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	(110506,2945,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Laurea di guerra?'),
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	(110508,2945,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>Laurea di guerra?</p>'),
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	(110510,2945,'sezioni_6_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">A San Giorgio i corsi ‘ufficiali’ ebbero inizio il 26 novembre, quelli di Padova il 4 dicembre 1916 per terminare in entrambe le sedi il 30 marzo 1917.  Sempre a San Giorgio le lezioni non furono svolte solo sulle materie previste dagli ordinamenti delle regie Università per l’ultimo biennio, ma anche per quelle arretrate del 3° e del 4° anno. Le lezioni erano impartite da lunedì a sabato dalle 7.30 alle 12, integrate dalle 14 alle 18 da esercizi clinici e di laboratori e da tutte le attività ospedaliere e di ricerca già attivate nel primo anno. Dalle ore 20 alle 22 era previsto lo studio camerale. Anche la domenica era scandita da momenti di studio e da lezioni nella mattinata, mentre al pomeriggio si svolgevano incontri di aggiornamento anche con la presenza di oratori di prestigio e turni di esercitazioni pratiche. Da gennaio a marzo, dato il numero degli studenti, si rese necessario lo sdoppiamento dei corsi, con ulteriore aggravio di impegno da parte dei docenti. Le lezioni effettivamente impartite furono 1.238, alle quali si aggiunsero numerose e quotidiane dimostrazioni pratiche su malati e le esercitazioni di laboratorio e quelle di anatomia sui “cadaveri” (112 furono le autopsie eseguite dal prof. Dionisi nel secondo anno dei corsi).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La sezione ordinaria degli esami speciali si prolungò fino al 4 aprile con 6.215 esami sostenuti a Padova e 2.336 a San Giorgio di Nogaro (qui, sempre per dettato legislativo, le commissioni d’esame furono composte dal docente della materia della scuola e da due docenti esterni designati del rettore di Padova). Gli studenti di entrambe le sedi sostennero l’esame finale di laurea presso l’Università di Padova dal 5 al 15 aprile, con l’agevolazione di poter sostituire la tesi scritta con la discussione orale di un caso patologico assegnato dalla commissione esaminatrice solo a qualche giorno dall’esame finale.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sui 134 studenti iscritti per il sesto anno a Padova in quanto non ancora «aspiranti medici » e che quindi a Padova avevano seguito i corsi, se ne laurearono 67.  Sui 621 laureandi iscritti per il sesto anno nella sezione staccata di San Giorgio di Nogaro in quanto già «aspiranti medici», si presentarono agli esami 467, ottenendo tutti la laurea, alcuni con risultati molto brillanti (28 con «pieni voti assoluti e lode»; 69 «pieni voti assoluti»; 146 «pieni volti legali»). In buona sostanza la scuola di San Giorgio di Nogaro uscì molto onorevolmente dalla prova, anche in considerazione della <em>neutralità </em>di una commissione giudicatrice con netta prevalenza della componente accademica patavina (otto contro tre ).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Le splendide fotografie dello studio Pospisil mostrano il cortile di Palazzo del Bo rigurgitante di studenti al termine dei corsi, il 30 marzo 1917; li accompagnavano le parole di commiato del rettore Lori:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il compito di preparare e svolgere i corsi accelerati, cui siete stati chiamati da volontà superiore non era facile per i vostri insegnanti né per voi quello di seguirlo. Ho udito da taluno diminuire il valore dei vostri studi, e specialmente del vostro diploma, chiamandolo Laurea di guerra […] voi uscendo da questa Università, entrerete negli Ospedali dove a fianco di medici e chirurghi esperti avrete occasione di iniziare o completare il tirocinio pratico secondo che appartenete ad anni più o meno avanzati o avete compiuto il corso scolastico e questo costituirà per la vostra cultura un largo compenso ad alcuni mesi di minor frequenza a corsi di lezioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il 25 ottobre 1917, appena il giorno dopo Caporetto e la dilagante occupazione di Friuli e Veneto da parte degli eserciti austro-ungarici, Giuseppe Tusini assunse la funzione di Delegato presso l’ Intendenza della III Armata, spendendosi con grande energia per la riorganizzazione delle fila della CRI, anch’esse travolte dalla ritirata e per la riorganizzazione del centro per feriti cranici e midollari. In particolare, «[…] pur non essendosi potuto mettere a sua disposizione alcun mezzo di trasporto [Tusini] riuscì con due soli carri forniti dalla CRI, a mettere al sicuro, con ripetute piccole tappe […]»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup> la documentazione della Scuola di San Giorgio, compresi i materiali scientifico del Museo Traumatologico e la biblioteca.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">L’Albo dei Caduti della Grande Guerra registra allo stato della presente ricerca i nomi di almeno 42 studenti di San Giorgio caduti o dispersi unitamente a due docenti morti sullo scorcio del conflitto: Carlo Gazzetti, titolare a San Giorgio dell’insegnamento di Farmacologia fu stroncato dalla pandemia influenzale il 24 ottobre 1918 presso la 63° Sezione di Sanità della quale era comandante,  mentre si prodigava all’assistenza di infermi militari e civili contagiati; Emanuele Celli, assistente di Giunio Salvi per l’insegnamento di Anatomia, morì il 30 ottobre 1918 a Lutrano per una ferita al petto riportata durante un combattimento; e quindi decorato con medaglia di bronzo al valor militare. Tusini, inoltre, registrò scrupolosamente fino al 1 ottobre 1918 (data della sua relazione consuntiva) il conferimento agli studenti di San Giorgio di 31 encomi solenni, 51 medaglie di bronzo e 2 d’argento. A tutt’oggi, tuttavia, questi dati non sono del tutto esaustivi e richiedono un supplemento di ricerca.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A molte famiglie il diploma di laurea fu recapitato per posta, dopo l’annuncio della morte del loro giovane congiunto.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il 13 novembre 1917 Carlo Porro, Sottocapo di Stato Maggiore dell’Esercito, e Gaetano Giardino, Ministro della Guerra, d’intesa con il Ministro della Pubblica Istruzione Agostino Berenino convennero di dichiarare chiusa l’esperienza dei Corsi accelerati di Medicina e chirurgia e nella primavera 1918 avvenne il congedo definitivo degli studenti non ancora laureati alle rispettive università.</p>'),
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	(110512,2945,'sezioni_7_titolo_breve_per_sommario','Anche ostetricia'),
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	(110514,2945,'sezioni_7_sezione_titolo','<p>Anche ostetricia, ginecologia e pediatria nella facoltà <em>di guerra </em></p>\r\n<p>&nbsp;</p>'),
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	(110516,2945,'sezioni_7_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Fra gli argomenti più <em>frequentati </em>dai detrattori dell’Università Castrense, tenne <em>banco </em>la <strong>pretesa assenza di casistiche di approfondimento nei campi dell’</strong><strong>Ostetricia</strong><strong>, </strong><strong>Ginecologia </strong><strong>e</strong> Pediatria:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">L’educazione medica non si può ottenere in un campo così ristretto di esemplificazione scientifica come è San Giorgio di Nogaro. Che ne è della cattedra di pediatria? Serviranno forse i figli dei richiamati? E di quella di ostetricia? E di quella di ginecologia? Non penso che vi sia materiale ginecologico in mezzo alle truppe.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn19\">19</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Così si chiedeva, con evidente ironia, l’onorevole Fabrizio Maffi (medico), nel corso di un’interpellanza alla Camera dei deputati il 4 marzo 1916. Al sarcasmo di Maffi facevano da controcanto le argomentazioni di Pietro Giacosa, autorevole docente dell’Università di Torino, che aveva personalmente visitato la Scuola di San Giorgio di Nogaro:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Si è molto scherzato e si è fatto del facile spirito sulla sezione ostetrica, ginecologica e pediatrica. Ma negli ospedali dei centri maggiori vicini a San Giorgio vi sono pure maternità, e a Latisana e a Palmanova gli studenti possono recarsi per il loro turno ostetrico; non sono i mezzi di trasporto che mancano. La popolazione poi e i profughi danno un contributo copioso alla ginecologia; la confidenza va sempre crescendo verso gli insegnanti e agli ambulatori accorrono donne e bambini. Solo i casi più interessanti sono ricoverati per l’operazione. A San Giorgio esiste un reparto di bambini malati. Quante Università lo hanno? Io non lo so.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn20\">20</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Oltre alla popolazione femminile del territorio che si avvicinò alla nuova struttura, alle cure e alla sorveglianza sanitaria della Clinica ginecologica universitaria dovettero senz’altro ricorrere anche le numerose prostitute che ogni quindicina si alternavano nei due “bordelli” di guerra allestiti a San Giorgio, proprio in funzione dei militari provvisoriamente residenti in paese.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sembra fondato poter affermare che le radici della Pediatria in Friuli affondino anche nell’esperienza dell’Università castrense. Esse hanno un nome: quello di Guido Berghinz che a San Giorgio di Nogaro insegnò Clinica pediatrica nel primo anno.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn21\">21</sup> Forse proprio a San Giorgio di Nogaro Berghinz ebbe modo di sperimentare la valenza di quel rapporto tra ospedale e università - di cui fu sempre strenuo assertore – che portò nella prima metà del Novecento la medicina ospedaliera a un grado di notevole prestigio. E certamente a lui si deve il merito di aver contribuito alla diffusione della sensibilità pediatrica fra la classe medica friulana e allo sviluppo delle opere per l\'assistenza all’infanzia, che erano timidamente sorte alla fine dell’Ottocento.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Berghinz fu insignito della medaglia d’argento al valor militare, per un episodio avvenuto il 27 agosto 1917, con la seguente motivazione: «Durante lo scoppio di un deposito di munizioni, che danneggiò gravemente l’ospedale da lui diretto, con grande calma e noncuranza del pericolo provvide sapientemente a porre in salvo tutti i suoi ammalati, fornendo così prova di fermezza e di profondo sentimento del dovere – Udine (Ospedale Dante) – 27 agosto1917.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn22\">22</sup></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Professore Tusini grazie. Ella ha propriamente sentiti tutti i palpiti ed i sentimenti degli allievi e dei maestri, ha veramente vissuto la nostra scuola alla quale io mi sento orgoglioso di appartenere, e che Ella ha creata. La sua fede ci è assicurazione di sicurezza, io la ringrazio anche come friulano per questo onore fatto al mio paese.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn23\">23</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con questo biglietto, datato 13 ottobre 1916, Berghinz si accomiatò da Tusini, essendo sostituito nel secondo anno alla cattedra di San Giorgio di Nogaro da Giovanni Battista Allaria, ordinario di Pediatria a Torino.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La Pediatria, allora quasi allo stato nascente, trovò terreno certo fertile nella scuola sangiorgina dalla quale, infatti, uscirono figure di rilievo del periodo post-bellico, se ne ricordano alcune, in estrema sintesi:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Gaetano Salvioli</strong> (1894-1982), nato a Modena; iscritto all’Università di Napoli (dove si laureò a guerra finita), frequentò il quinto anno di Medicina e chirurgia nei corsi di San Giorgio nella sessione 1916-17. Dopo varie esperienze alla scuola di Alessandro Lustig e dopo alcuni incarichi di docenza, nel 1938 subentrò nella direzione della Clinica pediatrica universitaria dell’Ospedale Gozzadini di Bologna a Maurizio Pincherle, che era stato espulso dall’Università perché ebreo a seguito delle leggi razziali. Salvioli mantenne la direzione della clinica fino al 1964, svolgendo in particolare attività di studio e di ricerca nel campo della profilassi della tubercolosi e della poliomielite. Esercitò un’intensa attività pubblicistica e fu anche direttore del mensile “La Clinica Pediatrica”.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Un altro allievo fu <strong>Giovanni De Toni </strong>(1895-1973) che si laureò con <em>«lode e dignità di stampa» </em>il 15 dicembre 1919 presso l’Università di Padova. Durante la guerra meritò diverse onorificenze come ufficiale combattente e soffrì la prigionia nel campo di concentramento di Sigmundsherberg. Docente e direttore della Clinica pediatrica di Modena, sarà a lungo direttore della Clinica pediatrica “Giannina Gaslini” di Genova. Con un lavoro di squadra assai moderno per i tempi, la sua équipe studiò i temi dell’accrescimento, elaborando un nuovo “metodo auxologico. Nel 1949 fondò, con altri, la rivista “Minerva Pediatrica”.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Marco Bergamini </strong>(1892-1977), frequentò entrambe le annualità dei corsi accelerati di San Giorgio, conseguendo la laurea a Padova il 3 aprile 1917. Durante la guerra si segnalò per episodi di valore e dovette affrontare un anno di prigionia in Austria. Fu pediatra, docente all’Università di Modena dal 1919 al 1945, presidente della Società di medicina sociale e di Deontologia sanitaria e diresse il mensile “Il Lattante”.</p>'),
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	(110518,2945,'sezioni_8_titolo_breve_per_sommario','Ancora su Tusini'),
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	(110520,2945,'sezioni_8_sezione_titolo','<p>Ancora su Giuseppe Tusini</p>'),
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	(110522,2945,'sezioni_8_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Rispetto alla figura-chiave di Tusini alcune illuminanti riflessioni sono venute da un recentissimo convegno svoltosi all’Università di Udine, in particolare dall’intervento di Massimo Saviano:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Oltre che come chirurgo Tusini mostrò notevoli doti organizzative nella creazione e gestione di posti di medicazione avanzati, di ambulanze, di ospedali di prima e seconda linea, di convalescenziari. Un risultato non trascurabile fu una quasi spontanea logica ed ordinata specializzazione degli ospedali in zona di guerra a seconda del tipo di patologia ed assistenza necessari che contribuì a salvare molti pazienti. Anche dopo la chiusura dei corsi nell’aprile 1917 le strutture cliniche della Scuola da Campo continuarono a funzionare come altrettanti reparti organizzati specializzati d’Armata a beneficio dei Servizi Sanitari dei combattenti. Con la collaborazione del docente di neurologia Ottorino Rossi, Tusini creò e diresse nel 1916 e  1917 anche un importante Centro di Neurochirurgia cranica e midollare, con sede a San Giorgio ed in due reparti avanzati a Sagrado ed a Soleschiano di Redipuglia, dove si recava personalmente ad operare nei momenti di più intensa attività di combattimento. Qui convergevano e furono salvati con interventi di neurochirurgia per quei tempi anche arditi, molti feriti da proiettili e schegge di granata.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Non dimentichiamo quelle che erano e strutture e le risorse sanitarie a disposizione in quei tempi. Siamo in era preantibiotica, le nozioni d’igiene in zona di guerra e nelle trincee erano aleatorie se pure perseguite, concetti di asepsi e antisepsi non erano ancora codificati e attuabili. I presidi a disposizione per le medicazioni erano rappresentati da sostanze non prive di tossicità. La soluzione di Carrel-Dakin considerata dai chirurghi dell’epoca innovativa era a base d’ipocloroso (l’ipoclorito di sodio è il principio attivo della candeggina). Altri presidi a base di sostanze anch’esse non prive di tossicità e di effetti collaterali non trascurabili erano il permanganato di potassio, utilizzato come disinfettante, antivenereo, nonché sperimentato come possibile antidoto nell’avvelenamento da fosforo e da iprite ma di efficacia peraltro non comprovata. Largo spazio trovava la tintura di iodio per sterilizzare in campo operatorio. Anestetici a disposizione erano solo l’etere ed il cloroformio. La morfina, se disponibile, era il presidio elettivo per lenire i dolori dei feriti nelle trincee. Le strutture radiologiche, i laboratori, le strutture operatorie anche nei grossi ospedali territoriali non erano certo comparabili a quelle odierne. Nonostante ciò notevoli furono i risultati medici raggiunti nel soccorso e nella cura dei feriti, in particolare grazie alla perizia dei chirurghi del tempo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Furono bene apprezzate e tenute in considerazione sia dallo Stato Maggiore che dai colleghi le proposte migliorative e le raccomandazioni fornite da Tusini per l’assistenza ai feriti in termini di efficienza ed efficacia, antesignane di quelle che oggi potremmo definire protocolli e linee-guida.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn24\">24</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Una fra le più complesse operazioni eseguite da Tusini all’ospedale nel Centro di neurochirurgia cranica e midollare dell’Ospedale n. 8, che aveva sede nel Municipio di San Giorgio, fu quella praticata su Fulcieri Paulucci di Calboli, un tenente forlivese di nobili estrazioni, espressione emblematica ed estrema dei riferimenti culturali e ideali del nazionalismo interventista di tanti giovani studenti e intellettuali, che vissero la guerra come compimento del processo unitario risorgimentale.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn25\">25</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il 27 giugno 1918 a Tusini venne concessa sul campo dal Comando della III armata <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Medaglia-di-benemerenza-da-parte-del-Ministero-della-guerra.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">la medaglia d’argento al valor militare</a>;<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn26\">26</sup> su proposta del delegato generale della Croce rossa presso l’esercito Guido Bassi, gli fu anche conferita il 2.6.1918 la <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Medaglia-dArgento-della-CRI-al-valor-militare.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">medaglia d’oro con palma al merito della CRI</a>, (Tusini aveva già ricevuto, 30.11.1917 l’analoga medaglia d’argento).<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn27\">27</sup></p>'),
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	(110524,2946,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vita da studenti'),
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	(110526,2946,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</p>'),
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	(110528,2946,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Lettera-del-sottocapo-dello-Stato-Maggiore-Generale-Porro.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">cerimonia inaugurale dei corsi</a>:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III Armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero, caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari.<a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Rubrica-di-Tusini-con-aspiranti-medici.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti</a>, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>'),
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	(110530,2946,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Una pacifica invasione'),
	(110531,2946,'_sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110532,2946,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></p>'),
	(110533,2946,'_sezioni_1_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110534,2946,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’Università Castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Per i trecentosessantacinque</em> [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  <em>allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110536,2946,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Teatro Maran'),
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	(110538,2946,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lo studio al Teatro Maran</p>'),
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	(110540,2946,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Ho assistito, senza essere visto alla loro</em> [degli studenti] <em>radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferrucci Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110542,2946,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Un luogo per la ricerca'),
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	(110544,2946,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III Armata</p>'),
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	(110546,2946,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di </em><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di: <em>«Un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la denominazione “Università Castrense”.</p>'),
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	(110548,2946,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','«Finito di morte violenta»'),
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	(110550,2946,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</p>'),
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	(110552,2946,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La stagione degli studi per i 356 studenti-militari del quinto anno e per i 10 del sesto fu breve (durò dal 14 febbraio a fine maggio 1916); furono erogate complessivamente 580 lezioni (512 relative all’ultimo biennio e 68 a materie arretrate) per 47 ore settimanali, con l’aggiunta di quattro ore di lezione per l’insegnamento di Patologia medica dedicate a coloro che non ne avevano ancora sostenuto l’esame. Allo stesso modo gli studenti dovevano partecipare a turni di esercitazioni pratiche, di sala operatoria e di medicina operatoria sui cadaveri. Durante le lezioni e le esercitazioni pratiche agli studenti venne presentata l’ampissima casistica di 5.977 malati o feriti scelti negli ospedali militari e fra la popolazione civile, mentre il prof. Antonio Dionisi praticò 245 autopsie didattiche. Il mattino, prima della frequenza obbligatoria alle lezioni, ciascun studente era impegnato per circa due ore in un’attività quotidiana di praticantato presso i vari ospedali, laboratori e servizi di ostetricia e pediatria; in particolare furono 105 i casi pediatrici esaminati nei turni, e 125 donne gravide, puerpere o con patologie ginecologiche. Gli studenti ebbero l’occasione di assistere complessivamente – nei turni – a 25 parti e 24 interventi ginecologici. Di norma l’intesa giornata castrense si concludeva con lo studio individuale nel piccolo teatro locale, adattato come si è visto, nella logistica del <em>campus</em>, a “sala di lettura”.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per l’insegnamento dell’Anatomia Patologica – scrive Tusini nella relazione finale al Ministro della P.I. – bisognò risolvere una qualche difficoltà per il trasporto a San Giorgio dei cadaveri provenienti dai vicini ospedali militari, giacché lo vietavano fino allora, per ovvie ragioni militari, precise disposizioni del Comando Supremo, e per altrettante ovvie ragioni d’igiene, il Commissario degli affari civili. Dalla premurosa sollecitudine di tutti in favore della Scuola, ottenni la deroga a tale disposizione con l’osservanza delle norme contenute negli art. 31.34.37.38. del Regolamento di polizia mortuaria approvato con R. Decreto 25 luglio 1892 n. 498. Ed il relativo servizio, per l’abnegazione del Prof. Dionisi, venne fatto in modo che, senza violare il sentimento di pietà dovuto ai nostri soldati morti sul campo dell’onore, la Scuola di San Giorgio non venne a mancare del materiale necessario alle osservazioni necroscopiche.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Oltre che alle lezioni gli studenti divisi in gruppi più o meno numerosi secondo la capacità dei vari istituti, assistevano giornalmente anche ad esercitazioni pratiche nei due Ospedali della Sanità Militare, nei sei Ospedali della Croce Rossa Italiana, nell’infermeria presidiaria, nell’ambulatorio militare, nel Laboratorio di igiene e batteriologia e nei reparti staccati della Clinica Ostetrica (Ospedale Civile di Latisana) e della Clinica Pediatrica.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per queste due ultime esercitazioni il materiale più che sufficiente veniva raccolto fra i civili del luogo e dei dintorni. Per l\'Ostetricia e Ginecologia poi gli studenti, divisi in gruppi di 20 ciascuno, seguirono non solo le lezioni generali, ma anche 34 lezioni pratiche oltre gli esercizi di assistenza ai parti e le operazioni ostetriche e ginecologiche.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Due volte alla settimana furono fatte nel locale dello studio serale proiezioni illustrative sopra speciali argomenti svolti in alcune lezioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Accanto ai corsi regolamentari, alcuni docenti (in particolare Francesco Feliziani per Patologia speciale medica e Leonardo Dominici per la chirurgica) tennero lezioni <em>ad hoc </em>per gli studenti in arretrato con i relativi esami. Tale corsi intensivi ebbero poi ottimi riscontri in sede di esame.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A metà aprile (precisamente dal 15 al 26), in concomitanza con il periodo pasquale per ottimizzare al massimo i tempi, gli studenti poterono beneficiare di una “licenza” di dieci giorni per sostenere gli esami arretrati di annualità precedenti presso le facoltà nelle quali avevano frequentato i relativi corsi prima dello scoppio della guerra: 221 studenti fruirono di questa opportunità, smaltendo complessivamente 809 esami con risultato positivo (solo 10 studenti non superarono le prove).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tusini si spese quasi allo sfinimento presso il ministero dell’Istruzione affinché la sessione finale degli esami «speciali» di giugno (sanzionatrice dell’attività svolta nei corsi accelerati) potesse tenersi nella sede di San Giorgio in presenza di qualificate commissioni di nomina ministeriale e rappresentative del corpo docente di Medicina di tutte le Università del Regno. In tal modo agli studenti sarebbero stati evitati sfiancanti e onerosi spostamenti proprio nel frangente, oltre a tutto, stava riprendendo con inaudita violenza la stagione dei combattimenti sul Carso. Gli studenti provenivano, infatti, da 15 Facoltà mediche d’Italia: 81 da Napoli, 46 da Bologna, 39 da Padova, 37 da Roma, 34 da Pavia, 28 da Palermo, 19 da Torino, 16 da Parma, 15 da Genova, 14 rispettivamente da Modena e da Firenze, 9 da Pisa, 7 da Catania e 6 da Siena. Un solo studente rappresentava la Sardegna (Sassari). La proposta di Tusini fu respinta, poiché collideva con lo specifico articolo del decreto istitutivo n. 38 che imponeva tassativamente agli allievi della scuola di San Giorgio di sostenere gli esami in «una» università del Regno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Non se ne fece tuttavia nulla, anche perché l’offensiva austriaca, passata alla storia come <em>Strafexpedition</em>, impose sullo scorcio di maggio un repentino trasferimento di tutte le forze disponibili sul fronte fra Trentino e Veneto. Il 24 maggio 1916:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>I corsi intanto volgevano alla fine</em> – scrive ancora Tusini – <em>ed il giorno stesso che dopo aver stabilito con Sua Eccellenza il Ministro della Pubblica Istruzione e quello della Guerra, perché a norma dell’art. 4 del Decreto di istituzione della scuola, gli studenti potessero sostenere gli esami presso una R. Università, io ritornavo a S. Giorgio per darne loro notizia, l’Austria intraprendeva l’offensiva minacciosa del Trentino. Il Comando supremo dispose telegraficamente che si sospendessero i corsi e che gli studenti di San Giorgio, nominati tutti aspiranti medici compresi gli ufficiali combattenti che volessero rinunziare al grado, fossero avviati subito ai reggimenti. Gli allievi, ignari affatto delle critiche improvvise circostanze belliche, i quali mi aspettavano ansiosi per conoscere l’esito delle pratiche pei loro esami furono da me raddunati [sic] nell’aula magna. Li feci partecipi senz’altro di quanto esigevano le imperiose condizioni del momento della fiducia che aveva riposto in essi l’Autorità Militare promovendoli tutti al grado di aspirante, e dell’aiuto che si attendevano da essi i bravi nostri soldati assieme ai quali si sarebbero trovati fra poco nei reggimenti a fare il loro dovere. Avendo detto che per ordine superiore trenta di essi dovevano partire immediatamente pei posti di medicazione reggimentali, essi, dimentichi di ogni loro particolare interesse si offrirono tutti di correre subito presso i loro compagni d’arme a porgere l’aiuto che gli insegnamenti ricevuti in San Giorgio permettevano loro coscienziosamente di dare. Fui quindi costretto a scegliere i primi trenta in ordine alfabetico, ed all’Intendenza dell’Esercito la quale mi domandava assicurazione che trenta allievi della Scuola di San Giorgio partissero immediatamente per la prima Armata, mi sentii orgogliosamente di rispondere nei seguenti modi:</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">«<em>Onoromi assicurare che trenta aspiranti medici Scuola San Giorgio partirono già per destinazione indicata, ed io ho piacere annunziare che tutti i rimasti sono impazienti di fare subito altrettanto</em>». <a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il 24 maggio la scuola fu dichiarata di fatto conclusa. «<em>Il corso è finito di morte violenta</em> – scrive lo studente Alberto Bavagnoli il 26 maggio 1916 – <em>il primo scaglione di aspiranti parte oggi</em>».<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a> La prevista sessione degli esami di giugno fu annullata e gli studenti restituiti ai diversi luoghi della guerra, con il solo titolo di «aspiranti medici». Durante l’estate 1916 i locali della Scuola medica, rimasti deserti, furono trasformati in corsie ospedaliere; il Comando Supremo ricusò, infatti, la proposta di Tusini di far convergere dal fronte al <em>campus </em>di San Giorgio gli iscritti al 4° anno delle facoltà mediche, per un corso intensivo di <em>rispolvero </em>di nozioni e pratiche inerenti le materie di studio, preferendo attribuire a Tusini e ai suoi docenti una diversa incombenza di carattere “rieducativo” nei confronti della frazione residuale della popolazione studentesca del 5° e 6° anno di Medicina rimasti in forza ai servizi territoriali della Sanità Militare, lontani dalle zone di combattimento. L’emergenza sanitaria era tale da richiederne l’inserimento nei reparti di prima linea, com’era precipitosamente accaduto per gli studenti di San Giorgio; ma per praticare delicati ruoli sanitari in tali contesti – con l’assunzione delle relative responsabilità di carattere legale – era indispensabile lo <em>status </em>di “aspiranti medici” «ché la grande maggioranza pur avendone la idoneità fisica e accademica non ha finora richiesto, per poter continuare a rimaner in zona territoriale».<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a> In questi termini veniva impartito, il 28 giugno 1916, dall’autorità militare l’ordine di concentrare a San Giorgio di Nogaro anche i citati studenti-soldato ‘territoriali’ (221 in tutto, si sarebbe appurato alla fine) per «far loro avvertire più efficacemente lo stimolo del dovere, accertare di ciascuno la sufficienza dei titoli di studio e l’idoneità fisica con uniformità di criterio, e perciò è necessario di riunirli tutti per un breve periodo di tempo (15/20 giorni al massimo) in un unico stabilimento sanitario».<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a> L’obiettivo era dunque quello di motivare a scelte più radicali e coraggiose anche i giovani, che rinunciando a gradi più elevati, avevano privilegiato collocazioni più comode e sicure lontane dal fronte, e apparivano pertanto <em>tiepidi </em>nell’assunzione delle responsabilità proprie della gravità del momento, nella convinzione che «la convivenza pur breve in quell’ambiente basterà a riaccendere qualche assopita energia morale ed elevare gli animi alla stessa tonalità di sentimento come già si è constatato negli allievi del recente corso di istruzione».<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a> I risultati – secondo la testimonianza di Tusini – furono davvero eclatanti: «<em>Dopo qualche giorno, quelli ne avevano i requisiti fecero la loro domanda per aspiranti; i laureati richiesero ed ebbero la nomina a sottotenente, a tenente, a capitano a seconda dell’anzianità di laurea; per gli altri ottenni che fruissero di una licenza per dare gli altri esami alle loro Università, cosi chè tutti, dopo un mese di permanenza a San Giorgio, furono inviati a prestare l’opera loro nei reggimenti a negli ospedali da campo. Gli altri pochissimi che non avevano potuto raggiungere le condizioni necessarie per la nomina ad aspirante, una ventina in tutti, rimasero in zona di guerra a continuare il loro servizio come aiutanti di sanità, facendo voti di poter sostenere quanto prima gli esami per seguire le sorti dei compagni</em>».<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La relazione di Tusini al Ministro così concludeva:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La eccellenza Vostra ha così il modo di potere convincere coi fatti, che non è stata sorpresa, come taluno ha osato affermare né la buona fede Sua né quella del Comando Supremo, ma tutti gli insegnanti della Scuola di San Giorgio si sono volontariamente sobbarcati a fatiche non indifferenti, a disagi non comuni, a sacrifici personali considerevolissimi per uno scopo veramente nobile ed alto che hanno già dimostrato di volere e di saper raggiungere con tutto il maggiore onore possibile per il proprio paese</em>.<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7] </a></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Intanto il prolungarsi della guerra acuiva il problema dei destini professionali dei giovani studenti-soldato costretti a interrompere bruscamente gli studi; la fragile organizzazione sanitaria dell’Esercito, infatti, non poteva certo disperdere risorse umane e competenze così drammaticamente necessarie e spendibili anche al presente.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a> BCSGN, <em>Relazione complessiva mandata al Ministero, Fondo Tusini.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> Ibidem.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Ibidem.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Ibidem.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Ibidem.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>'),
	(110553,2946,'_sezioni_4_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
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	(110556,2946,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\">“Il Giornale d’Italia”, 16 febbraio 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 55. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>G. Delvecchio, F. Delvecchio, <em>L’Università Castrense nella formazione dei medici italiani (1916-1917). Nel centenario della Grande Guerra il ricordo di una singolare sperimentazione didattica, </em>in «Tutor. Rivista della Società Italiana di Pedagogia Medica»,  2015, 2, pp. 10-11.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 46.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 47.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 15. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, cit. Il giornalista Mario Sobrero, autore dell’articolo, attribuisce alla Scuola uno studente in meno.</p>\r\n<p>Anche gli orari differivano in parte da quanto riportato, poiché in coda alla giornata, l’orario ufficiale prevedeva due ore relativamente “libere”, dalle 18.00 alle 20.00, per “pranzo e libera uscita”. Gli studenti potevano però ritagliarsi ancora un paio d’ore, dalle 20.00 alle 22.30, per i propri studi individuali negli spazi dedicati della vicina sala Maran, adibita ad aula studio e  biblioteca.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em> «La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 247.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Nel clima fervido degli inizi del secondo decennio del secolo, <strong>Ernesto Maran </strong>decise di dotare (1911) il proprio paese di una sala-teatro (la seconda in una realtà di 5.400 abitanti, dopo il teatro Cristofoli di piazza del Grano), che sarebbe immediatamente diventata il luogo-<em>simbolo </em>della <em>mondanità </em>sangiorgina, nell’atmosfera ancora inebriante della <em>Belle Époque</em>. Sempre nel 1911 comincerà a essere distribuita la “luce” prodotta tramite una centralina alimentata dalla forza motrice del mulino di proprietà della famiglia Foghini. San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, era allora al centro di numerosi traffici commerciali con l’impero austroungarico. “Passare” la frontiera comportava l’espletamento delle formalità burocratiche di un vero e proprio espatrio: spesso era necessario attendere molte ore prima di poter ripartire. Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) cominciarono così a fiorire alcune attività commerciali quali l’Albergo <em>Alla Stazione</em>, l’Albergo <em>Libia </em>e lo stesso <strong>Salone-Teatro Maran </strong>con l’annessa sala da ballo.</p>\r\n<p>Anni dopo il teatro sarebbe stato universalmente conosciuto con l’appellativo <strong>Là dal Mago</strong>: la <em>magia </em>era quella della lanterna magica (antenata del proiettore cinematografico) con la quale <strong>Geremia (Mio) Maran </strong>era solito incantare i Maranesi alla “Vedova Raddi”, proiettando figure di animali esotici e immagini di località italiane. <em>«Te xe un mago» </em>(<em>«Sei un mago»</em>), dicevano stupefatti a Mio gli abitanti di Marano. Appellativo poi <em>passato </em>a tutti gli eredi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ferruccio Costantini, <em>La Battaglia oscura, </em>Circolo Universitario, San Giorgio di Nogaro 1968.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“La Provincia”, 12 aprile 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110558,2947,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Lʼantefatto: alle tre di notte del 24 maggio 1915, <em>un colpo sparato nella Laguna di Marano…</em></p>'),
	(110559,2947,'_sezioni_0_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110560,2947,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">I colpi sparati nella notte tra il 23 e il 24 maggio 1915 dal cacciatorpediniere italiano <em>Zeffiro </em>contro il presidio di Porto Buso alla foce dell’Aussa, ultima <em>sentinella </em>austriaca nella laguna di Grado e Marano, sul confine <em>liquido </em>con l’Italia, posero la parola «fine» anche alla periferica <em>belle époque </em>di San Giorgio di Nogaro; cittadina posta al centro della Bassa Friulana. Gli eventi del mondo ‘grande’ erano così precipitati anche su questo mondo ‘piccolo’<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup>: essenzialmente uno snodo comunicativo stradale, ferroviario e portuale collegato al mare attraverso la laguna di Marano. L’<em>essere sulla frontiera </em>aveva reso San Giorgio di Nogaro strategica dal punto di vista geografico e ciò aveva contribuito a farne una realtà in forte espansione economica, con ampi spazi acquisiti al centro storico e non ancora urbanizzati. Queste condizioni preliminari fecero in modo che allo scoppio della guerra, le vaste aree agibili potessero essere adibite a insediamenti militari, così che San Giorgio fu trasformata in una grande <em>città-ospedale, </em>diffusa a larghe maglie su tutto il territorio; condizione che a sua volta fu determinante per il successivo insediamento (1916-1917) di un <em>campus </em>universitario-militare di Medicina e chirurgia: la cosiddetta <em>Università Castrense. </em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nei chiaroscuri di un’esperienza <em>liminare,</em> consentita dalle pressanti emergenze sanitarie di una <em>guerra-carnaio</em>, questa Scuola <em>al campo </em>avrebbe dato all’Italia una nuova generazione di medici formati in un breve e serrato percorso terminale di studi, permeato da un inedito intreccio tra l’insegnamento teorico e un approccio pratico-esperienziale a una casistica di malattie, ferite, traumi, <em>corpi </em>che, per numero e varietà, nessuna università italiana era stata fino allora in grado di poter affrontare.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A maggio 1917 l’Università <em>Castrense</em> di Padova, che aveva inglobato come propria sezione staccata anche i corsi di San Giorgio di Nogaro, laureò 534 nuovi medici (rispettivamente 467 studenti frequentanti la sede friulana e 67 quella patavina); un numero significativo, considerato che nell’anno accademico 1913-1914 l’intero sistema delle università italiane aveva conferito 656 lauree in Medicina,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup> su un numero complessivo di circa 4.500 iscritti.</p>'),
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	(110566,2947,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> Umberto Sereni, <em>24 maggio 1915. Udine capitale della guerra, </em>Forum, Udine 2015, p. 33.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giorgio Cosmacini, <em>Storia della medicina e della sanità in Italia. Dalla peste nera ai nostri giorni, </em>Laterza, Roma-Bari 2004.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>«<em>Assisto la notte violentata/L’aria è crivellata/come una trina/dalle schioppettate/degli uomini/ritratti nelle trincee/come lumache nel loro guscio», </em>Giuseppe Ungaretti, <em>Vita d’uomo. Tutte le poesie, </em>(a cura di Leone Piccioni), Mondadori, Milano 2005, p. 42.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Antonio Gibelli, <em>L’officina della guerra. La Grande Guerra e le trasformazioni del mondo mentale. </em>Terza edizione accresciuta, Bollati Boringhieri, Torino 2009.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Barbara Bracco, <em>La patria ferita. I corpi dei soldati italiani e la Grande Guerra, </em>Giunti, Firenze 2012.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Antonio Gibelli,  <em>La grande guerra degli italiani, 1915-1918, </em>BUR, Milano  2011, p. 7.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 36.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Giovannini, <em>Le malattie del corpo e della mente</em>, in «Annali della Fondazione Ugo La Malfa», XXVIII, 2013, p. 293.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Antonio Gibelli, <em>L’officina della guerra, </em>cit., p. 190.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Giovannini, <em>Le malattie del corpo e della mente</em>, cit., pp. 292-293.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>«Fu pure pubblicata in Italia, nell’imminenza ed all’inizio della guerra, una collezione di 24 volumetti di propaganda sanitaria, sotto la direzione di un comitato presieduto da Lustig e composto dei professori [Enrico] Burci, senatore [Antonio] Carle, [Riccardo] Galeazzi, Livi [si tratta in realtà del prof. Ferdinando Livini <em>N.d.A.</em>], [Vittorio] Putti, generale medico di Marina [Filippo] Rho. Ogni volumetto di questi “Problemi  sanitari di guerra” – editi da Ravà – costava dieci centesimi. Si vedevano anche esposti nelle edicole dei giornali; ma non credo che abbiano avuto tanto smercio come se, anziché il serpente – affacciato quale simbolo dell’arte sanitaria – avessero portato sul fregio della copertina la sua biblica alleata, magari nel caratteristico suo costume scostumato […].» Cit. da Gaetano Boschi, <em>La guerra e le arti sanitarie, </em>Mondadori, Milano 1931, pp. 38-39.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Alessandro Lustig, <em>La preparazione e la difesa sanitaria dell’esercito, </em>Ravà, Milano 1915, p. 37</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Leonardo Raito, <em>Gaetano Boschi. Sviluppi della neuropsichiatria di guerra (1915-1918), </em> Carocci, Roma 2010, p. 41.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Luigi Ferrero di Cavallereone  nato a Torino nel 1853, nobilitato dal re nel 1897 con l’aggiunta al cognome del nome del paese d’origine della famiglia, morì a Roma nel 1935. Medaglia d’oro al valor militare. Generale medico e Ispettore capo di Sanità militare fu in Libia negli anni 1910-1912. Fu inventore di un apparecchio radiologico trasportabile utilizzato per la prima volta durante la campagna di Libia (1911-1912) e successivamente nel Montenegro (1913), che resterà la strumentazione radiologica di base del corpo di Sanità militare italiana fino alla fine della guerra. In accordo con Cadorna, organizzò nel maggio 1915 la PASFA (Associazione per l’assistenza spirituale delle Forze Armate), che ebbe l’incarico di togliere dalla truppa e di distribuire tra le diverse unità dell’esercito i cappellani militari. Fino ad allora, infatti, dal governo laico che governava l’Italia liberale, erano considerati normali reclute e prestavano servizio di leva alla pari con in civili. Ferrero di Cavallerleone  si fece anche carico di ricreare nel 1926 l’Ordinariato Militare per l’Italia, che era stato soppresso subito dopo la guerra. Cfr. Gianfranco Donelli, Valeria Di Carlo, <em>La sanità pubblica italiana negli anni a cavallo della Prima Guerra Mondiale. </em>Introduzione di Giorgio Cosmacini, Armando, Roma 2016.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra. L’assistenza ai feriti 1915-1918, </em>Marsilio,  Venezia 2003, p. 98.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn17\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Angelo Nataloni, <em>Il bisturi dopo la baionetta, </em>in <em>Studenti di medicina al fronte nella Prima guerra mondiale: l’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro. Atti della giornata di studi</em>. San Giorgio di Nogaro, 6 novembre 2010. Comune di San Giorgio di Nogaro 2011, p. 26.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110568,2947,'sezioni_1_sezione_titolo','<p><em>Uomini ritratti nelle trincee/come lumache nel loro guscio</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>'),
	(110569,2947,'_sezioni_1_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110570,2947,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Nel momento in cui deflagra, la convinzione diffusa è che sarà un conflitto breve, quasi indolore. Di breve la guerra, però, avrà solo il tempo di <em>impantanarsi, </em>diventando la <em>Grande Guerra </em>(quasi una sorta d’infinito <em>non finire</em>), che trasformerà nell’arco di pochi mesi anche il microcosmo di San Giorgio di Nogaro in arsenale della III Armata dotato di uffici militari, dormitori per soldati, depositi di vettovaglie e di mezzi e soprattutto di strutture sanitarie, con una capacità valutata all’acme del conflitto in circa 3.000 posti-letto, in una realtà con una popolazione di circa 6.400 unità. Il paese, pur di retrovia, aveva la guerra <em>in </em><em>casa. </em>Guerra portata <em>dentro </em>dai corpi devastati di migliaia di soldati che gli ospedali cercavano di <em>riparare</em> per poi restituirli al fronte; pezzi di carne <em>aggiustata </em>rimandati al cospetto di una morte quasi certa e già intuita nei lettini di quegli stessi ospedali, sentendo i boati dei cannoni che sparavano sul Carso e intravedendo i bagliori dei combattimenti durante le ripetute incursioni aeree subite da San Giorgio.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Su questo paese di retrovia, infatti, veniva incanalata parte consistente della sequenza dei feriti nelle battaglie dell’Isonzo; battaglie che avrebbero da subito disvelato la terribile realtà della guerra ‘moderna’ e dissolto l’incauta speranza di una «facile vittoria». La Sanità Militare e la Croce Rossa Italiana furono travolte da quella dolorosa marea, così che diventò indispensabile utilizzare sempre più intensivamente anche gli studenti agli ultimi anni di medicina, la cui operatività era ormai indispensabile a supporto dei pochi ufficiali medici operanti sulla linea del fronte. All’entrata in guerra, infatti, l’Esercito italiano aveva reclutato anche gli studenti delle classi di leva, così da rendere di fatto deserte le aule di tutte le facoltà, comprese quelle di Medicina. L’organizzazione della Sanità Militare, ancora modellata sugli schemi operativi dei conflitti ottocenteschi, rivelò d’acchito la propria insufficienza numerica nei confronti delle dimensioni subito assunte dal conflitto. Paradossalmente gli eserciti e gli apparati, che erano stati addestrati e predisposti come se avessero dovuto combattere <em>l’ultima guerra, </em>si trovarono a scendere in campo quasi a combattere la <em>prossima</em>: esito micidiale di un’età di progresso tecnologico e scientifico applicato anche al campo militare.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La Scuola di medicina e chirurgia castrense di San Giorgio di Nogaro è stata uno fra gli accorgimenti messi in campo dall’organizzazione militare italiana per tamponare il drammatico bisogno di medici causato dalla prima guerra tecnologica-industriale e di massa. I mesi di neutralità avevano consentito ai vertici civili e militari italiani di osservare la triste esperienza degli stati belligeranti e di organizzarsi, ma il vantaggio fu vanificato da molti limiti, in parte imposti dalle finanze pubbliche, in parte indotti da una mentalità militare che stentava a comprendere il carattere moderno del conflitto in corso non solo in termini di armi e tecniche di combattimento, ma anche sotto il profilo delle più elementari esigenze umanitarie e psicologiche del soldato-cittadino moderno. Provvederà la rotta di Caporetto a cambiare parzialmente la situazione, costringendo i comandi militari a prendersi meglio cura dello spirito e del corpo dei militari italiani.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>'),
	(110571,2947,'_sezioni_1_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110572,2947,'sezioni_2_sezione_titolo','<p><em>Nella grande fornace ardente: le emergenze sanitarie delle prime battaglie dellʼIsonzo</em></p>'),
	(110573,2947,'_sezioni_2_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110574,2947,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La guerra,<em> «prima grande esperienza collettiva del popolo italiano»,</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup><em>  </em>si apre nel maggio 1915 in un <em>climax </em>emergenziale: già nei giorni della prima battaglia dell’Isonzo (23 giugno-7 luglio 1915), una Sanità Militare organizzata per garantire la <em>spedalizzazione immediata </em>massima del 20% di una singola unità, collassò su se stessa. I primi scontri misero fuori gioco il 6% complessivo delle forze italiane impiegate e, nelle brigate coinvolte nelle prime ondate offensive, la percentuale degli organici distrutti o compromessi oscillò dal 50 al 70%, mostrando anche l’affanno non tanto del modello organizzativo-funzionale della Sanità Militare, quanto la sua incapacità di tempestiva presa in cura di feriti e malati in numero drammaticamente esorbitante rispetto le previsioni.  La seconda battaglia immediatamente successiva (18 luglio – 3 agosto), registrò circa 11.000 tra morti e dispersi e 30.000 feriti: mediamente in ciascun giorno di combattimento una <em>valanga</em> di circa 1.800 feriti finì con l’abbattersi sulle strutture sanitarie della prima linea, per poi essere smistata il più velocemente possibile sulla <em>filiera </em>ospedaliera predisposta nelle retrovie e sul territorio.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In questo esordio di guerra (tra giugno e luglio 1915) nell’arco di quindici giorni, in un’area territoriale di circa trenta chilometri, «<em>passarono molti autocarri stracarichi di feriti: soldati di fanteria insanguinati e laceri; teste, braccia e gambe fasciate, un orrore!».</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup>  Fu un vero <em>shock</em>, di primo acchito velato dai silenzi e dalle minimalizzazioni della comunicazione ufficiale, come testimonia, ad esempio, una circolare del comandante del II corpo d’armata: «<em>Sia bene impresso nella mente di tutti che le perdite che s’incontrano nel corso dell’azione siano rese note alle autorità superiori solo se strettamente necessario durante l’azione stessa, sempre in modo riservatissimo e mai per telegramma che non sia cifrato</em>». Gli fa eco l’ordine del comando del 7° corpo d’armata: «<em>I posti di medicazione, durante il combattimento, siano sistemati non in mezzo alle truppe, per evitare ai rincalzi, che attendono di portarsi in linea, un’impressione deprimente che è necessario evitare</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tra maggio e novembre 1915 le divisioni della III Armata operanti sul Carso registrarono la perdita di 173.000 uomini su un organico di 352.000 unità: il 44% della loro forza complessiva, mentre precipitavano le condizioni igenico-sanitarie del fronte e dei territori circostanti gravati da inediti addensamenti umani in spazi limitati. In particolare, il già precario equilibrio socio-sanitario del Friuli, territorio che scontava la maggiore arretratezza economica e produttiva di tutto il Settentrione d’Italia, fu sconvolto dal repentino arrivo di oltre un milione di uomini tra militari e apparati. La malaria, appena fronteggiata dagli interventi di bonifica e profilattici d’inizio secolo, riprese con virulenza, in particolare nelle terre del Basso Isonzo dove combatteva la III Armata, a causa degli <em>impaludamenti</em> delle trincee e delle buche prodotte dall’artiglieria che si riempivano d’acqua «<em>diventando le incubatrici ideali per le larve di anofele</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup> Nelle trincee: «<em>promiscuità e contaminazione, perdita di distinzione tra uomini e cose, vita e morte, corpo e materia sono le caratteristiche dominanti del paesaggio specialmente della terra di nessuno che separa le trincee contrapposte</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>'),
	(110575,2947,'_sezioni_2_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110576,2947,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Il colera</p>'),
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	(110578,2947,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Una fra le prime preoccupazioni della Sanità Militare fu costituita dalle malattie epidemiche, come il colera, il tifo e il vaiolo, che, in fasi diverse infierirono fra le truppe costrette a proibitive condizioni di sopravvivenza nelle trincee, sorta di «fosse comuni».</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il colera, in particolare, inizia a diffondersi fra i soldati italiani dislocati sul Carso sin dall’estate del 1915, finché l’epidemia, anche a causa dei continui spostamenti che ostacolano la profilassi e facilitano il contagio, si estende all’intera linea della III Armata, e a parte di quella della II Armata, sino al Sabotino, propagandosi tanto fra i soldati di prima linea, che fra quelli delle retrovie, come pure fra la popolazione civile: «Una mattina uscendo dalla rimessa dove mi ero trasferito a dormire – narra lo scrittore veneto Giovanni Comisso – trovai un soldato della nostra compagnia che ritornava da un posto avanzato del Sabotino. […] Mi raccontò che lassù i soldati arsi dalla sete erano costretti a bere la propria orina e il colera era scoppiato in tutti gli accampamenti, i morti non venivano sepolti, se ne trovavano per la strada fino a pochi chilometri da Cormons».</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il numero dei contagiati e dei morti, in considerazione di una organizzazione sanitaria militare da diversi punti di vista ancora deficitaria e di superiori esigenze strategiche, appaiono assai elevati in particolare nei mesi iniziali del conflitto, almeno sino alla fine del 1915, raggiungendo un totale di 16.027 casi, di cui 4.322 con esiti letali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Le cinque divisioni maggiormente investite dall’epidemia di colera si ritrovarono con organici ridotti anche del 50%. Numeri “imbarazzanti” nel raffronto con le proiezioni ufficiali ante-guerra. Lo stesso <strong>Alessandro Lustig</strong>, senatore e patologo fra i più autorevoli (sarà fra i docenti della scuola di San Giorgio di Nogaro), nel libretto <em>La Preparazione e la difesa sanitaria dell’esercito </em>del 1915,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> aveva previsto che il numero dei malati dell’Esercito si potesse calcolare: «<em>a 4% nei giorni di sosta, a 3-5% nei giorni di marcia</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Anche questa discrasia di previsioni testimonia come la guerra in atto – così distante dalle proiezioni quantitative dell’illustre clinico – si stesse via via prefigurando come una sorta di «<em>accadimento dell’impossibile</em>»: una guerra così <em>grande, </em>da non poter essere immaginata prima del suo reale disvelamento. Essa si sarebbe trasformata ben presto in una lunghissima condizione forzata «[…] <em>gravata dall’impossibilità di prevedere il domani, con il soldato</em> [costretto] <em>a vivere nel pantano di un limbo che diventava la frontiera tra la sopravvivenza e la morte</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>'),
	(110579,2947,'_sezioni_3_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110580,2947,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>La <em>guerra breve sʼimpantana</em> nelle trincee e diventa di posizione</p>'),
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	(110582,2947,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il periodo di relativa stasi dell’offensiva tra agosto e ottobre 1915 servì a far affluire i necessari rincalzi sul fronte isontino, ma anche a metabolizzare l’insospettata carica distruttiva di una guerra, ormai di logoramento e di posizione, sui <em>corpi </em>e sulle<em> menti </em>dei soldati con la conseguente implementazione dell’organizzazione sanitaria, originariamente pensata dalle <em>Norme per gli ufficiali medici durante la campagna </em>dell’ ispettore generale di Sanità del ministero della Guerra, generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, per un conflitto di “movimento” profondamente diverso dall’inedita situazione di “trincea”.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">I primi mesi di guerra dissolsero come neve al sole l’incauta convinzione dei vertici politici e militari, <em>in primis </em>gli stessi Salandra e Cadorna, che i soldati sarebbero tornati a casa per festeggiare Natale (al più Pasqua 1916): e su quell’assunto di guerra <em>breve </em>era stata “quantitativamente” costruita l’organizzazione dell’impianto d’intervento, anche di quello sanitario peraltro già in condizioni di sofferenza a causa del recente sforzo coloniale in Libia. Si aggiungano le oggettive responsabilità politiche causate da chiusure e limiti di visione.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Fin dal periodo di «mobilitazione occulta» l’organizzazione del servizio [della sanità militare] venne modificata. All’Ispettorato di Sanità Militare, l’organo medico-legale con funzioni consultive diretto dal tenente generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, il generale Luigi Cadorna, comandante supremo dell’esercito, affidò il solo compito di sorvegliare la formazione e il funzionamento degli ospedali di riserva. Sui motivi di questo allontanamento dal fronte, gravido di conseguenze per l’andamento del servizio, non si hanno notizie. Si può però immaginare la difficoltà di lavorare con Ferrero di Cavallerleone che non solo si mise in urto con Cadorna, ma anche col presidente del Consiglio e mai vide di buon occhio l’intervento della Croce Rossa al fianco della Sanità Militare. Infatti, per sopperire alla mancanza di un organo direttivo in ambito sanitario nel punto più nevralgico del paese, per la distribuzione dei medici nelle unità sanitarie, per organizzare la complessa rete ospedaliera e varare un piano di vaccinazioni nell’esercito, il presidente del Consiglio Salandra convocò una riunione a Udine alla quale parteciparono, tra gli altri, Alberto Lutrario, direttore generale della Sanità pubblica, e lo stesso Ferrero di Cavallerleone che, temendo di vedere diminuita la sua autorità, si oppose alla proposta di decentramento fatta in quell’occasione dal capo del governo. Così, dall’agosto 1915, l’ispettore fu collocato in posizione ausiliaria senza provvedere alla sua sostituzione per tutta la durata della campagna.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il ridimensionamento di tale figura e la redistribuzione delle sue funzioni fra vari uffici del ministero della Guerra misero il servizio in grave difficoltà. Poi le cose cominciarono a migliorare e nel settembre 1916 fu creato l’Ufficio sanitario, che da semplice sezione poco alla volta divenne una struttura importante. Finalmente, nell’ottobre 1917, con lo scopo di riunificare le competenze e rendere il lavoro più coordinato, l’Ufficio fu trasformato in Direzione generale di Sanità Militare.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Centrale e continuo lungo tutta la durata della guerra – quasi un’anomalia - fu il ruolo del direttore generale della Sanità Militare Francesco Della Valle, che si sottrasse al vorticoso <em>turn over </em>praticato dal generale Luigi Cadorna durante i ventinove mesi in cui fu al comando dell’esercito, avendo esonerato complessivamente ben 807 dei suoi ufficiali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup></p>'),
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	(110584,2947,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','L\'antefatto'),
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	(110586,2947,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Come lumache'),
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	(110588,2947,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Nella grande fornace ardente'),
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	(110590,2947,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Il colera'),
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	(110592,2947,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','La guerra breve sʼimpantana'),
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	(110594,2948,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Nuovi medici'),
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	(110596,2948,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></p>'),
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	(110598,2948,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup>  </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «<em>raro veder seduta fra essi</em> [gli studenti <em>N.d.A</em>.] <em>una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente,</em> [seguire] <em>la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup> <em>  </em></p>'),
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	(110600,2948,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','La questione strutturale'),
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	(110602,2948,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>La questione<em> strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento</p>'),
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	(110604,2948,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>'),
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	(110606,2948,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Corsi «di corsa»'),
	(110607,2948,'_sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110608,2948,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Corsi <em>«di corsa»</em></p>'),
	(110609,2948,'_sezioni_2_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110610,2948,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza - come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>'),
	(110611,2948,'_sezioni_2_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110612,2948,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Studenti-soldato'),
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	(110614,2948,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</p>'),
	(110615,2948,'_sezioni_3_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110616,2948,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «non trascurabili responsabilità medico-legali»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>'),
	(110617,2948,'_sezioni_3_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110618,2948,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Un provvedimento-tampone'),
	(110619,2948,'_sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110620,2948,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</p>'),
	(110621,2948,'_sezioni_4_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110622,2948,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
	(110623,2948,'_sezioni_4_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110624,2948,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Una corsia privilegiata'),
	(110625,2948,'_sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110626,2948,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</p>'),
	(110627,2948,'_sezioni_5_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110628,2948,'sezioni_5_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Assodata la necessità «nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università», il Decreto sanzionava l’adozione di «provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea<strong>»</strong>).<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>'),
	(110629,2948,'_sezioni_5_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110630,2948,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Tra color che son sospesi'),
	(110631,2948,'_sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110632,2948,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>Tra <em>color che son sospesi</em>: studenti del 5° anno, che fare?</p>'),
	(110633,2948,'_sezioni_6_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110634,2948,'sezioni_6_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Da tale concessione [il percorso <em>breve </em>previsto dal decreto del novembre 1915] rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, <em>se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile </em>già troppo assottigliato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(110635,2948,'_sezioni_6_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110636,2948,'sezioni','7'),
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	(110638,2948,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\">[4] Pietro Del Negro, in:\r\n\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n</div>\r\n<a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\"><span class=\"popup_close\">x</span></a></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110641,2949,'_sezioni','field_59d411924d2a6'),
	(110642,2949,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\">[4] Pietro Del Negro, in:\r\n\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n</div>\r\n<a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\"><span class=\"popup_close\">x</span></a></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110644,2949,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Nuovi medici'),
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	(110646,2949,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></p>'),
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	(110648,2949,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup>  </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «<em>raro veder seduta fra essi</em> [gli studenti <em>N.d.A</em>.] <em>una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente,</em> [seguire] <em>la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup> <em>  </em></p>'),
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	(110650,2949,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','La questione strutturale'),
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	(110652,2949,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>La questione<em> strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento</p>'),
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	(110654,2949,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>'),
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	(110656,2949,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Corsi «di corsa»'),
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	(110658,2949,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Corsi <em>«di corsa»</em></p>'),
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	(110660,2949,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza – come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «<em>al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>'),
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	(110662,2949,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Studenti-soldato'),
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	(110664,2949,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</p>'),
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	(110666,2949,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «non trascurabili responsabilità medico-legali»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>'),
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	(110668,2949,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Un provvedimento-tampone'),
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	(110670,2949,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</p>'),
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	(110672,2949,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
	(110673,2949,'_sezioni_4_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110674,2949,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Una corsia privilegiata'),
	(110675,2949,'_sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110676,2949,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</p>'),
	(110677,2949,'_sezioni_5_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110678,2949,'sezioni_5_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Assodata la necessità «nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università», il Decreto sanzionava l’adozione di «provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea<strong>»</strong>).<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>'),
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	(110680,2949,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Tra color che son sospesi'),
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	(110682,2949,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>Tra <em>color che son sospesi</em>: studenti del 5° anno, che fare?</p>'),
	(110683,2949,'_sezioni_6_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110684,2949,'sezioni_6_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Da tale concessione [il percorso <em>breve </em>previsto dal decreto del novembre 1915] rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, <em>se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile </em>già troppo assottigliato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110686,2950,'sezioni','7'),
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	(110688,2950,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\">[4] Pietro Del Negro, in:\r\n\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n</div>\r\n<a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\"><span class=\"popup_close\">x</span></a></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110690,2950,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Nuovi medici'),
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	(110692,2950,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></p>'),
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	(110694,2950,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «<em>A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup>  </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «<em>raro veder seduta fra essi</em> [gli studenti <em>N.d.A</em>.] <em>una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente,</em> [seguire] <em>la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup> <em>  </em></p>');

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	(110700,2950,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>'),
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	(110702,2950,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Corsi «di corsa»'),
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	(110706,2950,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza – come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «<em>al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>'),
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	(110710,2950,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</p>'),
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	(110712,2950,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «<em>non trascurabili responsabilità medico-legali</em>»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>'),
	(110713,2950,'_sezioni_3_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110714,2950,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Un provvedimento-tampone'),
	(110715,2950,'_sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110716,2950,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</p>'),
	(110717,2950,'_sezioni_4_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110718,2950,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
	(110719,2950,'_sezioni_4_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110720,2950,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Una corsia privilegiata'),
	(110721,2950,'_sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110722,2950,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</p>'),
	(110723,2950,'_sezioni_5_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110724,2950,'sezioni_5_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Assodata la necessità «<em>nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università</em>», il Decreto sanzionava l’adozione di «<em>provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti</em>», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong><em>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «<em>straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea</em>» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («<em>Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea</em><strong>»</strong>).<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «<em>d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>'),
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	(110726,2950,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Tra color che son sospesi'),
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	(110728,2950,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>Tra <em>color che son sospesi</em>: studenti del 5° anno, che fare?</p>'),
	(110729,2950,'_sezioni_6_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110730,2950,'sezioni_6_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Da tale concessione [il percorso <em>breve </em>previsto dal decreto del novembre 1915] rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, <em>se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile </em>già troppo assottigliato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n</blockquote>'),
	(110731,2950,'_sezioni_6_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110732,2951,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Vita da studenti'),
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	(110734,2951,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</p>'),
	(110735,2951,'_sezioni_0_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110736,2951,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Lettera-del-sottocapo-dello-Stato-Maggiore-Generale-Porro.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">cerimonia inaugurale dei corsi</a>:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III Armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero, caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari.<a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Rubrica-di-Tusini-con-aspiranti-medici.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti</a>, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>'),
	(110737,2951,'_sezioni_0_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110738,2951,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Una pacifica invasione'),
	(110739,2951,'_sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110740,2951,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></p>'),
	(110741,2951,'_sezioni_1_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110742,2951,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’Università Castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Per i trecentosessantacinque</em> [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  <em>allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
	(110743,2951,'_sezioni_1_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110744,2951,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Teatro Maran'),
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	(110746,2951,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Lo studio al Teatro Maran</p>'),
	(110747,2951,'_sezioni_2_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110748,2951,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Ho assistito, senza essere visto alla loro</em> [degli studenti] <em>radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferruccio Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110750,2951,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Un luogo per la ricerca'),
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	(110752,2951,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III Armata</p>'),
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	(110754,2951,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di </em><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di: <em>«Un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la denominazione “Università Castrense”.</p>'),
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	(110756,2951,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','«Finito di morte violenta»'),
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	(110758,2951,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</p>'),
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	(110760,2951,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La stagione degli studi per i 356 studenti-militari del quinto anno e per i 10 del sesto fu breve (durò dal 14 febbraio a fine maggio 1916); furono erogate complessivamente 580 lezioni (512 relative all’ultimo biennio e 68 a materie arretrate) per 47 ore settimanali, con l’aggiunta di quattro ore di lezione per l’insegnamento di Patologia medica dedicate a coloro che non ne avevano ancora sostenuto l’esame. Allo stesso modo gli studenti dovevano partecipare a turni di esercitazioni pratiche, di sala operatoria e di medicina operatoria sui cadaveri. Durante le lezioni e le esercitazioni pratiche agli studenti venne presentata l’ampissima casistica di 5.977 malati o feriti scelti negli ospedali militari e fra la popolazione civile, mentre il prof. Antonio Dionisi praticò 245 autopsie didattiche. Il mattino, prima della frequenza obbligatoria alle lezioni, ciascun studente era impegnato per circa due ore in un’attività quotidiana di praticantato presso i vari ospedali, laboratori e servizi di ostetricia e pediatria; in particolare furono 105 i casi pediatrici esaminati nei turni, e 125 donne gravide, puerpere o con patologie ginecologiche. Gli studenti ebbero l’occasione di assistere complessivamente – nei turni – a 25 parti e 24 interventi ginecologici. Di norma l’intensa giornata castrense si concludeva con lo studio individuale nel piccolo teatro locale, adattato come si è visto, nella logistica del <em>campus</em>, a “sala di lettura”.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per l’insegnamento dell’Anatomia Patologica – scrive Tusini nella relazione finale al Ministro della P.I. – bisognò risolvere una qualche difficoltà per il trasporto a San Giorgio dei cadaveri provenienti dai vicini ospedali militari, giacché lo vietavano fino ad allora, per ovvie ragioni militari, precise disposizioni del Comando Supremo, e per altrettante ovvie ragioni d’igiene, il Commissario degli affari civili. Dalla premurosa sollecitudine di tutti in favore della Scuola, ottenni la deroga a tale disposizione con l’osservanza delle norme contenute negli art. 31.34.37.38. del Regolamento di polizia mortuaria approvato con R. Decreto 25 luglio 1892 n. 498. Ed il relativo servizio, per l’abnegazione del Prof. Dionisi, venne fatto in modo che, senza violare il sentimento di pietà dovuto ai nostri soldati morti sul campo dell’onore, la Scuola di San Giorgio non venne a mancare del materiale necessario alle osservazioni necroscopiche.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Oltre che alle lezioni gli studenti divisi in gruppi più o meno numerosi secondo la capacità dei vari istituti, assistevano giornalmente anche ad esercitazioni pratiche nei due Ospedali della Sanità Militare, nei sei Ospedali della Croce Rossa Italiana, nell’infermeria presidiaria, nell’ambulatorio militare, nel Laboratorio di igiene e batteriologia e nei reparti staccati della Clinica Ostetrica (Ospedale Civile di Latisana) e della Clinica Pediatrica.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per queste due ultime esercitazioni il materiale più che sufficiente veniva raccolto fra i civili del luogo e dei dintorni. Per l\'Ostetricia e Ginecologia poi gli studenti, divisi in gruppi di 20 ciascuno, seguirono non solo le lezioni generali, ma anche 34 lezioni pratiche oltre gli esercizi di assistenza ai parti e le operazioni ostetriche e ginecologiche.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Due volte alla settimana furono fatte nel locale dello studio serale proiezioni illustrative sopra speciali argomenti svolti in alcune lezioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Accanto ai corsi regolamentari, alcuni docenti (in particolare Francesco Feliziani per Patologia speciale medica e Leonardo Dominici per la chirurgica) tennero lezioni <em>ad hoc </em>per gli studenti in arretrato con i relativi esami. Tali corsi intensivi ebbero poi ottimi riscontri in sede di esame.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A metà aprile (precisamente dal 15 al 26), in concomitanza con il periodo pasquale per ottimizzare al massimo i tempi, gli studenti poterono beneficiare di una “licenza” di dieci giorni per sostenere gli esami arretrati di annualità precedenti presso le facoltà nelle quali avevano frequentato i relativi corsi prima dello scoppio della guerra: 221 studenti fruirono di questa opportunità, smaltendo complessivamente 809 esami con risultato positivo (solo 10 studenti non superarono le prove).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tusini si spese quasi allo sfinimento presso il ministero dell’Istruzione affinché la sessione finale degli esami «speciali» di giugno (sanzionatrice dell’attività svolta nei corsi accelerati) potesse tenersi nella sede di San Giorgio in presenza di qualificate commissioni di nomina ministeriale e rappresentative del corpo docente di Medicina di tutte le Università del Regno. In tal modo agli studenti sarebbero stati evitati sfiancanti e onerosi spostamenti proprio nel frangente, oltre a tutto, stava riprendendo con inaudita violenza la stagione dei combattimenti sul Carso. Gli studenti provenivano, infatti, da 15 Facoltà mediche d’Italia: 81 da Napoli, 46 da Bologna, 39 da Padova, 37 da Roma, 34 da Pavia, 28 da Palermo, 19 da Torino, 16 da Parma, 15 da Genova, 14 rispettivamente da Modena e da Firenze, 9 da Pisa, 7 da Catania e 6 da Siena. Un solo studente rappresentava la Sardegna (Sassari). La proposta di Tusini fu respinta, poiché collideva con lo specifico articolo del decreto istitutivo n. 38 che imponeva tassativamente agli allievi della scuola di San Giorgio di sostenere gli esami in «una» università del Regno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Non se ne fece tuttavia nulla, anche perché l’offensiva austriaca, passata alla storia come <em>Strafexpedition</em>, impose sullo scorcio di maggio un repentino trasferimento di tutte le forze disponibili sul fronte fra Trentino e Veneto. Il 24 maggio 1916:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>I corsi intanto volgevano alla fine</em> – scrive ancora Tusini – <em>ed il giorno stesso che dopo aver stabilito con Sua Eccellenza il Ministro della Pubblica Istruzione e quello della Guerra, perché a norma dell’art. 4 del Decreto di istituzione della scuola, gli studenti potessero sostenere gli esami presso una R. Università, io ritornavo a S. Giorgio per darne loro notizia, l’Austria intraprendeva l’offensiva minacciosa del Trentino. Il Comando supremo dispose telegraficamente che si sospendessero i corsi e che gli studenti di San Giorgio, nominati tutti aspiranti medici compresi gli ufficiali combattenti che volessero rinunziare al grado, fossero avviati subito ai reggimenti. Gli allievi, ignari affatto delle critiche improvvise circostanze belliche, i quali mi aspettavano ansiosi per conoscere l’esito delle pratiche pei loro esami furono da me radunati [sic] nell’aula magna. Li feci partecipi senz’altro di quanto esigevano le imperiose condizioni del momento della fiducia che aveva riposto in essi l’Autorità Militare promovendoli tutti al grado di aspirante, e dell’aiuto che si attendevano da essi i bravi nostri soldati assieme ai quali si sarebbero trovati fra poco nei reggimenti a fare il loro dovere. Avendo detto che per ordine superiore trenta di essi dovevano partire immediatamente pei posti di medicazione reggimentali, essi, dimentichi di ogni loro particolare interesse si offrirono tutti di correre subito presso i loro compagni d’arme a porgere l’aiuto che gli insegnamenti ricevuti in San Giorgio permettevano loro coscienziosamente di dare. Fui quindi costretto a scegliere i primi trenta in ordine alfabetico, ed all’Intendenza dell’Esercito la quale mi domandava assicurazione che trenta allievi della Scuola di San Giorgio partissero immediatamente per la prima Armata, mi sentii orgogliosamente di rispondere nei seguenti modi:</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">«<em>Onoromi assicurare che trenta aspiranti medici Scuola San Giorgio partirono già per destinazione indicata, ed io ho piacere annunziare che tutti i rimasti sono impazienti di fare subito altrettanto</em>». <a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il 24 maggio la scuola fu dichiarata di fatto conclusa. «<em>Il corso è finito di morte violenta</em> – scrive lo studente Alberto Bavagnoli il 26 maggio 1916 – <em>il primo scaglione di aspiranti parte oggi</em>».<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a> La prevista sessione degli esami di giugno fu annullata e gli studenti restituiti ai diversi luoghi della guerra, con il solo titolo di «aspiranti medici». Durante l’estate 1916 i locali della Scuola medica, rimasti deserti, furono trasformati in corsie ospedaliere; il Comando Supremo ricusò, infatti, la proposta di Tusini di far convergere dal fronte al <em>campus </em>di San Giorgio gli iscritti al 4° anno delle facoltà mediche, per un corso intensivo di <em>rispolvero </em>di nozioni e pratiche inerenti le materie di studio, preferendo attribuire a Tusini e ai suoi docenti una diversa incombenza di carattere “rieducativo” nei confronti della frazione residuale della popolazione studentesca del 5° e 6° anno di Medicina rimasti in forza ai servizi territoriali della Sanità Militare, lontani dalle zone di combattimento. L’emergenza sanitaria era tale da richiederne l’inserimento nei reparti di prima linea, com’era precipitosamente accaduto per gli studenti di San Giorgio; ma per praticare delicati ruoli sanitari in tali contesti – con l’assunzione delle relative responsabilità di carattere legale – era indispensabile lo <em>status </em>di “aspiranti medici” «ché la grande maggioranza pur avendone la idoneità fisica e accademica non ha finora richiesto, per poter continuare a rimaner in zona territoriale».<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a> In questi termini veniva impartito, il 28 giugno 1916, dall’autorità militare l’ordine di concentrare a San Giorgio di Nogaro anche i citati studenti-soldato ‘territoriali’ (221 in tutto, si sarebbe appurato alla fine) per «far loro avvertire più efficacemente lo stimolo del dovere, accertare di ciascuno la sufficienza dei titoli di studio e l’idoneità fisica con uniformità di criterio, e perciò è necessario di riunirli tutti per un breve periodo di tempo (15/20 giorni al massimo) in un unico stabilimento sanitario».<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a> L’obiettivo era dunque quello di motivare a scelte più radicali e coraggiose anche i giovani, che rinunciando a gradi più elevati, avevano privilegiato collocazioni più comode e sicure lontane dal fronte, e apparivano pertanto <em>tiepidi </em>nell’assunzione delle responsabilità proprie della gravità del momento, nella convinzione che «la convivenza pur breve in quell’ambiente basterà a riaccendere qualche assopita energia morale ed elevare gli animi alla stessa tonalità di sentimento come già si è constatato negli allievi del recente corso di istruzione».<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a> I risultati – secondo la testimonianza di Tusini – furono davvero eclatanti: «<em>Dopo qualche giorno, quelli ne avevano i requisiti fecero la loro domanda per aspiranti; i laureati richiesero ed ebbero la nomina a sottotenente, a tenente, a capitano a seconda dell’anzianità di laurea; per gli altri ottenni che fruissero di una licenza per dare gli altri esami alle loro Università, cosi chè tutti, dopo un mese di permanenza a San Giorgio, furono inviati a prestare l’opera loro nei reggimenti a negli ospedali da campo. Gli altri pochissimi che non avevano potuto raggiungere le condizioni necessarie per la nomina ad aspirante, una ventina in tutti, rimasero in zona di guerra a continuare il loro servizio come aiutanti di sanità, facendo voti di poter sostenere quanto prima gli esami per seguire le sorti dei compagni</em>».<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La relazione di Tusini al Ministro così concludeva:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La eccellenza Vostra ha così il modo di potere convincere coi fatti, che non è stata sorpresa, come taluno ha osato affermare né la buona fede Sua né quella del Comando Supremo, ma tutti gli insegnanti della Scuola di San Giorgio si sono volontariamente sobbarcati a fatiche non indifferenti, a disagi non comuni, a sacrifici personali considerevolissimi per uno scopo veramente nobile ed alto che hanno già dimostrato di volere e di saper raggiungere con tutto il maggiore onore possibile per il proprio paese</em>.<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7] </a></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Intanto il prolungarsi della guerra acuiva il problema dei destini professionali dei giovani studenti-soldato costretti a interrompere bruscamente gli studi; la fragile organizzazione sanitaria dell’Esercito, infatti, non poteva certo disperdere risorse umane e competenze così drammaticamente necessarie e spendibili anche al presente.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em> </em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em> </em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>'),
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	(110764,2951,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\">“Il Giornale d’Italia”, 16 febbraio 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 55. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>G. Delvecchio, F. Delvecchio, <em>L’Università Castrense nella formazione dei medici italiani (1916-1917). Nel centenario della Grande Guerra il ricordo di una singolare sperimentazione didattica, </em>in «Tutor. Rivista della Società Italiana di Pedagogia Medica»,  2015, 2, pp. 10-11.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 46.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 47.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 15. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, cit. Il giornalista Mario Sobrero, autore dell’articolo, attribuisce alla Scuola uno studente in meno.</p>\r\n<p>Anche gli orari differivano in parte da quanto riportato, poiché in coda alla giornata, l’orario ufficiale prevedeva due ore relativamente “libere”, dalle 18.00 alle 20.00, per “pranzo e libera uscita”. Gli studenti potevano però ritagliarsi ancora un paio d’ore, dalle 20.00 alle 22.30, per i propri studi individuali negli spazi dedicati della vicina sala Maran, adibita ad aula studio e  biblioteca.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em> «La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 247.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><span style=\"color: #000000;\">Nel clima fervido degli inizi del secondo decennio del secolo, <strong>Ernesto Maran </strong>decise di dotare (1911) il proprio paese di una sala-teatro (la seconda in una realtà di 5.400 abitanti, dopo il teatro Cristofoli di piazza del Grano), che sarebbe immediatamente diventata il luogo-<em>simbolo </em>della <em>mondanità </em>sangiorgina, nell’atmosfera ancora inebriante della <em>Belle Époque</em>. Sempre nel 1911 comincerà a essere distribuita la “luce” prodotta tramite una centralina alimentata dalla forza motrice del mulino di proprietà della famiglia Foghini. San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, era allora al centro di numerosi traffici commerciali con l’impero austroungarico. “Passare” la frontiera comportava l’espletamento delle formalità burocratiche di un vero e proprio espatrio: spesso era necessario attendere molte ore prima di poter ripartire. Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) cominciarono così a fiorire alcune attività commerciali quali l’Albergo <em>Alla Stazione</em>, l’Albergo <em>Libia </em>e lo stesso <strong>Salone-Teatro Maran </strong>con l’annessa sala da ballo.</span></p>\r\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><span style=\"color: #000000;\">Anni dopo il teatro sarebbe stato universalmente conosciuto con l’appellativo <strong>Là dal Mago</strong>: la <em>magia </em>era quella della lanterna magica (antenata del proiettore cinematografico) con la quale <strong>Geremia (Mio) Maran </strong>era solito incantare i Maranesi alla “Vedova Raddi”, proiettando figure di animali esotici e immagini di località italiane. <em>«Te xe un mago» </em>(<em>«Sei un mago»</em>), dicevano stupefatti a Mio gli abitanti di Marano. Appellativo poi <em>passato </em>a tutti gli eredi.</span> </span></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ferruccio Costantini, <em>La Battaglia oscura, </em>Circolo Universitario, San Giorgio di Nogaro 1968.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“La Provincia”, 12 aprile 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110768,2952,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\">[4] Pietro Del Negro, in:\r\n\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n</div>\r\n<a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\"><span class=\"popup_close\">x</span></a></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p><em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 5.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110770,2952,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Nuovi medici'),
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	(110772,2952,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></p>'),
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	(110774,2952,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «<em>A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup>  </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «<em>raro veder seduta fra essi</em> [gli studenti <em>N.d.A</em>.] <em>una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente,</em> [seguire] <em>la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup> <em>  </em></p>'),
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	(110776,2952,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','La questione strutturale'),
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	(110778,2952,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>La questione<em> strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento</p>'),
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	(110780,2952,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>'),
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	(110782,2952,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Corsi «di corsa»'),
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	(110784,2952,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Corsi <em>«di corsa»</em></p>'),
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	(110786,2952,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza – come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «<em>al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>'),
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	(110788,2952,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Studenti-soldato'),
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	(110790,2952,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</p>'),
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	(110792,2952,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «<em>non trascurabili responsabilità medico-legali</em>»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>'),
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	(110794,2952,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Un provvedimento-tampone'),
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	(110796,2952,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</p>'),
	(110797,2952,'_sezioni_4_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110798,2952,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
	(110799,2952,'_sezioni_4_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110800,2952,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Una corsia privilegiata'),
	(110801,2952,'_sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110802,2952,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</p>'),
	(110803,2952,'_sezioni_5_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110804,2952,'sezioni_5_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Assodata la necessità «<em>nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università</em>», il Decreto sanzionava l’adozione di «<em>provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti</em>», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong><em>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «<em>straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea</em>» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («<em>Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea</em><strong>»</strong>).<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «<em>d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>'),
	(110805,2952,'_sezioni_5_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110806,2952,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Tra color che son sospesi'),
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	(110808,2952,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>Tra <em>color che son sospesi</em>: studenti del 5° anno, che fare?</p>'),
	(110809,2952,'_sezioni_6_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110810,2952,'sezioni_6_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Da tale concessione </em>[il percorso breve previsto dal decreto del novembre 1915]<em> rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile già troppo assottigliato.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110812,2953,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Genesi di una scuola sui generis'),
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	(110814,2953,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Genesi di una scuola <em>sui generis</em></p>'),
	(110815,2953,'_sezioni_0_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110816,2953,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il concitato autunno 1915 registrò una fitta rete di rimandi tra il Comando Supremo dell’esercito, il Governo e i ministeri della Pubblica Istruzione e della Guerra in merito a possibili correttivi soprattutto alla situazione degli studenti del 5° anno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In parallelo alle soluzioni proposte dal decreto di novembre, nel Friuli in guerra stava intanto prendendo forma un progetto che si sarebbe rivelato di carica dirompente: i <strong>corsi accelerati di Medicina e chirurgia della Scuola medica da campo a San Giorgio di Nogaro</strong>. Essi sarebbero stati attuati attraverso un percorso <em>stretto </em>e non scevro da tortuosità, così sintetizzato dalla ricostruzione di Tusini.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>[…] Era necessario, protraendosi la guerra, provvedere anche per gli studenti degli anni successivi [che non rientravano tra coloro che il Decreto Luogotenenziale 1768/1915 aveva coperto]. Fu così che si intravide la possibilità di riunire in un centro ospedaliero dietro la linea delle operazioni, senza quindi allontanarli dalla zona di guerra come voleva il Comando Supremo, gli studenti in arretrato con gli esami e quelli del quinto obbligatoriamente per completare gli studi ed eventualmente presentarsi agli esami con un adeguato corredo di cognizioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
	(110817,2953,'_sezioni_0_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110818,2953,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Pietro Giacosa'),
	(110819,2953,'_sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110820,2953,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Un testimone <em>super partes</em>: Pietro Giacosa</p>'),
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	(110822,2953,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La <em>ratio </em>fondante della scuola trova limpida argomentazione da parte di Pietro Giacosa, autorevole docente all’Università di Torino, che nella primavera 1916 nel montare della <em>vis </em>polemica, ebbe l’opportunità di visitare la Scuola, riportandone una commossa impressione. Nel suo lungo e circostanziato intervento, sul mensile del «Corriere della Sera», «La Lettura» Giacosa scriveva:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Il Comando Supremo ha considerato la questione sotto tutti gli aspetti. A tutta prima ha fatto come in altri Paesi, equiparando nell’ufficio lo studente del sesto anno al medico, sotto il nome di aspirante medico. Ma questa misura logica a suo tempo, perché nel maggio 1915 gli studenti del sesto anno di medicina avevano pressoché ultimato il loro corso, diventa sempre più arrischiata man mano che la guerra si prolunga. Siccome durante il tempo in cui gli studenti sono sotto le armi, la loro avanzata nei corsi non si sospende, e, salvo sempre l’obbligo di dare – quando lo si potrà e come lo si potrà – gli esami, i quintanarii del ’15 sono diventati i sestanarii del ’16, la preparazione loro, che giustifica il titolo e le mansioni che ricevono [aspiranti ufficiali medici N.d.A.], è sempre più deficiente. Gli attuali studenti del sesto anno sotto le armi hanno fatto in realtà quasi tutto il quinto. E gli attuali studenti del quinto l’anno venturo saranno iscritti al sesto e aspiranti medici avendo fatto solo il quarto anno. Se per una ipotesi che dobbiamo fermamente prospettare […] la guerra si prolunga ancora, gli studenti del quinto anno dell’anno venturo saranno quelli che hanno lasciato gli studi al terzo anno, cioè studenti che non hanno ancora veduto un solo ammalato e che conoscono soltanto l’anatomia, la fisiologia, la patologia generale e la materia medica, senza averne dato gli esami.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con l’arruolamento non veniva, infatti, ad interrompersi il percorso scolastico universitario degli studenti-soldato. Uno dei problemi post bellici verterà proprio sulla <em>normalizzazione </em>(esami pregressi, ecc.) dello <em>status </em>scolastico dei reduci dal fronte, con molte code polemiche rispetto alle cosiddette «lauree di guerra»; in effetti questo e altri dispositivi <em>premianti, </em>messi in atto a favore degli studenti violentemente sbalzati dalle aule universitarie alle trincee provocarono un inusitato picco di crescita degli Atenei italiani, che passarono nell’arco temporale 1915-1920 da 33.000 a 62.000 iscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tuttavia, poiché la guerra richiedeva incessanti rincalzi sanitari reclutati direttamente <em>sul campo, </em>diventava sempre più grande e attuale il rischio – già stigmatizzato da Giacosa - che le funzioni mediche fossero di necessità affidate anche a principianti con il solo bagaglio di pochi esami teorici, che «<em>non hanno ancora veduto un solo ammalato</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>'),
	(110823,2953,'_sezioni_1_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110824,2953,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Giuseppe Tusini'),
	(110825,2953,'_sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','field_59d4aeee7f6ce'),
	(110826,2953,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Giuseppe Tusini: <em>deus ex machina</em> dei corsi castrensi</p>'),
	(110827,2953,'_sezioni_2_sezione_titolo','field_59d41258b6ea8_field_599a9c68d3f39'),
	(110828,2953,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Alla sorgente dell’idea di scuola <em>castrense </em>(“al campo”, in zona di guerra) si colloca l’imponente personalità di Giuseppe Tusini (1866-1940). Era nato a Sarzana (SP); laureatosi nel 1890 in Medicina all’Università di Genova, ancora giovanissimo diventò assistente di Antonio Ceci che seguì all’Università di Pisa, ereditandone nel 1906 l’insegnamento di Patologia chirurgica e guadagnando da subito vasta fama di chirurgo coraggioso e innovatore. Passò nel 1914 a dirigere la Clinica chirurgica di Modena e nel 1917 quella di Parma. Nel 1920 fu chiamato all’Università di Genova, dove insegnò e lavorò (nel 1930 sarà nominato preside della facoltà di Medicina e Chirurgia) fino al 1936, quando lasciò l’insegnamento da professore emerito.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La carriera universitaria e ospedaliera di Giuseppe Tusini, ormai solidamente incanalata su binari consueti sia pure prestigiosi, fu interrotta da una luminosa e drammatica parentesi: già iscritto dal 1890 nelle forze della Croce Rossa, allo scoppio della guerra ricusò l’incarico di consulente chirurgo degli ospedali di riserva della VI Armata e scelse di arruolarsi come volontario, volendo svolgere la propria opera di medico nel cuore del teatro di guerra nonostante il dato anagrafico (aveva allora quarantanove anni) lo dispensasse. Con il grado di ispettore medico di I classe (tenente colonnello) della CRI fu incernierato alla delegazione della III Armata.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ottimo organizzatore, fu ispettore sanitario degli ospedali della Croce Rossa assegnati alla III Armata e capo dell’ufficio di Sanità Militare di Intendenza per il secondo gruppo di ospedali dipendenti (la sede direzionale era stata posta a San Giorgio di Nogaro), che portò a livelli di grande efficienza: «<em>Il professor Tusini - giovine ancora, vigoroso, coll’aperto viso illuminato dagli occhi chiari - è di quegli uomini non numerosi che sanno metter d’accordo facilmente la dottrina col senso pratico</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Era arrivato in zona di guerra il 22 luglio del 1915, impegnandosi immediatamente a:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>distribuire giustamente nell’ampia zona della Terza Armata posti di medicazione, ambulanze, ospedali di prima e seconda linea, convalescenziari e tante altre provvidenze indispensabili: e tali che formarono l’ammirazione del Comando Supremo che sempre poi fece tesoro di tanto organizzatore […]. Ispettore consulente della Terza Armata, tutti i giorni percorreva la enorme zona in peregrinaggio di assistenza alle ambulanze ed ai posti avanzati che domandavano il suo consiglio o la sua opera chirurgica; sempre onnipresente, di giorno e di notte passava fra i fuochi della lotta senza titubanze diffondendo agli altri il suo freddo coraggio.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">C’è un’indubbia enfasi nella descrizione di Pietro Marogna, assistente di Tusini e al quale rimase legato lungo tutta la vita; enfasi giustificata anche dall’occasione: l’elogio funebre del professore nell’immediatezza della scomparsa avvenuta il 22 maggio 1940. Sarà l’oggettiva portata della sua azione nel contesto della guerra, però, a far emergere in tutta la sua evidenza, il profilo di Giuseppe Tusini e l’impegno profuso in quegli anni, che ha davvero dell’incredibile, per energia, lucidità e capacità di presenza su molteplici versanti. Dal 2 giugno 1916, oltre alle incombenze iniziali condivise con Lorenzo Bonomo anche l’incarico di consulente chirurgico della III Armata, e in questo ruolo su richiesta dei Direttori di Sanità e di molti ospedali, Tusini per l’intera durata della guerra si recò a prestare la propria opera nelle emergenze chirurgiche più complesse delle tre armate impegnate sul fronte, dalla Carnia a Gorizia. Su richiesta del duca d’Aosta, in veste di consulente ebbe modo di eseguire (con l’ausilio di Pietro Marogna, suo assistente a Modena) un complesso intervento chirurgico alle gambe del caporale Benito Mussolini, allora direttore del «Popolo d’Italia», che era stato ferito il 23 febbraio 1917 dallo scoppio di un lanciabombe durante un’esercitazione sul Carso a Quota 144, nei pressi di Doberdò. Un episodio di cui Tusini non ebbe a vantarsi negli anni del fascismo trionfante, ma che fu reso noto all’opinione pubblica in occasione della morte, quando i giornali pubblicarono il telegramma di cordoglio che Mussolini aveva inviato alla sua famiglia: «<em>È cagione per me di un profondo rimpianto l’annuncio della morte del senatore Tusini [la nomina è del 14 giugno 1939]. Non ho mai dimenticato né dimenticherò mai il suo risolutivo intervento chirurgico all’Ospedale di Ronchi</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Una ricostruzione d’archivio ha documentato come fino a settembre 1918 a Tusini fossero stati richiesti 2.315 consulti chirurgici negli ospedali disseminati lungo la linea del fronte, oltre alle consulenze operate durante le periodiche visite d’obbligo negli ospedali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup>  Tornano alla mente le parole del giornalista Paolo Rumiz: «<em>Ma che uomini erano, quelli di allora? […] Cose inconcepibili per gli europei di oggi. Pensai che c’era voluta una guerra mondiale per smantellare quelle generazioni</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
	(110829,2953,'_sezioni_2_sezione_testo','field_59d41275b6ea9_field_599a9c76d3f3a'),
	(110830,2953,'sezioni','7'),
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	(110832,2953,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Biblioteca Comunale San Giorgio di Nogaro, <em>Fondo Tusini</em>, «Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini» (da qui: BCSGN).</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con atto di grande generosità e di affetto per San Giorgio, Giuseppe Tusini jr., omonimo del grande nonno, ha donato alla Biblioteca comunale Villa Dora parte dei documenti conservati nella villa di famiglia a Sarzana. Il fondo – recentemente acquisito – è ancora in fase di ordinamento. </p>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Andrea Zannini, <em>Le università italiane nella Grande Guerra, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>cit., paginazione non ancora numerata, in corso di stampa.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Marogna, <em>Giuseppe Tusini, </em>Estratto dall’Archivio Italiano di Chirurgia, Vol. LIX, Fasc. V, Editore L. Cappelli, Bologna 1940, p. 2. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, pp. 5-7.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>fotocopia del telegramma di Benito Mussolini. <em> </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Massimo Saviano, <em>Il sogno di un’Università i zona di guerra: Giuseppe Tusini e la Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>in corso di pubblicazione, paginazione non ancora numerata.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il prof. Massimo Saviano è stato Ordinario di Chirurgia dell\'Università di Modena e Reggio Emilia, la cattedra che dal 1914 al 1917 fu di Tusini.</p>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>dvd, Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Un appunto di Tusini scritto nelle pause del soggiorno romano (dal 5 al 22? dicembre 1916) elenca <em>Gli Ospedali sotto la dirigenza del prof. Tusini – II gruppo III Armata</em>: «Dentro il paese di San Giorgio di Nogaro C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 5, 8, 39, 40, 42, 50. Sanità Militare da 200 letti a oltre 400: n. 234, 238. A Villanova (S. Giorgio di Nogaro): n. 16 C.R. da 50 letti. A Porpetto-Castello: C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 30, 47. A Perteole: n. 240 S.M. da 200 letti a oltre 350 (Ruda-tende). A Paradiso (Muzzana <em>sic) </em>Convalescenziario-Infermeria d’Armata letti 800».</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ancora Tusini ‘mappa’ altre strutture sanitarie di suo interesse: «n. 35 Visco, n. 3 Trivignano, n. 7, 63 Castions di Strada; n. 12 Castions delle Mura; n. 15 Pradizziolo; n. 48 Cabolani. Tutte di C.R. e di 50 letti». Infine la nota riporta la seguente sequenza di Ambulanze: n. 8, 85, 87, 10, 11.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il Laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” di San Giorgio di Nogaro (fra i più importanti e attrezzati dell’intero sistema sanitario della Terza Armata) precede l’istituzione dell’Università Castrense (è citato per la prima volta nel diario della duchessa d’Aosta il 17 ottobre 1915) e in qualche modo ne precostituisce una condizione importante. Il ruolo e la centralità della ricerca medico scientifica, infatti, saranno enfatizzati dalle straordinarie situazioni emergenziali che la guerra provocava, come coglieva lo stesso Tusini, <em>La Scuola </em><em>Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit.: <em>«</em>[…] E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera<em>» </em>(p. 50).</p>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Luigi Cadorna al Ministro della P.I. Grippo.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Edoardo Maragliano (Genova, 1849-ivi, 1940), svolse fino al termine  della carriera il ruolo di ordinario di Clinica medica all’Università di Genova. Fu tra i fondatori della Società Italiana di Medicina Interna, della quale resse la presidenza dal 1917 e fino alla morte. Eletto senatore nel 1900, fu rettore dell’Università di Genova per dieci anni e preside della facoltà di Medicina. I suoi studi si concentrarono in particolare sulla tubercolosi e sui fenomeni immunitari che si determinano nel corso di tale malattia. Nel 1910, quando la pediatria in Italia era ancora inesistente, creò un reparto di pochi letti per la cura dei bambini nella Clinica medica, affidato a Rocco Jemma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn17\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pio Foà (1848-1923), laureatosi in medicina a Pavia, si perfezionò all’estero negli studi di anatomia e patologia e giovanissimo ricoprì la cattedra di anatomia e poi di patologia a Modena e a Torino. Si occupò di svariati argomenti scientifici e svolse importanti ricerche sul diplococco della polmonite e sui sieri citotossici. Inoltre, si adoperò molto in favore della profilassi sessuale e della lotta contro la tubercolosi contro il cancro. Fu presidente dell’istituto di magistero per l’educazione fisica, impegnato a livello amministrativo nella città di Torino, si adoperò per l’organizzazione dei servizi sanitari della sua città.  Nel 1908 fu nominato senatore del Regno.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn18\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. _______.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn19\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. _______.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110834,2953,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Proposta'),
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	(110836,2953,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>La proposta di Giuseppe Tusini al Ministro della Pubblica Istruzione</p>'),
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	(110838,2953,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La proposta d’istituzione di una «Scuola da Campo» fu ufficialmente presentata al ministro Grippo il 28 novembre 1915, mentre l’originale autografo di Tusini con l’elenco ufficiale dei docenti – a “bocce ferme” quando ogni alchimia era stata ormai esperita – porta la data del 28 gennaio 1916. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Non sono invece datati i documenti riportati di seguito (che tuttavia si arguisce essere stati concepiti tra ottobre e novembre 1915), vergati di pugno da Tusini, con elegante grafia leggermente piegata a destra e ritrovati nella villa <em>liberty</em> di Sarzana, alle estreme propaggini delle Alpi Apuane. Essi costituiscono l’impianto della «<em>Scuola medica di campo» </em>allo stato nascente, poi rielaborati, limati e ritoccati anche in funzione degli aggiustamenti richiesti dagli ambiti ministeriali e militari; quindi <em>rifusi </em>in modo più strutturato e organico nell’ampia introduzione di Tusini al testo <strong><em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati.</em></strong> Il testo, corredato da alcune fotografie, sarà dato alle stampe per i tipi della casa editrice Cappelli di Bologna nel 1918 con un finanziamento dell’autorità militare, nell’intento di attestare – con minuziosa registrazione giorno per giorno – l’organizzazione e i contenuti degli insegnamenti impartiti alla Scuola, come <em>viatico </em>di rigore  scientifico ai percorsi di studio effettuati dai medici italiani usciti dalla facoltà <em>Castrense </em>sangiorgina<strong>.</strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">I testi sono stesi su fogli protocollo ormai ingialliti - anche corrosi dal tempo - e conservano tutto il fascino di un’idea generosa e forse utopica allo stato <em>aurorale</em>; anche per questo, così come per il loro intrinseco valore documentario, <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Elenco-insegnanti-proposti.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">si reputa utile riportarli nella loro interezza</a> (<a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Organigramma-olografica-di-Tusini.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">qui la versione olografica</a> di Tusini).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><em><strong>Proposta del Prof. Tusini a S. E. il Ministro della Pubblica Istruzione</strong></em></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Eccellenza,</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Nell’interesse degli studenti del V e del VI anno di medicina e nell’interesse stesso dell’Esercito prego la S.V. di voler prendere in benevola considerazione la proposta che faccio di istituire in S. Giorgio di Nogaro una Scuola da Campo nella quale siano regolarmente impartite da Professori aventi titoli legali le lezioni di tutte le materie che fanno oggetto dell’insegnamento del V e del VI anno di medicina.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Movente della proposta</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Prestando servizio in questa zona di guerra fino dal luglio scorso quale Ispettore consulente della Croce Rossa e quale dirigente dei servizi sanitari del 2° Gruppo della III Armata, ho avuto troppe occasioni e sufficiente esperienza per convincermi che qualsiasi sottrazione di personale comunque esperto di tecnica sanitaria dal servizio presso i Corpi mobilitati, sarebbe un doloroso e gravissimo errore, contro il quale giustamente resiste il Comando Supremo, e che io come italiano, come chirurgo, come Maestro sento il dovere di rendere noto alla E.V. colla piena fiducia che voglia porvi riparo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Scopo della proposta</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Sarebbe quello di conciliare l’interesse della Sanità Militare con quello dei giovani usufruendo l’opera dei giovani studenti e provvedendo insieme al completamento della loro istruzione medico chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Modo di provvedersi</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Professori titolari di cattedre di medicina e chirurgia nelle R.R. Università, liberi docenti e pareggiati che si trovano in questa Zona di guerra in numero più che sufficiente allo scopo, sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo, impartendo nello stesso tempo il numero regolamentare di lezioni pel riconoscimento dei corsi, come di norma.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Mezzi di attuazione</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>a) <u>Mezzi e materiali clinici</u> per il funzionamento didattico esistono ad esuberanza, giacché nel gruppo da me diretto sono già piantati 12 ospedali, che continueranno a funzionare come altrettante cliniche, dove ora accolgonsi in media 1800 fra malati e feriti. Per l’insegnamento dell’Ostetricia e della Pediatria si dispone di uno stabilimento in cui ha ricovero un numero considerevolissimo di profughi, sui quali l’esercizio pediatrico è massimo e sufficiente quello ostetrico.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>b) <u>Mezzi e materiali scientific</u>i</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Essendo istituito e funzionando qui da tempo un completo laboratorio medico perfettamente dotato di quanto può occorrere alle ricerche ed alle esercitazioni dei giovani, i mezzi scientifici che si hanno a disposizione possono ritenersi sufficienti per il corso teorico-pratico del V - VI anno, senza bisogno di sussidi ausiliari a quelli che può regolarmente fornire l’Autorità Militare.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Insegnanti</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Trovansi in questa zona di guerra i seguenti insegnanti:</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Prof. Ascoli Maurizio                Titolare di patologia medica nella R. Università di Catania.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Dionisi                                Titolare di anatomia patologica nella R. Università di Palermo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Lustig                                  Titolare di patologia generale nella R. Università di Firenze.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Rossi                                    Titolare di clinica delle malattie nervose e mentali nella R. Università di Sassari</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Tusini                                  Titolare di clinica chirurgica e medicina operatoria nella R. Università di Modena.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Acconci                                Libero docente di clinica ostetrica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Arlotta                                  Libero docente di stomatologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Col.llo Bonomo                    “            “            di clinica chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Canata                                   “            “            di clinica pediatrica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       De Carli                                 “            “            di otorinolaringoiatria.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Engel                                      “            “   di clinica dermosifilopatica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Grixoni                                   “            “            di Igiene.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Mey                                         “            “            di Medicina legale.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Nigrisoli                                 “            “            di Clinica chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Santamaria                            “            “            di Oftalmoiatria.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La distribuzione delle materie per le lezioni dei Professori risulta dai titoli d’insegnamento pel quale ogni professore anzi detto è legalmente autorizzato, potendo il Prof. Ascoli impartire l’insegnamento di Clinica medica. Oltre il titolare di clinica chirurgica vi sono due liberi docenti della stessa materia, all’uno dei quali (Prof. Colonnello Bonomo già insegnante alla Scuola di Sanità Militare) verrebbe affidato l’insegnamento di traumatologia di guerra con speciale riguardo alla chirurgia cranio-cerebrale e spinale; all’altro (l’illustre Prof. Nigrisoli) verrebbe affidato l’insegnamento della chirurgia e protesi degli arti.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Al Prof. Grixoni verrebbe affidato l’insegnamento dell’Igiene, riservando al Prof. Lustig il trattamento specializzato della profilassi delle malattie infettive e quello della epidemiologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Vi sarebbe inoltre la questione degli studenti del V e VI° anno che avessero esami arretrati. Anche per le materie degli anni precedenti, vi sono in zona di guerra professori titolari di cattedre nelle Regie Università e liberi docenti che potrebbero impartire un regolare corso di lezioni; ma queste dovrebbero darsi soltanto agli studenti degli ultimi due anni, in modo che tutti gli ascritti al V e al VI° anno, volendo, potessero alla fine dei corsi trovarsi in pari con tutti gli esami speciali per potersi presentare all’esame di laurea.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Tutti gli esami speciali dovrebbero darsi nella sede d’insegnamento ed essere riconosciuti validi. Quelli di laurea dovrebbero essere dati nelle Università del Regno</strong>.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tutti gli insegnanti che si trovano al campo ambiscono di poter compiere il loro dovere qui, dove già prestano e sono desiderosi di continuare a prestare l’opera loro più direttamente efficace ai valorosi soldati d’Italia; ed è certo che anche i giovani studenti che si trovano nell’Esercito, quando sia loro garantita la legalità dei corsi, non vorranno abbandonare il servizio della grande necessità del quale hanno avuto ed hanno prove tanto evidenti, mentre che l’avere iniziato quasi la loro professione benefica fra i combattenti in questo storico momento della vita nazionale, sarà motivo di santo e legittimo orgoglio per essi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tutti quanti, insegnanti e discepoli, prestano qui la volenterosa opera propria sentono che anche questa Scuola di Campo dovrà funzionare con serietà ed onore e sono decisi a fare qualsiasi sacrificio, perché di pari passo con le armi, si avanzi verso i confini e li sorpassi anche un’eco del pensiero e della operosità scientifica della Nazione, primo pegno di fede ad una promessa lungamente sospirata ed attesa e che i nuovi destini d’Italia assicurano che sarà presto mantenuta.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Considerazioni da sottoporsi al Ministro della P.I.</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>1°) Se gli Studenti del V anno di medicina non potessero usufruire di questa Scuola di campo perderebbero certamente almeno un anno.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È vero che saranno ugualmente iscritti all’anno superiore, ma dopo una tanto prolungata assenza d’esercizio allo studio, sarebbe assurdo pretendere da essi quello che deve esigersi in condizioni normali e si avranno perciò agli esami risultati del tutto negativi. L’anno di corso, così sarebbe per essi perduto con grave danno per la carriera dei giovani e per le loro famiglie.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È quasi certo però, che, per la speciale condizione dei giovani che avrebbero fatto in un altro campo, con fatica e nell’interesse generale il loro dovere, insorgerebbero ragioni di sentimento di legittimi interessi, che costringerebbero ad una larghezza tale di esami tale, da costituire una vera irrisione per la serietà degli studi, ed in tal caso il danno sarebbe in altro senso anche maggiore, come facilmente si comprende. [Considerazione a matita, a calce del testo: «Basti ricordare ciò che avvenne nel 1866» N.d.A].</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>2°) Istituendo questa Scuola da Campo obbligatoria per gli studenti del V° anno e facoltativa per quelli del VI° anno di medicina, si avrebbe intanto che i giovani ascritti al V° anno, vi adirebbero dopo cinque mesi trascorsi in una continuata osservazione di materiale clinico straordinariamente ricco e svariatissimo e perciò la comprensione di molti fatti e successioni cliniche che dovranno essere oggetto dell’insegnamento ulteriore, sarà per essi molto più facile di quello che non avvenga abitualmente nei giovani di V° anno.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Dati gli esami, essi sarebbero iscritti al VI° anno con un corredo di cognizioni che, per i cinque mesi di osservazione pratica preliminare e per i 4 mesi successivi della Scuola di Campo, si potrebbero ritenere per la pratica anche maggiore di quelle che abitualmente possiedono gli studenti alla fine del V° anno di studio.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>In queste condizioni, o finirà la guerra e gli studenti frequenteranno il VI° anno nelle Università, come di norma; o la guerra continuerà e gli studenti saranno assunti in servizio nell’Esercito come Aspiranti. Se saranno lasciati come tali, si avrà per essi la perdita di un anno ingiustificata perché patita da giovani che, oltre ad aver fatto il loro dovere nell’Esercito avrebbero anche titoli e corredo di studi, pari, se non superiori, a quello dei loro compagni che pure si saranno laureati.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Se invece, sempre in caso che la guerra continui, si farà anche per essi il VI° corso accelerato alla Scuola di Campo, si potranno dopo altri 4 mesi proporre per la laurea dei giovani che avranno realmente tutti i requisiti di studio e di pratica per conquistarla.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>In caso contrario si avrebbe questa contraddizione di fatto: che l’esercito si varrebbe sicuramente dell’opera degli Aspiranti come se fossero medici, mentre che, nonostante la loro capacità a possedere la laurea, questi giovani ne sarebbero privati, con grave detrimento proprio in confronto di quei loro compagni, che l’ avrebbero potuta ottenere con minori sacrifici personali e con molto maggiore facilità di studio e comodità di vita.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Siccome questo sarebbe ingiusto, è certo che gli studenti, le loro famiglie e gli stessi insegnanti reclamerebbero un provvedimento di equità, ossia un trattamento eguale a quello fatto precedentemente ai giovani che si trovavano nelle loro condizioni, cioè il sesto corso accelerato.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Con questa clausola restrittiva - soltanto se le condizioni di necessità di guerra lo reclameranno - mi pare che si potrebbe accettare la subordinata condizione del VI costo accelerato anche per gli studenti che facessero il V° anno di medicina al campo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em> <strong>Considerazioni da sottoporsi alla Autorità Militare</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>1°) Essendo cessato il funzionamento della Scuola di Sanità Militare di Firenze, mediante questa Scuola da campo si provvederà con disposizioni interne e con corsi speciali, anche alla specializzazione del servizio sanitario di guerra. Inoltre, quando le condizioni di relativa tranquillità lo permettessero, un numero adeguato di Ufficiali medici potrebbe seguire per turno alcune conferenze d’indole sanitaria militare, di logistica sanitaria, p. es., che, specialmente per molti medici richiamati in servizio mi sono accorto essere cosa completamente sconosciuta.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>2°) Intanto con questa Scuola si avrà che i giovani anche del V° Corso di Medicina, dopo la pratica di questi cinque mesi di guerra, faranno una nuova pratica di Servizio Sanitario Militare integrato dalle nozioni teorico-pratiche d’insegnamento; quindi in realtà cominceranno a seguire un corso che dal lato clinico pratico potrebbe dirsi del VI° anno; ed allora in caso di bisogno, anche se richiamati ai corpi dopo gli esami del V° anno, essi potranno prestare un servizio realmente utile più di quello pure lodevole che abbiano potuto prestare gli aspiranti attuali.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Perciò anche se il Ministro della P.I. avesse difficoltà di dichiarare esplicitamente, per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che vi sarà dopo gli esami un altro corso accelerato anche per gli studenti del V° che passeranno al VI° corso, mi pare che nel proprio interesse l’Autorità Militare dovrebbe ugualmente favorire la Scuola.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Del resto a me pare che si tratti di difficoltà solo apparenti, giacché di fatto, quando l’Autorità Militare ha mezzo di poter assumere in servizio quali Aspiranti quegli studenti che finito il V° sono passati al VI° corso, questi giovani colla istruzione avuta anche militarmente specializzata, come si è detto, faranno un servizio molto profittevole all’Esercito, ed allora per salvaguardare gli interessi degli studenti e delle loro famiglie sarà il Ministero stesso della P.I. che reclamerà l’istituzione anche per essi degli stessi corsi accelerati dei quali possono usufruire quest’anno gli studenti del VI° Corso di medicina, come era nei voti del Comando stesso.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>3°) Infine è vero che momentaneamente i giovani del VI° anno verrebbero ugualmente distolti dalla loro attività presso molte Unità Sanitarie, ma anche più lo sarebbero se ritornassero alle loro Sedi Universitarie. Avendone frattanto eventualmente bisogno, sarà ben più facile adoperarli e distribuirli secondo le necessità del momento se si avranno tutti sotto mano, mentre che altrettanto completamente e rapidamente non potrebbe farsi, se dovessero essere richiamati dalle loro sedi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Per queste ragioni mi pare che la Sanità Militare avrebbe in questa Scuola una garanzia di sollecito ed utile aiuto, e che potrebbe favorirla, sorvolando qualche restrizione che, più per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che per convinzione propria ripeto, potesse porre il Ministro della Pubblica Istruzione.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tuttavia i Ministri della P.I. e della Guerra opposero evidentemente resistenza su alcuni nodi cruciali della proposta, in particolare sull’ipotesi di un percorso finalizzato alla laurea e tutto interno alla <em>guerra </em>anche per gli studenti del quinto anno. Soccorre anche su quest’aspetto un’ulteriore nota del proponente, databile ai primissimi giorni di dicembre 1915 che prefigura lo schema-base del decreto d’istituzione della Scuola a San Giorgio secondo l’ottica di Tusini:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Proposta presentata dal Prof. Tusini al Comando Supremo insieme alle disposizioni dettate da S.E. il Ministro della Pubblica Istruzione </em></strong></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Non convenendo distrarre dalla Zona di Guerra dove esercitano la loro attività i giovani studenti del 5° e del 6° anno di medicina, si propone di istituire in San Giorgio di Nogaro una Scuola Medico-chirurgica da Campo per gli studenti del V° e del VI° anno di Medicina e chirurgia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Un numero adeguato di professori titolari e liberi docenti pareggiati di tutte le materie d’insegnamento, è disposto ad impartire il corso regolamentare di lezioni. I locali ed i mezzi clinici e scientifici bastevoli allo scopo, sono già pronti. Non si chiedono mezzi economici di sorta. Gli studenti del V° anno dovrebbero essere obbligati a frequentare i corsi. Gli studenti del VI° anno potrebbero frequentare questi corsi o quelli accelerati impartiti nelle Università, secondo il Decreto 28 Novembre 1915<strong>. </strong>Gli esami speciali del V° e VI° anno verrebbero dati nella Sede d’insegnamento [quindi a San Giorgio N.d.A.] e sarebbero ritenuti validi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>L’esame di laurea dovrebbe essere sostenuto dai giovani del VI° anno nelle rispettive Università.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Gli studenti del V° corso, dopo sostenuti gli esami speciali, verrebbero ammessi al VI° anno; ed anche il nuovo VI° corso, solo quando lo richiedessero le esigenze di guerra, sarebbe svolto come il precedente in modo che dopo altri quattro mesi d’insegnamento, anche questi studenti potrebbero nella stessa maniera ottenere la laurea […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La nota fu fatta propria dal Capo di Stato Maggiore dell’esercito generale Cadorna che la trasmise il 5 dicembre 1915 al ministro della P.I. Grippo, con il seguente biglietto di accompagnamento:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Il professor Tusini ha presentato a questo Comando una proposta d’istituzione di una scuola medico-chirurgica da campo, di cui gli scopi e le modalità di funzionamento sono già stati concretati d’accordo fra la S.V. e il predetto professore. Questo Comando, presa conoscenza della proposta stessa e dei particolari secondo i quali questa verrebbe attuata e sentito il parere pienamente favorevole dell’Intendenza generale, ritiene che essa risponda perfettamente agli interessi tanto dell’esercito quanto degli studenti, e, facendola propria, interessa V.E. a volersi compiacere fare in modo che essa possa, al più presto, essere tradotta in atto</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110840,2953,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Minerva versus Marte'),
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	(110842,2953,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Roma: Minerva <em>versus</em> Marte</p>'),
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	(110844,2953,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Tra il 5 e il 24 dicembre 1915 Giuseppe Tusini lasciò San Giorgio di Nogaro trasferendosi a Roma per perorare la causa, e soprattutto per condividere <em>l’architettura </em>dei corsi castrensi ai più alti livelli dei ministeri dell’Istruzione e della Guerra, mentre il Parlamento era regolarmente riunito per discutere di bilancio e altre questioni. Lo testimoniano gli appunti olografi di un diario steso da Tusini su un blocchetto di carta intestata dell’Albergo Santa Chiara o su brandelli spuri, nei quali, forse per ottimizzare anche i lunghi momenti d’attesa nelle anticamere dei vari uffici, aveva cominciato a ipotizzare la nuova organizzazione didattica, elencando le strutture ospedaliere disponibili sul territorio della Bassa Friulana come cliniche universitarie, i nomi degli insegnanti, la bozza delle lezioni e le relative aule. Le note di Tusini registrano in presa diretta umori, ripensamenti, perplessità e le variazioni della <em>temperatura </em>burocratico-politica rispetto al progetto:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>7 DICEMBRE – All’Ispettorato di Sanità Militare, in assenza del generale Sforza trovo il generale Gozzano e il Col. Moschini, coi quali, dopo circa un’ora e mezzo di spiegazioni, proposte, controproposte e modificazioni si concreta uno schema di articoli per un Decreto.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>9 DICEMBRE – Ci si aduna col Masi dal Ministro [è il responsabile del dicastero dell’Istruzione Pasquale Grippo, mentre Masi è il direttore generale dello stesso ministero], che ci intrattiene per circa due ore, concretando tutto quello che è accettabile palesemente, tutto quello che sarà accettato implicitamente, ma che non è politico manifestare per non urtare in facili suscettibilità. Si concretano anche i termini di compilazione del decreto e si rimane d’intesa che il giorno appresso alle 11 si ritornerà da lui colla relazione del Direttore Generale e con lo schema del decreto. Intanto Sua Eccellenza mi avverte che ieri ed oggi il Ministro della Guerra [è il generale Vittorio Italico Zuppelli], da lui richiesto, rispose evasivamente circa la proposta, come se questa non lo interessasse gran fatto, certo come se egli la conoscesse appena indirettamente. Dal Ministero della Guerra non è arrivato a quello della P.I. alcun documento che accenni ad una conoscenza e approvazione e caldeggiamento del progetto. Ciò rende un po’ perplesso il Ministro dell’I.P.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></em></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A questo punto Tusini dovette fare la spola tra i due ministeri per sollecitarne il reciproco interfacciarsi, mentre l’11 dicembre lo stesso Masi poté presentare la relazione per l’istituzione dei corsi al Ministro, il quale «<em>concreta quella che egli stesso presenterà al Consiglio dei Ministri e il Decreto definitivamente formulato per la firma</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>11 DICEMBRE – Lettura ed approvazione definitiva della relazione Ministeriale e del Decreto. Nel pomeriggio tanto la relazione al Ministro che la copia del Decreto proposto viene distribuita a tutti i Ministri. Finalmente arriva la piena adesione del Ministro della Guerra. Intanto la Camera dei Deputati prolunga le sedute e nel dubbio che la cosa possa dar luogo a richiami da parte di qualche deputato, provvede perché in caso deputati amici la sostengano. […] Vado dal Ministro Barzialai perché come irredento, prenda a cuore la cosa in Consiglio dei Ministri. Cerco di far rassicurare il Ministro della I.P. che teme le obbiezioni dei Professori con lettere del Senatore Prof. Marchiafava e del Prof. Dini Presidente del Consiglio Superiore della I.P. Il giorno appresso lo stesso Senatore Dini va a parlare al Ministro per assicurarlo della sua adesione pienamente favorevole.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>15 DICEMBRE – Mercoledì – Si apre il Senato. Per informazioni particolari si sa che si comincia a vociferare sulla istituzione di una Università Castrense. Le importanti discussioni di indole generale del Senato non consentono discussioni particolari, ma si sa che il Progetto dell’Università Castrense ha destato inquietudini, suscettibilità, ecc. che si fanno più insistenti il giorno appresso.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>16 DICEMBRE – Si viene a sapere che alla sera vi sarà certo qualche domanda ostile di schiarimento sulla Scuola da Campo, ma data la votazione e il prolungarsi delle sedute del Senato, ogni cosa viene rimessa al giorno seguente. Provvedo perché il Senatore Maragliano che si temeva fosse quello che avrebbe preso la parola in proposito sia informato esattamente dei scopi e dei limiti della proposta mia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110846,2953,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Il senatore Foà'),
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	(110848,2953,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Un imprevisto intervento critico: il senatore Pio Foà</p>'),
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	(110850,2953,'sezioni_5_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Finalmente il 17 dicembre ebbe luogo la seduta del Senato, e diversamente da quanto paventato da Tusini, una richiesta di chiarimenti formulata in tono critico e preoccupato sull’istituenda <em>Università castrense </em>non venne da Maragliano,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup> bensì, inopinatamente, dal senatore Piò Foà,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup> autorevole clinico dell’università di Torino:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Io oggi ebbi l’occasione di sapere una notizia che mi ha prodotto una certa sorpresa perché mi trovò impreparato. Si starebbe preparando la creazione di una Scuola universitaria al campo. Essa sarebbe da fondarsi a San Giorgio di Nogaro ove, col mezzo di professori militari e di liberi docenti militari, si farebbero corsi accelerati per gli studenti del VI e V anno, ai quali verrebbero dati in fine del corso gli esami speciali dagli stessi insegnanti. Non si comprende, senza i dati necessari, come potrebbero aver luogo al campo certi insegnamenti speciali, ad esempio l’ostetrica e ginecologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È certo che la grande quantità di feriti potrà permettere l’istruzione della chirurgia in guerra, e la quantità di malati potrà permettere l’istruzione sopra un gran numero di malattie prese al campo, il che potrebbe servire se dovessimo mirare a creare dei sottotenenti medici per il servizio dell’esercito. Ma quando essi avranno ottenuto il diploma potranno esercitare come gli altri liberamente la loro professione e vorrei mi si togliesse il dubbio sull’efficacia della preparazione generale che avranno ricevuto.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Non voglio credere che con questo si otterrebbe addirittura la svalutazione delle Università, ma sarebbe tuttavia un precedente nuovissimo tale da far sorgere qualche preoccupazione. Tutto ciò è detto naturalmente all’infuori di qualunque considerazione sul valore dei docenti che sarebbero prescelti per i corsi al campo.  Auguro pertanto che la cosa sia attentamente studiata sotto ogni aspetto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110852,2953,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Il ministro della Guerra'),
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	(110854,2953,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>La risposta del ministro della Guerra</p>'),
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	(110856,2953,'sezioni_6_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La risposta del ministro della Guerra Zuppelli, chiamato in causa nella stessa seduta in assenza del ministro dell’Istruzione, sembra esitare, quasi a tradire un malcelato imbarazzo:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Questa Università non esiste ancora: è, come ho detto, un semplice progetto, ancora lontano dalla sua attuazione e che fu escogitato negli interessi degli studenti del quinto e del sesto anno di medicina per metterli in grado non di avere la laurea, ma di sostenere alcuni esami speciali. Ma, ripeto, si tratta di un semplice progetto, il cui arrivo in porto dipenderà e dal parere che sarà chiamato a dare il Consiglio Superiore della pubblica istruzione e delle successive delibere del Consiglio dei Ministri. Se poi all’onorevole Foà non piace il nome di Università castrense io non ho difficoltà a modificarlo, perché non ci tengo affatto. In fondo, si tratta di un corso che si dovrebbe fare in un paese proprio al fronte, dove potrebbe esser riunito un numero discreto di studenti di medicina, per poterli mettere in grado, come detto, di dare alcuni esami speciali. Circa il materiale disponibile per questa cosiddetta Università, io credo che ce ne sia molto di più di quello che si può trovare in qualcuna delle nostre Università, situate in città dove muoiono appena venti persone all’anno e dove quindi è ben difficile avere a disposizione un materiale sufficiente di anatomia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn19\">19</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tralasciando l’impietosa e quasi scontata accettazione della guerra quale «fabbrica di cadaveri» necessari per l’insegnamento di anatomia, tale approccio minimalista e strumentale era destinato fatalmente a scontrarsi con la visione di Tusini: per il ministro si trattava banalmente di preparare gli studenti-soldato lontani dalle università a causa della guerra, a sostenere gli esami di medicina e chirurgia.</p>'),
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	(110858,2954,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Genesi di una scuola sui generis'),
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	(110860,2954,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Genesi di una scuola <em>sui generis</em></p>'),
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	(110862,2954,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il concitato autunno 1915 registrò una fitta rete di rimandi tra il Comando Supremo dell’esercito, il Governo e i ministeri della Pubblica Istruzione e della Guerra in merito a possibili correttivi soprattutto alla situazione degli studenti del 5° anno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In parallelo alle soluzioni proposte dal decreto di novembre, nel Friuli in guerra stava intanto prendendo forma un progetto che si sarebbe rivelato di carica dirompente: i <strong>corsi accelerati di Medicina e chirurgia della Scuola medica da campo a San Giorgio di Nogaro</strong>. Essi sarebbero stati attuati attraverso un percorso <em>stretto </em>e non scevro da tortuosità, così sintetizzato dalla ricostruzione di Tusini.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>[…] Era necessario, protraendosi la guerra, provvedere anche per gli studenti degli anni successivi [che non rientravano tra coloro che il Decreto Luogotenenziale 1768/1915 aveva coperto]. Fu così che si intravide la possibilità di riunire in un centro ospedaliero dietro la linea delle operazioni, senza quindi allontanarli dalla zona di guerra come voleva il Comando Supremo, gli studenti in arretrato con gli esami e quelli del quinto obbligatoriamente per completare gli studi ed eventualmente presentarsi agli esami con un adeguato corredo di cognizioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110864,2954,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Pietro Giacosa'),
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	(110866,2954,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Un testimone <em>super partes</em>: Pietro Giacosa</p>'),
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	(110868,2954,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La <em>ratio </em>fondante della scuola trova limpida argomentazione da parte di Pietro Giacosa, autorevole docente all’Università di Torino, che nella primavera 1916 nel montare della <em>vis </em>polemica, ebbe l’opportunità di visitare la Scuola, riportandone una commossa impressione. Nel suo lungo e circostanziato intervento, sul mensile del «Corriere della Sera», «La Lettura» Giacosa scriveva:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Il Comando Supremo ha considerato la questione sotto tutti gli aspetti. A tutta prima ha fatto come in altri Paesi, equiparando nell’ufficio lo studente del sesto anno al medico, sotto il nome di aspirante medico. Ma questa misura logica a suo tempo, perché nel maggio 1915 gli studenti del sesto anno di medicina avevano pressoché ultimato il loro corso, diventa sempre più arrischiata man mano che la guerra si prolunga. Siccome durante il tempo in cui gli studenti sono sotto le armi, la loro avanzata nei corsi non si sospende, e, salvo sempre l’obbligo di dare – quando lo si potrà e come lo si potrà – gli esami, i quintanarii del ’15 sono diventati i sestanarii del ’16, la preparazione loro, che giustifica il titolo e le mansioni che ricevono [aspiranti ufficiali medici N.d.A.], è sempre più deficiente. Gli attuali studenti del sesto anno sotto le armi hanno fatto in realtà quasi tutto il quinto. E gli attuali studenti del quinto l’anno venturo saranno iscritti al sesto e aspiranti medici avendo fatto solo il quarto anno. Se per una ipotesi che dobbiamo fermamente prospettare […] la guerra si prolunga ancora, gli studenti del quinto anno dell’anno venturo saranno quelli che hanno lasciato gli studi al terzo anno, cioè studenti che non hanno ancora veduto un solo ammalato e che conoscono soltanto l’anatomia, la fisiologia, la patologia generale e la materia medica, senza averne dato gli esami.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con l’arruolamento non veniva, infatti, ad interrompersi il percorso scolastico universitario degli studenti-soldato. Uno dei problemi post bellici verterà proprio sulla <em>normalizzazione </em>(esami pregressi, ecc.) dello <em>status </em>scolastico dei reduci dal fronte, con molte code polemiche rispetto alle cosiddette «lauree di guerra»; in effetti questo e altri dispositivi <em>premianti, </em>messi in atto a favore degli studenti violentemente sbalzati dalle aule universitarie alle trincee provocarono un inusitato picco di crescita degli Atenei italiani, che passarono nell’arco temporale 1915-1920 da 33.000 a 62.000 iscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tuttavia, poiché la guerra richiedeva incessanti rincalzi sanitari reclutati direttamente <em>sul campo, </em>diventava sempre più grande e attuale il rischio – già stigmatizzato da Giacosa - che le funzioni mediche fossero di necessità affidate anche a principianti con il solo bagaglio di pochi esami teorici, che «<em>non hanno ancora veduto un solo ammalato</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>'),
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	(110870,2954,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Giuseppe Tusini'),
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	(110872,2954,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Giuseppe Tusini: <em>deus ex machina</em> dei corsi castrensi</p>'),
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	(110874,2954,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Alla sorgente dell’idea di scuola <em>castrense </em>(“al campo”, in zona di guerra) si colloca l’imponente personalità di Giuseppe Tusini (1866-1940). Era nato a Sarzana (SP); laureatosi nel 1890 in Medicina all’Università di Genova, ancora giovanissimo diventò assistente di Antonio Ceci che seguì all’Università di Pisa, ereditandone nel 1906 l’insegnamento di Patologia chirurgica e guadagnando da subito vasta fama di chirurgo coraggioso e innovatore. Passò nel 1914 a dirigere la Clinica chirurgica di Modena e nel 1917 quella di Parma. Nel 1920 fu chiamato all’Università di Genova, dove insegnò e lavorò (nel 1930 sarà nominato preside della facoltà di Medicina e Chirurgia) fino al 1936, quando lasciò l’insegnamento da professore emerito.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La carriera universitaria e ospedaliera di Giuseppe Tusini, ormai solidamente incanalata su binari consueti sia pure prestigiosi, fu interrotta da una luminosa e drammatica parentesi: già iscritto dal 1890 nelle forze della Croce Rossa, allo scoppio della guerra ricusò l’incarico di consulente chirurgo degli ospedali di riserva della VI Armata e scelse di arruolarsi come volontario, volendo svolgere la propria opera di medico nel cuore del teatro di guerra nonostante il dato anagrafico (aveva allora quarantanove anni) lo dispensasse. Con il grado di ispettore medico di I classe (tenente colonnello) della CRI fu incernierato alla delegazione della III Armata.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ottimo organizzatore, fu ispettore sanitario degli ospedali della Croce Rossa assegnati alla III Armata e capo dell’ufficio di Sanità Militare di Intendenza per il secondo gruppo di ospedali dipendenti (la sede direzionale era stata posta a San Giorgio di Nogaro), che portò a livelli di grande efficienza: «<em>Il professor Tusini - giovine ancora, vigoroso, coll’aperto viso illuminato dagli occhi chiari - è di quegli uomini non numerosi che sanno metter d’accordo facilmente la dottrina col senso pratico</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Era arrivato in zona di guerra il 22 luglio del 1915, impegnandosi immediatamente a:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>distribuire giustamente nell’ampia zona della Terza Armata posti di medicazione, ambulanze, ospedali di prima e seconda linea, convalescenziari e tante altre provvidenze indispensabili: e tali che formarono l’ammirazione del Comando Supremo che sempre poi fece tesoro di tanto organizzatore […]. Ispettore consulente della Terza Armata, tutti i giorni percorreva la enorme zona in peregrinaggio di assistenza alle ambulanze ed ai posti avanzati che domandavano il suo consiglio o la sua opera chirurgica; sempre onnipresente, di giorno e di notte passava fra i fuochi della lotta senza titubanze diffondendo agli altri il suo freddo coraggio.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">C’è un’indubbia enfasi nella descrizione di Pietro Marogna, assistente di Tusini e al quale rimase legato lungo tutta la vita; enfasi giustificata anche dall’occasione: l’elogio funebre del professore nell’immediatezza della scomparsa avvenuta il 22 maggio 1940. Sarà l’oggettiva portata della sua azione nel contesto della guerra, però, a far emergere in tutta la sua evidenza, il profilo di Giuseppe Tusini e l’impegno profuso in quegli anni, che ha davvero dell’incredibile, per energia, lucidità e capacità di presenza su molteplici versanti. Dal 2 giugno 1916, oltre alle incombenze iniziali condivise con Lorenzo Bonomo anche l’incarico di consulente chirurgico della III Armata, e in questo ruolo su richiesta dei Direttori di Sanità e di molti ospedali, Tusini per l’intera durata della guerra si recò a prestare la propria opera nelle emergenze chirurgiche più complesse delle tre armate impegnate sul fronte, dalla Carnia a Gorizia. Su richiesta del duca d’Aosta, in veste di consulente ebbe modo di eseguire (con l’ausilio di Pietro Marogna, suo assistente a Modena) un complesso intervento chirurgico alle gambe del caporale Benito Mussolini, allora direttore del «Popolo d’Italia», che era stato ferito il 23 febbraio 1917 dallo scoppio di un lanciabombe durante un’esercitazione sul Carso a Quota 144, nei pressi di Doberdò. Un episodio di cui Tusini non ebbe a vantarsi negli anni del fascismo trionfante, ma che fu reso noto all’opinione pubblica in occasione della morte, quando i giornali pubblicarono il telegramma di cordoglio che Mussolini aveva inviato alla sua famiglia: «<em>È cagione per me di un profondo rimpianto l’annuncio della morte del senatore Tusini [la nomina è del 14 giugno 1939]. Non ho mai dimenticato né dimenticherò mai il suo risolutivo intervento chirurgico all’Ospedale di Ronchi</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Una ricostruzione d’archivio ha documentato come fino a settembre 1918 a Tusini fossero stati richiesti 2.315 consulti chirurgici negli ospedali disseminati lungo la linea del fronte, oltre alle consulenze operate durante le periodiche visite d’obbligo negli ospedali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup>  Tornano alla mente le parole del giornalista Paolo Rumiz: «<em>Ma che uomini erano, quelli di allora? […] Cose inconcepibili per gli europei di oggi. Pensai che c’era voluta una guerra mondiale per smantellare quelle generazioni</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
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	(110878,2954,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Biblioteca Comunale San Giorgio di Nogaro, <em>Fondo Tusini</em>, «Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini» (da qui: BCSGN).</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con atto di grande generosità e di affetto per San Giorgio, Giuseppe Tusini jr., omonimo del grande nonno, ha donato alla Biblioteca comunale Villa Dora parte dei documenti conservati nella villa di famiglia a Sarzana. Il fondo – recentemente acquisito – è ancora in fase di ordinamento. </p>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Andrea Zannini, <em>Le università italiane nella Grande Guerra, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>cit., paginazione non ancora numerata, in corso di stampa.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Marogna, <em>Giuseppe Tusini, </em>Estratto dall’Archivio Italiano di Chirurgia, Vol. LIX, Fasc. V, Editore L. Cappelli, Bologna 1940, p. 2. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, pp. 5-7.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>fotocopia del telegramma di Benito Mussolini. <em> </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Massimo Saviano, <em>Il sogno di un’Università i zona di guerra: Giuseppe Tusini e la Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>in corso di pubblicazione, paginazione non ancora numerata.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il prof. Massimo Saviano è stato Ordinario di Chirurgia dell\'Università di Modena e Reggio Emilia, la cattedra che dal 1914 al 1917 fu di Tusini.</p>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>dvd, Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Un appunto di Tusini scritto nelle pause del soggiorno romano (dal 5 al 22? dicembre 1916) elenca <em>Gli Ospedali sotto la dirigenza del prof. Tusini – II gruppo III Armata</em>: «Dentro il paese di San Giorgio di Nogaro C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 5, 8, 39, 40, 42, 50. Sanità Militare da 200 letti a oltre 400: n. 234, 238. A Villanova (S. Giorgio di Nogaro): n. 16 C.R. da 50 letti. A Porpetto-Castello: C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 30, 47. A Perteole: n. 240 S.M. da 200 letti a oltre 350 (Ruda-tende). A Paradiso (Muzzana <em>sic) </em>Convalescenziario-Infermeria d’Armata letti 800».</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ancora Tusini ‘mappa’ altre strutture sanitarie di suo interesse: «n. 35 Visco, n. 3 Trivignano, n. 7, 63 Castions di Strada; n. 12 Castions delle Mura; n. 15 Pradizziolo; n. 48 Cabolani. Tutte di C.R. e di 50 letti». Infine la nota riporta la seguente sequenza di Ambulanze: n. 8, 85, 87, 10, 11.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il Laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” di San Giorgio di Nogaro (fra i più importanti e attrezzati dell’intero sistema sanitario della Terza Armata) precede l’istituzione dell’Università Castrense (è citato per la prima volta nel diario della duchessa d’Aosta il 17 ottobre 1915) e in qualche modo ne precostituisce una condizione importante. Il ruolo e la centralità della ricerca medico scientifica, infatti, saranno enfatizzati dalle straordinarie situazioni emergenziali che la guerra provocava, come coglieva lo stesso Tusini, <em>La Scuola </em><em>Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit.: <em>«</em>[…] E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera<em>» </em>(p. 50).</p>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Luigi Cadorna al Ministro della P.I. Grippo.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Edoardo Maragliano (Genova, 1849-ivi, 1940), svolse fino al termine  della carriera il ruolo di ordinario di Clinica medica all’Università di Genova. Fu tra i fondatori della Società Italiana di Medicina Interna, della quale resse la presidenza dal 1917 e fino alla morte. Eletto senatore nel 1900, fu rettore dell’Università di Genova per dieci anni e preside della facoltà di Medicina. I suoi studi si concentrarono in particolare sulla tubercolosi e sui fenomeni immunitari che si determinano nel corso di tale malattia. Nel 1910, quando la pediatria in Italia era ancora inesistente, creò un reparto di pochi letti per la cura dei bambini nella Clinica medica, affidato a Rocco Jemma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn17\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pio Foà (1848-1923), laureatosi in medicina a Pavia, si perfezionò all’estero negli studi di anatomia e patologia e giovanissimo ricoprì la cattedra di anatomia e poi di patologia a Modena e a Torino. Si occupò di svariati argomenti scientifici e svolse importanti ricerche sul diplococco della polmonite e sui sieri citotossici. Inoltre, si adoperò molto in favore della profilassi sessuale e della lotta contro la tubercolosi contro il cancro. Fu presidente dell’istituto di magistero per l’educazione fisica, impegnato a livello amministrativo nella città di Torino, si adoperò per l’organizzazione dei servizi sanitari della sua città.  Nel 1908 fu nominato senatore del Regno.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn18\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. _______.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn19\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. _______.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110880,2954,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Proposta'),
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	(110882,2954,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>La proposta di Giuseppe Tusini al Ministro della Pubblica Istruzione</p>'),
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	(110884,2954,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La proposta d’istituzione di una «Scuola da Campo» fu ufficialmente presentata al ministro Grippo il 28 novembre 1915, mentre l’originale autografo di Tusini con l’elenco ufficiale dei docenti – a “bocce ferme” quando ogni alchimia era stata ormai esperita – porta la data del 28 gennaio 1916. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Non sono invece datati i documenti riportati di seguito (che tuttavia si arguisce essere stati concepiti tra ottobre e novembre 1915), vergati di pugno da Tusini, con elegante grafia leggermente piegata a destra e ritrovati nella villa <em>liberty</em> di Sarzana, alle estreme propaggini delle Alpi Apuane. Essi costituiscono l’impianto della «<em>Scuola medica di campo» </em>allo stato nascente, poi rielaborati, limati e ritoccati anche in funzione degli aggiustamenti richiesti dagli ambiti ministeriali e militari; quindi <em>rifusi </em>in modo più strutturato e organico nell’ampia introduzione di Tusini al testo <strong><em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati.</em></strong> Il testo, corredato da alcune fotografie, sarà dato alle stampe per i tipi della casa editrice Cappelli di Bologna nel 1918 con un finanziamento dell’autorità militare, nell’intento di attestare – con minuziosa registrazione giorno per giorno – l’organizzazione e i contenuti degli insegnamenti impartiti alla Scuola, come <em>viatico </em>di rigore  scientifico ai percorsi di studio effettuati dai medici italiani usciti dalla facoltà <em>Castrense </em>sangiorgina<strong>.</strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">I testi sono stesi su fogli protocollo ormai ingialliti - anche corrosi dal tempo - e conservano tutto il fascino di un’idea generosa e forse utopica allo stato <em>aurorale</em>; anche per questo, così come per il loro intrinseco valore documentario, <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Elenco-insegnanti-proposti.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">si reputa utile riportarli nella loro interezza</a> (<a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Organigramma-olografica-di-Tusini.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">qui la versione olografica</a> di Tusini).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><em><strong>Proposta del Prof. Tusini a S. E. il Ministro della Pubblica Istruzione</strong></em></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Eccellenza,</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Nell’interesse degli studenti del V e del VI anno di medicina e nell’interesse stesso dell’Esercito prego la S.V. di voler prendere in benevola considerazione la proposta che faccio di istituire in S. Giorgio di Nogaro una Scuola da Campo nella quale siano regolarmente impartite da Professori aventi titoli legali le lezioni di tutte le materie che fanno oggetto dell’insegnamento del V e del VI anno di medicina.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Movente della proposta</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Prestando servizio in questa zona di guerra fino dal luglio scorso quale Ispettore consulente della Croce Rossa e quale dirigente dei servizi sanitari del 2° Gruppo della III Armata, ho avuto troppe occasioni e sufficiente esperienza per convincermi che qualsiasi sottrazione di personale comunque esperto di tecnica sanitaria dal servizio presso i Corpi mobilitati, sarebbe un doloroso e gravissimo errore, contro il quale giustamente resiste il Comando Supremo, e che io come italiano, come chirurgo, come Maestro sento il dovere di rendere noto alla E.V. colla piena fiducia che voglia porvi riparo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Scopo della proposta</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Sarebbe quello di conciliare l’interesse della Sanità Militare con quello dei giovani usufruendo l’opera dei giovani studenti e provvedendo insieme al completamento della loro istruzione medico chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Modo di provvedersi</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Professori titolari di cattedre di medicina e chirurgia nelle R.R. Università, liberi docenti e pareggiati che si trovano in questa Zona di guerra in numero più che sufficiente allo scopo, sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo, impartendo nello stesso tempo il numero regolamentare di lezioni pel riconoscimento dei corsi, come di norma.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Mezzi di attuazione</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>a) <u>Mezzi e materiali clinici</u> per il funzionamento didattico esistono ad esuberanza, giacché nel gruppo da me diretto sono già piantati 12 ospedali, che continueranno a funzionare come altrettante cliniche, dove ora accolgonsi in media 1800 fra malati e feriti. Per l’insegnamento dell’Ostetricia e della Pediatria si dispone di uno stabilimento in cui ha ricovero un numero considerevolissimo di profughi, sui quali l’esercizio pediatrico è massimo e sufficiente quello ostetrico.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>b) <u>Mezzi e materiali scientific</u>i</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Essendo istituito e funzionando qui da tempo un completo laboratorio medico perfettamente dotato di quanto può occorrere alle ricerche ed alle esercitazioni dei giovani, i mezzi scientifici che si hanno a disposizione possono ritenersi sufficienti per il corso teorico-pratico del V - VI anno, senza bisogno di sussidi ausiliari a quelli che può regolarmente fornire l’Autorità Militare.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Insegnanti</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Trovansi in questa zona di guerra i seguenti insegnanti:</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Prof. Ascoli Maurizio                Titolare di patologia medica nella R. Università di Catania.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Dionisi                                Titolare di anatomia patologica nella R. Università di Palermo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Lustig                                  Titolare di patologia generale nella R. Università di Firenze.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Rossi                                    Titolare di clinica delle malattie nervose e mentali nella R. Università di Sassari</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Tusini                                  Titolare di clinica chirurgica e medicina operatoria nella R. Università di Modena.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Acconci                                Libero docente di clinica ostetrica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Arlotta                                  Libero docente di stomatologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Col.llo Bonomo                    “            “                di clinica chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Canata                                   “            “                di clinica pediatrica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       De Carli                                 “            “           di otorinolaringoiatria.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Engel                                      “            “   di clinica dermosifilopatica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Grixoni                                   “            “                                     di Igiene.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Mey                                         “            “                    di Medicina legale.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Nigrisoli                                 “            “                di Clinica chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Santamaria                            “            “                       di Oftalmoiatria.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La distribuzione delle materie per le lezioni dei Professori risulta dai titoli d’insegnamento pel quale ogni professore anzi detto è legalmente autorizzato, potendo il Prof. Ascoli impartire l’insegnamento di Clinica medica. Oltre il titolare di clinica chirurgica vi sono due liberi docenti della stessa materia, all’uno dei quali (Prof. Colonnello Bonomo già insegnante alla Scuola di Sanità Militare) verrebbe affidato l’insegnamento di traumatologia di guerra con speciale riguardo alla chirurgia cranio-cerebrale e spinale; all’altro (l’illustre Prof. Nigrisoli) verrebbe affidato l’insegnamento della chirurgia e protesi degli arti.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Al Prof. Grixoni verrebbe affidato l’insegnamento dell’Igiene, riservando al Prof. Lustig il trattamento specializzato della profilassi delle malattie infettive e quello della epidemiologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Vi sarebbe inoltre la questione degli studenti del V e VI° anno che avessero esami arretrati. Anche per le materie degli anni precedenti, vi sono in zona di guerra professori titolari di cattedre nelle Regie Università e liberi docenti che potrebbero impartire un regolare corso di lezioni; ma queste dovrebbero darsi soltanto agli studenti degli ultimi due anni, in modo che tutti gli ascritti al V e al VI° anno, volendo, potessero alla fine dei corsi trovarsi in pari con tutti gli esami speciali per potersi presentare all’esame di laurea.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Tutti gli esami speciali dovrebbero darsi nella sede d’insegnamento ed essere riconosciuti validi. Quelli di laurea dovrebbero essere dati nelle Università del Regno</strong>.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tutti gli insegnanti che si trovano al campo ambiscono di poter compiere il loro dovere qui, dove già prestano e sono desiderosi di continuare a prestare l’opera loro più direttamente efficace ai valorosi soldati d’Italia; ed è certo che anche i giovani studenti che si trovano nell’Esercito, quando sia loro garantita la legalità dei corsi, non vorranno abbandonare il servizio della grande necessità del quale hanno avuto ed hanno prove tanto evidenti, mentre che l’avere iniziato quasi la loro professione benefica fra i combattenti in questo storico momento della vita nazionale, sarà motivo di santo e legittimo orgoglio per essi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tutti quanti, insegnanti e discepoli, prestano qui la volenterosa opera propria sentono che anche questa Scuola di Campo dovrà funzionare con serietà ed onore e sono decisi a fare qualsiasi sacrificio, perché di pari passo con le armi, si avanzi verso i confini e li sorpassi anche un’eco del pensiero e della operosità scientifica della Nazione, primo pegno di fede ad una promessa lungamente sospirata ed attesa e che i nuovi destini d’Italia assicurano che sarà presto mantenuta.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Considerazioni da sottoporsi al Ministro della P.I.</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>1°) Se gli Studenti del V anno di medicina non potessero usufruire di questa Scuola di campo perderebbero certamente almeno un anno.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È vero che saranno ugualmente iscritti all’anno superiore, ma dopo una tanto prolungata assenza d’esercizio allo studio, sarebbe assurdo pretendere da essi quello che deve esigersi in condizioni normali e si avranno perciò agli esami risultati del tutto negativi. L’anno di corso, così sarebbe per essi perduto con grave danno per la carriera dei giovani e per le loro famiglie.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È quasi certo però, che, per la speciale condizione dei giovani che avrebbero fatto in un altro campo, con fatica e nell’interesse generale il loro dovere, insorgerebbero ragioni di sentimento di legittimi interessi, che costringerebbero ad una larghezza tale di esami tale, da costituire una vera irrisione per la serietà degli studi, ed in tal caso il danno sarebbe in altro senso anche maggiore, come facilmente si comprende. [Considerazione a matita, a calce del testo: «Basti ricordare ciò che avvenne nel 1866» N.d.A].</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>2°) Istituendo questa Scuola da Campo obbligatoria per gli studenti del V° anno e facoltativa per quelli del VI° anno di medicina, si avrebbe intanto che i giovani ascritti al V° anno, vi adirebbero dopo cinque mesi trascorsi in una continuata osservazione di materiale clinico straordinariamente ricco e svariatissimo e perciò la comprensione di molti fatti e successioni cliniche che dovranno essere oggetto dell’insegnamento ulteriore, sarà per essi molto più facile di quello che non avvenga abitualmente nei giovani di V° anno.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Dati gli esami, essi sarebbero iscritti al VI° anno con un corredo di cognizioni che, per i cinque mesi di osservazione pratica preliminare e per i 4 mesi successivi della Scuola di Campo, si potrebbero ritenere per la pratica anche maggiore di quelle che abitualmente possiedono gli studenti alla fine del V° anno di studio.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>In queste condizioni, o finirà la guerra e gli studenti frequenteranno il VI° anno nelle Università, come di norma; o la guerra continuerà e gli studenti saranno assunti in servizio nell’Esercito come Aspiranti. Se saranno lasciati come tali, si avrà per essi la perdita di un anno ingiustificata perché patita da giovani che, oltre ad aver fatto il loro dovere nell’Esercito avrebbero anche titoli e corredo di studi, pari, se non superiori, a quello dei loro compagni che pure si saranno laureati.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Se invece, sempre in caso che la guerra continui, si farà anche per essi il VI° corso accelerato alla Scuola di Campo, si potranno dopo altri 4 mesi proporre per la laurea dei giovani che avranno realmente tutti i requisiti di studio e di pratica per conquistarla.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>In caso contrario si avrebbe questa contraddizione di fatto: che l’esercito si varrebbe sicuramente dell’opera degli Aspiranti come se fossero medici, mentre che, nonostante la loro capacità a possedere la laurea, questi giovani ne sarebbero privati, con grave detrimento proprio in confronto di quei loro compagni, che l’ avrebbero potuta ottenere con minori sacrifici personali e con molto maggiore facilità di studio e comodità di vita.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Siccome questo sarebbe ingiusto, è certo che gli studenti, le loro famiglie e gli stessi insegnanti reclamerebbero un provvedimento di equità, ossia un trattamento eguale a quello fatto precedentemente ai giovani che si trovavano nelle loro condizioni, cioè il sesto corso accelerato.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Con questa clausola restrittiva - soltanto se le condizioni di necessità di guerra lo reclameranno - mi pare che si potrebbe accettare la subordinata condizione del VI costo accelerato anche per gli studenti che facessero il V° anno di medicina al campo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em> <strong>Considerazioni da sottoporsi alla Autorità Militare</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>1°) Essendo cessato il funzionamento della Scuola di Sanità Militare di Firenze, mediante questa Scuola da campo si provvederà con disposizioni interne e con corsi speciali, anche alla specializzazione del servizio sanitario di guerra. Inoltre, quando le condizioni di relativa tranquillità lo permettessero, un numero adeguato di Ufficiali medici potrebbe seguire per turno alcune conferenze d’indole sanitaria militare, di logistica sanitaria, p. es., che, specialmente per molti medici richiamati in servizio mi sono accorto essere cosa completamente sconosciuta.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>2°) Intanto con questa Scuola si avrà che i giovani anche del V° Corso di Medicina, dopo la pratica di questi cinque mesi di guerra, faranno una nuova pratica di Servizio Sanitario Militare integrato dalle nozioni teorico-pratiche d’insegnamento; quindi in realtà cominceranno a seguire un corso che dal lato clinico pratico potrebbe dirsi del VI° anno; ed allora in caso di bisogno, anche se richiamati ai corpi dopo gli esami del V° anno, essi potranno prestare un servizio realmente utile più di quello pure lodevole che abbiano potuto prestare gli aspiranti attuali.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Perciò anche se il Ministro della P.I. avesse difficoltà di dichiarare esplicitamente, per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che vi sarà dopo gli esami un altro corso accelerato anche per gli studenti del V° che passeranno al VI° corso, mi pare che nel proprio interesse l’Autorità Militare dovrebbe ugualmente favorire la Scuola.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Del resto a me pare che si tratti di difficoltà solo apparenti, giacché di fatto, quando l’Autorità Militare ha mezzo di poter assumere in servizio quali Aspiranti quegli studenti che finito il V° sono passati al VI° corso, questi giovani colla istruzione avuta anche militarmente specializzata, come si è detto, faranno un servizio molto profittevole all’Esercito, ed allora per salvaguardare gli interessi degli studenti e delle loro famiglie sarà il Ministero stesso della P.I. che reclamerà l’istituzione anche per essi degli stessi corsi accelerati dei quali possono usufruire quest’anno gli studenti del VI° Corso di medicina, come era nei voti del Comando stesso.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>3°) Infine è vero che momentaneamente i giovani del VI° anno verrebbero ugualmente distolti dalla loro attività presso molte Unità Sanitarie, ma anche più lo sarebbero se ritornassero alle loro Sedi Universitarie. Avendone frattanto eventualmente bisogno, sarà ben più facile adoperarli e distribuirli secondo le necessità del momento se si avranno tutti sotto mano, mentre che altrettanto completamente e rapidamente non potrebbe farsi, se dovessero essere richiamati dalle loro sedi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Per queste ragioni mi pare che la Sanità Militare avrebbe in questa Scuola una garanzia di sollecito ed utile aiuto, e che potrebbe favorirla, sorvolando qualche restrizione che, più per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che per convinzione propria ripeto, potesse porre il Ministro della Pubblica Istruzione.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tuttavia i Ministri della P.I. e della Guerra opposero evidentemente resistenza su alcuni nodi cruciali della proposta, in particolare sull’ipotesi di un percorso finalizzato alla laurea e tutto interno alla <em>guerra </em>anche per gli studenti del quinto anno. Soccorre anche su quest’aspetto un’ulteriore nota del proponente, databile ai primissimi giorni di dicembre 1915 che prefigura lo schema-base del decreto d’istituzione della Scuola a San Giorgio secondo l’ottica di Tusini:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Proposta presentata dal Prof. Tusini al Comando Supremo insieme alle disposizioni dettate da S.E. il Ministro della Pubblica Istruzione </em></strong></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Non convenendo distrarre dalla Zona di Guerra dove esercitano la loro attività i giovani studenti del 5° e del 6° anno di medicina, si propone di istituire in San Giorgio di Nogaro una Scuola Medico-chirurgica da Campo per gli studenti del V° e del VI° anno di Medicina e chirurgia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Un numero adeguato di professori titolari e liberi docenti pareggiati di tutte le materie d’insegnamento, è disposto ad impartire il corso regolamentare di lezioni. I locali ed i mezzi clinici e scientifici bastevoli allo scopo, sono già pronti. Non si chiedono mezzi economici di sorta. Gli studenti del V° anno dovrebbero essere obbligati a frequentare i corsi. Gli studenti del VI° anno potrebbero frequentare questi corsi o quelli accelerati impartiti nelle Università, secondo il Decreto 28 Novembre 1915<strong>. </strong>Gli esami speciali del V° e VI° anno verrebbero dati nella Sede d’insegnamento [quindi a San Giorgio N.d.A.] e sarebbero ritenuti validi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>L’esame di laurea dovrebbe essere sostenuto dai giovani del VI° anno nelle rispettive Università.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Gli studenti del V° corso, dopo sostenuti gli esami speciali, verrebbero ammessi al VI° anno; ed anche il nuovo VI° corso, solo quando lo richiedessero le esigenze di guerra, sarebbe svolto come il precedente in modo che dopo altri quattro mesi d’insegnamento, anche questi studenti potrebbero nella stessa maniera ottenere la laurea […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La nota fu fatta propria dal Capo di Stato Maggiore dell’esercito generale Cadorna che la trasmise il 5 dicembre 1915 al ministro della P.I. Grippo, con il seguente biglietto di accompagnamento:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Il professor Tusini ha presentato a questo Comando una proposta d’istituzione di una scuola medico-chirurgica da campo, di cui gli scopi e le modalità di funzionamento sono già stati concretati d’accordo fra la S.V. e il predetto professore. Questo Comando, presa conoscenza della proposta stessa e dei particolari secondo i quali questa verrebbe attuata e sentito il parere pienamente favorevole dell’Intendenza generale, ritiene che essa risponda perfettamente agli interessi tanto dell’esercito quanto degli studenti, e, facendola propria, interessa V.E. a volersi compiacere fare in modo che essa possa, al più presto, essere tradotta in atto</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110886,2954,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Minerva versus Marte'),
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	(110888,2954,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Roma: Minerva <em>versus</em> Marte</p>'),
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	(110890,2954,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Tra il 5 e il 24 dicembre 1915 Giuseppe Tusini lasciò San Giorgio di Nogaro trasferendosi a Roma per perorare la causa, e soprattutto per condividere <em>l’architettura </em>dei corsi castrensi ai più alti livelli dei ministeri dell’Istruzione e della Guerra, mentre il Parlamento era regolarmente riunito per discutere di bilancio e altre questioni. Lo testimoniano gli appunti olografi di un diario steso da Tusini su un blocchetto di carta intestata dell’Albergo Santa Chiara o su brandelli spuri, nei quali, forse per ottimizzare anche i lunghi momenti d’attesa nelle anticamere dei vari uffici, aveva cominciato a ipotizzare la nuova organizzazione didattica, elencando le strutture ospedaliere disponibili sul territorio della Bassa Friulana come cliniche universitarie, i nomi degli insegnanti, la bozza delle lezioni e le relative aule. Le note di Tusini registrano in presa diretta umori, ripensamenti, perplessità e le variazioni della <em>temperatura </em>burocratico-politica rispetto al progetto:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>7 DICEMBRE – All’Ispettorato di Sanità Militare, in assenza del generale Sforza trovo il generale Gozzano e il Col. Moschini, coi quali, dopo circa un’ora e mezzo di spiegazioni, proposte, controproposte e modificazioni si concreta uno schema di articoli per un Decreto.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>9 DICEMBRE – Ci si aduna col Masi dal Ministro [è il responsabile del dicastero dell’Istruzione Pasquale Grippo, mentre Masi è il direttore generale dello stesso ministero], che ci intrattiene per circa due ore, concretando tutto quello che è accettabile palesemente, tutto quello che sarà accettato implicitamente, ma che non è politico manifestare per non urtare in facili suscettibilità. Si concretano anche i termini di compilazione del decreto e si rimane d’intesa che il giorno appresso alle 11 si ritornerà da lui colla relazione del Direttore Generale e con lo schema del decreto. Intanto Sua Eccellenza mi avverte che ieri ed oggi il Ministro della Guerra [è il generale Vittorio Italico Zuppelli], da lui richiesto, rispose evasivamente circa la proposta, come se questa non lo interessasse gran fatto, certo come se egli la conoscesse appena indirettamente. Dal Ministero della Guerra non è arrivato a quello della P.I. alcun documento che accenni ad una conoscenza e approvazione e caldeggiamento del progetto. Ciò rende un po’ perplesso il Ministro dell’I.P.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></em></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A questo punto Tusini dovette fare la spola tra i due ministeri per sollecitarne il reciproco interfacciarsi, mentre l’11 dicembre lo stesso Masi poté presentare la relazione per l’istituzione dei corsi al Ministro, il quale «<em>concreta quella che egli stesso presenterà al Consiglio dei Ministri e il Decreto definitivamente formulato per la firma</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>11 DICEMBRE – Lettura ed approvazione definitiva della relazione Ministeriale e del Decreto. Nel pomeriggio tanto la relazione al Ministro che la copia del Decreto proposto viene distribuita a tutti i Ministri. Finalmente arriva la piena adesione del Ministro della Guerra. Intanto la Camera dei Deputati prolunga le sedute e nel dubbio che la cosa possa dar luogo a richiami da parte di qualche deputato, provvede perché in caso deputati amici la sostengano. […] Vado dal Ministro Barzialai perché come irredento, prenda a cuore la cosa in Consiglio dei Ministri. Cerco di far rassicurare il Ministro della I.P. che teme le obbiezioni dei Professori con lettere del Senatore Prof. Marchiafava e del Prof. Dini Presidente del Consiglio Superiore della I.P. Il giorno appresso lo stesso Senatore Dini va a parlare al Ministro per assicurarlo della sua adesione pienamente favorevole.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>15 DICEMBRE – Mercoledì – Si apre il Senato. Per informazioni particolari si sa che si comincia a vociferare sulla istituzione di una Università Castrense. Le importanti discussioni di indole generale del Senato non consentono discussioni particolari, ma si sa che il Progetto dell’Università Castrense ha destato inquietudini, suscettibilità, ecc. che si fanno più insistenti il giorno appresso.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>16 DICEMBRE – Si viene a sapere che alla sera vi sarà certo qualche domanda ostile di schiarimento sulla Scuola da Campo, ma data la votazione e il prolungarsi delle sedute del Senato, ogni cosa viene rimessa al giorno seguente. Provvedo perché il Senatore Maragliano che si temeva fosse quello che avrebbe preso la parola in proposito sia informato esattamente dei scopi e dei limiti della proposta mia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110892,2954,'sezioni_5_titolo_breve_per_sommario','Il senatore Foà'),
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	(110894,2954,'sezioni_5_sezione_titolo','<p>Un imprevisto intervento critico: il senatore Pio Foà</p>'),
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	(110896,2954,'sezioni_5_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Finalmente il 17 dicembre ebbe luogo la seduta del Senato, e diversamente da quanto paventato da Tusini, una richiesta di chiarimenti formulata in tono critico e preoccupato sull’istituenda <em>Università castrense </em>non venne da Maragliano,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup> bensì, inopinatamente, dal senatore Piò Foà,<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup> autorevole clinico dell’università di Torino:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Io oggi ebbi l’occasione di sapere una notizia che mi ha prodotto una certa sorpresa perché mi trovò impreparato. Si starebbe preparando la creazione di una Scuola universitaria al campo. Essa sarebbe da fondarsi a San Giorgio di Nogaro ove, col mezzo di professori militari e di liberi docenti militari, si farebbero corsi accelerati per gli studenti del VI e V anno, ai quali verrebbero dati in fine del corso gli esami speciali dagli stessi insegnanti. Non si comprende, senza i dati necessari, come potrebbero aver luogo al campo certi insegnamenti speciali, ad esempio l’ostetrica e ginecologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È certo che la grande quantità di feriti potrà permettere l’istruzione della chirurgia in guerra, e la quantità di malati potrà permettere l’istruzione sopra un gran numero di malattie prese al campo, il che potrebbe servire se dovessimo mirare a creare dei sottotenenti medici per il servizio dell’esercito. Ma quando essi avranno ottenuto il diploma potranno esercitare come gli altri liberamente la loro professione e vorrei mi si togliesse il dubbio sull’efficacia della preparazione generale che avranno ricevuto.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Non voglio credere che con questo si otterrebbe addirittura la svalutazione delle Università, ma sarebbe tuttavia un precedente nuovissimo tale da far sorgere qualche preoccupazione. Tutto ciò è detto naturalmente all’infuori di qualunque considerazione sul valore dei docenti che sarebbero prescelti per i corsi al campo.  Auguro pertanto che la cosa sia attentamente studiata sotto ogni aspetto.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn18\">18</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110898,2954,'sezioni_6_titolo_breve_per_sommario','Il ministro della Guerra'),
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	(110900,2954,'sezioni_6_sezione_titolo','<p>La risposta del ministro della Guerra</p>'),
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	(110902,2954,'sezioni_6_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La risposta del ministro della Guerra Zuppelli, chiamato in causa nella stessa seduta in assenza del ministro dell’Istruzione, sembra esitare, quasi a tradire un malcelato imbarazzo:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Questa Università non esiste ancora: è, come ho detto, un semplice progetto, ancora lontano dalla sua attuazione e che fu escogitato negli interessi degli studenti del quinto e del sesto anno di medicina per metterli in grado non di avere la laurea, ma di sostenere alcuni esami speciali. Ma, ripeto, si tratta di un semplice progetto, il cui arrivo in porto dipenderà e dal parere che sarà chiamato a dare il Consiglio Superiore della pubblica istruzione e delle successive delibere del Consiglio dei Ministri. Se poi all’onorevole Foà non piace il nome di Università castrense io non ho difficoltà a modificarlo, perché non ci tengo affatto. In fondo, si tratta di un corso che si dovrebbe fare in un paese proprio al fronte, dove potrebbe esser riunito un numero discreto di studenti di medicina, per poterli mettere in grado, come detto, di dare alcuni esami speciali. Circa il materiale disponibile per questa cosiddetta Università, io credo che ce ne sia molto di più di quello che si può trovare in qualcuna delle nostre Università, situate in città dove muoiono appena venti persone all’anno e dove quindi è ben difficile avere a disposizione un materiale sufficiente di anatomia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn19\">19</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tralasciando l’impietosa e quasi scontata accettazione della guerra quale «fabbrica di cadaveri» necessari per l’insegnamento di anatomia, tale approccio minimalista e strumentale era destinato fatalmente a scontrarsi con la visione di Tusini: per il ministro si trattava banalmente di preparare gli studenti-soldato lontani dalle università a causa della guerra, a sostenere gli esami di medicina e chirurgia.</p>'),
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	(110904,2955,'sezioni_0_titolo_breve_per_sommario','Genesi di una scuola sui generis'),
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	(110906,2955,'sezioni_0_sezione_titolo','<p>Genesi di una scuola <em>sui generis</em></p>'),
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	(110908,2955,'sezioni_0_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Il concitato autunno 1915 registrò una fitta rete di rimandi tra il Comando Supremo dell’esercito, il Governo e i ministeri della Pubblica Istruzione e della Guerra in merito a possibili correttivi soprattutto alla situazione degli studenti del 5° anno.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In parallelo alle soluzioni proposte dal decreto di novembre, nel Friuli in guerra stava intanto prendendo forma un progetto che si sarebbe rivelato di carica dirompente: i <strong>corsi accelerati di Medicina e chirurgia della Scuola medica da campo a San Giorgio di Nogaro</strong>. Essi sarebbero stati attuati attraverso un percorso <em>stretto </em>e non scevro da tortuosità, così sintetizzato dalla ricostruzione di Tusini.</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>[…] Era necessario, protraendosi la guerra, provvedere anche per gli studenti degli anni successivi [che non rientravano tra coloro che il Decreto Luogotenenziale 1768/1915 aveva coperto]. Fu così che si intravide la possibilità di riunire in un centro ospedaliero dietro la linea delle operazioni, senza quindi allontanarli dalla zona di guerra come voleva il Comando Supremo, gli studenti in arretrato con gli esami e quelli del quinto obbligatoriamente per completare gli studi ed eventualmente presentarsi agli esami con un adeguato corredo di cognizioni.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></em></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110910,2955,'sezioni_1_titolo_breve_per_sommario','Pietro Giacosa'),
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	(110912,2955,'sezioni_1_sezione_titolo','<p>Un testimone <em>super partes</em>: Pietro Giacosa</p>'),
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	(110914,2955,'sezioni_1_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La <em>ratio </em>fondante della scuola trova limpida argomentazione da parte di Pietro Giacosa, autorevole docente all’Università di Torino, che nella primavera 1916 nel montare della <em>vis </em>polemica, ebbe l’opportunità di visitare la Scuola, riportandone una commossa impressione. Nel suo lungo e circostanziato intervento, sul mensile del «Corriere della Sera», «La Lettura» Giacosa scriveva:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Il Comando Supremo ha considerato la questione sotto tutti gli aspetti. A tutta prima ha fatto come in altri Paesi, equiparando nell’ufficio lo studente del sesto anno al medico, sotto il nome di aspirante medico. Ma questa misura logica a suo tempo, perché nel maggio 1915 gli studenti del sesto anno di medicina avevano pressoché ultimato il loro corso, diventa sempre più arrischiata man mano che la guerra si prolunga. Siccome durante il tempo in cui gli studenti sono sotto le armi, la loro avanzata nei corsi non si sospende, e, salvo sempre l’obbligo di dare – quando lo si potrà e come lo si potrà – gli esami, i quintanarii del ’15 sono diventati i sestanarii del ’16, la preparazione loro, che giustifica il titolo e le mansioni che ricevono [aspiranti ufficiali medici N.d.A.], è sempre più deficiente. Gli attuali studenti del sesto anno sotto le armi hanno fatto in realtà quasi tutto il quinto. E gli attuali studenti del quinto l’anno venturo saranno iscritti al sesto e aspiranti medici avendo fatto solo il quarto anno. Se per una ipotesi che dobbiamo fermamente prospettare […] la guerra si prolunga ancora, gli studenti del quinto anno dell’anno venturo saranno quelli che hanno lasciato gli studi al terzo anno, cioè studenti che non hanno ancora veduto un solo ammalato e che conoscono soltanto l’anatomia, la fisiologia, la patologia generale e la materia medica, senza averne dato gli esami.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con l’arruolamento non veniva, infatti, ad interrompersi il percorso scolastico universitario degli studenti-soldato. Uno dei problemi post bellici verterà proprio sulla <em>normalizzazione </em>(esami pregressi, ecc.) dello <em>status </em>scolastico dei reduci dal fronte, con molte code polemiche rispetto alle cosiddette «lauree di guerra»; in effetti questo e altri dispositivi <em>premianti, </em>messi in atto a favore degli studenti violentemente sbalzati dalle aule universitarie alle trincee provocarono un inusitato picco di crescita degli Atenei italiani, che passarono nell’arco temporale 1915-1920 da 33.000 a 62.000 iscritti.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tuttavia, poiché la guerra richiedeva incessanti rincalzi sanitari reclutati direttamente <em>sul campo, </em>diventava sempre più grande e attuale il rischio – già stigmatizzato da Giacosa - che le funzioni mediche fossero di necessità affidate anche a principianti con il solo bagaglio di pochi esami teorici, che «<em>non hanno ancora veduto un solo ammalato</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>'),
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	(110916,2955,'sezioni_2_titolo_breve_per_sommario','Giuseppe Tusini'),
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	(110918,2955,'sezioni_2_sezione_titolo','<p>Giuseppe Tusini: <em>deus ex machina</em> dei corsi castrensi</p>'),
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	(110920,2955,'sezioni_2_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Alla sorgente dell’idea di scuola <em>castrense </em>(“al campo”, in zona di guerra) si colloca l’imponente personalità di Giuseppe Tusini (1866-1940). Era nato a Sarzana (SP); laureatosi nel 1890 in Medicina all’Università di Genova, ancora giovanissimo diventò assistente di Antonio Ceci che seguì all’Università di Pisa, ereditandone nel 1906 l’insegnamento di Patologia chirurgica e guadagnando da subito vasta fama di chirurgo coraggioso e innovatore. Passò nel 1914 a dirigere la Clinica chirurgica di Modena e nel 1917 quella di Parma. Nel 1920 fu chiamato all’Università di Genova, dove insegnò e lavorò (nel 1930 sarà nominato preside della facoltà di Medicina e Chirurgia) fino al 1936, quando lasciò l’insegnamento da professore emerito.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La carriera universitaria e ospedaliera di Giuseppe Tusini, ormai solidamente incanalata su binari consueti sia pure prestigiosi, fu interrotta da una luminosa e drammatica parentesi: già iscritto dal 1890 nelle forze della Croce Rossa, allo scoppio della guerra ricusò l’incarico di consulente chirurgo degli ospedali di riserva della VI Armata e scelse di arruolarsi come volontario, volendo svolgere la propria opera di medico nel cuore del teatro di guerra nonostante il dato anagrafico (aveva allora quarantanove anni) lo dispensasse. Con il grado di ispettore medico di I classe (tenente colonnello) della CRI fu incernierato alla delegazione della III Armata.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ottimo organizzatore, fu ispettore sanitario degli ospedali della Croce Rossa assegnati alla III Armata e capo dell’ufficio di Sanità Militare di Intendenza per il secondo gruppo di ospedali dipendenti (la sede direzionale era stata posta a San Giorgio di Nogaro), che portò a livelli di grande efficienza: «<em>Il professor Tusini - giovine ancora, vigoroso, coll’aperto viso illuminato dagli occhi chiari - è di quegli uomini non numerosi che sanno metter d’accordo facilmente la dottrina col senso pratico</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Era arrivato in zona di guerra il 22 luglio del 1915, impegnandosi immediatamente a:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>distribuire giustamente nell’ampia zona della Terza Armata posti di medicazione, ambulanze, ospedali di prima e seconda linea, convalescenziari e tante altre provvidenze indispensabili: e tali che formarono l’ammirazione del Comando Supremo che sempre poi fece tesoro di tanto organizzatore […]. Ispettore consulente della Terza Armata, tutti i giorni percorreva la enorme zona in peregrinaggio di assistenza alle ambulanze ed ai posti avanzati che domandavano il suo consiglio o la sua opera chirurgica; sempre onnipresente, di giorno e di notte passava fra i fuochi della lotta senza titubanze diffondendo agli altri il suo freddo coraggio.</em><sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">C’è un’indubbia enfasi nella descrizione di Pietro Marogna, assistente di Tusini e al quale rimase legato lungo tutta la vita; enfasi giustificata anche dall’occasione: l’elogio funebre del professore nell’immediatezza della scomparsa avvenuta il 22 maggio 1940. Sarà l’oggettiva portata della sua azione nel contesto della guerra, però, a far emergere in tutta la sua evidenza, il profilo di Giuseppe Tusini e l’impegno profuso in quegli anni, che ha davvero dell’incredibile, per energia, lucidità e capacità di presenza su molteplici versanti. Dal 2 giugno 1916, oltre alle incombenze iniziali condivise con Lorenzo Bonomo anche l’incarico di consulente chirurgico della III Armata, e in questo ruolo su richiesta dei Direttori di Sanità e di molti ospedali, Tusini per l’intera durata della guerra si recò a prestare la propria opera nelle emergenze chirurgiche più complesse delle tre armate impegnate sul fronte, dalla Carnia a Gorizia. Su richiesta del duca d’Aosta, in veste di consulente ebbe modo di eseguire (con l’ausilio di Pietro Marogna, suo assistente a Modena) un complesso intervento chirurgico alle gambe del caporale Benito Mussolini, allora direttore del «Popolo d’Italia», che era stato ferito il 23 febbraio 1917 dallo scoppio di un lanciabombe durante un’esercitazione sul Carso a Quota 144, nei pressi di Doberdò. Un episodio di cui Tusini non ebbe a vantarsi negli anni del fascismo trionfante, ma che fu reso noto all’opinione pubblica in occasione della morte, quando i giornali pubblicarono il telegramma di cordoglio che Mussolini aveva inviato alla sua famiglia: «<em>È cagione per me di un profondo rimpianto l’annuncio della morte del senatore Tusini [la nomina è del 14 giugno 1939]. Non ho mai dimenticato né dimenticherò mai il suo risolutivo intervento chirurgico all’Ospedale di Ronchi</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Una ricostruzione d’archivio ha documentato come fino a settembre 1918 a Tusini fossero stati richiesti 2.315 consulti chirurgici negli ospedali disseminati lungo la linea del fronte, oltre alle consulenze operate durante le periodiche visite d’obbligo negli ospedali.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup>  Tornano alla mente le parole del giornalista Paolo Rumiz: «<em>Ma che uomini erano, quelli di allora? […] Cose inconcepibili per gli europei di oggi. Pensai che c’era voluta una guerra mondiale per smantellare quelle generazioni</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup></p>'),
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	(110924,2955,'note','<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Biblioteca Comunale San Giorgio di Nogaro, <em>Fondo Tusini</em>, «Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini» (da qui: BCSGN).</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con atto di grande generosità e di affetto per San Giorgio, Giuseppe Tusini jr., omonimo del grande nonno, ha donato alla Biblioteca comunale Villa Dora parte dei documenti conservati nella villa di famiglia a Sarzana. Il fondo – recentemente acquisito – è ancora in fase di ordinamento. </p>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Andrea Zannini, <em>Le università italiane nella Grande Guerra, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>cit., paginazione non ancora numerata, in corso di stampa.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pietro Marogna, <em>Giuseppe Tusini, </em>Estratto dall’Archivio Italiano di Chirurgia, Vol. LIX, Fasc. V, Editore L. Cappelli, Bologna 1940, p. 2. </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, pp. 5-7.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>fotocopia del telegramma di Benito Mussolini. <em> </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Massimo Saviano, <em>Il sogno di un’Università i zona di guerra: Giuseppe Tusini e la Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, </em>in corso di pubblicazione, paginazione non ancora numerata.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il prof. Massimo Saviano è stato Ordinario di Chirurgia dell\'Università di Modena e Reggio Emilia, la cattedra che dal 1914 al 1917 fu di Tusini.</p>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>dvd, Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Un appunto di Tusini scritto nelle pause del soggiorno romano (dal 5 al 22? dicembre 1916) elenca <em>Gli Ospedali sotto la dirigenza del prof. Tusini – II gruppo III Armata</em>: «Dentro il paese di San Giorgio di Nogaro C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 5, 8, 39, 40, 42, 50. Sanità Militare da 200 letti a oltre 400: n. 234, 238. A Villanova (S. Giorgio di Nogaro): n. 16 C.R. da 50 letti. A Porpetto-Castello: C.R. da 50 letti a oltre 80: n. 30, 47. A Perteole: n. 240 S.M. da 200 letti a oltre 350 (Ruda-tende). A Paradiso (Muzzana <em>sic) </em>Convalescenziario-Infermeria d’Armata letti 800».</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ancora Tusini ‘mappa’ altre strutture sanitarie di suo interesse: «n. 35 Visco, n. 3 Trivignano, n. 7, 63 Castions di Strada; n. 12 Castions delle Mura; n. 15 Pradizziolo; n. 48 Cabolani. Tutte di C.R. e di 50 letti». Infine la nota riporta la seguente sequenza di Ambulanze: n. 8, 85, 87, 10, 11.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il Laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” di San Giorgio di Nogaro (fra i più importanti e attrezzati dell’intero sistema sanitario della Terza Armata) precede l’istituzione dell’Università Castrense (è citato per la prima volta nel diario della duchessa d’Aosta il 17 ottobre 1915) e in qualche modo ne precostituisce una condizione importante. Il ruolo e la centralità della ricerca medico scientifica, infatti, saranno enfatizzati dalle straordinarie situazioni emergenziali che la guerra provocava, come coglieva lo stesso Tusini, <em>La Scuola </em><em>Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit.: <em>«</em>[…] E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera<em>» </em>(p. 50).</p>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>«Archivio di documenti e fotografie originali di Giuseppe Tusini».</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Luigi Cadorna al Ministro della P.I. Grippo.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ivi.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Edoardo Maragliano (Genova, 1849-ivi, 1940), svolse fino al termine  della carriera il ruolo di ordinario di Clinica medica all’Università di Genova. Fu tra i fondatori della Società Italiana di Medicina Interna, della quale resse la presidenza dal 1917 e fino alla morte. Eletto senatore nel 1900, fu rettore dell’Università di Genova per dieci anni e preside della facoltà di Medicina. I suoi studi si concentrarono in particolare sulla tubercolosi e sui fenomeni immunitari che si determinano nel corso di tale malattia. Nel 1910, quando la pediatria in Italia era ancora inesistente, creò un reparto di pochi letti per la cura dei bambini nella Clinica medica, affidato a Rocco Jemma.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn17\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Pio Foà (1848-1923), laureatosi in medicina a Pavia, si perfezionò all’estero negli studi di anatomia e patologia e giovanissimo ricoprì la cattedra di anatomia e poi di patologia a Modena e a Torino. Si occupò di svariati argomenti scientifici e svolse importanti ricerche sul diplococco della polmonite e sui sieri citotossici. Inoltre, si adoperò molto in favore della profilassi sessuale e della lotta contro la tubercolosi contro il cancro. Fu presidente dell’istituto di magistero per l’educazione fisica, impegnato a livello amministrativo nella città di Torino, si adoperò per l’organizzazione dei servizi sanitari della sua città.  Nel 1908 fu nominato senatore del Regno.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn18\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. _______.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn19\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni, 17 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. _______.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>'),
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	(110926,2955,'sezioni_3_titolo_breve_per_sommario','Proposta'),
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	(110928,2955,'sezioni_3_sezione_titolo','<p>La proposta di Giuseppe Tusini al Ministro della Pubblica Istruzione</p>'),
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	(110930,2955,'sezioni_3_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">La proposta d’istituzione di una «Scuola da Campo» fu ufficialmente presentata al ministro Grippo il 28 novembre 1915, mentre l’originale autografo di Tusini con l’elenco ufficiale dei docenti – a “bocce ferme” quando ogni alchimia era stata ormai esperita – porta la data del 28 gennaio 1916. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Non sono invece datati i documenti riportati di seguito (che tuttavia si arguisce essere stati concepiti tra ottobre e novembre 1915), vergati di pugno da Tusini, con elegante grafia leggermente piegata a destra e ritrovati nella villa <em>liberty</em> di Sarzana, alle estreme propaggini delle Alpi Apuane. Essi costituiscono l’impianto della «<em>Scuola medica di campo» </em>allo stato nascente, poi rielaborati, limati e ritoccati anche in funzione degli aggiustamenti richiesti dagli ambiti ministeriali e militari; quindi <em>rifusi </em>in modo più strutturato e organico nell’ampia introduzione di Tusini al testo <strong><em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati.</em></strong> Il testo, corredato da alcune fotografie, sarà dato alle stampe per i tipi della casa editrice Cappelli di Bologna nel 1918 con un finanziamento dell’autorità militare, nell’intento di attestare – con minuziosa registrazione giorno per giorno – l’organizzazione e i contenuti degli insegnamenti impartiti alla Scuola, come <em>viatico </em>di rigore  scientifico ai percorsi di studio effettuati dai medici italiani usciti dalla facoltà <em>Castrense </em>sangiorgina<strong>.</strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">I testi sono stesi su fogli protocollo ormai ingialliti - anche corrosi dal tempo - e conservano tutto il fascino di un’idea generosa e forse utopica allo stato <em>aurorale</em>; anche per questo, così come per il loro intrinseco valore documentario, <a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Elenco-insegnanti-proposti.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">si reputa utile riportarli nella loro interezza</a> (<a href=\"http://www.universitacastrense.eu/wp-content/uploads/2017/11/Organigramma-olografica-di-Tusini.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">qui la versione olografica</a> di Tusini).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><em><strong>Proposta del Prof. Tusini a S. E. il Ministro della Pubblica Istruzione</strong></em></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Eccellenza,</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Nell’interesse degli studenti del V e del VI anno di medicina e nell’interesse stesso dell’Esercito prego la S.V. di voler prendere in benevola considerazione la proposta che faccio di istituire in S. Giorgio di Nogaro una Scuola da Campo nella quale siano regolarmente impartite da Professori aventi titoli legali le lezioni di tutte le materie che fanno oggetto dell’insegnamento del V e del VI anno di medicina.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Movente della proposta</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Prestando servizio in questa zona di guerra fino dal luglio scorso quale Ispettore consulente della Croce Rossa e quale dirigente dei servizi sanitari del 2° Gruppo della III Armata, ho avuto troppe occasioni e sufficiente esperienza per convincermi che qualsiasi sottrazione di personale comunque esperto di tecnica sanitaria dal servizio presso i Corpi mobilitati, sarebbe un doloroso e gravissimo errore, contro il quale giustamente resiste il Comando Supremo, e che io come italiano, come chirurgo, come Maestro sento il dovere di rendere noto alla E.V. colla piena fiducia che voglia porvi riparo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Scopo della proposta</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Sarebbe quello di conciliare l’interesse della Sanità Militare con quello dei giovani usufruendo l’opera dei giovani studenti e provvedendo insieme al completamento della loro istruzione medico chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Modo di provvedersi</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Professori titolari di cattedre di medicina e chirurgia nelle R.R. Università, liberi docenti e pareggiati che si trovano in questa Zona di guerra in numero più che sufficiente allo scopo, sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo, impartendo nello stesso tempo il numero regolamentare di lezioni pel riconoscimento dei corsi, come di norma.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Mezzi di attuazione</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>a) <u>Mezzi e materiali clinici</u> per il funzionamento didattico esistono ad esuberanza, giacché nel gruppo da me diretto sono già piantati 12 ospedali, che continueranno a funzionare come altrettante cliniche, dove ora accolgonsi in media 1800 fra malati e feriti. Per l’insegnamento dell’Ostetricia e della Pediatria si dispone di uno stabilimento in cui ha ricovero un numero considerevolissimo di profughi, sui quali l’esercizio pediatrico è massimo e sufficiente quello ostetrico.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>b) <u>Mezzi e materiali scientific</u>i</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Essendo istituito e funzionando qui da tempo un completo laboratorio medico perfettamente dotato di quanto può occorrere alle ricerche ed alle esercitazioni dei giovani, i mezzi scientifici che si hanno a disposizione possono ritenersi sufficienti per il corso teorico-pratico del V - VI anno, senza bisogno di sussidi ausiliari a quelli che può regolarmente fornire l’Autorità Militare.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Insegnanti</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Trovansi in questa zona di guerra i seguenti insegnanti:</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Prof. Ascoli Maurizio                Titolare di patologia medica nella R. Università di Catania.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Dionisi                                Titolare di anatomia patologica nella R. Università di Palermo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Lustig                                  Titolare di patologia generale nella R. Università di Firenze.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Rossi                                    Titolare di clinica delle malattie nervose e mentali nella R. Università di Sassari</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Tusini                                  Titolare di clinica chirurgica e medicina operatoria nella R. Università di Modena.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Acconci                                Libero docente di clinica ostetrica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Arlotta                                  Libero docente di stomatologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Col.llo Bonomo       “            “                di clinica chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Canata                      “            “                di clinica pediatrica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       De Carli                    “            “           di otorinolaringoiatria.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Engel                         “            “   di clinica dermosifilopatica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Grixoni                     “            “                                     di Igiene.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Mey                           “            “                    di Medicina legale.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Nigrisoli                   “            “                di Clinica chirurgica.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>“       Santamaria             “            “                       di Oftalmoiatria.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La distribuzione delle materie per le lezioni dei Professori risulta dai titoli d’insegnamento pel quale ogni professore anzi detto è legalmente autorizzato, potendo il Prof. Ascoli impartire l’insegnamento di Clinica medica. Oltre il titolare di clinica chirurgica vi sono due liberi docenti della stessa materia, all’uno dei quali (Prof. Colonnello Bonomo già insegnante alla Scuola di Sanità Militare) verrebbe affidato l’insegnamento di traumatologia di guerra con speciale riguardo alla chirurgia cranio-cerebrale e spinale; all’altro (l’illustre Prof. Nigrisoli) verrebbe affidato l’insegnamento della chirurgia e protesi degli arti.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Al Prof. Grixoni verrebbe affidato l’insegnamento dell’Igiene, riservando al Prof. Lustig il trattamento specializzato della profilassi delle malattie infettive e quello della epidemiologia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Vi sarebbe inoltre la questione degli studenti del V e VI° anno che avessero esami arretrati. Anche per le materie degli anni precedenti, vi sono in zona di guerra professori titolari di cattedre nelle Regie Università e liberi docenti che potrebbero impartire un regolare corso di lezioni; ma queste dovrebbero darsi soltanto agli studenti degli ultimi due anni, in modo che tutti gli ascritti al V e al VI° anno, volendo, potessero alla fine dei corsi trovarsi in pari con tutti gli esami speciali per potersi presentare all’esame di laurea.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Tutti gli esami speciali dovrebbero darsi nella sede d’insegnamento ed essere riconosciuti validi. Quelli di laurea dovrebbero essere dati nelle Università del Regno</strong>.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tutti gli insegnanti che si trovano al campo ambiscono di poter compiere il loro dovere qui, dove già prestano e sono desiderosi di continuare a prestare l’opera loro più direttamente efficace ai valorosi soldati d’Italia; ed è certo che anche i giovani studenti che si trovano nell’Esercito, quando sia loro garantita la legalità dei corsi, non vorranno abbandonare il servizio della grande necessità del quale hanno avuto ed hanno prove tanto evidenti, mentre che l’avere iniziato quasi la loro professione benefica fra i combattenti in questo storico momento della vita nazionale, sarà motivo di santo e legittimo orgoglio per essi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Tutti quanti, insegnanti e discepoli, prestano qui la volenterosa opera propria sentono che anche questa Scuola di Campo dovrà funzionare con serietà ed onore e sono decisi a fare qualsiasi sacrificio, perché di pari passo con le armi, si avanzi verso i confini e li sorpassi anche un’eco del pensiero e della operosità scientifica della Nazione, primo pegno di fede ad una promessa lungamente sospirata ed attesa e che i nuovi destini d’Italia assicurano che sarà presto mantenuta.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Considerazioni da sottoporsi al Ministro della P.I.</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>1°) Se gli Studenti del V anno di medicina non potessero usufruire di questa Scuola di campo perderebbero certamente almeno un anno.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È vero che saranno ugualmente iscritti all’anno superiore, ma dopo una tanto prolungata assenza d’esercizio allo studio, sarebbe assurdo pretendere da essi quello che deve esigersi in condizioni normali e si avranno perciò agli esami risultati del tutto negativi. L’anno di corso, così sarebbe per essi perduto con grave danno per la carriera dei giovani e per le loro famiglie.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>È quasi certo però, che, per la speciale condizione dei giovani che avrebbero fatto in un altro campo, con fatica e nell’interesse generale il loro dovere, insorgerebbero ragioni di sentimento di legittimi interessi, che costringerebbero ad una larghezza tale di esami tale, da costituire una vera irrisione per la serietà degli studi, ed in tal caso il danno sarebbe in altro senso anche maggiore, come facilmente si comprende. [Considerazione a matita, a calce del testo: «Basti ricordare ciò che avvenne nel 1866» N.d.A].</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>2°) Istituendo questa Scuola da Campo obbligatoria per gli studenti del V° anno e facoltativa per quelli del VI° anno di medicina, si avrebbe intanto che i giovani ascritti al V° anno, vi adirebbero dopo cinque mesi trascorsi in una continuata osservazione di materiale clinico straordinariamente ricco e svariatissimo e perciò la comprensione di molti fatti e successioni cliniche che dovranno essere oggetto dell’insegnamento ulteriore, sarà per essi molto più facile di quello che non avvenga abitualmente nei giovani di V° anno.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Dati gli esami, essi sarebbero iscritti al VI° anno con un corredo di cognizioni che, per i cinque mesi di osservazione pratica preliminare e per i 4 mesi successivi della Scuola di Campo, si potrebbero ritenere per la pratica anche maggiore di quelle che abitualmente possiedono gli studenti alla fine del V° anno di studio.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>In queste condizioni, o finirà la guerra e gli studenti frequenteranno il VI° anno nelle Università, come di norma; o la guerra continuerà e gli studenti saranno assunti in servizio nell’Esercito come Aspiranti. Se saranno lasciati come tali, si avrà per essi la perdita di un anno ingiustificata perché patita da giovani che, oltre ad aver fatto il loro dovere nell’Esercito avrebbero anche titoli e corredo di studi, pari, se non superiori, a quello dei loro compagni che pure si saranno laureati.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Se invece, sempre in caso che la guerra continui, si farà anche per essi il VI° corso accelerato alla Scuola di Campo, si potranno dopo altri 4 mesi proporre per la laurea dei giovani che avranno realmente tutti i requisiti di studio e di pratica per conquistarla.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>In caso contrario si avrebbe questa contraddizione di fatto: che l’esercito si varrebbe sicuramente dell’opera degli Aspiranti come se fossero medici, mentre che, nonostante la loro capacità a possedere la laurea, questi giovani ne sarebbero privati, con grave detrimento proprio in confronto di quei loro compagni, che l’ avrebbero potuta ottenere con minori sacrifici personali e con molto maggiore facilità di studio e comodità di vita.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Siccome questo sarebbe ingiusto, è certo che gli studenti, le loro famiglie e gli stessi insegnanti reclamerebbero un provvedimento di equità, ossia un trattamento eguale a quello fatto precedentemente ai giovani che si trovavano nelle loro condizioni, cioè il sesto corso accelerato.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Con questa clausola restrittiva - soltanto se le condizioni di necessità di guerra lo reclameranno - mi pare che si potrebbe accettare la subordinata condizione del VI costo accelerato anche per gli studenti che facessero il V° anno di medicina al campo.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em> <strong>Considerazioni da sottoporsi alla Autorità Militare</strong></em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>1°) Essendo cessato il funzionamento della Scuola di Sanità Militare di Firenze, mediante questa Scuola da campo si provvederà con disposizioni interne e con corsi speciali, anche alla specializzazione del servizio sanitario di guerra. Inoltre, quando le condizioni di relativa tranquillità lo permettessero, un numero adeguato di Ufficiali medici potrebbe seguire per turno alcune conferenze d’indole sanitaria militare, di logistica sanitaria, p. es., che, specialmente per molti medici richiamati in servizio mi sono accorto essere cosa completamente sconosciuta.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>2°) Intanto con questa Scuola si avrà che i giovani anche del V° Corso di Medicina, dopo la pratica di questi cinque mesi di guerra, faranno una nuova pratica di Servizio Sanitario Militare integrato dalle nozioni teorico-pratiche d’insegnamento; quindi in realtà cominceranno a seguire un corso che dal lato clinico pratico potrebbe dirsi del VI° anno; ed allora in caso di bisogno, anche se richiamati ai corpi dopo gli esami del V° anno, essi potranno prestare un servizio realmente utile più di quello pure lodevole che abbiano potuto prestare gli aspiranti attuali.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Perciò anche se il Ministro della P.I. avesse difficoltà di dichiarare esplicitamente, per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che vi sarà dopo gli esami un altro corso accelerato anche per gli studenti del V° che passeranno al VI° corso, mi pare che nel proprio interesse l’Autorità Militare dovrebbe ugualmente favorire la Scuola.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Del resto a me pare che si tratti di difficoltà solo apparenti, giacché di fatto, quando l’Autorità Militare ha mezzo di poter assumere in servizio quali Aspiranti quegli studenti che finito il V° sono passati al VI° corso, questi giovani colla istruzione avuta anche militarmente specializzata, come si è detto, faranno un servizio molto profittevole all’Esercito, ed allora per salvaguardare gli interessi degli studenti e delle loro famiglie sarà il Ministero stesso della P.I. che reclamerà l’istituzione anche per essi degli stessi corsi accelerati dei quali possono usufruire quest’anno gli studenti del VI° Corso di medicina, come era nei voti del Comando stesso.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>3°) Infine è vero che momentaneamente i giovani del VI° anno verrebbero ugualmente distolti dalla loro attività presso molte Unità Sanitarie, ma anche più lo sarebbero se ritornassero alle loro Sedi Universitarie. Avendone frattanto eventualmente bisogno, sarà ben più facile adoperarli e distribuirli secondo le necessità del momento se si avranno tutti sotto mano, mentre che altrettanto completamente e rapidamente non potrebbe farsi, se dovessero essere richiamati dalle loro sedi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Per queste ragioni mi pare che la Sanità Militare avrebbe in questa Scuola una garanzia di sollecito ed utile aiuto, e che potrebbe favorirla, sorvolando qualche restrizione che, più per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che per convinzione propria ripeto, potesse porre il Ministro della Pubblica Istruzione.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Tuttavia i Ministri della P.I. e della Guerra opposero evidentemente resistenza su alcuni nodi cruciali della proposta, in particolare sull’ipotesi di un percorso finalizzato alla laurea e tutto interno alla <em>guerra </em>anche per gli studenti del quinto anno. Soccorre anche su quest’aspetto un’ulteriore nota del proponente, databile ai primissimi giorni di dicembre 1915 che prefigura lo schema-base del decreto d’istituzione della Scuola a San Giorgio secondo l’ottica di Tusini:</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><em>Proposta presentata dal Prof. Tusini al Comando Supremo insieme alle disposizioni dettate da S.E. il Ministro della Pubblica Istruzione </em></strong></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Non convenendo distrarre dalla Zona di Guerra dove esercitano la loro attività i giovani studenti del 5° e del 6° anno di medicina, si propone di istituire in San Giorgio di Nogaro una Scuola Medico-chirurgica da Campo per gli studenti del V° e del VI° anno di Medicina e chirurgia.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Un numero adeguato di professori titolari e liberi docenti pareggiati di tutte le materie d’insegnamento, è disposto ad impartire il corso regolamentare di lezioni. I locali ed i mezzi clinici e scientifici bastevoli allo scopo, sono già pronti. Non si chiedono mezzi economici di sorta. Gli studenti del V° anno dovrebbero essere obbligati a frequentare i corsi. Gli studenti del VI° anno potrebbero frequentare questi corsi o quelli accelerati impartiti nelle Università, secondo il Decreto 28 Novembre 1915<strong>. </strong>Gli esami speciali del V° e VI° anno verrebbero dati nella Sede d’insegnamento [quindi a San Giorgio N.d.A.] e sarebbero ritenuti validi.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>L’esame di laurea dovrebbe essere sostenuto dai giovani del VI° anno nelle rispettive Università.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Gli studenti del V° corso, dopo sostenuti gli esami speciali, verrebbero ammessi al VI° anno; ed anche il nuovo VI° corso, solo quando lo richiedessero le esigenze di guerra, sarebbe svolto come il precedente in modo che dopo altri quattro mesi d’insegnamento, anche questi studenti potrebbero nella stessa maniera ottenere la laurea […].<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></em></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">La nota fu fatta propria dal Capo di Stato Maggiore dell’esercito generale Cadorna che la trasmise il 5 dicembre 1915 al ministro della P.I. Grippo, con il seguente biglietto di accompagnamento:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Il professor Tusini ha presentato a questo Comando una proposta d’istituzione di una scuola medico-chirurgica da campo, di cui gli scopi e le modalità di funzionamento sono già stati concretati d’accordo fra la S.V. e il predetto professore. Questo Comando, presa conoscenza della proposta stessa e dei particolari secondo i quali questa verrebbe attuata e sentito il parere pienamente favorevole dell’Intendenza generale, ritiene che essa risponda perfettamente agli interessi tanto dell’esercito quanto degli studenti, e, facendola propria, interessa V.E. a volersi compiacere fare in modo che essa possa, al più presto, essere tradotta in atto</em>.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n</blockquote>'),
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	(110932,2955,'sezioni_4_titolo_breve_per_sommario','Minerva versus Marte'),
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	(110934,2955,'sezioni_4_sezione_titolo','<p>Roma: Minerva <em>versus</em> Marte</p>'),
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	(110936,2955,'sezioni_4_sezione_testo','<p style=\"text-align: justify;\">Tra il 5 e il 24 dicembre 1915 Giuseppe Tusini lasciò San Giorgio di Nogaro trasferendosi a Roma per perorare la causa, e soprattutto per condividere <em>l’architettura </em>dei corsi castrensi ai più alti livelli dei ministeri dell’Istruzione e della Guerra, mentre il Parlamento era regolarmente riunito per discutere di bilancio e altre questioni. Lo testimoniano gli appunti olografi di un diario steso da Tusini su un blocchetto di carta intestata dell’Albergo Santa Chiara o su brandelli spuri, nei quali, forse per ottimizzare anche i lunghi momenti d’attesa nelle anticamere dei vari uffici, aveva cominciato a ipotizzare la nuova organizzazione didattica, elencando le strutture ospedaliere disponibili sul territorio della Bassa Friulana come cliniche universitarie, i nomi degli insegnanti, la bozza delle lezioni e le relative aule. Le note di Tusini registrano in presa diretta umori, ripensamenti, perplessità e le variazioni della <em>temperatura </em>burocratico-politica rispetto al progetto:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>7 DICEMBRE – All’Ispettorato di Sanità Militare, in assenza del generale Sforza trovo il generale Gozzano e il Col. Moschini, coi quali, dopo circa un’ora e mezzo di spiegazioni, proposte, controproposte e modificazioni si concreta uno schema di articoli per un Decreto.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>9 DICEMBRE – Ci si aduna col Masi dal Ministro [è il responsabile del dicastero dell’Istruzione Pasquale Grippo, mentre Masi è il direttore generale dello stesso ministero], che ci intrattiene per circa due ore, concretando tutto quello che è accettabile palesemente, tutto quello che sarà accettato implicitamente, ma che non è politico manifestare per non urtare in facili suscettibilità. Si concretano anche i termini di compilazione del decreto e si rimane d’intesa che il giorno appresso alle 11 si ritornerà da lui colla relazione del Direttore Generale e con lo schema del decreto. Intanto Sua Eccellenza mi avverte che ieri ed oggi il Ministro della Guerra [è il generale Vittorio Italico Zuppelli], da lui richiesto, rispose evasivamente circa la proposta, come se questa non lo interessasse gran fatto, certo come se egli la conoscesse appena indirettamente. Dal Ministero della Guerra non è arrivato a quello della P.I. alcun documento che accenni ad una conoscenza e approvazione e caldeggiamento del progetto. Ciò rende un po’ perplesso il Ministro dell’I.P.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></em></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n</blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A questo punto Tusini dovette fare la spola tra i due ministeri per sollecitarne il reciproco interfacciarsi, mentre l’11 dicembre lo stesso Masi poté presentare la relazione per l’istituzione dei corsi al Ministro, il quale «<em>concreta quella che egli stesso presenterà al Consiglio dei Ministri e il Decreto definitivamente formulato per la firma</em>».<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>11 DICEMBRE – Lettura ed approvazione definitiva della relazione Ministeriale e del Decreto. Nel pomeriggio tanto la relazione al Ministro che la copia del Decreto proposto viene distribuita a tutti i Ministri. Finalmente arriva la piena adesione del Ministro della Guerra. Intanto la Camera dei Deputati prolunga le sedute e nel dubbio che la cosa possa dar luogo a richiami da parte di qualche deputato, provvede perché in caso deputati amici la sostengano. […] Vado dal Ministro Barzialai perché come irredento, prenda a cuore la cosa in Consiglio dei Ministri. Cerco di far rassicurare il Ministro della I.P. che teme le obbiezioni dei Professori con lettere del Senatore Prof. Marchiafava e del Prof. Dini Presidente del Consiglio Superiore della I.P. Il giorno appresso lo stesso Senatore Dini va a parlare al Ministro per assicurarlo della sua adesione pienamente favorevole.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>15 DICEMBRE – Mercoledì – Si apre il Senato. Per informazioni particolari si sa che si comincia a vociferare sulla istituzione di una Università Castrense. Le importanti discussioni di indole generale del Senato non consentono discussioni particolari, ma si sa che il Progetto dell’Università Castrense ha destato inquietudini, suscettibilità, ecc. che si fanno più insistenti il giorno appresso.</em></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>16 DICEMBRE – Si viene a sapere che alla sera vi sarà certo qualche domanda ostile di schiarimento sulla Scuola da Campo, ma data la votazione e il prolungarsi delle sedute del Senato, ogni cosa viene rimessa al giorno seguente. Provvedo perché il Senatore Maragliano che si temeva fosse quello che avrebbe preso la parola in proposito sia informato esattamente dei scopi e dei limiti della proposta mia.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></em></p>\r\n</blockquote>');

