccoli ospedali <em>someggiati </em>(quindi <em>mobili</em>), il riflesso condizionato delle vicende militari e delle correlate emergenze di soccorso e cura, lo stesso respiro pulsante del <em>campus </em>universitario con le sue necessità didattiche e sperimentali, spiegano la difficoltà di poter tracciare una <em>mappa </em>certa e definitiva degli insediamenti sanitari nel territorio.</p>\r\n<p>Pur con queste riserve, nell’arco temporale che va dallo scoppio del conflitto a fine maggio 1916 (la ricerca è ancora <em>in progress</em>), a San Giorgio di Nogaro è documentata la presenza delle seguenti strutture sanitarie:</p>\r\n<p><strong>Ospedali del II Gruppo della Terza Armata</strong></p>\r\n<p><strong>numero 234</strong> (nel 1915 in via Paolo Diacono - allora Asilo “Principessa Jolanda” che sarebbe diventato sede staccata per alienati mentali dello stesso ospedale, compresa la tendopoli negli spazi retrostanti). Successivamente il n. 234 fu trasferito presso casa Maran in località Chiarisacco, occupando gli spazi dell’ospedale n. 8.</p>\r\n<p>Afferivano a questa grande struttura anche gli ospedali n. 34, 42 e 50;</p>\r\n<p><strong>numero 238</strong> (originariamente in casa Margreth; da dicembre 1916 a ottobre 1917 trasferito alle “Fornaci Foghini” e ampliato con due reparti d’isolamento).</p>\r\n<p><strong>Ospedali di guerra della Croce Rossa Italiana</strong></p>\r\n<p><strong>numero 16</strong> (fino a maggio 1916 a Villanova - Porto Nogaro);</p>\r\n<p><strong>numero 39</strong> e <strong>numero 40</strong> (nelle due ali speculari del Municipio);</p>\r\n<p><strong>numero 8</strong> (all’origine accampato nelle adiacenze di casa Maran a Chiarisacco, dalla fine di gennaio 1916 sarà trasferito nell’ala centrale del Municipio: qui assorbirà i preesistenti ospedali n. 39 e 40 per diventare un ospedale unico);</p>\r\n<p><strong>numero 42</strong> (presso l’ex casa Marcon, all’imbocco di via Paluduz a Chiarisacco);</p>\r\n<p><strong>numero 50</strong> (Chiarisacco - case e cortile poi Sguazzin). Adibito alla cura di donne e neonati. successivamente venivano praticati interventi di chirurgia maxillo-facciale e di oculistica;</p>\r\n<p><strong>numero 34</strong> (Chiarisacco - via Emilia - nell’edificio allora denominato “Palazzat” – con funzioni</p>\r\n<p>di ricovero e cura di alienati gravi e pericolosi];</p>\r\n<p><strong>numero 5</strong> [alla data del 15 marzo 1916 segnalato in “zona Fornaci”];</p>\r\n<p><strong>numero 10</strong> (via Ammiraglio Canciani).</p>\r\n<p>Nell’estate 1916, nei baraccamenti del <em>campus </em>universitario castrense che gli studenti avevano abbandonato a fine maggio, trovarono sede ulteriori postazioni di cura e assistenza, fra cui l’ospedale di Croce Rossa <strong>n. 36 </strong>(con 150 posti letto).</p>\r\n<p>Successive variabili nella dislocazione delle strutture ospedaliere non sono registrate in questo “fermo immagine”, perché di minore rilievo.</p>\r\n<p>La “rotta” di Caporetto travolse anche il sistema sanitario sangiorgino: dalla stazione ferroviaria nell’arco di 48 ore furono sfollati oltre 10.000 tra infermi e malati. Gli ospedali furono trasferiti oltre il Piave e parte delle attrezzature abbandonate all’occupazione austriaca. Dopo il ritorno dell’esercito italiano, alla fine del 1918, nell’originaria sede dell’ospedale 234 (Chiarisacco), utilizzata per scopi sanitari anche dagli austriaci, trovò posto l’ospedale da campo n. 014.  </p>'),
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	(4545,799,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Professori'),
	(4546,799,'_sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4547,799,'sezioni_2_sezione_titolo','<p><em>Professori … sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare lʼopera loro al campo</em></p>'),
	(4548,799,'_sezioni_2_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4549,799,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Su carta intestata della Croce Rossa «Ufficio dell’Ispettorato Medico presso la III Armata» il 28 gennaio 1916, a pochi giorni dall’emanazione del decreto n. 38, Tusini scrive:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ill.mo Sig. Colonnello Direttore di Sanità al Comando Supremo [Lorenzo Bonomo],</p>\r\n<p>Mi faccio premura di rimettere alla S.V. Ill.ma l’elenco degli insegnamenti che propongo per i Corsi di Medicina e chirurgia in San Giorgio di Nogaro. A me pare che tutti corrispondano alle varie esigenze che si richiedono per le finalità della Scuola. Se il giudizio anche della S.V. Ill.ma concorda col mio, La prego di inviarli e segnalarli d’urgenza per l’approvazione e la nomina alle L.L. E.E. i Ministri della P.I. e della Guerra.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Un semplice, pur se autorevole docente ordinario di Clinica chirurgica dell’università di Modena si assume il compito di definire, quasi per intero l’organigramma di un corso universitario di medicina e chirurgia (sia pure <em>castrense</em>): l’irritualità del gesto rende immediatamente ragione dello sciame di critiche e di ostracismi che seguirà come un’ombra soprattutto il primo anno di vita della scuola.</p>\r\n<p>Risulta comunque sorprendente cogliere – dalla distanza storica - il tempismo con il quale Giuseppe Tusini riuscì a concepire in modo apparentemente compiuto fin dagli inizi, il disegno, i contenuti e persino l’organigramma dei corsi accelerati di medicina e chirurgia nel contesto di una guerra il cui impatto aveva, al contrario, <em>spiazzato </em>e scompaginato i piani e gli schemi mentali precostituiti anche ad alti livelli strategico-militari.</p>\r\n<p>A Tusini bastarono pochi mesi di osservazione degli effetti delle prime battaglie dell’Isonzo, per intuire le dirompenti implicazioni di quel conflitto sul piano sanitario. Che egli avesse scrupolosamente osservato, per poi poter approntare adeguati provvedimenti si evince analizzando con attenzione gli elenchi (con i ripensamenti e le successive cancellazioni apportate dai Ministeri) dei docenti da lui proposti per le diverse discipline.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Si trattava, nella quasi generalità, di profili fortemente connotati non solo sul piano dei <em>curricula </em>universitari, ma anche su quello dell’impegno nella ricerca medico-sperimentale applicata ai diversi campi specialistici in ospedali diventati cliniche, reparti in cui sarebbe stato possibile istituire un insegnamento «al letto del malato». Fu quindi positivamente valutata la propensione verso pratiche terapeutiche innovative; <em>cifra</em> che si rivelerà fondamentale per poter operare in quella sorta di <em>laboratorio biologico</em> allestito nel contesto di una guerra che incessantemente necessitava di “nuovi materiali” tecnologici e “umani” e che, incessantemente, ne forniva.</p>\r\n<p>Tra le carte di Tusini si sono rinvenuti alcuni <em>brogliacci </em>dai quali traspare in controluce la faticosa mediazione tra le molte pressioni (più o meno <em>scoperte</em>) ai diversi livelli del potere politico-militare, ma anche fra le pressanti e qualificate auto-candidature personali in vista di possibili cattedre d’insegnamento alla <em>castrense</em>. Pur nel montare delle polemiche, era di tutta evidenza come la Scuola di Tusini potesse rappresentare un inedito e appassionante campo di esperienza didattica e scientifica e anche di <em>curriculum </em>e per future <em>carriere</em>, soprattutto per molti «liberi docenti», la cui pratica d’insegnamento era già molto innovativa e talvolta quasi <em>concorrenziale </em>rispetto agli insegnamenti consolidati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>'),
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	(4551,799,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','La guerra-laboratorio'),
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	(4553,799,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>La guerra: un laboratorio biologico per una didattica sperimentale</p>'),
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	(4555,799,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Se la guerra si dimostrò un drammatico laboratorio <em>vivente </em>della medicina, che ha utilizzato i suoi tragici risvolti sanitari per testare l’efficacia di molte pratiche terapeutiche sperimentali e innovative, allo stesso modo le cliniche universitarie di San Giorgio di Nogaro offrirono straordinarie occasioni di studio su inediti scenari di estrema complessità, come poté testimoniare, ad esempio lo psichiatra Arturo Morselli: «In genere i quadri da me veduti non corrispondono che in minima parte a quelli descritti dai trattatisti e conosciuti dagli alienisti di manicomio: si tratta di una Neuro-psicopatologia affatto particolare».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n<p>Rispetto alla prima ipotesi di organigramma  di Tusini l’elenco definitivo registrò il venir meno di alcuni nomi (Acconci, Canata, De Carli, Engel, Mey, Santamaria), mentre altri nominativi compaiono e scompaiono: in particolare il nome del libero docente Cesare Decio, in forza al 28° artiglieri della II armata, sarà sostituito a Ostetricia dal capitano medico Michelangelo Savarè in servizio all’ospedale di riserva di Cividale; allo stesso modo Antonio Nieddu insegnante alla Scuola militare di Firenze, cederà la cattedra di Medicina legale al maggiore medico Francesco Leoncini, che era stato suggerito da Lorenzo Borri, precursore della disciplina alla scuola di Firenze e direttore dell’ospedale militare di Prato, sul quale era caduta in prima battuta l’opzione di Tusini.</p>\r\n<p>Borri da parte sua aveva declinato l’offerta in una lettera del 29 gennaio 1916 indirizzata allo stesso Tusini, rivelatrice di un clima e dei complessi intrecci personali e professionali che determinarono le scelte del corpo docente dell’<em>anomala </em>facoltà universitaria:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Carissimo Amico, sono veramente grato a te ed al comune amico Prof. Ottorino Rossi del cortese interessamento che mi dimostrate e vi dico subito che, se io, presentemente, avessi funzioni pure e semplici di insegnante universitario, non porrei tempo in mezzo e risponderei con una esplicita accettazione all’invito lusinghiero che mi fate. Nella quale determinazione io sarei anche indotto dalla prospettiva simpatica di un sodalizio di qualche mese con tanti buoni e cari amici.</p>\r\n<p>Ma, gli è che io disimpegno qui [alla succursale di Prato dell’Ospedale militare di Riserva di Firenze] una funzione, se non di prima importanza e segnalabile, tuttavia nella sua oscurità oso dire utile, e per me fonte di legittima soddisfazione […].</p>\r\n<p>A parte che, a venire a ciarlare di medicina legale con l’eco lontana delle cannonate, mi sembrerebbe di irronizzare [<em>sic</em>] all’eccesso, non saprei adattarmi ormai, in questi momenti in cui il nostro cimento reclama il buon volere e la intenta operosità di tutti i cittadini, a limitare la mia sfera d’azione ad un puro e semplice magistero, che mi terrebbe pochissimo occupato, e, per di più, in un ramo di disciplina della quale è scarsissima e di terz’ordine la importanza teorica e pratica nel momento presente.</p>\r\n<p>Ecco perché non posso, come vorrei, tenere il tuo invito: non ho voluto declinarlo come mi chiedevi per telegramma, perché amavo chiarirti le ragioni della mia determinazione; e d’altronde, per chiaritivo ed esplicito che io fossi stato, avrei corso facilmente il rischio, data la secchezza inesorabile dello stile, di apparire scortese con te che mi sei mostrato così apprezzato e sincero amico[…].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Un certo interesse può assumere anche la parabola della cattedra di Radiologia ed Elettroterapia - e del docente proposto per essa, Vittorio Maragliano<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - di cui Tusini aveva con tutta probabilità intuito la valenza anche in funzione delle urgenze diagnostiche del conflitto: l’insegnamento continuò a essere presente nei successivi elenchi, per poi scomparire inopinatamente nel passaggio tra il Ministero della Guerra e quello dell’Istruzione. Fu lo stesso Vittorio Maragliano a sollecitare più volte Tusini affinché gli fosse ritagliato un ruolo nella formazione universitaria sangiorgina. Scriverà il 28 dicembre 1915 da Genova:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Egregio Professore, seppi da mio Padre, sen. Edoardo Maragliano, che Ella preconizza l’istituzione d’una Università Castrense [<em>sic</em>], alla quale non mancherà certo un ottimo successo. Ora io non so se nel programma dei corsi di questa Università, Ella abbia pensato di dare un posto, anche complementare, alla Radiologia. Ella nella sua diuturna pratica di chirurgo militare si sarà troppo convinto della immensa utilità presentata dai servizi Radiologici, per poter mettere in disparte questa specialità nell’insegnamento dell’Università Castrense. È nella mia fiducia che Ella non si vorrà privare di questo ausilio, per cui mi permetto di proporle quanto segue. Vi sono in Italia tre professori straordinari di Radiologia, Ghilardini a Roma, Sgozzo [?] a Napoli, io a Genova, usciti tutti dallo stesso concorso. Di questi io sono il più giovane. Credo semplicemente mio dovere offrire la mia modesta opera, qualora fosse richiesto, per l’Università Castrense.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Vittorio è figlio di Edoardo Maragliano, il senatore che in sede di dibattito parlamentare aveva argomentato con molta efficacia un iniziale atteggiamento di critica nei riguardi dell’esperimento dei corsi accelerati.</p>\r\n<p>Il 27 gennaio 1915 il prof. Ottolenghi dell’università di Roma cercò di perorare presso Tusini la causa del maggiore medico Gaetano Funaioli «nella consapevolezza dell’importanza che ha assunto per il servizio militare l’Antropologia Criminale, sia per la prevenzione sia per la repressione dei reati militari in tempo di pace e tanto più in tempo di guerra per la discriminazione dei militari simulatori».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Funaioli, psichiatra militare («uno dei primi analisti con le stellette», di rigida impostazione lombrosiana), fu tra gli assertori più decisi della necessità di istituire anche in Italia un servizio psichiatrico militare analogo a quello adottato precocemente da molti Stati europei. L’Italia, infatti, affrontò la prima fase del conflitto del tutto sguarnita sul piano dell’assistenza neurologica e psichiatrica delle quali c’era comunque scarsa consapevolezza a tutti i livelli.</p>\r\n<p>La pretesa consapevolezza psichiatrica circa le novità patologiche della guerra era così poco diffusa che nei curricoli dei corsi accelerati per i laureandi delle Facoltà di Medicina le ore dedicate allo studio della Clinica delle malattie mentali verranno dimezzate dal Ministero della Pubblica Istruzione – previo parere positivo del Consiglio Superiore – e portate al livello dello spazio concesso a materie quali ostetricia e clinica pediatrica.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Nelle aule di San Giorgio non troverà posto antropologia criminale bensì clinica delle malattie mentali; disciplina che rivelerà, oltre ad una generale impotenza a superare l’assunto della «predisposizione originaria», deterministica e organicista di origine <em>lombrosiana, </em>la sua drammatica attualità nell’affrontare le patologie dei militari vittime della «strana malattia»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup>, ovvero il «mal di trincea», l’alienazione mentale degli «scemi di guerra».</p>'),
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	(4557,799,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Lʼordinamento didattico'),
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	(4559,799,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Lʼordinamento didattico del primo anno dei Corsi</p>'),
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	(4561,799,'sezioni_4_sezione_testo','<p>La Scuola nasce potendo contare sulla generalizzata disponibilità di docenti provenienti dai vari Atenei italiani, la maggior parte dei quali avevano temporaneamente lasciato l’insegnamento ed erano stati arruolati con il grado di ufficiali medici. I decreti formali di nomina furono assunti dal Ministero della Pubblica Istruzione di concerto con quello della Guerra su proposta del Comando Supremo dell’Esercito, ma l’elenco degli insegnanti (tranne pochi aggiustamenti lungo l’<em>iter</em>) restò nella sostanza quello originariamente stilato dallo stesso Giuseppe Tusini.</p>\r\n<p>Esprime bene l’atmosfera e il clima ideale del coinvolgimento in quella scuola particolare il biglietto, senza data, che il prof. Maurizio Ascoli inviò a Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Caro Tusini, l’amico Dionisi mi ha confermato in tuo nome l’incarico affidatomi nella Università da Campo ed io ti ringrazio di tutto cuore di aver pensato a me. Parto subito per provvedermi del necessario, cioè di libri, e forse dovrò arrivare fino a Catania, in modo di essere pronto per la fine del mese. Per quanto riguarda locali, laboratorio ecc. io non ho bisogni speciali, e mi affido a te ed a Dionisi, due ottimi giudici in materia. Un’affettuosa stretta, evviva l’Italia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Di seguito l’articolazione dei percorsi didattici (con i titolari dei vari insegnamenti) attivati nelle due successive tornate dei corsi da campo di medicina e chirurgia (14 febbraio-24 maggio 1916; 16 novembre 1916-30 marzo 1917) nella sede di San Giorgio di Nogaro:<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Clinica chirurgica generale e Medicina operatoria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giuseppe Tusini</strong> tenente colonnello medico C.R.I., prof. ordinario delle stesse discipline Università di Modena (titolare dell’insegnamento e direttore dei corsi);</p>\r\n<p><strong>Pietro Marogna</strong> capitano medico C.R.I., aiuto nelle stesse discipline - Università di Modena (aiuto e docente di Medicina operatoria);</p>\r\n<p><strong>Fedele Fedeli</strong> tenente medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Modena assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Traumatologia di guerra (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Lorenzo Bonomo</strong> maggiore generale medico di Sanità militare, libero docente di Patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Garau</strong> capitano medico S.M., assistente di Patologia speciale chirurgica Università di Cagliari (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Protesi e chirurgia degli arti (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Bartolo Nigrisoli</strong> tenente colonnello medico C.R.I., libero docente di Clinica chirurgica generale Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Pantoli</strong> tenente medico C.R.I. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica medica generale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Maurizio Ascoli</strong> capitano medico S.M., prof. ordinario di Patologia speciale medica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p><strong>Valentino Facchini</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica medica generale - Università di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Schiassi</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Mario Prezzolini</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente II anno).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica delle malattie nervose e mentali</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ottorino Rossi</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali Università di Sassari (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Alberti</strong> maggiore medico S.M., direttore Manicomio di Pesaro (aiuto e titolare lezioni di Semeiotica delle malattie nervose con prof. Rossi);</p>\r\n<p><strong>Ugo Lombardi</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica dermosifilopatica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ferdinando De Napoli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica dermosifilopatica Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Gaetano Bompiani</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica oculistica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Gaetano Samperi</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica oftalmica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p><strong>Giacinto Pastonesi</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica pediatrica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Guido Berghinz</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica pediatrica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Giordani</strong> tenente medico C.R.I., già aiuto di Clinica pediatrica - Università di Roma (assistente);</p>\r\n<p><strong>Vittore Zamorani</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Genova (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica ostetrica e ginecologica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Michelangelo Savarè</strong> capitano medico S.M., libero docente di Clinica ostetrica e ginecologica Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Matteo Fago</strong> tenente medico C.R.I., (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Anatomia patologica </em></strong></p>\r\n<p><strong>Antonio Dionisi</strong> maggiore medico R.M., prof. ordinario di Anatomia patologica - Università di Palermo (docente);</p>\r\n<p><strong>Giuseppe Gherardo Forni</strong> tenente medico S.M., assistente di Anatomia patologica - Università di Bologna (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Igiene</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giovanni Grixoni</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Igiene - Università di Siena (docente);</p>\r\n<p><strong>Ruggero Vaglio </strong>tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Napoli assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Profilassi ed epidemiologia </em></strong></p>\r\n<p><strong>Alessandro Lustig</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Patologia generale Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Alessandro Rizzi </strong>capitano medico C.R.I., libero docente di Igiene - Università di Pavia (aiuto e quindi sostituto di Lustig nella cattedra di San Giorgio).</p>\r\n<p><strong><em>Medicina legale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Francesco Leoncini</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Medicina legale - Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong><em>Otorinolaringoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Deodato De Carli</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Federico Brunetti</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (aiuto);</p>\r\n<p><strong><em>Stomatoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Amedeo Perna</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Corrado D’Alise </strong>capitano medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Napoli (assistente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Benedini</strong> capitano medico S.M., incaricato insegnamento di Protesi dentaria Istituto Stomatologico Italiano (assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><u>Insegnamenti attivati con incarico interno per la preparazione degli studenti con esami arretrati</u></strong>:</p>\r\n<p><strong>Anatomia umana normale e topografica</strong>: <strong>Giunio Salvi</strong> maggiore medico CRI, ordinario di anatomia umana - Università di Parma (docente);</p>\r\n<p><strong>Fisiologia</strong>: <strong>Giuseppe Amantea </strong>capitano medico S.M., libero docente di fisiologia - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale chirurgica</strong>: <strong>Leonardo Dominici </strong>capitano medico S.M., libero docente di patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale medica: Francesco Feliziani </strong>capitano medico CRI, libero docente di patologia speciale medica  - Università di Roma (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Logistica sanitaria (non costituiva materia d’esame, era tuttavia fondamentale per una Scuola medica da campo)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Vito Puglioli </strong>colonnello di stato maggiore (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il Corpo docente titolare dei 20 insegnamenti previsti dall’ordinamento didattico della Scuola, era costituito (per il I anno) da 6 professori ordinari e 14 liberi docenti di 14 Università del Regno, i quali si trovavano in servizio nelle varie strutture sanitarie della III armata, disseminate nel territorio; furono affiancati da 19 Aiuti e Assistenti ospedalieri e liberi docenti già impegnati nei numerosi ospedali operanti tra San Giorgio di Nogaro, Palmanova e Latisana.  A suffragare la caratura professionale di questo corpo docente giova la notazione che ben 7 fra i docenti svolsero nel corso della guerra la funzione di consulenti d’armata (e/o d’armate) nelle rispettive specialità d’insegnamento: Tusini, Rossi, Alberti, Samperi, D’Alise, De Carli e Dionisi (per la profilassi della malaria).</p>\r\n<p>Oltre alle 16 materie <em>curriculari </em>d’insegnamento normalmente previste per il biennio finale in tutte le facoltà di Medicina e chirurgia italiane, i corsi accelerati del primo anno prevedevano anche Traumatologia di guerra e Protesi e Chirurgia degli arti (come complementari di Clinica chirurgica) oltre agli insegnamenti di Logistica sanitaria e di Profilassi ed Epidemologia. <em>A </em><em>latere </em>anche altri insegnamenti di base per gli studenti in arretrato con gli studi, quali: Anatomia umana, Fisiologia, Patologia speciale e chirurgica.</p>'),
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	(4565,799,'note','<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> “Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> I lavori per la riattivazione della Litoranea Veneta – questo il nome della via d’acqua che univa la laguna di Venezia a quella di Marano, già esistente all’epoca della Repubblica Veneta e utilizzata per il trasporto delle merci sino a Grado e poi interratasi per mancanza di adeguata manutenzione – furono iniziati a metà agosto del 1915 e portati a termine con efficiente rapidità il 4 dicembre di quello stesso anno. L’inaugurazione ufficiale coincise con la conclusione dei lavori e avvenne alla presenza del Duca d’Aosta, comandante della III armata, a sottolineare l’importanza attribuita all’opera che avrebbe consentito il trasporto in sicurezza sin quasi al ridosso del fronte. Per realizzarla furono scavati sei chilometri di nuovi canali larghi ventidue metri, approfonditi e allargati tre chilometri di canali lagunari di accesso alla nuova via d’acqua e costruiti due sostegni a conca lunghi settantacinque metri, superando anche l’ostacolo più difficile, rappresentato dalla traversata del Tagliamento alle conche di Bevazzana. Data la sua funzione strategica, il canale venne subito militarizzato e fu interdetto il transito ai civili sia lungo i canali interni della I zona costiera, che andava dalla linea della ferrovia Portogruaro-San Giorgio di Nogaro al mare e il cui comando era a Latisana, che lungo il Tagliamento, dal ponte di Madrisio al mare, divieto che a quanto pare venne fatto rispettare rigorosamente. Lungo questa via d’acqua, parallela al mare Adriatico, migliaia di feriti sul Carso furono trasportati verso gli ospedali dell’interno, su chiatte rimorchiate da battelli. A questo scopo la C.R.I. aveva messo in campo – tra le sue dotazioni – anche un’ambulanza lagunare e una fluviale.</p>\r\n<p>Cfr. Luca Tomat, «La Grande Guerra nella Laguna di Marano ed il Comando fluviale di Bevazzana»<em>, </em>in Massimo Bortolotti <em>Lignan </em>(a cura di), Società Filologica Friulana, Udine 2014, p. 467.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Relazione inviata da Tusini al ministro della Pubblica Istruzione il 19 marzo 1916 sull’impianto e il funzionamento della Scuola da Campo nel primo mese (febbraio-marzo). </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn4\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, Ivi.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di accompagnamento all’organigramma dei docenti proposti per la Scuola da campo, inviata da Tusini al Direttore di Sanità presso il Comando Supremo Colonnello Lorenzo Bonomo, il 28 gennaio 1916.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ivi. <em> </em> </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\">[7]</a> Ariane Dröscher, <em>Lo sviluppo delle facoltà di medicina e chirurgia in Italia tra l’Unità e la Prima guerra mondiale, </em><a href=\"http://www.academia.edu/2065090\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>, p. 223-225: «Liberi docenti, chiamati anche insegnanti liberi o docenti privati. Si trattava di una figura ispirata a quella del <em>Privatdozent </em>tedesco, presente nelle università italiane anche molto prima dell’unità. Secondo la legge Casati del 1859, chi era in possesso del titolo di libero docente e voleva tenere un corso agli studenti per l’anno successivo, era tenuto a presentare al rettore, secondo modalità prestabilite, il programma del corso, con i giorni e le ore previste, e a compilare un registro degli argomenti trattati durante il corso, esattamente come dovevano fare i docenti ufficiali. Tali corsi, che potevano essere svolti anche in sedi diverse da quelle universitarie, avevano il medesimo valore di quelli tenuti dai professori ufficiali e tutelavano allo stesso modo i diritti degli studenti, cosicché l’insegnamento libero acquistò nel corso del tempo un carattere sia complementare, sia concorrenziale rispetto all’insegnamento ufficiale. Inoltre, in particolare prima del 1900, poiché anche gli insegnanti ufficiali avevano il diritto di proporsi come liberi docenti, sia contemporaneamente, sia dopo la rinuncia al loro ruolo da titolari, molti approfittavano di questa opportunità per approfondire argomenti che ritenevano non fossero trattati in modo soddisfacente nel curriculum ufficiale. Guglielmo Romiti, in particolare, si ispirò alla tradizione tedesca scegliendo ogni anno un argomento speciale da trattare. […] Nel 1915, invece, il loro numero era ovunque cresciuto: 16 liberi docenti di corsi medico-chirurgici si sono registrati alle università di Cagliari e di Sassari, 45 in quella di Catania e di Parma, 49 all’Università di Modena e 52 in quella di Siena. Nelle università medio-grandi il loro numero oscillava tra gli 84 di Firenze e i 106 di Pavia. Nelle tre università maggiori – Torino, Roma e Napoli – il numero dei liberi docenti assunse via via dimensioni enormi: nel 1900 insegnavano all’Università di Roma 59 liberi docenti, mentre all’Università di Torino erano 69. Nel 1915 erano 106 a Torino e 228 a Roma. Presso la facoltà medico-chirurgica partenopea già nel 1885 uno studente poteva scegliere tra 101 corsi liberi che diventarono 179 nel 1900 e salirono addirittura a 345 nel 1915».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Arturo Morselli, «Il reparto neuro-psichiatrico dell’ospedale da campo di 100 letti 032 (III armata)», in <em>Quaderni di psichiatria, </em>vol. II-1915, p.  392.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<ol>\r\n	<li>Morselli (1879-1936), figlio di Enrico (tra i “padri” della psichiatrica italiana e della rivista “Quaderni di psichiatria”), si laureò a Genova nel 1902; nell’agosto 1915 venne nominato consulente psichiatrico per la I armata. Fu autore di un manuale di psichiatria introdotto da Augusto Tamburlini.</li>\r\n</ol>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di Lorenzo Borri a Giuseppe Tusini, 29 gennaio 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Vittorio Maragliano (Genova 1878 – Acqui 1944) Figlio del senatore Edoardo, dal 1913 ricoprì a Genova una delle tre prime cattedre di radiologia in Italia. A causa della forte esposizione alle radiazioni ebbe a subire dolorose amputazioni e interventi vari. Durante la guerra, pur gravemente segnato nel fisico, accorse volontario al fronte dove diresse una delle prime ambulanze radiologiche messe in campo in funzione dell’esercito italiano. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Vittorio Maragliano a Giuseppe Tusini, 28 dicembre 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Ottolenghi a Giuseppe Tusini, 27 gennaio 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn13\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Silvia Manente, Andrea Scartabellati, <em>Gli psichiatri alla guerra. Organizzazione militare e servizio bellico, 1911-1919, </em>in Andrea Scartabellati (a cura di), <em>Dalle trincee al manicomio. Esperienza bellica e destino di matti e psichiatri nella Grande Guerra, </em>Marco Valerio, S.l. 2008, pp. 98-99.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Giacomo Pighini, <em>Contributo alla clinica e patogenesi delle «psiconevrosi emotive» osservate al fronte, </em>in «Rivista sperimentale di freniatria», a. LIII, 1916, p. 298, citato da Anna Valeriano, <em>Ammalò di testa. Storie del manicomio di Teramo (1880-1931)</em>, Donzelli, Roma 2014, p. 161.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSG, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn16\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em>In assenza di indicazioni diverse (solo I o solo II anno), gli insegnamenti attribuiti ai singoli docenti si riferiscono a entrambi gli anni dei corsi dell’Università Castrense.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>'),
	(4566,799,'_note','field_59d411e94d2a7'),
	(4567,800,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Lʼimpianto materiale'),
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	(4569,800,'sezioni_0_sezione_titolo','<p><em>E vennero i soldati del Genio</em>. Lʼimpianto materiale della Scuola</p>'),
	(4570,800,'_sezioni_0_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4571,800,'sezioni_0_sezione_testo','<blockquote>\r\n<p>[...] E vennero i soldati del Genio, e in due settimane costruirono le due enormi e magnifiche baracche da servire di refettorio e d’alloggio agli studenti; fabbricarono, sempre in legno, i padiglioni dell’Aula Magna e quello dell’anfiteatro anatomico; un altro anfiteatro sistemarono in una sala del Municipio; riunirono con passaggi coperti le due ali di questo palazzo; provvidero agli impianti d’acqua e di luce elettrica che occorrevano; poi diedero alla lesta l’ultima mano, e tutto fu ripulito, verniciato, abbellito. Bisognava nello stesso tempo impiantare i laboratori, le sale d’operazione, la segreteria; disporre il copioso materiale necessario; creare una biblioteca e delle cliniche speciali. Di questo si occuparono, ciascuno per la sua parte, i professori e gli assistenti che frattanto erano stati nominati[...]. Con tutto il resto si organizzarono così un laboratorio batteriologico, un altro di anatomia patologica, un terzo per le analisi chimiche; si approntò una clinica ostetrica e un ospedaletto per bambini. Coi libri che i professori portarono con sé, anche la piccola biblioteca universitaria era formata […].</p>\r\n<p>Si sono fatte le cose con signorilità e con la massima cura. L’università è sorta quasi per incanto e non solo nel senso metaforico, ma anche in realtà: ed è un’università moderna, non strozzata entro le ristrette mura d’un solo edificio ma distribuita secondo i più moderni criteri in vari padiglioni ampi e comodi, costruiti appositamente per lo scopo cui devono servire. L’aula magna - che non ha la sontuosità di quelle dei nostri atenei - ha però un aspetto solenne: tutta in legno verniciato, con un piccolo atrio e con l’ampia gradinata ad anfiteatro rischiarata da numerose finestre che diffondono una luce uguale e abbondante, non parrebbe certo costruita in pochi giorni, a pochi chilometri dalle trincee dove tutto è distruzione e rovina. Nel grazioso palazzo del Municipio - costruito a semicerchio e formato da tre edifici uniti da un loggiato - hanno trovato posto le cliniche con la sala anatomica, essa pure ad anfiteatro ed opportunissima perché posta nel centro del palazzo, tra le cliniche. Vi è poi il padiglione di anatomia patologica con i vari gabinetti per le necroscopie[...]. Di modo che in due settimane, la Scuola da campo era in ordine. Non mancavano che gli studenti ma si era pronti a riceverli. Ed essi vennero, con puntualità militare, con animazione studentesca: italiani di tutte le province, rappresentanti di tutte le università, soldati della legione studentesca che alla patria avevano dato il loro contributo.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>San Giorgio di Nogaro, cittadina di retrovia del Friuli (territorio diventato suo malgrado <em>capitale di </em>guerra), dalla metà di gennaio 1916 fu attraversata da una febbrile attività in vista dell’allestimento degli spazi necessari al funzionamento della Scuola; se ne fece carico il Genio militare, alle dipendenze della Soprintendenza di cui era allora titolare il generale Stefano Lombardi. Importante fu anche la profonda sintonia d’intenti tra Tusini e il suo referente gerarchico colonnello Lorenzo Bonomo, che dal 26 settembre 1915 aveva assunto il ruolo di Direttore di Sanità della III armata.</p>\r\n<p>Il decreto stabiliva la sede dei corsi in un centro ospedaliero posto nelle retrovie della III armata sulla strada che da Venezia portava all’antico confine, distante circa 40 chilometri da Gorizia, servito dalla stazione ferroviaria e, grazie a un porto fluviale di antica tradizione, collegato al mare tramite la laguna di Marano – percorsa dal canale della Litoranea Veneta da poco riattivata a scopi bellici.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup> Già da marzo 1915, temendo che l’Austria potesse prevenire la mobilitazione con un improvviso attacco a nord est, nella vicina fortezza di Palmanova ci fu una straordinaria concentrazione di truppe e materiali, mentre tutti gli edifici disponibili di San Giorgio di Nogaro furono requisiti e attrezzati per il ricovero temporaneo delle truppe in transito verso il fronte, ma soprattutto per l’impianto di strutture con funzioni sanitarie e ospedaliere. Repentinamente il paese si trasformò in un <em>ospedale diffuso </em>che all’acme del conflitto avrà la capienza di circa 3.000 posti letto disseminati nelle molte strutture (se ne contarono fino a quattordici), sorte in un centro di poche migliaia di abitanti.</p>\r\n<p>È ancora Tusini ad argomentare l’ottima logistica della sede scelta per la nuova Scuola, in una relazione di sintesi inviata al ministro della P.I. il 19 marzo 1916, con il corredo di immagini fotografiche atte a dimostrare:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] L’importanza attuale di S. Giorgio quale centro e nodo ferroviario a cui convengono tutte le vie di comunicazione della parte più estesa del fronte di Guerra, e l’addensamento di Ospedali che fanno di tutto S. Giorgio un vero e proprio centro sanitario di raccolta dal fronte e di smistamento verso la Zona Territoriale.</p>\r\n<p>L’essere S. Giorgio di Nogaro un piccolo paese con modestissime risorse locali costituisce appunto un pregio per la sede di un insegnamento che vuole addestrare i giovani precisamente a tutti quei soccorsi di urgenza che saranno indispensabili a conoscersi da essi per metterli in pratica poi là dove le risorse locali saranno anche assai più ridotte di quelle che offre questa località.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup>  </p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La relazione allega via via la sequenza fotografica dei locali nei quali vennero collocati:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li>(Municipio) Gli uffici di Direzione, di Segreteria, di adunanza dei professori, la biblioteca, un’aula di lezioni ed una sala di operazioni in servizio dei due ospedali contigui nelle ali laterali del fabbricato, nelle quali sono installati gli ospedali 39 e 40 [di C.R.I.] scelti per la raccolta dei malati più importanti della Clinica Chirurgica.</li>\r\n	<li>l’Ospedale n. 238, da 200 letti, il quale in caso di affluenza può raccogliere (come ha già raccolto), oltre 600 malati per uso della Clinica Medica con:</li>\r\n	<li>l’infermeria annessa all’Ospedale suddetto (238) e capace a sua volta di 70 infermi di malattie infettive.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 234 per le malattie dell’orecchio, naso e gola.</li>\r\n	<li>i reparti dello stesso ospedale (234) adibiti a Clinica dermosifilopatica ed a clinica oculistica.</li>\r\n	<li>il reparto delle malattie nervose e mentali (ospedale 234).</li>\r\n	<li>l’Ospedale 5 per malati prevalentemente chirurgici.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 42 per malati misti di medicina e chirurgia.</li>\r\n	<li>L’Ospedale 50 in cui è situato un reparto ostetrico-ginecologico dimostrativo per gli studenti.</li>\r\n	<li>l’Ospedale di Latisana in cui è situata la Clinica ostetrico-ginecologica per assistenza ai parti e alle operazioni ostetrico-ginecologiche.</li>\r\n	<li>la Clinica ostetrica (Latisana).</li>\r\n	<li>la Clinica pediatrica.</li>\r\n	<li>l’aula per le autopsie e le lezioni di anatomia patologica, di medicina operatoria e relativi esercizi, per le lezioni e le dimostrazioni sul cadavere di medicina legale.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni di clinica medica, di clinica chirurgica, di traumatologia di guerra, di protesi degli arti, d’igiene e profilassi.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni della specialità oftalmica, otorinolaringoiatrica, dermosifilopatica, psichiatrica e stomatoiatrica.</li>\r\n	<li>ospedale n. 8.</li>\r\n	<li>i dormitori degli studenti.</li>\r\n	<li>il refettorio degli allievi.</li>\r\n	<li>aula per lo studio.</li>\r\n	<li>il laboratorio chimico-batteriologico di Igiene, Profilassi ed Epidemiologia.</li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Mi permetto di far notare alla E.V. che, ad eccezione delle aule p) e q) le quali furono costruite ex novo, tutti gli altri ambienti erano adibiti per ricovero di truppe di passaggio e di profughi. Inoltre è bene che si tenga conto che tanto il refettorio come le baracche per le truppe di passaggio, ed in parte il locale pei profughi, ora dormitorio degli studenti, sono fatti di modo che all’occasione possono servire, come già in parte hanno servito, a ricovero di malati.</p>\r\n<p>Il locale di un antico cinematografo, ora sala di studio, era già stato requisito dall’autorità militare ed in parte è anche adesso sempre disponibile per deposito di cereali, cosicché la spesa per allestimento di tutti i locali si riduce a cosa veramente irrisoria.</p>\r\n<p>Se tutte le spese che servono per il ricovero degli studenti e per servizio scolastico, fossero fatte esclusivamente per la scuola, avrebbero importata forse una somma di circa 50.000 lire compreso il materiale, giacché tutte le costruzioni sono esclusivamente in legno grezzo e cartone incatramato come tutte le altre costruzioni per la truppa […].</p>\r\n<p>Naturalmente tutti gli ospedali esistevano già e funzionavano perfettamente e nello stesso modo come funzionano adesso. Così pure il laboratorio chimico-batteriologico esisteva per il servizio di un numero così ragguardevole di ospedali raccolti in S. Giorgio.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(4572,800,'_sezioni_0_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4573,800,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','I corpi offesi'),
	(4574,800,'_sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4575,800,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>I corpi offesi: Ospedali di guerra a San Giorgio di Nogaro</p>'),
	(4576,800,'_sezioni_1_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4577,800,'sezioni_1_sezione_testo','<p>L’aumento progressivo del numero degli ospedali insediati a San Giorgio dallo scoppio della guerra, diventa il sensore che registra <em>l’escalation </em>dell’emergenza sanitaria al fronte: quasi una sorta di contrappunto alla sequenza sanguinosa delle dodici “battaglie dell’Isonzo”, dal 23 giugno 1915 a Caporetto.</p>\r\n<p>Sono <strong>8 </strong>gli ospedali presenti in paese già dai primi mesi del conflitto: <strong>6 “di guerra” della Croce Rossa Italiana </strong>(ciascuno da 50 posti-letto) e <strong>2 “da campo” dell’esercito </strong>(entrambi da 200 posti-letto), con una disponibilità realisticamente quantificabile in <strong>circa 1.100 posti-letto</strong>, almeno fino a maggio 1916.</p>\r\n<p>Numeri che saranno poi implementati dalla <em>gemmazione </em>di molte sedi secondarie per le diverse patologie e dall’allestimento di alcune tendopoli nelle adiacenze degli ospedali principali, anche in funzione dei bisogni didattico-operativi della Scuola medica da campo (Università Castrense).</p>\r\n<p>Il carattere temporaneo di alcuni allestimenti, il passaggio di piccoli ospedali <em>someggiati </em>(quindi <em>mobili</em>), il riflesso condizionato delle vicende militari e delle correlate emergenze di soccorso e cura, lo stesso respiro pulsante del <em>campus </em>universitario con le sue necessità didattiche e sperimentali, spiegano la difficoltà di poter tracciare una <em>mappa </em>certa e definitiva degli insediamenti sanitari nel territorio.</p>\r\n<p>Pur con queste riserve, nell’arco temporale che va dallo scoppio del conflitto a fine maggio 1916 (la ricerca è ancora <em>in progress</em>), a San Giorgio di Nogaro è documentata la presenza delle seguenti strutture sanitarie:</p>\r\n<p><strong>Ospedali del II Gruppo della Terza Armata</strong></p>\r\n<p><strong>numero 234</strong> (nel 1915 in via Paolo Diacono - allora Asilo “Principessa Jolanda” che sarebbe diventato sede staccata per alienati mentali dello stesso ospedale, compresa la tendopoli negli spazi retrostanti). Successivamente il n. 234 fu trasferito presso casa Maran in località Chiarisacco, occupando gli spazi dell’ospedale n. 8.</p>\r\n<p>Afferivano a questa grande struttura anche gli ospedali n. 34, 42 e 50;</p>\r\n<p><strong>numero 238</strong> (originariamente in casa Margreth; da dicembre 1916 a ottobre 1917 trasferito alle “Fornaci Foghini” e ampliato con due reparti d’isolamento).</p>\r\n<p><strong>Ospedali di guerra della Croce Rossa Italiana</strong></p>\r\n<p><strong>numero 16</strong> (fino a maggio 1916 a Villanova - Porto Nogaro);</p>\r\n<p><strong>numero 39</strong> e <strong>numero 40</strong> (nelle due ali speculari del Municipio);</p>\r\n<p><strong>numero 8</strong> (all’origine accampato nelle adiacenze di casa Maran a Chiarisacco, dalla fine di gennaio 1916 sarà trasferito nell’ala centrale del Municipio: qui assorbirà i preesistenti ospedali n. 39 e 40 per diventare un ospedale unico);</p>\r\n<p><strong>numero 42</strong> (presso l’ex casa Marcon, all’imbocco di via Paluduz a Chiarisacco);</p>\r\n<p><strong>numero 50</strong> (Chiarisacco - case e cortile poi Sguazzin). Adibito alla cura di donne e neonati. successivamente venivano praticati interventi di chirurgia maxillo-facciale e di oculistica;</p>\r\n<p><strong>numero 34</strong> (Chiarisacco - via Emilia - nell’edificio allora denominato “Palazzat” – con funzioni</p>\r\n<p>di ricovero e cura di alienati gravi e pericolosi];</p>\r\n<p><strong>numero 5</strong> [alla data del 15 marzo 1916 segnalato in “zona Fornaci”];</p>\r\n<p><strong>numero 10</strong> (via Ammiraglio Canciani).</p>\r\n<p>Nell’estate 1916, nei baraccamenti del <em>campus </em>universitario castrense che gli studenti avevano abbandonato a fine maggio, trovarono sede ulteriori postazioni di cura e assistenza, fra cui l’ospedale di Croce Rossa <strong>n. 36 </strong>(con 150 posti letto).</p>\r\n<p>Successive variabili nella dislocazione delle strutture ospedaliere non sono registrate in questo “fermo immagine”, perché di minore rilievo.</p>\r\n<p>La “rotta” di Caporetto travolse anche il sistema sanitario sangiorgino: dalla stazione ferroviaria nell’arco di 48 ore furono sfollati oltre 10.000 tra infermi e malati. Gli ospedali furono trasferiti oltre il Piave e parte delle attrezzature abbandonate all’occupazione austriaca. Dopo il ritorno dell’esercito italiano, alla fine del 1918, nell’originaria sede dell’ospedale 234 (Chiarisacco), utilizzata per scopi sanitari anche dagli austriaci, trovò posto l’ospedale da campo n. 014.  </p>'),
	(4578,800,'_sezioni_1_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4579,800,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Professori'),
	(4580,800,'_sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(4581,800,'sezioni_2_sezione_titolo','<p><em>Professori … sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare lʼopera loro al campo</em></p>'),
	(4582,800,'_sezioni_2_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4583,800,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Su carta intestata della Croce Rossa «Ufficio dell’Ispettorato Medico presso la III Armata» il 28 gennaio 1916, a pochi giorni dall’emanazione del decreto n. 38, Tusini scrive:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ill.mo Sig. Colonnello Direttore di Sanità al Comando Supremo [Lorenzo Bonomo],</p>\r\n<p>Mi faccio premura di rimettere alla S.V. Ill.ma l’elenco degli insegnamenti che propongo per i Corsi di Medicina e chirurgia in San Giorgio di Nogaro. A me pare che tutti corrispondano alle varie esigenze che si richiedono per le finalità della Scuola. Se il giudizio anche della S.V. Ill.ma concorda col mio, La prego di inviarli e segnalarli d’urgenza per l’approvazione e la nomina alle L.L. E.E. i Ministri della P.I. e della Guerra.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Un semplice, pur se autorevole docente ordinario di Clinica chirurgica dell’università di Modena si assume il compito di definire, quasi per intero l’organigramma di un corso universitario di medicina e chirurgia (sia pure <em>castrense</em>): l’irritualità del gesto rende immediatamente ragione dello sciame di critiche e di ostracismi che seguirà come un’ombra soprattutto il primo anno di vita della scuola.</p>\r\n<p>Risulta comunque sorprendente cogliere – dalla distanza storica - il tempismo con il quale Giuseppe Tusini riuscì a concepire in modo apparentemente compiuto fin dagli inizi, il disegno, i contenuti e persino l’organigramma dei corsi accelerati di medicina e chirurgia nel contesto di una guerra il cui impatto aveva, al contrario, <em>spiazzato </em>e scompaginato i piani e gli schemi mentali precostituiti anche ad alti livelli strategico-militari.</p>\r\n<p>A Tusini bastarono pochi mesi di osservazione degli effetti delle prime battaglie dell’Isonzo, per intuire le dirompenti implicazioni di quel conflitto sul piano sanitario. Che egli avesse scrupolosamente osservato, per poi poter approntare adeguati provvedimenti si evince analizzando con attenzione gli elenchi (con i ripensamenti e le successive cancellazioni apportate dai Ministeri) dei docenti da lui proposti per le diverse discipline.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Si trattava, nella quasi generalità, di profili fortemente connotati non solo sul piano dei <em>curricula </em>universitari, ma anche su quello dell’impegno nella ricerca medico-sperimentale applicata ai diversi campi specialistici in ospedali diventati cliniche, reparti in cui sarebbe stato possibile istituire un insegnamento «al letto del malato». Fu quindi positivamente valutata la propensione verso pratiche terapeutiche innovative; <em>cifra</em> che si rivelerà fondamentale per poter operare in quella sorta di <em>laboratorio biologico</em> allestito nel contesto di una guerra che incessantemente necessitava di “nuovi materiali” tecnologici e “umani” e che, incessantemente, ne forniva.</p>\r\n<p>Tra le carte di Tusini si sono rinvenuti alcuni <em>brogliacci </em>dai quali traspare in controluce la faticosa mediazione tra le molte pressioni (più o meno <em>scoperte</em>) ai diversi livelli del potere politico-militare, ma anche fra le pressanti e qualificate auto-candidature personali in vista di possibili cattedre d’insegnamento alla <em>castrense</em>. Pur nel montare delle polemiche, era di tutta evidenza come la Scuola di Tusini potesse rappresentare un inedito e appassionante campo di esperienza didattica e scientifica e anche di <em>curriculum </em>e per future <em>carriere</em>, soprattutto per molti «liberi docenti», la cui pratica d’insegnamento era già molto innovativa e talvolta quasi <em>concorrenziale </em>rispetto agli insegnamenti consolidati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>'),
	(4584,800,'_sezioni_2_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(4585,800,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','La guerra-laboratorio'),
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	(4587,800,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>La guerra: un laboratorio biologico per una didattica sperimentale</p>'),
	(4588,800,'_sezioni_3_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4589,800,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Se la guerra si dimostrò un drammatico laboratorio <em>vivente </em>della medicina, che ha utilizzato i suoi tragici risvolti sanitari per testare l’efficacia di molte pratiche terapeutiche sperimentali e innovative, allo stesso modo le cliniche universitarie di San Giorgio di Nogaro offrirono straordinarie occasioni di studio su inediti scenari di estrema complessità, come poté testimoniare, ad esempio lo psichiatra Arturo Morselli: «In genere i quadri da me veduti non corrispondono che in minima parte a quelli descritti dai trattatisti e conosciuti dagli alienisti di manicomio: si tratta di una Neuro-psicopatologia affatto particolare».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n<p>Rispetto alla prima ipotesi di organigramma  di Tusini l’elenco definitivo registrò il venir meno di alcuni nomi (Acconci, Canata, De Carli, Engel, Mey, Santamaria), mentre altri nominativi compaiono e scompaiono: in particolare il nome del libero docente Cesare Decio, in forza al 28° artiglieri della II armata, sarà sostituito a Ostetricia dal capitano medico Michelangelo Savarè in servizio all’ospedale di riserva di Cividale; allo stesso modo Antonio Nieddu insegnante alla Scuola militare di Firenze, cederà la cattedra di Medicina legale al maggiore medico Francesco Leoncini, che era stato suggerito da Lorenzo Borri, precursore della disciplina alla scuola di Firenze e direttore dell’ospedale militare di Prato, sul quale era caduta in prima battuta l’opzione di Tusini.</p>\r\n<p>Borri da parte sua aveva declinato l’offerta in una lettera del 29 gennaio 1916 indirizzata allo stesso Tusini, rivelatrice di un clima e dei complessi intrecci personali e professionali che determinarono le scelte del corpo docente dell’<em>anomala </em>facoltà universitaria:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Carissimo Amico, sono veramente grato a te ed al comune amico Prof. Ottorino Rossi del cortese interessamento che mi dimostrate e vi dico subito che, se io, presentemente, avessi funzioni pure e semplici di insegnante universitario, non porrei tempo in mezzo e risponderei con una esplicita accettazione all’invito lusinghiero che mi fate. Nella quale determinazione io sarei anche indotto dalla prospettiva simpatica di un sodalizio di qualche mese con tanti buoni e cari amici.</p>\r\n<p>Ma, gli è che io disimpegno qui [alla succursale di Prato dell’Ospedale militare di Riserva di Firenze] una funzione, se non di prima importanza e segnalabile, tuttavia nella sua oscurità oso dire utile, e per me fonte di legittima soddisfazione […].</p>\r\n<p>A parte che, a venire a ciarlare di medicina legale con l’eco lontana delle cannonate, mi sembrerebbe di irronizzare [<em>sic</em>] all’eccesso, non saprei adattarmi ormai, in questi momenti in cui il nostro cimento reclama il buon volere e la intenta operosità di tutti i cittadini, a limitare la mia sfera d’azione ad un puro e semplice magistero, che mi terrebbe pochissimo occupato, e, per di più, in un ramo di disciplina della quale è scarsissima e di terz’ordine la importanza teorica e pratica nel momento presente.</p>\r\n<p>Ecco perché non posso, come vorrei, tenere il tuo invito: non ho voluto declinarlo come mi chiedevi per telegramma, perché amavo chiarirti le ragioni della mia determinazione; e d’altronde, per chiaritivo ed esplicito che io fossi stato, avrei corso facilmente il rischio, data la secchezza inesorabile dello stile, di apparire scortese con te che mi sei mostrato così apprezzato e sincero amico[…].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Un certo interesse può assumere anche la parabola della cattedra di Radiologia ed Elettroterapia - e del docente proposto per essa, Vittorio Maragliano<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - di cui Tusini aveva con tutta probabilità intuito la valenza anche in funzione delle urgenze diagnostiche del conflitto: l’insegnamento continuò a essere presente nei successivi elenchi, per poi scomparire inopinatamente nel passaggio tra il Ministero della Guerra e quello dell’Istruzione. Fu lo stesso Vittorio Maragliano a sollecitare più volte Tusini affinché gli fosse ritagliato un ruolo nella formazione universitaria sangiorgina. Scriverà il 28 dicembre 1915 da Genova:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Egregio Professore, seppi da mio Padre, sen. Edoardo Maragliano, che Ella preconizza l’istituzione d’una Università Castrense [<em>sic</em>], alla quale non mancherà certo un ottimo successo. Ora io non so se nel programma dei corsi di questa Università, Ella abbia pensato di dare un posto, anche complementare, alla Radiologia. Ella nella sua diuturna pratica di chirurgo militare si sarà troppo convinto della immensa utilità presentata dai servizi Radiologici, per poter mettere in disparte questa specialità nell’insegnamento dell’Università Castrense. È nella mia fiducia che Ella non si vorrà privare di questo ausilio, per cui mi permetto di proporle quanto segue. Vi sono in Italia tre professori straordinari di Radiologia, Ghilardini a Roma, Sgozzo [?] a Napoli, io a Genova, usciti tutti dallo stesso concorso. Di questi io sono il più giovane. Credo semplicemente mio dovere offrire la mia modesta opera, qualora fosse richiesto, per l’Università Castrense.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Vittorio è figlio di Edoardo Maragliano, il senatore che in sede di dibattito parlamentare aveva argomentato con molta efficacia un iniziale atteggiamento di critica nei riguardi dell’esperimento dei corsi accelerati.</p>\r\n<p>Il 27 gennaio 1915 il prof. Ottolenghi dell’università di Roma cercò di perorare presso Tusini la causa del maggiore medico Gaetano Funaioli «nella consapevolezza dell’importanza che ha assunto per il servizio militare l’Antropologia Criminale, sia per la prevenzione sia per la repressione dei reati militari in tempo di pace e tanto più in tempo di guerra per la discriminazione dei militari simulatori».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Funaioli, psichiatra militare («uno dei primi analisti con le stellette», di rigida impostazione lombrosiana), fu tra gli assertori più decisi della necessità di istituire anche in Italia un servizio psichiatrico militare analogo a quello adottato precocemente da molti Stati europei. L’Italia, infatti, affrontò la prima fase del conflitto del tutto sguarnita sul piano dell’assistenza neurologica e psichiatrica delle quali c’era comunque scarsa consapevolezza a tutti i livelli.</p>\r\n<p>La pretesa consapevolezza psichiatrica circa le novità patologiche della guerra era così poco diffusa che nei curricoli dei corsi accelerati per i laureandi delle Facoltà di Medicina le ore dedicate allo studio della Clinica delle malattie mentali verranno dimezzate dal Ministero della Pubblica Istruzione – previo parere positivo del Consiglio Superiore – e portate al livello dello spazio concesso a materie quali ostetricia e clinica pediatrica.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Nelle aule di San Giorgio non troverà posto antropologia criminale bensì clinica delle malattie mentali; disciplina che rivelerà, oltre ad una generale impotenza a superare l’assunto della «predisposizione originaria», deterministica e organicista di origine <em>lombrosiana, </em>la sua drammatica attualità nell’affrontare le patologie dei militari vittime della «strana malattia»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup>, ovvero il «mal di trincea», l’alienazione mentale degli «scemi di guerra».</p>'),
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	(4591,800,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Lʼordinamento didattico'),
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	(4593,800,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Lʼordinamento didattico del primo anno dei Corsi</p>'),
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	(4595,800,'sezioni_4_sezione_testo','<p>La Scuola nasce potendo contare sulla generalizzata disponibilità di docenti provenienti dai vari Atenei italiani, la maggior parte dei quali avevano temporaneamente lasciato l’insegnamento ed erano stati arruolati con il grado di ufficiali medici. I decreti formali di nomina furono assunti dal Ministero della Pubblica Istruzione di concerto con quello della Guerra su proposta del Comando Supremo dell’Esercito, ma l’elenco degli insegnanti (tranne pochi aggiustamenti lungo l’<em>iter</em>) restò nella sostanza quello originariamente stilato dallo stesso Giuseppe Tusini.</p>\r\n<p>Esprime bene l’atmosfera e il clima ideale del coinvolgimento in quella scuola particolare il biglietto, senza data, che il prof. Maurizio Ascoli inviò a Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Caro Tusini, l’amico Dionisi mi ha confermato in tuo nome l’incarico affidatomi nella Università da Campo ed io ti ringrazio di tutto cuore di aver pensato a me. Parto subito per provvedermi del necessario, cioè di libri, e forse dovrò arrivare fino a Catania, in modo di essere pronto per la fine del mese. Per quanto riguarda locali, laboratorio ecc. io non ho bisogni speciali, e mi affido a te ed a Dionisi, due ottimi giudici in materia. Un’affettuosa stretta, evviva l’Italia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Di seguito l’articolazione dei percorsi didattici (con i titolari dei vari insegnamenti) attivati nelle due successive tornate dei corsi da campo di medicina e chirurgia (14 febbraio-24 maggio 1916; 16 novembre 1916-30 marzo 1917) nella sede di San Giorgio di Nogaro:<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Clinica chirurgica generale e Medicina operatoria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giuseppe Tusini</strong> tenente colonnello medico C.R.I., prof. ordinario delle stesse discipline Università di Modena (titolare dell’insegnamento e direttore dei corsi);</p>\r\n<p><strong>Pietro Marogna</strong> capitano medico C.R.I., aiuto nelle stesse discipline - Università di Modena (aiuto e docente di Medicina operatoria);</p>\r\n<p><strong>Fedele Fedeli</strong> tenente medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Modena assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Traumatologia di guerra (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Lorenzo Bonomo</strong> maggiore generale medico di Sanità militare, libero docente di Patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Garau</strong> capitano medico S.M., assistente di Patologia speciale chirurgica Università di Cagliari (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Protesi e chirurgia degli arti (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Bartolo Nigrisoli</strong> tenente colonnello medico C.R.I., libero docente di Clinica chirurgica generale Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Pantoli</strong> tenente medico C.R.I. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica medica generale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Maurizio Ascoli</strong> capitano medico S.M., prof. ordinario di Patologia speciale medica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p><strong>Valentino Facchini</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica medica generale - Università di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Schiassi</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Mario Prezzolini</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente II anno).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica delle malattie nervose e mentali</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ottorino Rossi</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali Università di Sassari (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Alberti</strong> maggiore medico S.M., direttore Manicomio di Pesaro (aiuto e titolare lezioni di Semeiotica delle malattie nervose con prof. Rossi);</p>\r\n<p><strong>Ugo Lombardi</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica dermosifilopatica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ferdinando De Napoli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica dermosifilopatica Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Gaetano Bompiani</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica oculistica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Gaetano Samperi</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica oftalmica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p><strong>Giacinto Pastonesi</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica pediatrica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Guido Berghinz</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica pediatrica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Giordani</strong> tenente medico C.R.I., già aiuto di Clinica pediatrica - Università di Roma (assistente);</p>\r\n<p><strong>Vittore Zamorani</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Genova (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica ostetrica e ginecologica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Michelangelo Savarè</strong> capitano medico S.M., libero docente di Clinica ostetrica e ginecologica Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Matteo Fago</strong> tenente medico C.R.I., (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Anatomia patologica </em></strong></p>\r\n<p><strong>Antonio Dionisi</strong> maggiore medico R.M., prof. ordinario di Anatomia patologica - Università di Palermo (docente);</p>\r\n<p><strong>Giuseppe Gherardo Forni</strong> tenente medico S.M., assistente di Anatomia patologica - Università di Bologna (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Igiene</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giovanni Grixoni</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Igiene - Università di Siena (docente);</p>\r\n<p><strong>Ruggero Vaglio </strong>tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Napoli assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Profilassi ed epidemiologia </em></strong></p>\r\n<p><strong>Alessandro Lustig</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Patologia generale Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Alessandro Rizzi </strong>capitano medico C.R.I., libero docente di Igiene - Università di Pavia (aiuto e quindi sostituto di Lustig nella cattedra di San Giorgio).</p>\r\n<p><strong><em>Medicina legale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Francesco Leoncini</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Medicina legale - Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong><em>Otorinolaringoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Deodato De Carli</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Federico Brunetti</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (aiuto);</p>\r\n<p><strong><em>Stomatoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Amedeo Perna</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Corrado D’Alise </strong>capitano medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Napoli (assistente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Benedini</strong> capitano medico S.M., incaricato insegnamento di Protesi dentaria Istituto Stomatologico Italiano (assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><u>Insegnamenti attivati con incarico interno per la preparazione degli studenti con esami arretrati</u></strong>:</p>\r\n<p><strong>Anatomia umana normale e topografica</strong>: <strong>Giunio Salvi</strong> maggiore medico CRI, ordinario di anatomia umana - Università di Parma (docente);</p>\r\n<p><strong>Fisiologia</strong>: <strong>Giuseppe Amantea </strong>capitano medico S.M., libero docente di fisiologia - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale chirurgica</strong>: <strong>Leonardo Dominici </strong>capitano medico S.M., libero docente di patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale medica: Francesco Feliziani </strong>capitano medico CRI, libero docente di patologia speciale medica  - Università di Roma (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Logistica sanitaria (non costituiva materia d’esame, era tuttavia fondamentale per una Scuola medica da campo)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Vito Puglioli </strong>colonnello di stato maggiore (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il Corpo docente titolare dei 20 insegnamenti previsti dall’ordinamento didattico della Scuola, era costituito (per il I anno) da 6 professori ordinari e 14 liberi docenti di 14 Università del Regno, i quali si trovavano in servizio nelle varie strutture sanitarie della III armata, disseminate nel territorio; furono affiancati da 19 Aiuti e Assistenti ospedalieri e liberi docenti già impegnati nei numerosi ospedali operanti tra San Giorgio di Nogaro, Palmanova e Latisana.  A suffragare la caratura professionale di questo corpo docente giova la notazione che ben 7 fra i docenti svolsero nel corso della guerra la funzione di consulenti d’armata (e/o d’armate) nelle rispettive specialità d’insegnamento: Tusini, Rossi, Alberti, Samperi, D’Alise, De Carli e Dionisi (per la profilassi della malaria).</p>\r\n<p>Oltre alle 16 materie <em>curriculari </em>d’insegnamento normalmente previste per il biennio finale in tutte le facoltà di Medicina e chirurgia italiane, i corsi accelerati del primo anno prevedevano anche Traumatologia di guerra e Protesi e Chirurgia degli arti (come complementari di Clinica chirurgica) oltre agli insegnamenti di Logistica sanitaria e di Profilassi ed Epidemologia. <em>A </em><em>latere </em>anche altri insegnamenti di base per gli studenti in arretrato con gli studi, quali: Anatomia umana, Fisiologia, Patologia speciale e chirurgica.</p>'),
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	(4599,800,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>I lavori per la riattivazione della Litoranea Veneta – questo il nome della via d’acqua che univa la laguna di Venezia a quella di Marano, già esistente all’epoca della Repubblica Veneta e utilizzata per il trasporto delle merci sino a Grado e poi interratasi per mancanza di adeguata manutenzione – furono iniziati a metà agosto del 1915 e portati a termine con efficiente rapidità il 4 dicembre di quello stesso anno. L’inaugurazione ufficiale coincise con la conclusione dei lavori e avvenne alla presenza del Duca d’Aosta, comandante della III armata, a sottolineare l’importanza attribuita all’opera che avrebbe consentito il trasporto in sicurezza sin quasi al ridosso del fronte. Per realizzarla furono scavati sei chilometri di nuovi canali larghi ventidue metri, approfonditi e allargati tre chilometri di canali lagunari di accesso alla nuova via d’acqua e costruiti due sostegni a conca lunghi settantacinque metri, superando anche l’ostacolo più difficile, rappresentato dalla traversata del Tagliamento alle conche di Bevazzana. Data la sua funzione strategica, il canale venne subito militarizzato e fu interdetto il transito ai civili sia lungo i canali interni della I zona costiera, che andava dalla linea della ferrovia Portogruaro-San Giorgio di Nogaro al mare e il cui comando era a Latisana, che lungo il Tagliamento, dal ponte di Madrisio al mare, divieto che a quanto pare venne fatto rispettare rigorosamente. Lungo questa via d’acqua, parallela al mare Adriatico, migliaia di feriti sul Carso furono trasportati verso gli ospedali dell’interno, su chiatte rimorchiate da battelli. A questo scopo la C.R.I. aveva messo in campo – tra le sue dotazioni – anche un’ambulanza lagunare e una fluviale.</p>\r\n<p>Cfr. Luca Tomat, «La Grande Guerra nella Laguna di Marano ed il Comando fluviale di Bevazzana»<em>, </em>in Massimo Bortolotti <em>Lignan </em>(a cura di), Società Filologica Friulana, Udine 2014, p. 467.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Relazione inviata da Tusini al ministro della Pubblica Istruzione il 19 marzo 1916 sull’impianto e il funzionamento della Scuola da Campo nel primo mese (febbraio-marzo). </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, Ivi.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di accompagnamento all’organigramma dei docenti proposti per la Scuola da campo, inviata da Tusini al Direttore di Sanità presso il Comando Supremo Colonnello Lorenzo Bonomo, il 28 gennaio 1916.  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi. <em> </em> </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\">[7] Ariane Dröscher, <em>Lo sviluppo delle facoltà di medicina e chirurgia in Italia tra l’Unità e la Prima guerra mondiale, </em>\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>, p. 223-225: «Liberi docenti, chiamati anche insegnanti liberi o docenti privati. Si trattava di una figura ispirata a quella del <em>Privatdozent </em>tedesco, presente nelle università italiane anche molto prima dell’unità. Secondo la legge Casati del 1859, chi era in possesso del titolo di libero docente e voleva tenere un corso agli studenti per l’anno successivo, era tenuto a presentare al rettore, secondo modalità prestabilite, il programma del corso, con i giorni e le ore previste, e a compilare un registro degli argomenti trattati durante il corso, esattamente come dovevano fare i docenti ufficiali. Tali corsi, che potevano essere svolti anche in sedi diverse da quelle universitarie, avevano il medesimo valore di quelli tenuti dai professori ufficiali e tutelavano allo stesso modo i diritti degli studenti, cosicché l’insegnamento libero acquistò nel corso del tempo un carattere sia complementare, sia concorrenziale rispetto all’insegnamento ufficiale. Inoltre, in particolare prima del 1900, poiché anche gli insegnanti ufficiali avevano il diritto di proporsi come liberi docenti, sia contemporaneamente, sia dopo la rinuncia al loro ruolo da titolari, molti approfittavano di questa opportunità per approfondire argomenti che ritenevano non fossero trattati in modo soddisfacente nel curriculum ufficiale. Guglielmo Romiti, in particolare, si ispirò alla tradizione tedesca scegliendo ogni anno un argomento speciale da trattare. […] Nel 1915, invece, il loro numero era ovunque cresciuto: 16 liberi docenti di corsi medico-chirurgici si sono registrati alle università di Cagliari e di Sassari, 45 in quella di Catania e di Parma, 49 all’Università di Modena e 52 in quella di Siena. Nelle università medio-grandi il loro numero oscillava tra gli 84 di Firenze e i 106 di Pavia. Nelle tre università maggiori – Torino, Roma e Napoli – il numero dei liberi docenti assunse via via dimensioni enormi: nel 1900 insegnavano all’Università di Roma 59 liberi docenti, mentre all’Università di Torino erano 69. Nel 1915 erano 106 a Torino e 228 a Roma. Presso la facoltà medico-chirurgica partenopea già nel 1885 uno studente poteva scegliere tra 101 corsi liberi che diventarono 179 nel 1900 e salirono addirittura a 345 nel 1915».</p>\r\n</div>\r\n<a href=\"http://www.academia.edu/2065090\"><span class=\"popup_close\">x</span></a></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Arturo Morselli, «Il reparto neuro-psichiatrico dell’ospedale da campo di 100 letti 032 (III armata)», in <em>Quaderni di psichiatria, </em>vol. II-1915, p.  392.</p>\r\n<p>Morselli (1879-1936), figlio di Enrico (tra i “padri” della psichiatrica italiana e della rivista “Quaderni di psichiatria”), si laureò a Genova nel 1902; nell’agosto 1915 venne nominato consulente psichiatrico per la I armata. Fu autore di un manuale di psichiatria introdotto da Augusto Tamburlini.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di Lorenzo Borri a Giuseppe Tusini, 29 gennaio 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Vittorio Maragliano (Genova 1878 – Acqui 1944) Figlio del senatore Edoardo, dal 1913 ricoprì a Genova una delle tre prime cattedre di radiologia in Italia. A causa della forte esposizione alle radiazioni ebbe a subire dolorose amputazioni e interventi vari. Durante la guerra, pur gravemente segnato nel fisico, accorse volontario al fronte dove diresse una delle prime ambulanze radiologiche messe in campo in funzione dell’esercito italiano. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Vittorio Maragliano a Giuseppe Tusini, 28 dicembre 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Ottolenghi a Giuseppe Tusini, 27 gennaio 1915.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Silvia Manente, Andrea Scartabellati, <em>Gli psichiatri alla guerra. Organizzazione militare e servizio bellico, 1911-1919, </em>in Andrea Scartabellati (a cura di), <em>Dalle trincee al manicomio. Esperienza bellica e destino di matti e psichiatri nella Grande Guerra, </em>Marco Valerio, S.l. 2008, pp. 98-99.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giacomo Pighini, <em>Contributo alla clinica e patogenesi delle «psiconevrosi emotive» osservate al fronte, </em>in «Rivista sperimentale di freniatria», a. LIII, 1916, p. 298, citato da Anna Valeriano, <em>Ammalò di testa. Storie del manicomio di Teramo (1880-1931)</em>, Donzelli, Roma 2014, p. 161.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSG, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em>In assenza di indicazioni diverse (solo I o solo II anno), gli insegnamenti attribuiti ai singoli docenti si riferiscono a entrambi gli anni dei corsi dell’Università Castrense.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>');

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	(4606,801,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</p>'),
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	(4608,801,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Lettera-del-sottocapo-dello-Stato-Maggiore-Generale-Porro.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">cerimonia inaugurale dei corsi</a>:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III Armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero, caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari.<a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Rubrica-di-Tusini-con-aspiranti-medici.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti</a>, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>'),
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	(4610,801,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Una pacifica invasione'),
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	(4612,801,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></p>'),
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	(4614,801,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’Università Castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato. Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Per i trecentosessantacinque</em> [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  <em>allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4616,801,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Teatro Maran'),
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	(4618,801,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lo studio al Teatro Maran</p>'),
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	(4620,801,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Ho assistito, senza essere visto alla loro</em> [degli studenti] <em>radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferruccio Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4622,801,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Un luogo per la ricerca'),
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	(4624,801,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III Armata</p>'),
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	(4626,801,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di </em><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di <em>«un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la denominazione “Università Castrense”.</p>'),
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	(4628,801,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','«Finito di morte violenta»'),
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	(4630,801,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</p>'),
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	(4632,801,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La stagione degli studi per i 356 studenti-militari del quinto anno e per i 10 del sesto fu breve (durò dal 14 febbraio a fine maggio 1916); furono erogate complessivamente 580 lezioni (512 relative all’ultimo biennio e 68 a materie arretrate) per 47 ore settimanali, con l’aggiunta di quattro ore di lezione per l’insegnamento di Patologia medica dedicate a coloro che non ne avevano ancora sostenuto l’esame. Allo stesso modo gli studenti dovevano partecipare a turni di esercitazioni pratiche, di sala operatoria e di medicina operatoria sui cadaveri. Durante le lezioni e le esercitazioni pratiche agli studenti venne presentata l’ampissima casistica di 5.977 malati o feriti scelti negli ospedali militari e fra la popolazione civile, mentre il prof. Antonio Dionisi praticò 245 autopsie didattiche. Il mattino, prima della frequenza obbligatoria alle lezioni, ciascun studente era impegnato per circa due ore in un’attività quotidiana di praticantato presso i vari ospedali, laboratori e servizi di ostetricia e pediatria; in particolare furono 105 i casi pediatrici esaminati nei turni, e 125 donne gravide, puerpere o con patologie ginecologiche. Gli studenti ebbero l’occasione di assistere complessivamente – nei turni – a 25 parti e 24 interventi ginecologici. Di norma l’intensa giornata castrense si concludeva con lo studio individuale nel piccolo teatro locale, adattato come si è visto, nella logistica del <em>campus</em>, a “sala di lettura”.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per l’insegnamento dell’Anatomia Patologica – scrive Tusini nella relazione finale al Ministro della P.I. – bisognò risolvere una qualche difficoltà per il trasporto a San Giorgio dei cadaveri provenienti dai vicini ospedali militari, giacché lo vietavano fino ad allora, per ovvie ragioni militari, precise disposizioni del Comando Supremo, e per altrettante ovvie ragioni d’igiene, il Commissario degli affari civili. Dalla premurosa sollecitudine di tutti in favore della Scuola, ottenni la deroga a tale disposizione con l’osservanza delle norme contenute negli art. 31.34.37.38. del Regolamento di polizia mortuaria approvato con R. Decreto 25 luglio 1892 n. 498. Ed il relativo servizio, per l’abnegazione del Prof. Dionisi, venne fatto in modo che, senza violare il sentimento di pietà dovuto ai nostri soldati morti sul campo dell’onore, la Scuola di San Giorgio non venne a mancare del materiale necessario alle osservazioni necroscopiche.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Oltre che alle lezioni gli studenti divisi in gruppi più o meno numerosi secondo la capacità dei vari istituti, assistevano giornalmente anche ad esercitazioni pratiche nei due Ospedali della Sanità Militare, nei sei Ospedali della Croce Rossa Italiana, nell’infermeria presidiaria, nell’ambulatorio militare, nel Laboratorio di igiene e batteriologia e nei reparti staccati della Clinica Ostetrica (Ospedale Civile di Latisana) e della Clinica Pediatrica.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per queste due ultime esercitazioni il materiale più che sufficiente veniva raccolto fra i civili del luogo e dei dintorni. Per l\'Ostetricia e Ginecologia poi gli studenti, divisi in gruppi di 20 ciascuno, seguirono non solo le lezioni generali, ma anche 34 lezioni pratiche oltre gli esercizi di assistenza ai parti e le operazioni ostetriche e ginecologiche.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Due volte alla settimana furono fatte nel locale dello studio serale proiezioni illustrative sopra speciali argomenti svolti in alcune lezioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Accanto ai corsi regolamentari, alcuni docenti (in particolare Francesco Feliziani per Patologia speciale medica e Leonardo Dominici per la chirurgica) tennero lezioni <em>ad hoc </em>per gli studenti in arretrato con i relativi esami. Tali corsi intensivi ebbero poi ottimi riscontri in sede di esame.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A metà aprile (precisamente dal 15 al 26), in concomitanza con il periodo pasquale per ottimizzare al massimo i tempi, gli studenti poterono beneficiare di una “licenza” di dieci giorni per sostenere gli esami arretrati di annualità precedenti presso le facoltà nelle quali avevano frequentato i relativi corsi prima dello scoppio della guerra: 221 studenti fruirono di questa opportunità, smaltendo complessivamente 809 esami con risultato positivo (solo 10 studenti non superarono le prove).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tusini si spese quasi allo sfinimento presso il ministero dell’Istruzione affinché la sessione finale degli esami «speciali» di giugno (sanzionatrice dell’attività svolta nei corsi accelerati) potesse tenersi nella sede di San Giorgio in presenza di qualificate commissioni di nomina ministeriale e rappresentative del corpo docente di Medicina di tutte le Università del Regno. In tal modo agli studenti sarebbero stati evitati sfiancanti e onerosi spostamenti proprio nel frangente, oltre a tutto, stava riprendendo con inaudita violenza la stagione dei combattimenti sul Carso. Gli studenti provenivano, infatti, da 15 Facoltà mediche d’Italia: 81 da Napoli, 46 da Bologna, 39 da Padova, 37 da Roma, 34 da Pavia, 28 da Palermo, 19 da Torino, 16 da Parma, 15 da Genova, 14 rispettivamente da Modena e da Firenze, 9 da Pisa, 7 da Catania e 6 da Siena. Un solo studente rappresentava la Sardegna (Sassari). La proposta di Tusini fu respinta, poiché collideva con lo specifico articolo del decreto istitutivo n. 38 che imponeva tassativamente agli allievi della scuola di San Giorgio di sostenere gli esami in «una» università del Regno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Non se ne fece tuttavia nulla, anche perché l’offensiva austriaca, passata alla storia come <em>Strafexpedition</em>, impose sullo scorcio di maggio un repentino trasferimento di tutte le forze disponibili sul fronte fra Trentino e Veneto. Il 24 maggio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>I corsi intanto volgevano alla fine</em> – scrive ancora Tusini – <em>ed il giorno stesso che dopo aver stabilito con Sua Eccellenza il Ministro della Pubblica Istruzione e quello della Guerra, perché a norma dell’art. 4 del Decreto di istituzione della scuola, gli studenti potessero sostenere gli esami presso una R. Università, io ritornavo a S. Giorgio per darne loro notizia, l’Austria intraprendeva l’offensiva minacciosa del Trentino. Il Comando supremo dispose telegraficamente che si sospendessero i corsi e che gli studenti di San Giorgio, nominati tutti aspiranti medici compresi gli ufficiali combattenti che volessero rinunziare al grado, fossero avviati subito ai reggimenti. Gli allievi, ignari affatto delle critiche improvvise circostanze belliche, i quali mi aspettavano ansiosi per conoscere l’esito delle pratiche pei loro esami furono da me radunati [sic] nell’aula magna. Li feci partecipi senz’altro di quanto esigevano le imperiose condizioni del momento della fiducia che aveva riposto in essi l’Autorità Militare promovendoli tutti al grado di aspirante, e dell’aiuto che si attendevano da essi i bravi nostri soldati assieme ai quali si sarebbero trovati fra poco nei reggimenti a fare il loro dovere. Avendo detto che per ordine superiore trenta di essi dovevano partire immediatamente pei posti di medicazione reggimentali, essi, dimentichi di ogni loro particolare interesse si offrirono tutti di correre subito presso i loro compagni d’arme a porgere l’aiuto che gli insegnamenti ricevuti in San Giorgio permettevano loro coscienziosamente di dare. Fui quindi costretto a scegliere i primi trenta in ordine alfabetico, ed all’Intendenza dell’Esercito la quale mi domandava assicurazione che trenta allievi della Scuola di San Giorgio partissero immediatamente per la prima Armata, mi sentii orgogliosamente di rispondere nei seguenti modi:</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">«<em>Onoromi assicurare che trenta aspiranti medici Scuola San Giorgio partirono già per destinazione indicata, ed io ho piacere annunziare che tutti i rimasti sono impazienti di fare subito altrettanto</em>». <sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il 24 maggio la scuola fu dichiarata di fatto conclusa. «<em>Il corso è finito di morte violenta</em> – scrive lo studente Alberto Bavagnoli il 26 maggio 1916 – <em>il primo scaglione di aspiranti parte oggi</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup> La prevista sessione degli esami di giugno fu annullata e gli studenti restituiti ai diversi luoghi della guerra, con il solo titolo di «aspiranti medici». Durante l’estate 1916 i locali della Scuola medica, rimasti deserti, furono trasformati in corsie ospedaliere; il Comando Supremo ricusò, infatti, la proposta di Tusini di far convergere dal fronte al <em>campus </em>di San Giorgio gli iscritti al 4° anno delle facoltà mediche, per un corso intensivo di <em>rispolvero </em>di nozioni e pratiche inerenti le materie di studio, preferendo attribuire a Tusini e ai suoi docenti una diversa incombenza di carattere “rieducativo” nei confronti della frazione residuale della popolazione studentesca del 5° e 6° anno di Medicina rimasti in forza ai servizi territoriali della Sanità Militare, lontani dalle zone di combattimento. L’emergenza sanitaria era tale da richiederne l’inserimento nei reparti di prima linea, com’era precipitosamente accaduto per gli studenti di San Giorgio; ma per praticare delicati ruoli sanitari in tali contesti – con l’assunzione delle relative responsabilità di carattere legale – era indispensabile lo <em>status </em>di “aspiranti medici” «<em>ché la grande maggioranza pur avendone la idoneità fisica e accademica non ha finora richiesto, per poter continuare a rimaner in zona territoriale</em>».<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a> In questi termini veniva impartito, il 28 giugno 1916, dall’autorità militare l’ordine di concentrare a San Giorgio di Nogaro anche i citati studenti-soldato ‘territoriali’ (221 in tutto, si sarebbe appurato alla fine) per «<em>far loro avvertire più efficacemente lo stimolo del dovere, accertare di ciascuno la sufficienza dei titoli di studio e l’idoneità fisica con uniformità di criterio, e perciò è necessario di riunirli tutti per un breve periodo di tempo (15/20 giorni al massimo) in un unico stabilimento sanitario</em>».<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a> L’obiettivo era dunque quello di motivare a scelte più radicali e coraggiose anche i giovani, che rinunciando a gradi più elevati, avevano privilegiato collocazioni più comode e sicure lontane dal fronte, e apparivano pertanto <em>tiepidi </em>nell’assunzione delle responsabilità proprie della gravità del momento, nella convinzione che «<em>la convivenza pur breve in quell’ambiente basterà a riaccendere qualche assopita energia morale ed elevare gli animi alla stessa tonalità di sentimento come già si è constatato negli allievi del recente corso di istruzione</em>».<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a> I risultati – secondo la testimonianza di Tusini – furono davvero eclatanti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Dopo qualche giorno, quelli ne avevano i requisiti fecero la loro domanda per aspiranti; i laureati richiesero ed ebbero la nomina a sottotenente, a tenente, a capitano a seconda dell’anzianità di laurea; per gli altri ottenni che fruissero di una licenza per dare gli altri esami alle loro Università, cosi chè tutti, dopo un mese di permanenza a San Giorgio, furono inviati a prestare l’opera loro nei reggimenti a negli ospedali da campo. Gli altri pochissimi che non avevano potuto raggiungere le condizioni necessarie per la nomina ad aspirante, una ventina in tutti, rimasero in zona di guerra a continuare il loro servizio come aiutanti di sanità, facendo voti di poter sostenere quanto prima gli esami per seguire le sorti dei compagni</em>.<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La relazione di Tusini al Ministro così concludeva:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La eccellenza Vostra ha così il modo di potere convincere coi fatti, che non è stata sorpresa, come taluno ha osato affermare né la buona fede Sua né quella del Comando Supremo, ma tutti gli insegnanti della Scuola di San Giorgio si sono volontariamente sobbarcati a fatiche non indifferenti, a disagi non comuni, a sacrifici personali considerevolissimi per uno scopo veramente nobile ed alto che hanno già dimostrato di volere e di saper raggiungere con tutto il maggiore onore possibile per il proprio paese</em>.<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7] </a></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Intanto il prolungarsi della guerra acuiva il problema dei destini professionali dei giovani studenti-soldato costretti a interrompere bruscamente gli studi; la fragile organizzazione sanitaria dell’Esercito, infatti, non poteva certo disperdere risorse umane e competenze così drammaticamente necessarie e spendibili anche al presente.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em> </em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em> </em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>'),
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	(4636,801,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\">“Il Giornale d’Italia”, 16 febbraio 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 55. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>G. Delvecchio, F. Delvecchio, <em>L’Università Castrense nella formazione dei medici italiani (1916-1917). Nel centenario della Grande Guerra il ricordo di una singolare sperimentazione didattica, </em>in «Tutor. Rivista della Società Italiana di Pedagogia Medica»,  2015, 2, pp. 10-11.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 46.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 47.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 15. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, cit. Il giornalista Mario Sobrero, autore dell’articolo, attribuisce alla Scuola uno studente in meno.</p>\r\n<p>Anche gli orari differivano in parte da quanto riportato, poiché in coda alla giornata, l’orario ufficiale prevedeva due ore relativamente “libere”, dalle 18.00 alle 20.00, per “pranzo e libera uscita”. Gli studenti potevano però ritagliarsi ancora un paio d’ore, dalle 20.00 alle 22.30, per i propri studi individuali negli spazi dedicati della vicina sala Maran, adibita ad aula studio e  biblioteca.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em> «La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 247.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><span style=\"color: #000000;\">Nel clima fervido degli inizi del secondo decennio del secolo, <strong>Ernesto Maran </strong>decise di dotare (1911) il proprio paese di una sala-teatro (la seconda in una realtà di 5.400 abitanti, dopo il teatro Cristofoli di piazza del Grano), che sarebbe immediatamente diventata il luogo-<em>simbolo </em>della <em>mondanità </em>sangiorgina, nell’atmosfera ancora inebriante della <em>Belle Époque</em>. Sempre nel 1911 comincerà a essere distribuita la “luce” prodotta tramite una centralina alimentata dalla forza motrice del mulino di proprietà della famiglia Foghini. San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, era allora al centro di numerosi traffici commerciali con l’impero austroungarico. “Passare” la frontiera comportava l’espletamento delle formalità burocratiche di un vero e proprio espatrio: spesso era necessario attendere molte ore prima di poter ripartire. Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) cominciarono così a fiorire alcune attività commerciali quali l’Albergo <em>Alla Stazione</em>, l’Albergo <em>Libia </em>e lo stesso <strong>Salone-Teatro Maran </strong>con l’annessa sala da ballo.</span></p>\r\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><span style=\"color: #000000;\">Anni dopo il teatro sarebbe stato universalmente conosciuto con l’appellativo <strong>Là dal Mago</strong>: la <em>magia </em>era quella della lanterna magica (antenata del proiettore cinematografico) con la quale <strong>Geremia (Mio) Maran </strong>era solito incantare i Maranesi alla “Vedova Raddi”, proiettando figure di animali esotici e immagini di località italiane. <em>«Te xe un mago» </em>(<em>«Sei un mago»</em>), dicevano stupefatti a Mio gli abitanti di Marano. Appellativo poi <em>passato </em>a tutti gli eredi.</span> </span></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ferruccio Costantini, <em>La Battaglia oscura, </em>Circolo Universitario, San Giorgio di Nogaro 1968.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“La Provincia”, 12 aprile 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(4638,804,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vita da studenti'),
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	(4640,804,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</p>'),
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	(4642,804,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la cerimonia inaugurale dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p><strong> </strong>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero, caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p>La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p>Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari. Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>'),
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	(4644,804,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Una pacifica invasione'),
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	(4646,804,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></p>'),
	(4647,804,'_sezioni_1_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4648,804,'sezioni_1_sezione_testo','<p>La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’università castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p>Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che  ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Per i trecentosessantacinque [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</p>\r\n<p>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4650,804,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Teatro Maran'),
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	(4652,804,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lo studio al Teatro Maran</p>'),
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	(4654,804,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p>Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ho assistito, senza essere visto alla loro [degli studenti] radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferrucci Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4656,804,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Un luogo per la ricerca'),
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	(4658,804,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III armata</p>'),
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	(4660,804,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p>Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p>Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di </em><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p>Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p>Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di: <em>«Un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n<p>Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p>Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la denominazione “Università Castrense”.</p>'),
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	(4662,804,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','«Finito di morte violenta»'),
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	(4664,804,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</p>'),
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	(4666,804,'sezioni_4_sezione_testo','<p>La stagione degli studi per i 356 studenti-militari del quinto anno e per i 10 del sesto fu breve (durò dal 14 febbraio a fine maggio 1916); furono erogate complessivamente 580 lezioni (512 relative all’ultimo biennio e 68 a materie arretrate) per 47 ore settimanali, con l’aggiunta di quattro ore di lezione per l’insegnamento di Patologia medica dedicate a coloro che non ne avevano ancora sostenuto l’esame. Allo stesso modo gli studenti dovevano partecipare a turni di esercitazioni pratiche, di sala operatoria e di medicina operatoria sui cadaveri. Durante le lezioni e le esercitazioni pratiche agli studenti venne presentata l’ampissima casistica di 5.977 malati o feriti scelti negli ospedali militari e fra la popolazione civile, mentre il prof. Antonio Dionisi praticò 245 autopsie didattiche. Il mattino, prima della frequenza obbligatoria alle lezioni, ciascun studente era impegnato per circa due ore in un’attività quotidiana di praticantato presso i vari ospedali, laboratori e servizi di ostetricia e pediatria; in particolare furono 105 i casi pediatrici esaminati nei turni, e 125 donne gravide, puerpere o con patologie ginecologiche. Gli studenti ebbero l’occasione di assistere complessivamente – nei turni – a 25 parti e 24 interventi ginecologici. Di norma l’intesa giornata castrense si concludeva con lo studio individuale nel piccolo teatro locale, adattato come si è visto, nella logistica del <em>campus</em>, a “sala di lettura”.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per l’insegnamento dell’Anatomia Patologica – scrive Tusini nella relazione finale al Ministro della P.I. – bisognò risolvere una qualche difficoltà per il trasporto a San Giorgio dei cadaveri provenienti dai vicini ospedali militari, giacché lo vietavano fino allora, per ovvie ragioni militari, precise disposizioni del Comando Supremo, e per altrettante ovvie ragioni d’igiene, il Commissario degli affari civili. Dalla premurosa sollecitudine di tutti in favore della Scuola, ottenni la deroga a tale disposizione con l’osservanza delle norme contenute negli art. 31.34.37.38. del Regolamento di polizia mortuaria approvato con R. Decreto 25 luglio 1892 n. 498. Ed il relativo servizio, per l’abnegazione del Prof. Dionisi, venne fatto in modo che, senza violare il sentimento di pietà dovuto ai nostri soldati morti sul campo dell’onore, la Scuola di San Giorgio non venne a mancare del materiale necessario alle osservazioni necroscopiche.</p>\r\n<p>Oltre che alle lezioni gli studenti divisi in gruppi più o meno numerosi secondo la capacità dei vari istituti, assistevano giornalmente anche ad esercitazioni pratiche nei due Ospedali della Sanità Militare, nei sei Ospedali della Croce Rossa Italiana, nell’infermeria presidiaria, nell’ambulatorio militare, nel Laboratorio di igiene e batteriologia e nei reparti staccati della Clinica Ostetrica (Ospedale Civile di Latisana) e della Clinica Pediatrica.</p>\r\n<p>Per queste due ultime esercitazioni il materiale più che sufficiente veniva raccolto fra i civili del luogo e dei dintorni. Per l\'Ostetricia e Ginecologia poi gli studenti, divisi in gruppi di 20 ciascuno, seguirono non solo le lezioni generali, ma anche 34 lezioni pratiche oltre gli esercizi di assistenza ai parti e le operazioni ostetriche e ginecologiche.</p>\r\n<p>Due volte alla settimana furono fatte nel locale dello studio serale proiezioni illustrative sopra speciali argomenti svolti in alcune lezioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Accanto ai corsi regolamentari, alcuni docenti (in particolare Francesco Feliziani per Patologia speciale medica e Leonardo Dominici per la chirurgica) tennero lezioni <em>ad hoc </em>per gli studenti in arretrato con i relativi esami. Tale corsi intensivi ebbero poi ottimi riscontri in sede di esame.</p>\r\n<p>A metà aprile (precisamente dal 15 al 26), in concomitanza con il periodo pasquale per ottimizzare al massimo i tempi, gli studenti poterono beneficiare di una “licenza” di dieci giorni per sostenere gli esami arretrati di annualità precedenti presso le facoltà nelle quali avevano frequentato i relativi corsi prima dello scoppio della guerra: 221 studenti fruirono di questa opportunità, smaltendo complessivamente 809 esami con risultato positivo (solo 10 studenti non superarono le prove).</p>\r\n<p>Tusini si spese quasi allo sfinimento presso il ministero dell’Istruzione affinché la sessione finale degli esami «speciali» di giugno (sanzionatrice dell’attività svolta nei corsi accelerati) potesse tenersi nella sede di San Giorgio in presenza di qualificate commissioni di nomina ministeriale e rappresentative del corpo docente di Medicina di tutte le Università del Regno. In tal modo agli studenti sarebbero stati evitati sfiancanti e onerosi spostamenti proprio nel frangente, oltre a tutto, stava riprendendo con inaudita violenza la stagione dei combattimenti sul Carso. Gli studenti provenivano, infatti, da 15 Facoltà mediche d’Italia: 81 da Napoli, 46 da Bologna, 39 da Padova, 37 da Roma, 34 da Pavia, 28 da Palermo, 19 da Torino, 16 da Parma, 15 da Genova, 14 rispettivamente da Modena e da Firenze, 9 da Pisa, 7 da Catania e 6 da Siena. Un solo studente rappresentava la Sardegna (Sassari). La proposta di Tusini fu respinta, poiché collideva con lo specifico articolo del decreto istitutivo n. 38 che imponeva tassativamente agli allievi della scuola di San Giorgio di sostenere gli esami in «una» università del Regno.</p>\r\n<p>Non se ne fece tuttavia nulla, anche perché l’offensiva austriaca, passata alla storia come <em>Strafexpedition</em>, impose sullo scorcio di maggio un repentino trasferimento di tutte le forze disponibili sul fronte fra Trentino e Veneto. Il 24 maggio 1916:</p>\r\n<p>I corsi intanto volgevano alla fine – scrive ancora Tusini – ed il giorno stesso che dopo aver stabilito con Sua Eccellenza il Ministro della Pubblica Istruzione e quello della Guerra, perché a norma dell’art. 4 del Decreto di istituzione della scuola, gli studenti potessero sostenere gli esami presso una R. Università, io ritornavo a S. Giorgio per darne loro notizia, l’Austria intraprendeva l’offensiva minacciosa del Trentino. Il Comando supremo dispose telegraficamente che si sospendessero i corsi e che gli studenti di San Giorgio, nominati tutti aspiranti medici compresi gli ufficiali combattenti che volessero rinunziare al grado, fossero avviati subito ai reggimenti. Gli allievi, ignari affatto delle critiche improvvise circostanze belliche, i quali mi aspettavano ansiosi per conoscere l’esito delle pratiche pei loro esami furono da me raddunati [<em>sic</em>] nell’aula magna. Li feci partecipi senz’altro di quanto esigevano le imperiose condizioni del momento della fiducia che aveva riposto in essi l’Autorità Militare promovendoli tutti al grado di aspirante, e dell’aiuto che si attendevano da essi i bravi nostri soldati assieme ai quali si sarebbero trovati fra poco.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<p>Il 24 maggio la scuola fu dichiarata di fatto conclusa. «Il corso è finito di morte violenta – scrive lo studente Alberto Bavagnoli il 26 maggio 1916 – il primo scaglione di aspiranti parte oggi».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup> La prevista sessione degli esami di giugno fu annullata e gli studenti restituiti ai corpi di appartenenza, con il solo titolo di «aspiranti medici».</p>\r\n<p>Durante l’estate 1916 i locali della Scuola medica, rimasti deserti, furono trasformati in corsie ospedaliere (il Comando Supremo ricusò, infatti, la proposta di Tusini di far convergere dal fronte a San Giorgio per un corso intensivo gli iscritti al 4° anno delle facoltà mediche), mentre il prolungarsi della guerra acuiva il problema dei destini professionali dei giovani studenti-soldato costretti a interrompere bruscamente gli studi; la fragile organizzazione sanitaria dell’Esercito, infatti, non poteva certo disperdere risorse umane e competenze così drammaticamente necessarie e spendibili anche al presente.</p>'),
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	(4672,805,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vita da studenti'),
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	(4674,805,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</p>'),
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	(4676,805,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la cerimonia inaugurale dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p><strong> </strong>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero, caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p>La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p>Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari. Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>'),
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	(4678,805,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Una pacifica invasione'),
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	(4680,805,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></p>'),
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	(4682,805,'sezioni_1_sezione_testo','<p>La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’università castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p>Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che  ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Per i trecentosessantacinque [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</p>\r\n<p>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4684,805,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Teatro Maran'),
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	(4686,805,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lo studio al Teatro Maran</p>'),
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	(4688,805,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p>Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ho assistito, senza essere visto alla loro [degli studenti] radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferrucci Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4690,805,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Un luogo per la ricerca'),
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	(4692,805,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III armata</p>'),
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	(4694,805,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p>Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p>Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di </em><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p>Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p>Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di: <em>«Un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n<p>Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p>Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la denominazione “Università Castrense”.</p>'),
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	(4696,805,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','«Finito di morte violenta»'),
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	(4698,805,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</p>'),
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	(4700,805,'sezioni_4_sezione_testo','<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “Il Giornale d’Italia”, 16 febbraio 1916.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 55. </p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> G. Delvecchio, F. Delvecchio, <em>L’Università Castrense nella formazione dei medici italiani (1916-1917). Nel centenario della Grande Guerra il ricordo di una singolare sperimentazione didattica, </em>in «Tutor. Rivista della Società Italiana di Pedagogia Medica»,  2015, 2, pp. 10-11.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a></p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 46.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ibidem, p. 47.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 15. </p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, cit. Il giornalista Mario Sobrero, autore dell’articolo, attribuisce alla Scuola uno studente in meno.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Anche gli orari differivano in parte da quanto riportato, poiché in coda alla giornata, l’orario ufficiale prevedeva due ore relativamente “libere”, dalle 18.00 alle 20.00, per “pranzo e libera uscita”. Gli studenti potevano però ritagliarsi ancora un paio d’ore, dalle 20.00 alle 22.30, per i propri studi individuali negli spazi dedicati della vicina sala Maran, adibita ad aula studio e  biblioteca.   </p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em> «La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 247.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Nel clima fervido degli inizi del secondo decennio del secolo, <strong>Ernesto Maran </strong>decise di dotare (1911) il proprio paese di una sala-teatro (la seconda in una realtà di 5.400 abitanti, dopo il teatro Cristofoli di piazza del Grano), che sarebbe immediatamente diventata il luogo-<em>simbolo </em>della <em>mondanità </em>sangiorgina, nell’atmosfera ancora inebriante della <em>Belle Époque</em>. Sempre nel 1911 comincerà a essere distribuita la “luce” prodotta tramite una centralina alimentata dalla forza motrice del mulino di proprietà della famiglia Foghini. San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, era allora al centro di numerosi traffici commerciali con l’impero austroungarico. “Passare” la frontiera comportava l’espletamento delle formalità burocratiche di un vero e proprio espatrio: spesso era necessario attendere molte ore prima di poter ripartire. Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) cominciarono così a fiorire alcune attività commerciali quali l’Albergo <em>Alla Stazione</em>, l’Albergo <em>Libia </em>e lo stesso <strong>Salone-Teatro Maran </strong>con l’annessa sala da ballo.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Anni dopo il teatro sarebbe stato universalmente conosciuto con l’appellativo <strong>Là dal Mago</strong>: la <em>magia </em>era quella della lanterna magica (antenata del proiettore cinematografico) con la quale <strong>Geremia (Mio) Maran </strong>era solito incantare i Maranesi alla “Vedova Raddi”, proiettando figure di animali esotici e immagini di località italiane. <em>«Te xe un mago» </em>(<em>«Sei un mago»</em>), dicevano stupefatti a Mio gli abitanti di Marano. Appellativo poi <em>passato </em>a tutti gli eredi.</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ferruccio Costantini, <em>La Battaglia oscura, </em>Circolo Universitario, San Giorgio di Nogaro 1968.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “La Provincia”, 12 aprile 1916.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn13\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(4704,805,'note','<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “Il Giornale d’Italia”, 16 febbraio 1916.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 55. </p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> G. Delvecchio, F. Delvecchio, <em>L’Università Castrense nella formazione dei medici italiani (1916-1917). Nel centenario della Grande Guerra il ricordo di una singolare sperimentazione didattica, </em>in «Tutor. Rivista della Società Italiana di Pedagogia Medica»,  2015, 2, pp. 10-11.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a></p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 46.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ibidem, p. 47.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 15. </p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, cit. Il giornalista Mario Sobrero, autore dell’articolo, attribuisce alla Scuola uno studente in meno.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Anche gli orari differivano in parte da quanto riportato, poiché in coda alla giornata, l’orario ufficiale prevedeva due ore relativamente “libere”, dalle 18.00 alle 20.00, per “pranzo e libera uscita”. Gli studenti potevano però ritagliarsi ancora un paio d’ore, dalle 20.00 alle 22.30, per i propri studi individuali negli spazi dedicati della vicina sala Maran, adibita ad aula studio e  biblioteca.   </p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em> «La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 247.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Nel clima fervido degli inizi del secondo decennio del secolo, <strong>Ernesto Maran </strong>decise di dotare (1911) il proprio paese di una sala-teatro (la seconda in una realtà di 5.400 abitanti, dopo il teatro Cristofoli di piazza del Grano), che sarebbe immediatamente diventata il luogo-<em>simbolo </em>della <em>mondanità </em>sangiorgina, nell’atmosfera ancora inebriante della <em>Belle Époque</em>. Sempre nel 1911 comincerà a essere distribuita la “luce” prodotta tramite una centralina alimentata dalla forza motrice del mulino di proprietà della famiglia Foghini. San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, era allora al centro di numerosi traffici commerciali con l’impero austroungarico. “Passare” la frontiera comportava l’espletamento delle formalità burocratiche di un vero e proprio espatrio: spesso era necessario attendere molte ore prima di poter ripartire. Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) cominciarono così a fiorire alcune attività commerciali quali l’Albergo <em>Alla Stazione</em>, l’Albergo <em>Libia </em>e lo stesso <strong>Salone-Teatro Maran </strong>con l’annessa sala da ballo.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Anni dopo il teatro sarebbe stato universalmente conosciuto con l’appellativo <strong>Là dal Mago</strong>: la <em>magia </em>era quella della lanterna magica (antenata del proiettore cinematografico) con la quale <strong>Geremia (Mio) Maran </strong>era solito incantare i Maranesi alla “Vedova Raddi”, proiettando figure di animali esotici e immagini di località italiane. <em>«Te xe un mago» </em>(<em>«Sei un mago»</em>), dicevano stupefatti a Mio gli abitanti di Marano. Appellativo poi <em>passato </em>a tutti gli eredi.</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ferruccio Costantini, <em>La Battaglia oscura, </em>Circolo Universitario, San Giorgio di Nogaro 1968.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “La Provincia”, 12 aprile 1916.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn13\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(4706,806,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vita da studenti'),
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	(4708,806,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</p>'),
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	(4710,806,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la cerimonia inaugurale dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p><strong> </strong>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero, caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p>La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p>Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari. Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>'),
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	(4712,806,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Una pacifica invasione'),
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	(4714,806,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></p>'),
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	(4716,806,'sezioni_1_sezione_testo','<p>La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’università castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p>Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che  ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Per i trecentosessantacinque [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</p>\r\n<p>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4718,806,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Teatro Maran'),
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	(4720,806,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lo studio al Teatro Maran</p>'),
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	(4722,806,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p>Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ho assistito, senza essere visto alla loro [degli studenti] radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferrucci Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4724,806,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Un luogo per la ricerca'),
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	(4726,806,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III armata</p>'),
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	(4728,806,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p>Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p>Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di </em><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p>Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p>Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di: <em>«Un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n<p>Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p>Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la denominazione “Università Castrense”.</p>'),
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	(4730,806,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','«Finito di morte violenta»'),
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	(4732,806,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</p>'),
	(4733,806,'_sezioni_4_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4734,806,'sezioni_4_sezione_testo','<p>La stagione degli studi per i 356 studenti-militari del quinto anno e per i 10 del sesto fu breve (durò dal 14 febbraio a fine maggio 1916); furono erogate complessivamente 580 lezioni (512 relative all’ultimo biennio e 68 a materie arretrate) per 47 ore settimanali, con l’aggiunta di quattro ore di lezione per l’insegnamento di Patologia medica dedicate a coloro che non ne avevano ancora sostenuto l’esame. Allo stesso modo gli studenti dovevano partecipare a turni di esercitazioni pratiche, di sala operatoria e di medicina operatoria sui cadaveri. Durante le lezioni e le esercitazioni pratiche agli studenti venne presentata l’ampissima casistica di 5.977 malati o feriti scelti negli ospedali militari e fra la popolazione civile, mentre il prof. Antonio Dionisi praticò 245 autopsie didattiche. Il mattino, prima della frequenza obbligatoria alle lezioni, ciascun studente era impegnato per circa due ore in un’attività quotidiana di praticantato presso i vari ospedali, laboratori e servizi di ostetricia e pediatria; in particolare furono 105 i casi pediatrici esaminati nei turni, e 125 donne gravide, puerpere o con patologie ginecologiche. Gli studenti ebbero l’occasione di assistere complessivamente – nei turni – a 25 parti e 24 interventi ginecologici. Di norma l’intesa giornata castrense si concludeva con lo studio individuale nel piccolo teatro locale, adattato come si è visto, nella logistica del <em>campus</em>, a “sala di lettura”.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per l’insegnamento dell’Anatomia Patologica – scrive Tusini nella relazione finale al Ministro della P.I. – bisognò risolvere una qualche difficoltà per il trasporto a San Giorgio dei cadaveri provenienti dai vicini ospedali militari, giacché lo vietavano fino allora, per ovvie ragioni militari, precise disposizioni del Comando Supremo, e per altrettante ovvie ragioni d’igiene, il Commissario degli affari civili. Dalla premurosa sollecitudine di tutti in favore della Scuola, ottenni la deroga a tale disposizione con l’osservanza delle norme contenute negli art. 31.34.37.38. del Regolamento di polizia mortuaria approvato con R. Decreto 25 luglio 1892 n. 498. Ed il relativo servizio, per l’abnegazione del Prof. Dionisi, venne fatto in modo che, senza violare il sentimento di pietà dovuto ai nostri soldati morti sul campo dell’onore, la Scuola di San Giorgio non venne a mancare del materiale necessario alle osservazioni necroscopiche.</p>\r\n<p>Oltre che alle lezioni gli studenti divisi in gruppi più o meno numerosi secondo la capacità dei vari istituti, assistevano giornalmente anche ad esercitazioni pratiche nei due Ospedali della Sanità Militare, nei sei Ospedali della Croce Rossa Italiana, nell’infermeria presidiaria, nell’ambulatorio militare, nel Laboratorio di igiene e batteriologia e nei reparti staccati della Clinica Ostetrica (Ospedale Civile di Latisana) e della Clinica Pediatrica.</p>\r\n<p>Per queste due ultime esercitazioni il materiale più che sufficiente veniva raccolto fra i civili del luogo e dei dintorni. Per l\'Ostetricia e Ginecologia poi gli studenti, divisi in gruppi di 20 ciascuno, seguirono non solo le lezioni generali, ma anche 34 lezioni pratiche oltre gli esercizi di assistenza ai parti e le operazioni ostetriche e ginecologiche.</p>\r\n<p>Due volte alla settimana furono fatte nel locale dello studio serale proiezioni illustrative sopra speciali argomenti svolti in alcune lezioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Accanto ai corsi regolamentari, alcuni docenti (in particolare Francesco Feliziani per Patologia speciale medica e Leonardo Dominici per la chirurgica) tennero lezioni <em>ad hoc </em>per gli studenti in arretrato con i relativi esami. Tale corsi intensivi ebbero poi ottimi riscontri in sede di esame.</p>\r\n<p>A metà aprile (precisamente dal 15 al 26), in concomitanza con il periodo pasquale per ottimizzare al massimo i tempi, gli studenti poterono beneficiare di una “licenza” di dieci giorni per sostenere gli esami arretrati di annualità precedenti presso le facoltà nelle quali avevano frequentato i relativi corsi prima dello scoppio della guerra: 221 studenti fruirono di questa opportunità, smaltendo complessivamente 809 esami con risultato positivo (solo 10 studenti non superarono le prove).</p>\r\n<p>Tusini si spese quasi allo sfinimento presso il ministero dell’Istruzione affinché la sessione finale degli esami «speciali» di giugno (sanzionatrice dell’attività svolta nei corsi accelerati) potesse tenersi nella sede di San Giorgio in presenza di qualificate commissioni di nomina ministeriale e rappresentative del corpo docente di Medicina di tutte le Università del Regno. In tal modo agli studenti sarebbero stati evitati sfiancanti e onerosi spostamenti proprio nel frangente, oltre a tutto, stava riprendendo con inaudita violenza la stagione dei combattimenti sul Carso. Gli studenti provenivano, infatti, da 15 Facoltà mediche d’Italia: 81 da Napoli, 46 da Bologna, 39 da Padova, 37 da Roma, 34 da Pavia, 28 da Palermo, 19 da Torino, 16 da Parma, 15 da Genova, 14 rispettivamente da Modena e da Firenze, 9 da Pisa, 7 da Catania e 6 da Siena. Un solo studente rappresentava la Sardegna (Sassari). La proposta di Tusini fu respinta, poiché collideva con lo specifico articolo del decreto istitutivo n. 38 che imponeva tassativamente agli allievi della scuola di San Giorgio di sostenere gli esami in «una» università del Regno.</p>\r\n<p>Non se ne fece tuttavia nulla, anche perché l’offensiva austriaca, passata alla storia come <em>Strafexpedition</em>, impose sullo scorcio di maggio un repentino trasferimento di tutte le forze disponibili sul fronte fra Trentino e Veneto. Il 24 maggio 1916:</p>\r\n<p>I corsi intanto volgevano alla fine – scrive ancora Tusini – ed il giorno stesso che dopo aver stabilito con Sua Eccellenza il Ministro della Pubblica Istruzione e quello della Guerra, perché a norma dell’art. 4 del Decreto di istituzione della scuola, gli studenti potessero sostenere gli esami presso una R. Università, io ritornavo a S. Giorgio per darne loro notizia, l’Austria intraprendeva l’offensiva minacciosa del Trentino. Il Comando supremo dispose telegraficamente che si sospendessero i corsi e che gli studenti di San Giorgio, nominati tutti aspiranti medici compresi gli ufficiali combattenti che volessero rinunziare al grado, fossero avviati subito ai reggimenti. Gli allievi, ignari affatto delle critiche improvvise circostanze belliche, i quali mi aspettavano ansiosi per conoscere l’esito delle pratiche pei loro esami furono da me raddunati [<em>sic</em>] nell’aula magna. Li feci partecipi senz’altro di quanto esigevano le imperiose condizioni del momento della fiducia che aveva riposto in essi l’Autorità Militare promovendoli tutti al grado di aspirante, e dell’aiuto che si attendevano da essi i bravi nostri soldati assieme ai quali si sarebbero trovati fra poco.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<p>Il 24 maggio la scuola fu dichiarata di fatto conclusa. «Il corso è finito di morte violenta – scrive lo studente Alberto Bavagnoli il 26 maggio 1916 – il primo scaglione di aspiranti parte oggi».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup> La prevista sessione degli esami di giugno fu annullata e gli studenti restituiti ai corpi di appartenenza, con il solo titolo di «aspiranti medici».</p>\r\n<p>Durante l’estate 1916 i locali della Scuola medica, rimasti deserti, furono trasformati in corsie ospedaliere (il Comando Supremo ricusò, infatti, la proposta di Tusini di far convergere dal fronte a San Giorgio per un corso intensivo gli iscritti al 4° anno delle facoltà mediche), mentre il prolungarsi della guerra acuiva il problema dei destini professionali dei giovani studenti-soldato costretti a interrompere bruscamente gli studi; la fragile organizzazione sanitaria dell’Esercito, infatti, non poteva certo disperdere risorse umane e competenze così drammaticamente necessarie e spendibili anche al presente.</p>'),
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	(4738,806,'note','<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “Il Giornale d’Italia”, 16 febbraio 1916.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 55. </p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> G. Delvecchio, F. Delvecchio, <em>L’Università Castrense nella formazione dei medici italiani (1916-1917). Nel centenario della Grande Guerra il ricordo di una singolare sperimentazione didattica, </em>in «Tutor. Rivista della Società Italiana di Pedagogia Medica»,  2015, 2, pp. 10-11.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a></p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 46.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ibidem, p. 47.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 15. </p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, cit. Il giornalista Mario Sobrero, autore dell’articolo, attribuisce alla Scuola uno studente in meno.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Anche gli orari differivano in parte da quanto riportato, poiché in coda alla giornata, l’orario ufficiale prevedeva due ore relativamente “libere”, dalle 18.00 alle 20.00, per “pranzo e libera uscita”. Gli studenti potevano però ritagliarsi ancora un paio d’ore, dalle 20.00 alle 22.30, per i propri studi individuali negli spazi dedicati della vicina sala Maran, adibita ad aula studio e  biblioteca.   </p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em> «La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 247.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Nel clima fervido degli inizi del secondo decennio del secolo, <strong>Ernesto Maran </strong>decise di dotare (1911) il proprio paese di una sala-teatro (la seconda in una realtà di 5.400 abitanti, dopo il teatro Cristofoli di piazza del Grano), che sarebbe immediatamente diventata il luogo-<em>simbolo </em>della <em>mondanità </em>sangiorgina, nell’atmosfera ancora inebriante della <em>Belle Époque</em>. Sempre nel 1911 comincerà a essere distribuita la “luce” prodotta tramite una centralina alimentata dalla forza motrice del mulino di proprietà della famiglia Foghini. San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, era allora al centro di numerosi traffici commerciali con l’impero austroungarico. “Passare” la frontiera comportava l’espletamento delle formalità burocratiche di un vero e proprio espatrio: spesso era necessario attendere molte ore prima di poter ripartire. Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) cominciarono così a fiorire alcune attività commerciali quali l’Albergo <em>Alla Stazione</em>, l’Albergo <em>Libia </em>e lo stesso <strong>Salone-Teatro Maran </strong>con l’annessa sala da ballo.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Anni dopo il teatro sarebbe stato universalmente conosciuto con l’appellativo <strong>Là dal Mago</strong>: la <em>magia </em>era quella della lanterna magica (antenata del proiettore cinematografico) con la quale <strong>Geremia (Mio) Maran </strong>era solito incantare i Maranesi alla “Vedova Raddi”, proiettando figure di animali esotici e immagini di località italiane. <em>«Te xe un mago» </em>(<em>«Sei un mago»</em>), dicevano stupefatti a Mio gli abitanti di Marano. Appellativo poi <em>passato </em>a tutti gli eredi.</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ferruccio Costantini, <em>La Battaglia oscura, </em>Circolo Universitario, San Giorgio di Nogaro 1968.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “La Provincia”, 12 aprile 1916.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn13\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(4740,807,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vita da studenti'),
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	(4742,807,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</p>'),
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	(4744,807,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la cerimonia inaugurale dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p><strong> </strong>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero, caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p>La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p>Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari. Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>'),
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	(4746,807,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Una pacifica invasione'),
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	(4748,807,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></p>'),
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	(4750,807,'sezioni_1_sezione_testo','<p>La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’università castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p>Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che  ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Per i trecentosessantacinque [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</p>\r\n<p>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4752,807,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Teatro Maran'),
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	(4754,807,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lo studio al Teatro Maran</p>'),
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	(4756,807,'sezioni_2_sezione_testo','<p>Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p>Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Ho assistito, senza essere visto alla loro [degli studenti] radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferrucci Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(4758,807,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Un luogo per la ricerca'),
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	(4760,807,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III armata</p>'),
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	(4762,807,'sezioni_3_sezione_testo','<p>Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p>Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p>Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di </em><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p>Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p>Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di: <em>«Un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n<p>Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p>Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la denominazione “Università Castrense”.</p>'),
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	(4764,807,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','«Finito di morte violenta»'),
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	(4766,807,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</p>'),
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	(4768,807,'sezioni_4_sezione_testo','<p>La stagione degli studi per i 356 studenti-militari del quinto anno e per i 10 del sesto fu breve (durò dal 14 febbraio a fine maggio 1916); furono erogate complessivamente 580 lezioni (512 relative all’ultimo biennio e 68 a materie arretrate) per 47 ore settimanali, con l’aggiunta di quattro ore di lezione per l’insegnamento di Patologia medica dedicate a coloro che non ne avevano ancora sostenuto l’esame. Allo stesso modo gli studenti dovevano partecipare a turni di esercitazioni pratiche, di sala operatoria e di medicina operatoria sui cadaveri. Durante le lezioni e le esercitazioni pratiche agli studenti venne presentata l’ampissima casistica di 5.977 malati o feriti scelti negli ospedali militari e fra la popolazione civile, mentre il prof. Antonio Dionisi praticò 245 autopsie didattiche. Il mattino, prima della frequenza obbligatoria alle lezioni, ciascun studente era impegnato per circa due ore in un’attività quotidiana di praticantato presso i vari ospedali, laboratori e servizi di ostetricia e pediatria; in particolare furono 105 i casi pediatrici esaminati nei turni, e 125 donne gravide, puerpere o con patologie ginecologiche. Gli studenti ebbero l’occasione di assistere complessivamente – nei turni – a 25 parti e 24 interventi ginecologici. Di norma l’intesa giornata castrense si concludeva con lo studio individuale nel piccolo teatro locale, adattato come si è visto, nella logistica del <em>campus</em>, a “sala di lettura”.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per l’insegnamento dell’Anatomia Patologica – scrive Tusini nella relazione finale al Ministro della P.I. – bisognò risolvere una qualche difficoltà per il trasporto a San Giorgio dei cadaveri provenienti dai vicini ospedali militari, giacché lo vietavano fino allora, per ovvie ragioni militari, precise disposizioni del Comando Supremo, e per altrettante ovvie ragioni d’igiene, il Commissario degli affari civili. Dalla premurosa sollecitudine di tutti in favore della Scuola, ottenni la deroga a tale disposizione con l’osservanza delle norme contenute negli art. 31.34.37.38. del Regolamento di polizia mortuaria approvato con R. Decreto 25 luglio 1892 n. 498. Ed il relativo servizio, per l’abnegazione del Prof. Dionisi, venne fatto in modo che, senza violare il sentimento di pietà dovuto ai nostri soldati morti sul campo dell’onore, la Scuola di San Giorgio non venne a mancare del materiale necessario alle osservazioni necroscopiche.</p>\r\n<p>Oltre che alle lezioni gli studenti divisi in gruppi più o meno numerosi secondo la capacità dei vari istituti, assistevano giornalmente anche ad esercitazioni pratiche nei due Ospedali della Sanità Militare, nei sei Ospedali della Croce Rossa Italiana, nell’infermeria presidiaria, nell’ambulatorio militare, nel Laboratorio di igiene e batteriologia e nei reparti staccati della Clinica Ostetrica (Ospedale Civile di Latisana) e della Clinica Pediatrica.</p>\r\n<p>Per queste due ultime esercitazioni il materiale più che sufficiente veniva raccolto fra i civili del luogo e dei dintorni. Per l\'Ostetricia e Ginecologia poi gli studenti, divisi in gruppi di 20 ciascuno, seguirono non solo le lezioni generali, ma anche 34 lezioni pratiche oltre gli esercizi di assistenza ai parti e le operazioni ostetriche e ginecologiche.</p>\r\n<p>Due volte alla settimana furono fatte nel locale dello studio serale proiezioni illustrative sopra speciali argomenti svolti in alcune lezioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>Accanto ai corsi regolamentari, alcuni docenti (in particolare Francesco Feliziani per Patologia speciale medica e Leonardo Dominici per la chirurgica) tennero lezioni <em>ad hoc </em>per gli studenti in arretrato con i relativi esami. Tale corsi intensivi ebbero poi ottimi riscontri in sede di esame.</p>\r\n<p>A metà aprile (precisamente dal 15 al 26), in concomitanza con il periodo pasquale per ottimizzare al massimo i tempi, gli studenti poterono beneficiare di una “licenza” di dieci giorni per sostenere gli esami arretrati di annualità precedenti presso le facoltà nelle quali avevano frequentato i relativi corsi prima dello scoppio della guerra: 221 studenti fruirono di questa opportunità, smaltendo complessivamente 809 esami con risultato positivo (solo 10 studenti non superarono le prove).</p>\r\n<p>Tusini si spese quasi allo sfinimento presso il ministero dell’Istruzione affinché la sessione finale degli esami «speciali» di giugno (sanzionatrice dell’attività svolta nei corsi accelerati) potesse tenersi nella sede di San Giorgio in presenza di qualificate commissioni di nomina ministeriale e rappresentative del corpo docente di Medicina di tutte le Università del Regno. In tal modo agli studenti sarebbero stati evitati sfiancanti e onerosi spostamenti proprio nel frangente, oltre a tutto, stava riprendendo con inaudita violenza la stagione dei combattimenti sul Carso. Gli studenti provenivano, infatti, da 15 Facoltà mediche d’Italia: 81 da Napoli, 46 da Bologna, 39 da Padova, 37 da Roma, 34 da Pavia, 28 da Palermo, 19 da Torino, 16 da Parma, 15 da Genova, 14 rispettivamente da Modena e da Firenze, 9 da Pisa, 7 da Catania e 6 da Siena. Un solo studente rappresentava la Sardegna (Sassari). La proposta di Tusini fu respinta, poiché collideva con lo specifico articolo del decreto istitutivo n. 38 che imponeva tassativamente agli allievi della scuola di San Giorgio di sostenere gli esami in «una» università del Regno.</p>\r\n<p>Non se ne fece tuttavia nulla, anche perché l’offensiva austriaca, passata alla storia come <em>Strafexpedition</em>, impose sullo scorcio di maggio un repentino trasferimento di tutte le forze disponibili sul fronte fra Trentino e Veneto. Il 24 maggio 1916:</p>\r\n<p>I corsi intanto volgevano alla fine – scrive ancora Tusini – ed il giorno stesso che dopo aver stabilito con Sua Eccellenza il Ministro della Pubblica Istruzione e quello della Guerra, perché a norma dell’art. 4 del Decreto di istituzione della scuola, gli studenti potessero sostenere gli esami presso una R. Università, io ritornavo a S. Giorgio per darne loro notizia, l’Austria intraprendeva l’offensiva minacciosa del Trentino. Il Comando supremo dispose telegraficamente che si sospendessero i corsi e che gli studenti di San Giorgio, nominati tutti aspiranti medici compresi gli ufficiali combattenti che volessero rinunziare al grado, fossero avviati subito ai reggimenti. Gli allievi, ignari affatto delle critiche improvvise circostanze belliche, i quali mi aspettavano ansiosi per conoscere l’esito delle pratiche pei loro esami furono da me raddunati [<em>sic</em>] nell’aula magna. Li feci partecipi senz’altro di quanto esigevano le imperiose condizioni del momento della fiducia che aveva riposto in essi l’Autorità Militare promovendoli tutti al grado di aspirante, e dell’aiuto che si attendevano da essi i bravi nostri soldati assieme ai quali si sarebbero trovati fra poco.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<p>Il 24 maggio la scuola fu dichiarata di fatto conclusa. «Il corso è finito di morte violenta – scrive lo studente Alberto Bavagnoli il 26 maggio 1916 – il primo scaglione di aspiranti parte oggi».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup> La prevista sessione degli esami di giugno fu annullata e gli studenti restituiti ai corpi di appartenenza, con il solo titolo di «aspiranti medici».</p>\r\n<p>Durante l’estate 1916 i locali della Scuola medica, rimasti deserti, furono trasformati in corsie ospedaliere (il Comando Supremo ricusò, infatti, la proposta di Tusini di far convergere dal fronte a San Giorgio per un corso intensivo gli iscritti al 4° anno delle facoltà mediche), mentre il prolungarsi della guerra acuiva il problema dei destini professionali dei giovani studenti-soldato costretti a interrompere bruscamente gli studi; la fragile organizzazione sanitaria dell’Esercito, infatti, non poteva certo disperdere risorse umane e competenze così drammaticamente necessarie e spendibili anche al presente.</p>'),
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	(4772,807,'note','<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “Il Giornale d’Italia”, 16 febbraio 1916.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 55. </p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> G. Delvecchio, F. Delvecchio, <em>L’Università Castrense nella formazione dei medici italiani (1916-1917). Nel centenario della Grande Guerra il ricordo di una singolare sperimentazione didattica, </em>in «Tutor. Rivista della Società Italiana di Pedagogia Medica»,  2015, 2, pp. 10-11.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a></p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 46.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ibidem, p. 47.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 15. </p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, cit. Il giornalista Mario Sobrero, autore dell’articolo, attribuisce alla Scuola uno studente in meno.</p>\r\n<p>Anche gli orari differivano in parte da quanto riportato, poiché in coda alla giornata, l’orario ufficiale prevedeva due ore relativamente “libere”, dalle 18.00 alle 20.00, per “pranzo e libera uscita”. Gli studenti potevano però ritagliarsi ancora un paio d’ore, dalle 20.00 alle 22.30, per i propri studi individuali negli spazi dedicati della vicina sala Maran, adibita ad aula studio e  biblioteca.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em> «La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 247.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Nel clima fervido degli inizi del secondo decennio del secolo, <strong>Ernesto Maran </strong>decise di dotare (1911) il proprio paese di una sala-teatro (la seconda in una realtà di 5.400 abitanti, dopo il teatro Cristofoli di piazza del Grano), che sarebbe immediatamente diventata il luogo-<em>simbolo </em>della <em>mondanità </em>sangiorgina, nell’atmosfera ancora inebriante della <em>Belle Époque</em>. Sempre nel 1911 comincerà a essere distribuita la “luce” prodotta tramite una centralina alimentata dalla forza motrice del mulino di proprietà della famiglia Foghini. San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, era allora al centro di numerosi traffici commerciali con l’impero austroungarico. “Passare” la frontiera comportava l’espletamento delle formalità burocratiche di un vero e proprio espatrio: spesso era necessario attendere molte ore prima di poter ripartire. Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) cominciarono così a fiorire alcune attività commerciali quali l’Albergo <em>Alla Stazione</em>, l’Albergo <em>Libia </em>e lo stesso <strong>Salone-Teatro Maran </strong>con l’annessa sala da ballo.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Anni dopo il teatro sarebbe stato universalmente conosciuto con l’appellativo <strong>Là dal Mago</strong>: la <em>magia </em>era quella della lanterna magica (antenata del proiettore cinematografico) con la quale <strong>Geremia (Mio) Maran </strong>era solito incantare i Maranesi alla “Vedova Raddi”, proiettando figure di animali esotici e immagini di località italiane. <em>«Te xe un mago» </em>(<em>«Sei un mago»</em>), dicevano stupefatti a Mio gli abitanti di Marano. Appellativo poi <em>passato </em>a tutti gli eredi.</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> Ferruccio Costantini, <em>La Battaglia oscura, </em>Circolo Universitario, San Giorgio di Nogaro 1968.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> “La Provincia”, 12 aprile 1916.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn13\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\"><div class=\"modal-content-container small\"><p> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p></div><span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
	(4773,807,'_note','field_59d411e94d2a7'),
	(4774,808,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vita da studenti'),
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	(4776,808,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</p>'),
	(4777,808,'_sezioni_0_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4778,808,'sezioni_0_sezione_testo','<p>Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la cerimonia inaugurale dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p><strong> </strong>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero, caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p>La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p>Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari. Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>'),
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	(4780,808,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Una pacifica invasione'),
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	(4782,808,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></p>'),
	(4783,808,'_sezioni_1_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(4784,808,'sezioni_1_sezione_testo','<p>La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’università castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p>Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che  ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>Per i trecentosessantacinque [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</p>\r\n<p>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n</blockquote>'),
