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	(2835,1,'2017-11-02 17:14:51','2017-11-02 17:14:51','','II secondo anno dei corsi: 16 novembre 1916 – 30 marzo 1917','','inherit','closed','closed','','810-revision-v1','','','2017-11-02 17:14:51','2017-11-02 17:14:51','',810,'http://www.universitacastrense.eu/810-revision-v1/',0,'revision','',0),
	(2837,1,'2017-11-02 18:13:26','2017-11-02 18:13:26','<p>Si terrà mercoledì 8 novembre 2017 alle ore 17.30 presso il Museo Centrale del Risorgimento, complesso monumentale del Vittoriano, l’inaugurazione della mostra fotografico-documentaria: “Una storia nella grande guerra: la Scuola medica da campo Università Castrense di San Giorgio di Nogaro”, che sbarca così nella Capitale grazie a una collaborazione con l\'Istituto per la Storia del Risorgimento italiano.</p>','L\'Università Castrense in mostra a Roma da mercoledì 8 novembre!','','publish','closed','closed','','luniversita-castrense-in-mostra-a-roma-da-mercoledi-8-novembre','','','2017-11-02 18:33:16','2017-11-02 18:33:16','',0,'http://www.universitacastrense.eu/?p=2837',0,'post','',0),
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	(2841,2,'2017-11-08 17:24:37','2017-11-08 17:24:37','<p><strong>SCUOLA MEDICA DA CAMPO IN ZONA DI GUERRA (SAN GIORGIO DI NOGARO) </strong><em>alias </em><strong>L’<em>UNIVERSITA’ CASTRENSE</em></strong></p>\r\n<p>«[…] <em>Qui manca la tradizione. Una università nata il 13 febbraio 1916 è evidentemente troppo giovane per averne. I suoi fasti, le sue glorie, la sua storia insomma sono ancora in gestazione. Né bisogna cercare il comfort di Cambridge o di Oxford. Gli insegnanti non vi hanno un club, né gli studenti il campo di football. Vi godono in compenso la musica del cannone </em>[…].<em> La sua popolazione è tutta militare. I professori sono ufficiali; gli studenti sono soldati o caporali o sergenti; quasi tutti sergenti, essendo il numero degli esami superati che dà loro diritto ai galloni. E con essi svolge la sua attività negli ospedali, nei laboratori, negli uffici una varia folla, ugualmente militare, che va dall’infermiera della Croce Rossa al conduttore d’automobili, e che provvede agli innumerevoli servizi della singolare comunità </em>[…]. <em>E dappertutto e sempre la giornata della piccola soldatesca studiosa, suddivisa secondo un orario di scuola, è governata dalla disciplina militare. Da una disciplina di guerra, severa come le circostanze la esigono e come la infonde nell’animo l’atmosfera stessa di questi luoghi. Per definirla questa disciplina, basta citare le parole che disse agli studenti quello tra i loro maestri al quale spetta di farla rispettare: «Fate conto di essere in trincea anche voi </em>[…]». </p>\r\n<p>«Gazzetta di Venezia», 9 marzo 1916</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>La trincea della Medicina: San Giorgio di Nogaro e i Corsi accelerati di Medicina e Chirurgia.</strong></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>L’antefatto: alle tre di notte del 24 maggio 1915, <em>un colpo sparato nella Laguna di Marano… </em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>I colpi sparati nella notte tra il 23 e il 24 maggio 1915 dal cacciatorpediniere italiano <em>Zeffiro </em>contro il presidio di Porto Buso alla foce dell’Aussa, ultima <em>sentinella </em>austriaca nella laguna di Grado e Marano, sul confine <em>liquido </em>con l’Italia, posero la parola «fine» anche alla periferica <em>belle époque </em>di San Giorgio di Nogaro; cittadina posta al centro della Bassa Friulana. Gli eventi del mondo ‘grande’ erano così precipitati anche su questo mondo ‘piccolo’<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a>: essenzialmente uno snodo comunicativo stradale, ferroviario e portuale collegato al mare attraverso la laguna di Marano. L’<em>essere sulla frontiera </em>aveva reso San Giorgio di Nogaro strategica dal punto di vista geografico e ciò aveva contribuito a farne una realtà in forte espansione economica, con ampi spazi acquisiti al centro storico e non ancora urbanizzati. Queste condizioni preliminari fecero in modo che allo scoppio della guerra, le vaste aree agibili potessero essere adibite a insediamenti militari, così che San Giorgio fu trasformata in una grande <em>città-ospedale, </em>diffusa a larghe maglie su tutto il territorio; condizione che a sua volta fu determinante per il successivo insediamento (1916-1917) di un <em>campus </em>universitario-militare di Medicina e chirurgia: la cosiddetta <em>Università Castrense. </em></p>\r\n<p>Nei chiaroscuri di un’esperienza <em>liminare,</em> consentita dalle pressanti emergenze sanitarie di una <em>guerra-carnaio</em>, questa Scuola <em>al campo </em>avrebbe dato all’Italia una nuova generazione di medici formati in un breve e serrato percorso terminale di studi, permeato da un inedito intreccio tra l’insegnamento teorico e un approccio pratico-esperienziale a una casistica di malattie, ferite, traumi, <em>corpi </em>che, per numero e varietà, nessuna università italiana era stata fino allora in grado di poter affrontare.</p>\r\n<p>A maggio 1917 l’Università <em>Castrense</em> di Padova, che aveva inglobato come propria sezione staccata anche i corsi di San Giorgio di Nogaro, laureò 534 nuovi medici (rispettivamente 467 studenti frequentanti la sede friulana e 67 quella patavina); un numero significativo, considerato che nell’anno accademico 1913-1914 l’intero sistema delle università italiane aveva conferito 656 lauree in Medicina,<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a> su un numero complessivo di circa 4.500 iscritti.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p><strong><em><u>Inserto</u></em></strong><strong><em>: </em></strong></p>\r\n<p><strong>L’attacco a Porto Buso</strong></p>\r\n<p>L’attacco portato nella notte tra il 23 e il 24 maggio 1915 dal regio cacciatorpediniere “Zeffiro” contro la caserma della Guardia di Finanza austriaca di Porto Buso segnò l’apertura delle ostilità tra l’Italia e l’Austria-Ungheria: a due ore dalla dichiarazione di  guerra, alle due di notte del 24 maggio 1915, lo “Zeffiro” imboccò il canale navigabile che portava a Porto Buso, località della laguna di Grado dove sorgeva una caserma ed un porticciolo  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>Uomini ritratti nelle trincee/come lumache nel loro guscio</em></strong><a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><strong>[3]</strong></a></li>\r\n</ul>\r\n<p>Nel momento in cui deflagra, la convinzione diffusa è che sarà un conflitto breve, quasi indolore. Di breve la guerra, però, avrà solo il tempo di <em>impantanarsi, </em>diventando la <em>Grande Guerra </em>(quasi una sorta d’infinito <em>non finire</em>), che trasformerà nell’ arco di pochi mesi anche il microcosmo di San Giorgio di Nogaro in arsenale della III Armata dotato di uffici militari, dormitori per soldati, depositi di vettovaglie e di mezzi e soprattutto di strutture sanitarie, con una capacità valutata all’ acme del conflitto in circa 3.000 posti-letto, in una realtà con una popolazione di circa 6.400 unità. Il paese, pur di retrovia, aveva la guerra <em>in </em><em>casa. </em>Guerra portata <em>dentro </em>dai corpi devastati di migliaia di soldati che gli ospedali cercavano di <em>riparare</em> per poi restituirli al fronte; pezzi di carne <em>aggiustata </em>rimandati al cospetto di una morte quasi certa e già intuita nei lettini di quegli stessi ospedali, sentendo i boati dei cannoni che sparavano sul Carso e intravedendo i bagliori dei combattimenti durante le ripetute incursioni aeree subite da San Giorgio.</p>\r\n<p>Su questo paese di retrovia, infatti, veniva incanalata parte consistente della sequenza dei feriti nelle battaglie dell’Isonzo; battaglie che avrebbero da subito svelato la terribile realtà della guerra ‘moderna’ e dissolto l’incauta speranza di una «facile vittoria». La Sanità militare e la Croce Rossa Italiana furono travolte da quella dolorosa marea, così che diventò indispensabile utilizzare sempre più intensivamente anche gli studenti agli ultimi anni di medicina, la cui operatività era ormai indispensabile a supporto dei pochi ufficiali medici operanti sulla linea del fronte. All’ entrata in guerra, infatti, l’esercito italiano aveva reclutato anche gli studenti delle classi di leva, così da rendere di fatto deserte le aule di tutte le facoltà, comprese quelle di Medicina. L’organizzazione della Sanità militare, ancora modellata sugli schemi operativi dei conflitti ottocenteschi, rivelò d’acchito la propria insufficienza numerica nei confronti delle dimensioni subito assunte dal conflitto. Paradossalmente gli eserciti e gli apparati, che erano stati addestrati e predisposti come se avessero dovuto combattere <em>l’ultima guerra, </em>si trovarono a scendere in campo quasi a combattere la <em>prossima</em>: esito micidiale di un’età di progresso tecnologico e scientifico applicato anche al campo militare.<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a></p>\r\n<p><em>La Scuola di medicina e chirurgia castrense di San Giorgio di Nogaro è stata uno fra gli accorgimenti messi in campo dall’organizzazione militare italiana per tamponare il drammatico bisogno di medici causato dalla prima guerra tecnologica-industriale e di massa. I mesi di neutralità avevano consentito ai vertici civili e militari italiani di osservare la triste esperienza degli stati belligeranti e di organizzarsi, ma il vantaggio fu vanificato da molti limiti, in parte imposti dalle finanze pubbliche, in parte indotti da una mentalità militare che stentava a comprendere il carattere moderno del conflitto in corso non solo in termini di armi e tecniche di combattimento, ma anche sotto il profilo delle più elementari esigenze umanitarie e psicologiche del soldato-cittadino moderno. Provvederà la rotta di Caporetto a cambiare parzialmente la situazione, costringendo i comandi militari a prendersi meglio cura dello spirito e del corpo dei militari italiani.</em><a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><em><strong> </strong></em></p>\r\n<ul>\r\n	<li><em><strong>Nella grande </strong></em><em><strong>fornace ardente: </strong></em><em><strong>le emergenze sanitarie delle prime battaglie dell’Isonzo</strong></em></li>\r\n</ul>\r\n<p>La guerra,<em> «prima grande esperienza collettiva del popolo italiano»,</em><a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a><em>  </em>si apre nel maggio 1915 in un <em>climax </em>emergenziale: già nei giorni della prima battaglia dell’Isonzo (23 giugno-7 luglio 1915), una Sanità militare organizzata per garantire la <em>spedalizzazione immediata </em>massima del 20% di una singola unità, collassò su se stessa. I primi scontri misero fuori gioco il 6% complessivo delle forze italiane impiegate e, nelle brigate coinvolte nelle prime ondate offensive, la percentuale degli organici distrutti o compromessi oscillò dal 50 al 70%, mostrando anche l’affanno non tanto del modello organizzativo-funzionale della sanità militare, quanto la sua incapacità di tempestiva presa in cura di feriti e malati in numero drammaticamente esorbitante rispetto le previsioni.  La seconda battaglia immediatamente successiva (18 luglio – 3 agosto), registrò circa 11.000 tra morti e dispersi e 30.000 feriti: mediamente in ciascun giorno di combattimento una <em>valanga</em> di circa 1.800 feriti finì con l’abbattersi sulle strutture sanitarie della prima linea, per poi essere smistata il più velocemente possibile sulla <em>filiera </em>ospedaliera predisposta nelle retrovie e sul territorio.</p>\r\n<p>In questo esordio di guerra (tra giugno e luglio 1915) nell’arco di quindici giorni, in un’area territoriale di circa trenta chilometri: «Passarono molti autocarri stracarichi di feriti: soldati di fanteria insanguinati e laceri; teste, braccia e gambe fasciate, un orrore!».<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a>  Fu un vero <em>shock</em>, di primo acchito velato dai silenzi e dalle minimalizzazioni della comunicazione ufficiale, come testimonia, ad esempio, una circolare del comandante del II corpo d’armata: «Sia bene impresso nella mente di tutti che le perdite che s’incontrano nel corso dell’azione siano rese note alle autorità superiori solo se strettamente necessario durante l’azione stessa, sempre in modo riservatissimo e mai per telegramma che non sia cifrato». Gli fa eco l’ordine del comando del 7° corpo d’armata: «I posti di medicazione, durante il combattimento, siano sistemati non in mezzo alle truppe, per evitare ai rincalzi, che attendono di portarsi in linea, un’impressione deprimente che è necessario evitare».<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a></p>\r\n<p>Tra maggio e novembre 1915 le divisioni della III armata operanti sul Carso registrarono la perdita di 173.000 uomini su un organico di 352.000 unità: il 44% della loro forza complessiva, mentre precipitavano le condizioni igenico-sanitarie del fronte e dei territori circostanti gravati da inediti addensamenti umani in spazi limitati. In particolare, il già precario equilibrio socio-sanitario del Friuli, territorio che scontava la maggiore arretratezza economica e produttiva di tutto il Settentrione d’Italia, fu sconvolto dal repentino arrivo di oltre un milione di uomini tra militari e apparati. La malaria, appena fronteggiata dagli interventi di bonifica e profilattici d’inizio secolo, riprese con virulenza, in particolare nelle terre del Basso Isonzo dove combatteva la III armata, a causa degli <em>impaludamenti</em> delle trincee e delle buche prodotte dall’artiglieria che si riempivano d’acqua «diventando le incubatrici ideali per le larve di anofele».<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a> Nelle trincee: «promiscuità e contaminazione, perdita di distinzione tra uomini e cose, vita e morte, corpo e materia sono le caratteristiche dominanti del paesaggio specialmente della <em>terra di nessuno </em>che separa le trincee contrapposte».<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>1.1 <strong>Il colera</strong></p>\r\n<p>Una fra le prime preoccupazioni della sanità militare fu costituita dalle malattie epidemiche, come il colera, il tifo e il vaiolo, che, in fasi diverse infierirono fra le truppe costrette a proibitive condizioni di sopravvivenza nelle trincee. sorta di «fosse comuni».</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il colera, in particolare, inizia a diffondersi fra i soldati italiani dislocati sul Carso sin dall’estate del 1915, finché l’epidemia, anche a causa dei continui spostamenti che ostacolano la profilassi e facilitano il contagio, si estende all’intera linea della III armata, e a parte di quella della II armata, sino al Sabotino, propagandosi tanto fra i soldati di prima linea, che fra quelli delle retrovie, come pure fra la popolazione civile: «Una mattina uscendo dalla rimessa dove mi ero trasferito a dormire – narra lo scrittore veneto Giovanni Comisso – trovai un soldato della nostra compagnia che ritornava da un posto avanzato del Sabotino. […] Mi raccontò che lassù i soldati arsi dalla sete erano costretti a bere la propria orina e il colera era scoppiato in tutti gli accampamenti, i morti non venivano sepolti, se ne trovavano per la strada fino a pochi chilometri da Cormons».</p>\r\n<p>Il numero dei contagiati e dei morti, in considerazione di una organizzazione sanitaria militare da diversi punti di vista ancora deficitaria e di superiori esigenze strategiche, appaiono assai elevati in particolare nei mesi iniziali del conflitto, almeno sino alla fine del 1915, raggiungendo un totale di 16.027 casi, di cui 4.322 con esiti letali.<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le cinque divisioni maggiormente investite dall’epidemia di colera si ritrovarono con organici ridotti anche del 50%. Numeri “imbarazzanti” nel raffronto con le proiezioni ufficiali ante-guerra. Lo stesso <strong>Alessandro Lustig</strong>, senatore e patologo fra i più autorevoli (sarà fra i docenti della scuola di San Giorgio di Nogaro), nel libretto <em>La Preparazione e la difesa sanitaria dell’esercito </em>del 1915,<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a> aveva previsto che il numero dei malati dell’esercito si potesse calcolare: «a 4% nei giorni di sosta, a 3-5% nei giorni di marcia».<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p>Anche questa discrasia di previsioni testimonia come la guerra in atto - così distante dalle proiezioni quantitative dell’illustre clinico – si stesse via via prefigurando come una sorta di «accadimento dell’impossibile»: una guerra così <em>grande, </em>da non poter essere immaginata prima del suo reale disvelamento. Essa si sarebbe trasformata ben presto in una lunghissima condizione forzata «[…] gravata dall’impossibilità di prevedere il domani, con il soldato [costretto] a vivere nel pantano di un limbo che diventava la frontiera tra la sopravvivenza e la morte».<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>1.2 <strong>La guerra <em>breve s’impantana </em>nelle trincee e diventa <em>di posizione</em> </strong></p>\r\n<p><strong>Una guerra, come  <em>accadimento dell’impossibile</em></strong></p>\r\n<p>Il periodo di relativa stasi dell’offensiva tra agosto e ottobre 1915 servì a far affluire i necessari rincalzi sul fronte isontino, ma anche a metabolizzare l’insospettata carica distruttiva di una guerra, ormai di logoramento e di posizione, sui <em>corpi </em>e sulle<em> menti </em>dei soldati con la conseguente implementazione dell’organizzazione sanitaria, originariamente pensata dalle <em>Norme per gli ufficiali medici durante la campagna </em>dell’ ispettore generale di Sanità del ministero della Guerra, generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, per un conflitto di “movimento” profondamente diverso dall’inedita situazione di “trincea”.<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a></p>\r\n<p>I primi mesi di guerra dissolsero come neve al sole l’incauta convinzione dei vertici politici e militari, <em>in primis </em>gli stessi Salandra e Cadorna, che i soldati sarebbero tornati a casa <em>per festeggiare </em>Natale (al più Pasqua 1916): e su quell’assunto di guerra <em>breve </em>era stata “quantitativamente” costruita l’organizzazione dell’impianto d’intervento, anche di quello sanitario peraltro già in condizioni di sofferenza a causa del recente sforzo coloniale in Libia. Si aggiungano le oggettive responsabilità politiche causate da chiusure e limiti di visione:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Fin dal periodo di «mobilitazione occulta» l’organizzazione del servizio [della sanità militare] venne modificata. All’Ispettorato di sanità militare, l’organo medico-legale con funzioni consultive diretto dal tenente generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, il generale Luigi Cadorna, comandante supremo dell’esercito, affidò il solo compito di sorvegliare la formazione e il funzionamento degli ospedali di riserva. Sui motivi di questo allontanamento dal fronte, gravido di conseguenze per l’andamento del servizio, non si hanno notizie. Si può però immaginare la difficoltà di lavorare con Ferrero di Cavallerleone che non solo si mise in urto con Cadorna, ma anche col presidente del Consiglio e mai vide di buon occhio l’intervento della Croce rossa al fianco della Sanità militare. Infatti, per sopperire alla mancanza di un organo direttivo in ambito sanitario nel punto più nevralgico del paese, per la distribuzione dei medici nelle unità sanitarie, per organizzare la complessa rete ospedaliera e varare un piano di vaccinazioni nell’esercito, il presidente del Consiglio Salandra convocò una riunione a Udine alla quale parteciparono, tra gli altri, Alberto Lutrario, direttore generale della Sanità pubblica, e lo stesso Ferrero di Cavallerleone che, temendo di vedere diminuita la sua autorità, si oppose alla proposta di decentramento fatta in quell’occasione dal capo del governo. Così, dall’agosto 1915, l’ispettore fu collocato in posizione ausiliaria senza provvedere alla sua sostituzione per tutta la durata della campagna.</p>\r\n<p>Il ridimensionamento di tale figura e la redistribuzione delle sue funzioni fra vari uffici del ministero della Guerra misero il servizio in grave difficoltà. Poi le cose cominciarono a migliorare e nel settembre 1916 fu creato l’Ufficio sanitario, che da semplice sezione poco alla volta divenne una struttura importante. Finalmente, nell’ottobre 1917, con lo scopo di riunificare le competenze e rendere il lavoro più coordinato, l’Ufficio fu trasformato in Direzione generale di sanità militare.<a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\">[16]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Centrale e continuo lungo tutta la durata della guerra – quasi un’anomalia - fu il ruolo del direttore generale della Sanità militare Francesco Della Valle, che si sottrasse al vorticoso <em>turn over </em>praticato dal generale Luigi Cadorna durante i ventinove mesi in cui fu al comando dell’esercito, avendo esonerato complessivamente ben 807 dei suoi ufficiali.<a href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref17\">[17]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p>La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<a href=\"#_ftn18\" name=\"_ftnref18\">[18]</a></p>\r\n<p>Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati».<a href=\"#_ftn19\" name=\"_ftnref19\">[19]</a>  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p>Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «raro veder seduta fra essi [gli studenti <em>N.d.A</em>.] una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente, [seguire] la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta».<a href=\"#_ftn20\" name=\"_ftnref20\">[20]</a><em>  </em></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>La questione <em>strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<a href=\"#_ftn21\" name=\"_ftnref21\">[21]</a> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<a href=\"#_ftn22\" name=\"_ftnref22\">[22]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Corsi «<em>di corsa»</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza - come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p>Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni».<a href=\"#_ftn23\" name=\"_ftnref23\">[23]</a> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p>Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p>Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<a href=\"#_ftn24\" name=\"_ftnref24\">[24]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p>Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «non trascurabili responsabilità medico-legali»<a href=\"#_ftn25\" name=\"_ftnref25\">[25]</a> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.1 Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</strong></p>\r\n<p>Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</p>\r\n<p>Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<a href=\"#_ftn26\" name=\"_ftnref26\">[26]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il </strong><strong>Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<a href=\"#_ftn27\" name=\"_ftnref27\">[27]</a> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p>Assodata la necessità «nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università», il Decreto sanzionava l’adozione di «provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà».<a href=\"#_ftn28\" name=\"_ftnref28\">[28]</a> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p>Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea<strong>»</strong>).<a href=\"#_ftn29\" name=\"_ftnref29\">[29]</a> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere».<a href=\"#_ftn30\" name=\"_ftnref30\">[30]</a></p>\r\n<p>Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>1.3 Tra <em>color che son sospesi: </em>studenti del 5° anno, che fare?</strong></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Da tale concessione [il percorso <em>breve </em>previsto dal decreto del novembre 1915] rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, <em>se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile </em>già troppo assottigliato.<a href=\"#_ftn31\" name=\"_ftnref31\">[31]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<a href=\"#_ftn32\" name=\"_ftnref32\">[32]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Genesi di una scuola <em>sui generis</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il concitato autunno 1915 registrò una fitta rete di rimandi tra il Comando supremo dell’esercito, il Governo e i ministeri della Pubblica istruzione e della Guerra in merito a possibili correttivi soprattutto alla situazione degli studenti del 5° anno.</p>\r\n<p>In parallelo alle soluzioni proposte dal decreto di novembre, nel Friuli in guerra stava intanto prendendo forma un progetto che si sarebbe rivelato di carica dirompente: i <strong>corsi accelerati di medicina e chirurgia della Scuola medica da campo a San Giorgio di Nogaro</strong>. Essi sarebbero stati attuati attraverso un percorso <em>stretto </em>e non scevro da tortuosità, così sintetizzato dalla ricostruzione di Tusini.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] Era necessario, protraendosi la guerra, provvedere anche per gli studenti degli anni successivi [che non rientravano tra coloro che il Decreto Luogotenenziale 1768/1915 aveva <em>coperto</em>]. Fu così che si intravide la possibilità di riunire in un centro ospedaliero dietro la linea delle operazioni, senza quindi allontanarli dalla zona di guerra come voleva il Comando Supremo, gli studenti in arretrato con gli esami e quelli del quinto obbligatoriamente per completare gli studi ed eventualmente presentarsi agli esami con un adeguato corredo di cognizioni.<a href=\"#_ftn33\" name=\"_ftnref33\">[33]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Un testimone <em>super partes: </em>Pietro Giacosa</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La <em>ratio </em>fondante della scuola trova limpida argomentazione da parte di Pietro Giacosa, autorevole docente all’università di Torino, che nella primavera 1916 nel montare della <em>vis </em>polemica, ebbe l’opportunità di visitare la Scuola, riportandone una commossa impressione. Nel suo lungo e circostanziato intervento, sul mensile del «Corriere della Sera», «La Lettura» Giacosa scriveva:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il Comando Supremo ha considerato la questione sotto tutti gli aspetti. A tutta prima ha fatto come in altri Paesi, equiparando nell’ufficio lo studente del sesto anno al medico, sotto il nome di aspirante medico. Ma questa misura logica a suo tempo, perché nel maggio 1915 gli studenti del sesto anno di medicina avevano pressoché ultimato il loro corso, diventa sempre più arrischiata man mano che la guerra si prolunga. Siccome durante il tempo in cui gli studenti sono sotto le armi, la loro avanzata nei corsi non si sospende, e, salvo sempre l’obbligo di dare – quando lo si potrà e come lo si potrà – gli esami, i quintanarii del ’15 sono diventati i sestanarii del ’16, la preparazione loro, che giustifica il titolo e le mansioni che ricevono [<em>aspiranti ufficiali medici N.d.A.</em>], è sempre più deficiente. Gli attuali studenti del sesto anno sotto le armi hanno fatto in realtà quasi tutto il quinto. E gli attuali studenti del quinto l’anno venturo saranno iscritti al sesto e aspiranti medici avendo fatto solo il quarto anno. Se per una ipotesi che dobbiamo fermamente prospettare […] la guerra si prolunga ancora, gli studenti del quinto anno dell’anno venturo saranno quelli che hanno lasciato gli studi al terzo anno, cioè studenti che non hanno ancora veduto un solo ammalato e che conoscono soltanto l’anatomia, la fisiologia, la patologia generale e la materia medica, senza averne dato gli esami.<a href=\"#_ftn34\" name=\"_ftnref34\">[34]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con l’arruolamento non veniva, infatti, ad interrompersi il percorso scolastico universitario degli studenti-soldato. Uno dei problemi post bellici verterà proprio sulla <em>normalizzazione </em>(esami pregressi, ecc.) dello <em>status </em>scolastico dei reduci dal fronte, con molte code polemiche rispetto alle cosiddette «lauree di guerra»; in effetti questo e altri dispositivi <em>premianti, </em>messi in atto a favore degli studenti violentemente sbalzati dalle aule universitarie alle trincee provocarono un inusitato picco di crescita degli Atenei italiani, che passarono nell’arco temporale 1915-1920 da 33.000 a 62.000 iscritti.<a href=\"#_ftn35\" name=\"_ftnref35\">[35]</a></p>\r\n<p>Tuttavia, poiché la guerra richiedeva incessanti rincalzi sanitari reclutati direttamente <em>sul campo, </em>diventava sempre più grande e attuale il rischio – già stigmatizzato da Giacosa - che le funzioni mediche fossero di necessità affidate anche a principianti con il solo bagaglio di pochi esami teorici, che «non hanno ancora veduto un solo ammalato».<a href=\"#_ftn36\" name=\"_ftnref36\">[36]</a></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Giuseppe Tusini: <em>deus ex machina </em>dei corsi castrensi</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Alla sorgente dell’idea di scuola <em>castrense </em>(“al campo”, in zona di guerra) si colloca l’imponente personalità di Giuseppe Tusini (1866-1940). Era nato a Sarzana (SP); laureatosi nel 1890 in Medicina all’Università di Genova, ancora giovanissimo diventò assistente di Antonio Ceci che seguì all’Università di Pisa, ereditandone nel 1906 l’insegnamento di Patologia chirurgica e guadagnando da subito vasta fama di chirurgo coraggioso e innovatore. Passò nel 1914 a dirigere la Clinica chirurgica di Modena e nel 1917 quella di Parma. Nel 1920 fu chiamato all’Università di Genova, dove insegnò e lavorò (nel 1930 sarà nominato preside della facoltà di Medicina e Chirurgia) fino al 1936, quando lasciò l’insegnamento da professore emerito.</p>\r\n<p>La carriera universitaria e ospedaliera di Giuseppe Tusini, ormai solidamente incanalata su binari consueti sia pure prestigiosi, fu interrotta da una luminosa e drammatica parentesi: già iscritto dal 1890 nelle forze della Croce rossa, allo scoppio della guerra ricusò l’incarico di consulente chirurgo degli ospedali di riserva della VI armata e scelse di arruolarsi come volontario, volendo svolgere la propria opera di medico nel cuore del teatro di guerra nonostante il dato anagrafico (aveva allora quarantanove anni) lo dispensasse. Con il grado di ispettore medico di I classe (tenente colonnello) della CRI fu incernierato alla delegazione della III armata.</p>\r\n<p>Ottimo organizzatore, fu ispettore sanitario degli ospedali della Croce rossa assegnati alla III armata e capo dell’ufficio di Sanità militare di Intendenza per il secondo gruppo di ospedali dipendenti (la sede direzionale era stata posta a San Giorgio di Nogaro), che portò a livelli di grande efficienza: «Il professor Tusini - giovine ancora, vigoroso, coll’aperto viso illuminato dagli occhi chiari - è di quegli uomini non numerosi che sanno metter d’accordo facilmente la dottrina col senso pratico».<a href=\"#_ftn37\" name=\"_ftnref37\">[37]</a></p>\r\n<p>Era arrivato in zona di guerra il 22 luglio del 1915, impegnandosi immediatamente a:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>distribuire giustamente nell’ampia zona della Terza Armata posti di medicazione, ambulanze, ospedali di prima e seconda linea, convalescenziari e tante altre provvidenze indispensabili: e tali che formarono l’ammirazione del Comando Supremo che sempre poi fece tesoro di tanto organizzatore […]. Ispettore consulente della Terza Armata, tutti i giorni percorreva la enorme zona in peregrinaggio di assistenza alle ambulanze ed ai posti avanzati che domandavano il suo consiglio o la sua opera chirurgica; sempre onnipresente, di giorno e di notte passava fra i fuochi della lotta senza titubanze diffondendo agli altri il suo freddo coraggio […].<a href=\"#_ftn38\" name=\"_ftnref38\">[38]</a></p>\r\n<p>C’è un’indubbia enfasi nella descrizione di Pietro Marogna, assistente di Tusini e al quale rimase legato lungo tutta la vita; enfasi giustificata anche dall’occasione: l’elogio funebre del professore nell’immediatezza della scomparsa avvenuta il 22 maggio 1940. Sarà l’oggettiva portata della sua azione nel contesto della guerra, però, a far emergere in tutta la sua evidenza, il profilo di Giuseppe Tusini e l’impegno profuso in quegli anni, che ha davvero dell’incredibile, per energia, lucidità e capacità di presenza su molteplici versanti. Dal 2 giugno 1916, oltre alle incombenze iniziali condivise con Lorenzo Bonomo anche l’incarico di consulente chirurgico della III armata, e in questo ruolo su richiesta dei Direttori di Sanità e di molti ospedali, Tusini per l’intera durata della guerra si recò a prestare la propria opera nelle emergenze chirurgiche più complesse delle tre armate impegnate sul fronte, dalla Carnia a Gorizia. Su richiesta del duca d’Aosta, in veste di consulente ebbe modo di eseguire (con l’ausilio di Pietro Marogna, suo assistente a Modena) un complesso intervento chirurgico alle gambe del caporale Benito Mussolini, allora direttore del «Popolo d’Italia», che era stato ferito il 23 febbraio 1917 dallo scoppio di un lanciabombe durante un’esercitazione sul Carso a Quota 144, nei pressi di Doberdò. Un episodio di cui Tusini non ebbe a vantarsi negli anni del fascismo trionfante, ma che fu reso noto all’opinione pubblica in occasione della morte, quando i giornali pubblicarono il telegramma di cordoglio che Mussolini aveva inviato alla sua famiglia: «È cagione per me di un profondo rimpianto l’annuncio della morte del senatore Tusini [la nomina è del 14 giugno 1939]. Non ho mai dimenticato né dimenticherò mai il suo risolutivo intervento chirurgico all’Ospedale di Ronchi».<a href=\"#_ftn39\" name=\"_ftnref39\">[39]</a></p>\r\n<p>Una ricostruzione d’archivio ha documentato come fino a settembre 1918 a Tusini fossero stati richiesti 2.315 consulti chirurgici negli ospedali disseminati lungo la linea del fronte, oltre alle consulenze operate durante le periodiche visite d’obbligo negli ospedali.<a href=\"#_ftn40\" name=\"_ftnref40\">[40]</a>  Tornano alla mente le parole del giornalista Paolo Rumiz: «Ma che uomini erano, quelli di allora? […] Cose inconcepibili per gli europei di oggi. Pensai che c’era voluta una guerra mondiale per smantellare quelle generazioni».<a href=\"#_ftn41\" name=\"_ftnref41\">[41]</a></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>ALL’ALBA DEL PROGETTO DI SCUOLA CASTRENSE</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La proposta d’istituzione di una «Scuola da Campo» fu ufficialmente presentata al ministro Grippo il 28 novembre 1915, mentre l’originale autografo di Tusini con l’elenco ufficiale dei docenti – a “bocce ferme” quando ogni alchimia era stata ormai esperita – porta la data del 28 gennaio 1916. </p>\r\n<p>Non sono invece datati i documenti riportati di seguito (che tuttavia si arguisce essere stati concepiti tra ottobre e novembre 1915), vergati di pugno da Tusini, con elegante grafia leggermente piegata a destra e ritrovati nella villa <em>liberty</em> di Sarzana, alle estreme propaggini delle Alpi Apuane. Essi costituiscono l’impianto della «<em>Scuola medica di campo» </em>allo stato nascente, poi rielaborati, limati e ritoccati anche in funzione degli aggiustamenti richiesti dagli ambiti ministeriali e militari; quindi <em>rifusi </em>in modo più strutturato e organico nell’ampia introduzione di Tusini al testo <strong><em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati.</em></strong> Il testo, corredato da alcune fotografie, sarà dato alle stampe per i tipi della casa editrice Cappelli di Bologna nel 1918 con un finanziamento dell’autorità militare, nell’intento di attestare – con minuziosa registrazione giorno per giorno – l’organizzazione e i contenuti degli insegnamenti impartiti alla Scuola, come <em>viatico </em>di rigore  scientifico ai percorsi di studio effettuati dai medici italiani usciti dalla facoltà <em>Castrense </em>sangiorgina<strong>.</strong></p>\r\n<p>I testi sono stesi su fogli protocollo ormai ingialliti - anche corrosi dal tempo - e conservano tutto il fascino di un’idea generosa e forse utopica allo stato <em>aurorale</em>; anche per questo, così come per il loro intrinseco valore documentario, si reputa utile riportarli nella loro interezza.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>PROPOSTA DEL PROF. TUSINI A S.E. IL MINISTRO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Eccellenza,</p>\r\n<p>Nell’interesse degli studenti del V e del VI anno di medicina e nell’interesse stesso dell’Esercito prego la S.V. di voler prendere in benevola considerazione la proposta che faccio di istituire in S. Giorgio di Nogaro una Scuola da Campo nella quale siano regolarmente impartite da Professori aventi titoli legali le lezioni di tutte le materie che fanno oggetto dell’insegnamento del V e del VI anno di medicina.</p>\r\n<p><strong>Movente della proposta</strong></p>\r\n<p>Prestando servizio in questa zona di guerra fino dal luglio scorso quale Ispettore consulente della Croce Rossa e quale dirigente dei servizi sanitari del 2° Gruppo della III Armata, ho avuto troppe occasioni e sufficiente esperienza per convincermi che qualsiasi sottrazione di personale comunque esperto di tecnica sanitaria dal servizio presso i Corpi mobilitati, sarebbe un doloroso e gravissimo errore, contro il quale giustamente resiste il Comando Supremo, e che io come italiano, come chirurgo, come Maestro sento il dovere di rendere noto alla E.V. colla piena fiducia che voglia porvi riparo.</p>\r\n<p><strong>Scopo della proposta</strong></p>\r\n<p>Sarebbe quello di conciliare l’interesse della Sanità Militare con quello dei giovani usufruendo l’opera dei giovani studenti e provvedendo insieme al completamento della loro istruzione medico chirurgica.</p>\r\n<p><strong>Modo di provvedersi</strong></p>\r\n<p>Professori titolari di cattedre di medicina e chirurgia nelle R.R. Università, liberi docenti e pareggiati che si trovano in questa Zona di guerra in numero più che sufficiente allo scopo, sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo, impartendo nello stesso tempo il numero regolamentare di lezioni pel riconoscimento dei corsi, come di norma.</p>\r\n<p><strong>Mezzi di attuazione</strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li>a) <u>Mezzi e materiali clinici</u> per il funzionamento didattico esistono ad esuberanza, giacché nel gruppo da me diretto sono già piantati 12 ospedali, che continueranno a funzionare come altrettante cliniche, dove ora accolgonsi in media 1800 fra malati e feriti. Per l’insegnamento dell’Ostetricia e della Pediatria si dispone di uno stabilimento in cui ha ricovero un numero considerevolissimo di profughi, sui quali l’esercizio pediatrico è massimo e sufficiente quello ostetrico.</li>\r\n	<li>b) <u>Mezzi e materiali scientific</u>i</li>\r\n</ol>\r\n<p>Essendo istituito e funzionando qui da tempo un completo laboratorio medico perfettamente dotato di quanto può occorrere alle ricerche ed alle esercitazioni dei giovani, i mezzi scientifici che si hanno a disposizione possono ritenersi sufficienti per il corso teorico-pratico del V - VI anno, senza bisogno di sussidi ausiliari a quelli che può regolarmente fornire l’Autorità Militare.</p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p><strong>Insegnanti</strong></p>\r\n<p>Trovansi in questa zona di guerra i seguenti insegnanti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Prof. Ascoli Maurizio                      Titolare di patologia medica nella R. Università di Catania.</p>\r\n<p>“        Dionisi                                     Titolare di anatomia patologica nella R. Università di Palermo.</p>\r\n<p>“        Lustig                                       Titolare di patologia generale nella R. Università di Firenze.</p>\r\n<p>“        Rossi                                         Titolare di clinica delle malattie nervose e mentali nella R. Università di Sassari</p>\r\n<p>“        Tusini                                       Titolare di clinica chirurgica e medicina operatoria nella R. Università di Modena.</p>\r\n<p>“        Acconci                                    Libero docente di clinica ostetrica.</p>\r\n<p>“        Arlotta                                     Libero docente di stomatologia.</p>\r\n<p>“        Col.llo Bonomo                       “            “            di clinica chirurgica.</p>\r\n<p>“        Canata                                      “            “            di clinica pediatrica.</p>\r\n<p>“        De Carli                                   “            “            di otorinolaringoiatria.</p>\r\n<p>“        Engel                                        “            “            di clinica dermosifilopatica.</p>\r\n<p>“        Grixoni                                     “            “            di Igiene.</p>\r\n<p>“        Mey                                           “            “            di Medicina legale.</p>\r\n<p>“        Nigrisoli                                  “            “            di Clinica chirurgica.</p>\r\n<p>“        Santamaria                              “            “            di Oftalmoiatria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La distribuzione delle materie per le lezioni dei Professori risulta dai titoli d’insegnamento pel quale ogni professore anzi detto è legalmente autorizzato, potendo il Prof. Ascoli impartire l’insegnamento di Clinica medica. Oltre il titolare di clinica chirurgica vi sono due liberi docenti della stessa materia, all’uno dei quali (Prof. Colonnello Bonomo già insegnante alla Scuola di Sanità Militare) verrebbe affidato l’insegnamento di traumatologia di guerra con speciale riguardo alla chirurgia cranio-cerebrale e spinale; all’altro (l’illustre Prof. Nigrisoli) verrebbe affidato l’insegnamento della chirurgia e protesi degli arti.</p>\r\n<p>Al Prof. Grixoni verrebbe affidato l’insegnamento dell’Igiene, riservando al Prof. Lustig il trattamento specializzato della profilassi delle malattie infettive e quello della epidemiologia.</p>\r\n<p>Vi sarebbe inoltre la questione degli studenti del V e VI° anno che avessero esami arretrati. Anche per le materie degli anni precedenti, vi sono in zona di guerra Professori titolari di cattedre nelle Regie Università e liberi docenti che potrebbero impartire un regolare corso di lezioni; ma queste dovrebbero darsi soltanto agli studenti degli ultimi due anni, in modo che tutti gli ascritti al V e al VI° anno, volendo, potessero alla fine dei corsi trovarsi in pari con tutti gli esami speciali per potersi presentare all’esame di laurea.</p>\r\n<p><strong>Tutti gli esami speciali dovrebbero darsi nella sede d’insegnamento ed essere riconosciuti validi. Quelli di laurea dovrebbero essere dati nelle Università del Regno</strong>.</p>\r\n<p>Tutti gli insegnanti che si trovano al campo ambiscono di poter compiere il loro dovere qui, dove già prestano e sono desiderosi di continuare a prestare l’opera loro più direttamente efficace ai valorosi soldati d’Italia; ed è certo che anche i giovani studenti che si trovano nell’Esercito, quando sia loro garantita la legalità dei corsi, non vorranno abbandonare il servizio della grande necessità del quale hanno avuto ed hanno prove tanto evidenti, mentre che l’avere iniziato quasi la loro professione benefica fra i combattenti in questo storico momento della vita nazionale, sarà motivo di santo e legittimo orgoglio per essi.</p>\r\n<p>Tutti quanti, insegnanti e discepoli, prestano qui la volenterosa opera propria sentono che anche questa Scuola di Campo dovrà funzionare con serietà ed onore e sono decisi a fare qualsiasi sacrificio, perché di pari passo con le armi, si avanzi verso i confini e li sorpassi anche un’eco del pensiero e della operosità scientifica della Nazione, primo pegno di fede ad una promessa lungamente sospirata ed attesa e che i nuovi destini d’Italia assicurano che sarà presto mantenuta.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>Considerazioni da sottoporsi al Ministro della P.I.</strong></p>\r\n<p>1°) Se gli Studenti del V anno di medicina non potessero usufruire di questa Scuola di campo perderebbero certamente almeno un anno.</p>\r\n<p>È vero che saranno ugualmente iscritti all’anno superiore, ma dopo una tanto prolungata assenza d’esercizio allo studio, sarebbe assurdo pretendere da essi quello che deve esigersi in condizioni normali e si avranno perciò agli esami risultati del tutto negativi. L’anno di corso, così sarebbe per essi perduto con grave danno per la carriera dei giovani e per le loro famiglie.</p>\r\n<p>È quasi certo però, che, per la speciale condizione dei giovani che avrebbero fatto in un altro campo, con fatica e nell’interesse generale il loro dovere, insorgerebbero ragioni di sentimento di legittimi interessi, che costringerebbero ad una larghezza tale di esami tale, da costituire una vera irrisione per la serietà degli studi, ed in tal caso il danno sarebbe in altro senso anche maggiore, come facilmente si comprende. [Considerazione a matita, a calce del testo: «Basti ricordare ciò che avvenne nel 1866» <em>N.d.A</em>].</p>\r\n<p>2°) Istituendo questa Scuola da Campo obbligatoria per gli studenti del V° anno e facoltativa per quelli del VI° anno di medicina, si avrebbe intanto che i giovani ascritti al V° anno, vi adirebbero dopo cinque mesi trascorsi in una continuata osservazione di materiale clinico straordinariamente ricco e svariatissimo e perciò la comprensione di molti fatti e successioni cliniche che dovranno essere oggetto dell’insegnamento ulteriore, sarà per essi molto più facile di quello che non avvenga abitualmente nei giovani di V° anno.</p>\r\n<p>Dati gli esami, essi sarebbero iscritti al VI° anno con un corredo di cognizioni che, per i cinque mesi di osservazione pratica preliminare e per i 4 mesi successivi della Scuola di Campo, si potrebbero ritenere per la pratica anche maggiore di quelle che abitualmente possiedono gli studenti alla fine del V° anno di studio.</p>\r\n<p>In queste condizioni, o finirà la guerra e gli studenti frequenteranno il VI° anno nelle Università, come di norma; o la guerra continuerà e gli studenti saranno assunti in servizio nell’Esercito come Aspiranti. Se saranno lasciati come tali, si avrà per essi la perdita di un anno ingiustificata perché patita da giovani che, oltre ad aver fatto il loro dovere nell’Esercito avrebbero anche titoli e corredo di studi, pari, se non superiori, a quello dei loro compagni che pure si saranno laureati.</p>\r\n<p>Se invece, <u>sempre in caso che la guerra continui</u>, si farà anche per essi il VI° corso accelerato alla Scuola di Campo, si potranno dopo altri 4 mesi proporre per la laurea dei giovani che avranno realmente tutti i requisiti di studio e di pratica per conquistarla.</p>\r\n<p>In caso contrario si avrebbe questa contraddizione di fatto: che l’esercito si varrebbe sicuramente dell’opera degli Aspiranti come se fossero medici, mentre che, nonostante la loro capacità a possedere la laurea, questi giovani ne sarebbero privati, con grave detrimento proprio in confronto di quei loro compagni, che l’ avrebbero potuta ottenere con minori sacrifici personali e con molto maggiore facilità di studio e comodità di vita.</p>\r\n<p>Siccome questo sarebbe ingiusto, è certo che gli studenti, le loro famiglie e gli stessi insegnanti reclamerebbero un provvedimento di equità, ossia un trattamento eguale a quello fatto precedentemente ai giovani che si trovavano nelle loro condizioni, cioè il sesto corso accelerato.</p>\r\n<p>Con questa clausola restrittiva - <u>soltanto se le condizioni di necessità di guerra lo reclameranno</u> - mi pare che si potrebbe accettare la subordinata condizione del VI costo accelerato anche per gli studenti che facessero il V° anno di medicina al campo.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p> <strong>Considerazioni da sottoporsi alla Autorità Militare</strong></p>\r\n<p>1°) Essendo cessato il funzionamento della Scuola di Sanità Militare di Firenze, mediante questa Scuola da campo si provvederà con disposizioni interne e con corsi speciali, anche alla specializzazione del servizio sanitario di guerra. Inoltre, quando le condizioni di relativa tranquillità lo permettessero, un numero adeguato di Ufficiali medici potrebbe seguire per turno alcune conferenze d’indole sanitaria militare, di logistica sanitaria, p. es., che, specialmente per molti medici richiamati in servizio mi sono accorto essere cosa completamente sconosciuta.</p>\r\n<p>2°) Intanto con questa Scuola si avrà che i giovani anche del V° Corso di Medicina, dopo la pratica di questi cinque mesi di guerra, faranno una nuova pratica di servizio sanitario militare integrato dalle nozioni teorico-pratiche d’insegnamento; quindi in realtà cominceranno a seguire un corso che dal lato clinico pratico potrebbe dirsi del VI° anno; ed allora in caso di bisogno, anche se richiamati ai corpi dopo gli esami del V° anno, essi potranno prestare un servizio realmente utile più di quello pure lodevole che abbiano potuto prestare gli aspiranti attuali.</p>\r\n<p>Perciò anche se il Ministro della P.I. avesse difficoltà di dichiarare esplicitamente, per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che vi sarà dopo gli esami un altro corso accelerato anche per gli studenti del V° che passeranno al VI° corso, mi pare che nel proprio interesse l’Autorità Militare dovrebbe ugualmente favorire la Scuola.</p>\r\n<p>Del resto a me pare che si tratti di difficoltà solo apparenti, giacché di fatto, quando l’Autorità Militare ha mezzo di poter assumere in servizio quali Aspiranti quegli studenti che finito il V° sono passati al VI° corso, questi giovani colla istruzione avuta anche militarmente specializzata, come si è detto, faranno un servizio molto profittevole all’Esercito, ed allora per salvaguardare gli interessi degli studenti e delle loro famiglie sarà il Ministero stesso della P.I. che reclamerà l’istituzione anche per essi degli stessi corsi accelerati dei quali possono usufruire quest’anno gli studenti del VI° Corso di medicina, come era nei voti del Comando stesso.</p>\r\n<p>3°) Infine è vero che momentaneamente i giovani del VI° anno verrebbero ugualmente distolti dalla loro attività presso molte Unità Sanitarie, ma anche più lo sarebbero se ritornassero alle loro Sedi Universitarie. Avendone frattanto eventualmente bisogno, sarà ben più facile adoperarli e distribuirli secondo le necessità del momento se si avranno tutti sotto mano, mentre che altrettanto completamente e rapidamente non potrebbe farsi, se dovessero essere richiamati dalle loro sedi.</p>\r\n<p>Per queste ragioni mi pare che la Sanità Militare avrebbe in questa Scuola una garanzia di sollecito ed utile aiuto, e che potrebbe favorirla, sorvolando qualche restrizione che, più per deferenza al voto del Consiglio Superiore della P.I., che per convinzione propria ripeto, potesse porre il Ministro della Pubblica Istruzione.<a href=\"#_ftn42\" name=\"_ftnref42\">[42]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tuttavia i Ministri della P.I. e della Guerra opposero evidentemente resistenza su alcuni nodi cruciali della proposta, in particolare sull’ipotesi di un percorso finalizzato alla laurea e tutto interno alla <em>guerra </em>anche per gli studenti del quinto anno. Soccorre anche su quest’aspetto un’ulteriore nota del proponente, databile ai primissimi giorni di dicembre 1915 che prefigura lo schema-base del decreto d’istituzione della Scuola a San Giorgio secondo l’ottica di Tusini:</p>\r\n<p><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p><strong><em>Proposta presentata dal Prof. Tusini al Comando Supremo insieme alle disposizioni dettate da S.E. il Ministro della Pubblica Istruzione </em></strong></p>\r\n<p>Non convenendo distrarre dalla Zona di Guerra dove esercitano la loro attività i giovani studenti del 5° e del 6° anno di medicina, si propone di istituire in San Giorgio di Nogaro una Scuola Medico-chirurgica da Campo per gli studenti del V° e del VI° anno di Medicina e chirurgia.</p>\r\n<p>Un numero adeguato di professori titolari e liberi docenti pareggiati di tutte le materie d’insegnamento, è disposto ad impartire il corso regolamentare di lezioni. I locali ed i mezzi clinici e scientifici bastevoli allo scopo, sono già pronti. Non si chiedono mezzi economici di sorta. Gli studenti del V° anno dovrebbero essere obbligati a frequentare i corsi. Gli studenti del VI° anno potrebbero frequentare questi corsi o quelli accelerati impartiti nelle Università, secondo il Decreto 28 Novembre 1915<strong>. </strong>Gli esami speciali del V° e VI° anno verrebbero dati nella Sede d’insegnamento [quindi a San Giorgio <em>N.d.A.</em>] e sarebbero ritenuti validi.</p>\r\n<p>L’esame di laurea dovrebbe essere sostenuto dai giovani del VI° anno nelle rispettive Università.</p>\r\n<p>Gli studenti del V° corso, dopo sostenuti gli esami speciali, verrebbero ammessi al VI° anno; ed anche il nuovo VI° corso, <u>solo quando lo richiedessero le esigenze di guerra</u>, sarebbe svolto come il precedente in modo che dopo altri quattro mesi d’insegnamento, anche questi studenti potrebbero nella stessa maniera ottenere la laurea […].<a href=\"#_ftn43\" name=\"_ftnref43\">[43]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La nota fu fatta propria dal Capo di Stato Maggiore dell’esercito generale Cadorna che la trasmise il 5 dicembre 1915 al ministro della P.I. Grippo, con il seguente biglietto di accompagnamento:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il professor Tusini ha presentato a questo Comando una proposta d’istituzione di una scuola medico-chirurgica da campo, di cui gli scopi e le modalità di funzionamento sono già stati concretati d’accordo fra la S.V. e il predetto professore. Questo Comando, presa conoscenza della proposta stessa e dei particolari secondo i quali questa verrebbe attuata e sentito il parere pienamente favorevole dell’Intendenza generale, ritiene che essa risponda perfettamente agli interessi tanto dell’esercito quanto degli studenti, e, facendola propria, interessa V.E. a volersi compiacere fare in modo che essa possa, al più presto, essere tradotta in atto.<a href=\"#_ftn44\" name=\"_ftnref44\">[44]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>ROMA: MINERVA <em>VERSUS</em> MARTE</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Tra il 5 e il 24 dicembre 1915 Giuseppe Tusini lasciò San Giorgio di Nogaro trasferendosi a Roma per perorare la causa, e soprattutto per condividere <em>l’architettura </em>dei corsi castrensi ai più alti livelli dei ministeri dell’Istruzione e della Guerra, mentre il Parlamento era regolarmente riunito per discutere di bilancio e altre questioni. Lo testimoniano gli appunti olografi di un diario steso da Tusini su un blocchetto di carta intestata dell’Albergo Santa Chiara o su brandelli spuri, nei quali, forse per ottimizzare anche i lunghi momenti d’attesa nelle anticamere dei vari uffici, aveva cominciato a ipotizzare la nuova organizzazione didattica, elencando le strutture ospedaliere disponibili sul territorio della Bassa Friulana come cliniche universitarie, i nomi degli insegnanti, la bozza delle lezioni e le relative aule. Le note di Tusini registrano in presa diretta umori, ripensamenti, perplessità e le variazioni della <em>temperatura </em>burocratico-politica rispetto al progetto:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>7 DICEMBRE – All’Ispettorato di Sanità Militare, in assenza del generale Sforza trovo il generale Gozzano e il Col. Moschini, coi quali, dopo circa un’ora e mezzo di spiegazioni, proposte, controproposte e modificazioni si concreta uno schema di articoli per un Decreto.</p>\r\n<p>9 DICEMBRE – Ci si aduna col Masi dal Ministro [è il responsabile del dicastero dell’Istruzione Pasquale Grippo, mentre Masi è il direttore generale dello stesso ministero], che ci intrattiene per circa due ore, concretando tutto quello che è accettabile palesemente, tutto quello che sarà accettato implicitamente, ma che non è politico manifestare per non urtare in facili suscettibilità. Si concretano anche i termini di compilazione del decreto e si rimane d’intesa che il giorno appresso alle 11 si ritornerà da lui colla relazione del Direttore Generale e con lo schema del decreto. Intanto Sua Eccellenza mi avverte che ieri ed oggi il Ministro della Guerra [è il generale Vittorio Italico Zuppelli], da lui richiesto, rispose evasivamente circa la proposta, come se questa non lo interessasse gran fatto, certo come se egli la conoscesse appena indirettamente. Dal Ministero della Guerra non è arrivato a quello della P.I. alcun documento che accenni ad una conoscenza e approvazione e caldeggiamento del progetto. Ciò rende un po’ perplesso il Ministro dell’I.P.<a href=\"#_ftn45\" name=\"_ftnref45\">[45]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>A questo punto Tusini dovette fare la spola tra i due ministeri per sollecitarne il reciproco interfacciarsi, mentre l’11 dicembre lo stesso Masi poté presentare la relazione per l’istituzione dei corsi al Ministro, il quale «concreta quella che egli stesso presenterà al Consiglio dei Ministri e il Decreto definitivamente formulato per la firma».<a href=\"#_ftn46\" name=\"_ftnref46\">[46]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>11 DICEMBRE – Lettura ed approvazione definitiva della relazione Ministeriale e del Decreto. Nel pomeriggio tanto la relazione al Ministro che la copia del Decreto proposto viene distribuita a tutti i Ministri. Finalmente arriva la piena adesione del Ministro della Guerra. Intanto la Camera dei Deputati prolunga le sedute e nel dubbio che la cosa possa dar luogo a richiami da parte di qualche deputato, provvede perché in caso deputati amici la sostengano. […] Vado dal Ministro Barzialai perché come irredento, prenda a cuore la cosa in Consiglio dei Ministri. Cerco di far rassicurare il Ministro della I.P. che teme le obbiezioni dei Professori con lettere del Senatore Prof. Marchiafava e del Prof. Dini Presidente del Consiglio Superiore della I.P. Il giorno appresso lo stesso Senatore Dini va a parlare al Ministro per assicurarlo della sua adesione pienamente favorevole.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>15 DICEMBRE – Mercoledì – Si apre il Senato. Per informazioni particolari si sa che si comincia a vociferare sulla istituzione di una Università Castrense. Le importanti discussioni di indole generale del Senato non consentono discussioni particolari, ma si sa che il Progetto dell’Università Castrense ha destato inquietudini, suscettibilità, ecc. che si fanno più insistenti il giorno appresso.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>16 DICEMBRE – Si viene a sapere che alla sera vi sarà certo qualche domanda ostile di schiarimento sulla Scuola da Campo, ma data la votazione e il prolungarsi delle sedute del Senato, ogni cosa viene rimessa al giorno seguente. Provvedo perché il Senatore Maragliano che si temeva fosse quello che avrebbe preso la parola in proposito sia informato esattamente dei scopi e dei limiti della proposta mia.<a href=\"#_ftn47\" name=\"_ftnref47\">[47]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Un imprevisto intervento critico: il senatore Pio Foà</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Finalmente il 17 dicembre ebbe luogo la seduta del Senato, e diversamente da quanto paventato da Tusini, una richiesta di chiarimenti formulata in tono critico e preoccupato sull’istituenda <em>Università castrense </em>non venne da Maragliano,<a href=\"#_ftn48\" name=\"_ftnref48\">[48]</a> bensì, inopinatamente, dal senatore Piò Foà,<a href=\"#_ftn49\" name=\"_ftnref49\">[49]</a> autorevole clinico dell’università di Torino:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Io oggi ebbi l’occasione di sapere una notizia che mi ha prodotto una certa sorpresa perché mi trovò impreparato. Si starebbe preparando la creazione di una Scuola universitaria al campo. Essa sarebbe da fondarsi a San Giorgio di Nogaro ove, col mezzo di professori militari e di liberi docenti militari, si farebbero corsi accelerati per gli studenti del VI e V anno, ai quali verrebbero dati in fine del corso gli esami speciali dagli stessi insegnanti. Non si comprende, senza i dati necessari, come potrebbero aver luogo al campo certi insegnamenti speciali, ad esempio l’ostetrica e ginecologia.</p>\r\n<p>È certo che la grande quantità di feriti potrà permettere l’istruzione della chirurgia in guerra, e la quantità di malati potrà permettere l’istruzione sopra un gran numero di malattie prese al campo, il che potrebbe servire se dovessimo mirare a creare dei sottotenenti medici per il servizio dell’esercito. Ma quando essi avranno ottenuto il diploma potranno esercitare come gli altri liberamente la loro professione e vorrei mi si togliesse il dubbio sull’efficacia della preparazione generale che avranno ricevuto.</p>\r\n<p>Non voglio credere che con questo si otterrebbe addirittura la svalutazione delle Università, ma sarebbe tuttavia un precedente nuovissimo tale da far sorgere qualche preoccupazione. Tutto ciò è detto naturalmente all’infuori di qualunque considerazione sul valore dei docenti che sarebbero prescelti per i corsi al campo.  Auguro pertanto che la cosa sia attentamente studiata sotto ogni aspetto.<a href=\"#_ftn50\" name=\"_ftnref50\">[50]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.2. La risposta del ministro della Guerra</strong></p>\r\n<p>La risposta del ministro della Guerra Zuppelli, chiamato in causa nella stessa seduta in assenza del ministro dell’Istruzione, sembra esitare, quasi a tradire un malcelato imbarazzo:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Questa Università non esiste ancora: è, come ho detto, un semplice progetto, ancora lontano dalla sua attuazione e che fu escogitato negli interessi degli studenti del quinto e del sesto anno di medicina per metterli in grado non di avere la laurea, ma di sostenere alcuni esami speciali. Ma, ripeto, si tratta di un semplice progetto, il cui arrivo in porto dipenderà e dal parere che sarà chiamato a dare il Consiglio Superiore della pubblica istruzione e delle successive delibere del Consiglio dei Ministri. Se poi all’onorevole Foà non piace il nome di Università castrense io non ho difficoltà a modificarlo, perché non ci tengo affatto. In fondo, si tratta di un corso che si dovrebbe fare in un paese proprio al fronte, dove potrebbe esser riunito un numero discreto di studenti di medicina, per poterli mettere in grado, come detto, di dare alcuni esami speciali. Circa il materiale disponibile per questa cosiddetta Università, io credo che ce ne sia molto di più di quello che si può trovare in qualcuna delle nostre Università, situate in città dove muoiono appena venti persone all’anno e dove quindi è ben difficile avere a disposizione un materiale sufficiente di anatomia.<a href=\"#_ftn51\" name=\"_ftnref51\">[51]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tralasciando l’impietosa e quasi scontata accettazione della guerra quale «fabbrica di cadaveri» necessari per l’insegnamento di anatomia, tale approccio minimalista e strumentale era destinato fatalmente a scontrarsi con la visione di Tusini: per il ministro si trattava banalmente di preparare gli studenti-soldato lontani dalle università a causa della guerra, a sostenere gli esami di medicina e chirurgia.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Continuano le ‘<em>vacanze romane’ </em>di Tusini</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il diario romano di Tusini non sembrò cogliere le differenze, pur registrando con diversa accentuazione gli esiti della <em>difficile </em>giornata parlamentare, compresa la magistrale mossa attivata ai fini di neutralizzare le dure critiche dell’autorevole senatore Foà:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>17 DICEMBRE - Il senatore Foà, di cui nessuno poteva dubitare, prende la parola per criticare molte cose [in relazione agli aspetti sanitari della conduzione della guerra <em>N.d.A.</em>] e fra l’altro anche la proposta della così detta Università Castrense. Il Ministro della P.I. è malato. Manca il Sottosegretario. Perciò risponde il Ministro della Guerra abbattendo addirittura tutte le critiche del senatore Foà. Ma si lascia scappar detto che occorrerà l’approvazione del Consiglio superiore dell’Istruzione Pubblica ciò che equivarrebbe a mandare a monte ogni cosa. Procuro quindi di trovarmi la sera stessa col Foà ed il senatore Marchiafava ne porge il destro invitandoci a pranzo a casa sua: quivi riesco a convincere il senatore Foà dell’errore commesso ed a farmi promettere che il giorno appresso avrebbe fatto subito onorevole ammenda del proprio errore in Senato.<a href=\"#_ftn52\" name=\"_ftnref52\">[52]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Segue ancora un appunto <em>spurio:</em></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Iersera in casa del Sen. Marchiafava sono stato con Foà, al quale ho nettamente delucidata la questione nei suoi veri termini, dimostrando l’indispensabilità del corso per gli studenti del V° anno, e la eventuale [<em>illegibile</em>] di sicurezza per quelli del VI°. Egli ha <u>promesso </u>che questa sera col Ministro della Guerra al Senato parlerà modificando le sue critiche di ieri. Spero che lo farà.</p>\r\n<p>18 DICEMBRE – Intanto ho modo di istruire i Deputati, Senatori, Clinici Medici che posso vedere, Maragliano, Queirolo, Zagari, Lucatello, ecc. sulla efficacia anzi sulla indispensabilità della proposta e li convinco in modo che parecchi di essi mi chiedono cosa possono fare per venire essi stessi a dare lezioni. L’On. Queirolo stende subito una domanda al Ministro per essere scelto per l’insegnamento a S. Giorgio di Nogaro, della Clinica Medica.</p>\r\n<p>Alle 18 il Ministro Grippo, essendo ieri assente, prende la parola sul verbale e dà spiegazioni esaurienti sulla Scuola da Campo, facendo comprendere che sulla questione dei Corsi accelerati il Consiglio Superiore della P.I. era già stato inteso. Il Senatore Foà (resoconto sommario della 72^ Seduta del Senato) «prende la parola per dire che per informazioni ottenute e dietro le spiegazioni del Ministro della P.I. approva la geniale proposta e si dichiara soddisfatto (<em>approvazioni</em>)».<a href=\"#_ftn53\" name=\"_ftnref53\">[53]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.3 L’intervento del ministro della Pubblica istruzione</strong></p>\r\n<p>Il 18 dicembre in Senato il ministro della Pubblica istruzione Pasquale Grippo, chiamato in causa, riprese il filo del ragionamento del ministro Zuppelli:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Non essendo stato presente ieri ai dubbi sollevati dal senatore Foà circa la cosiddetta Università Castrense, crede opportuno oggi dare gli opportuni chiarimenti. Da parte del Comando Supremo dell’esercito e da parte del Ministero della guerra, fu fatta rilevare la necessità di affrettare il lavoro di preparazione e di conseguimento della laurea per i giovani studenti di medicina del sesto corso; si fece anche rilevare l’opportunità di far proseguire rapidamente gli studi dei giovani del quinto anno. Sottoposta al questione all’esame del Consiglio superiore della pubblica istruzione, questo fu d’avviso che si potesse provvedere per i giovani del sesto anno, ma non per quelli del quinto.</p>\r\n<p>Deferente a tale voto del Consiglio superiore, egli provvide con decreto Reale ad affrettare il conseguimento delle lauree ai giovani del sesto corso.</p>\r\n<p>Per i giovani del quinto anno il Comando Supremo non si mostrò favorevole al rimando di essi alle Università, ed allora, con una proposta che è ancora allo studio, salvo il consenso del Consiglio dei Ministri, si è cercato di conciliare la doppia esigenza di far sì che i giovani del quinto anno che sono sotto le armi, possano continuare a prestare il loro servizio e contemporaneamente seguire dei corsi singoli, che potrebbero essere impiantati a San Giorgio di Nogaro, dove sono otto gli ospedali con professori ordinari o pareggiati sotto le armi.</p>\r\n<p>Questo provvedimento sarebbe circondato da tutte le cautele, per la serietà degli esami e sarebbe limitato agli esami speciali. Come si rileva, ciò non ha nulla a che fare con un’università castrense. (<em>Approvazioni).</em><a href=\"#_ftn54\" name=\"_ftnref54\">[54]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>L’opera persuasiva di Tusini andò a buon fine. Con grande onestà intellettuale Foà ritornò sui suoi passi, come riportano gli atti parlamentari:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>FOÀ. Dopo ulteriori informazioni avute e le dichiarazioni fatte oggi dal ministro, aderisce alla geniale proposta da lui annunciata e lo ringrazia.<a href=\"#_ftn55\" name=\"_ftnref55\">[55]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.4   L’imprevista ostilità dei ministri Salandra, Orlando e Martini</strong></p>\r\n<p>Il 19 dicembre Tusini annota il procrastinarsi a causa dei lavori parlamentari della data seduta del Consiglio dei Ministri che avrebbe dovuto prendere visione e approvare il decreto istitutivo dei corsi castrensi di San Giorgio di Nogaro. E aggiunge: «È indispensabile però che io resti [a Roma] per evitare qualsiasi sorpresa».<a href=\"#_ftn56\" name=\"_ftnref56\">[56]</a> Evidentemente il clima non si era del tutto rasserenato. Poi il diario <em>tace </em>(o meglio Tusini ne stralcia alcune pagine, a tutt’oggi non sono state reperite tra le <em>carte</em> di Sarzana), per riprendere solo il 24 dicembre con alcune annotazioni piuttosto <em>forti</em>, che richiederebbero un più approfondito supplemento di ricerca e di scandaglio documentale:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>24 DICEMBRE – Sono stato a Treviso, a Portogruaro e a Udine per informare il Comando Supremo e l’Intendenza della III Armata e quella Generale, sulle ostilità incontrate in Consiglio dei Ministri da parte di Orlando, Martini e Salandra. Il Gen. Alfieri dice che suo consiglio è quello di fare la Scuola ugualmente ai fini di dare all’Esercito giovani tecnicamente un po’ più utili nei soccorsi medico-chirurgici.</p>\r\n<p>È assolutamente contrario a mandare alle Università gli Studenti del 5° anno e crede che agli esami si potrà provvedere in seguito.  Essendo assente il Gen. Lombardi, ho parlato col Gen. Gualtieri e con Bonomo.</p>\r\n<p>Ho fatto leggere il diario fino al 19 al Col. Tagliaferri a Udine, dove sono venuti Della Valle e Lustig.<a href=\"#_ftn57\" name=\"_ftnref57\">[57]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il vuoto informativo tra il 24 dicembre e l’8 gennaio, data del decreto istitutivo dei corsi, può allo stato della ricerca essere parzialmente risarcito con l’ipotesi di una decisa pressione sul governo Salandra da parte del Comando Supremo di Cadorna (attestata anche dalla lettera, già citata, di appoggio al progetto di scuola castrense del 5 dicembre 1915) e soprattutto dai vertici della III armata, nelle persone del comandante Emanuele Filiberto Duca d’Aosta e della moglie Elena, dal maggio 1915 ispettrice nazionale delle Dame della Croce Rossa, febbrilmente presente in zona di guerra e nei più importanti ospedali territoriali italiani e perfettamente consapevole del pauroso <em>deficit</em> sanitario rispetto ai bisogni delle forze impegnate sul fronte.  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il 28 dicembre Tusini era di nuovo a Roma, da dove inviò una complessa (e per alcuni versi) enigmatica lettera all’Intendente Generale dell’Esercito gen. Vittorio Luigi Alfieri,<a href=\"#_ftn58\" name=\"_ftnref58\">[58]</a> di stanza a Treviso.  La lettera è molto importante perché rivelatrice del <em>pesante </em>intervento del Consiglio dei Ministri sull’impianto del decreto istitutivo scaturito dalle mediazioni <em>romane </em>di Tusini sul piano politico e burocratico-ministeriale. La lettera svela, infatti, che il giorno successivo (29 dicembre) in via ufficiale <strong>sarebbero state inoltrate al Comando Supremo per l’approvazione, due diverse versioni del decreto istitutivo dei corsi: la prima, concertata da Tusini e in un primo momento recepita integralmente dai due ministeri; e una successiva approvata dal Consiglio dei Ministri con alcune sostanziali modifiche</strong> che avevano profondamente sconcertato e amareggiato il proponente Tusini.  La seconda versione – sottoposta al <em>placet </em>finale del Comando Supremo – sarebbe diventata la proposta definitiva sottoscritta in forma di decreto dal Luogotenente Tommaso di Savoia.  </p>\r\n<p>Nella lettera ad Alfieri, Tusini cercò di mettere in campo un ultimo – accorato – tentativo per salvaguardare alcuni capisaldi della proposta originaria, la cui assenza avrebbe comportato, ad avviso dello scrivente «la totale caduta della proposta istituzione della Scuola di Campo ai fini pei quali essa fu presentata. Non solo, ma la modificazione stessa equivale al rigetto puro e semplice della proposta stessa».<a href=\"#_ftn59\" name=\"_ftnref59\">[59]</a></p>\r\n<p>Infatti, la <em>velina </em>della copia dattiloscritta della bozza finale del progetto, riporta in testa la dicitura a mano di Tusini «Modificata dal Consiglio dei Ministri» e la lettera di fine dicembre esprime il dolore per il depotenziamento di un sogno, a cui – secondo l’ideatore della scuola – meschine ingerenze personali e invidie corporative accademiche avevano tarpato le ali. Persino la scrittura, solitamente fluida ed elegante, sembra subire alcune contorsioni di senso:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il vero è [in realtà, forse per un sintomatico <em>lapsus, </em>Tusini scrive <em>nero</em>], e mi duole acerbamente doverlo constatare, che le influenze che dovettero tacere il Parlamento e ricredersi pubblicamente in Senato, hanno avuto invece efficacia in via privata e strettamente personale, e quel che è peggio, valendosi di ragioni del tutto estranee all’interesse dell’Esercito e dell’insegnamento. […] La pretesa lesione della dignità Universitaria non vi entra punto né poco, giacchè né io, né il Senatore Lustig, né alcuno dei miei colleghi di me anche più degni abbiamo mai pensato che il prestare l’opera nostra in quella che è precisamente la naturale sua esplicazione, in vantaggio dell’Esercito in questo momento e nel luogo designato possa costituire una diminuzione della dignità nostra d’insegnanti di Università.</p>\r\n<p>Siamo invece convinti di far cosa che ci onora, ed è anche per questo che siamo lieti d’incontrare non lievi sacrifici personali per raggiungere uno scopo che riteniamo doveroso, utile e buono.<a href=\"#_ftn60\" name=\"_ftnref60\">[60]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con fine intuito politico, Tusini avvalora la sua difesa chiamando in causa anche la personalità forse di maggiore prestigio fra i docenti <em>in pectore </em>della nascente scuola: Alessandro Lustig, senatore ed epidemiologo di fama internazionale, i toni, però, sono rivelatori di un drammatico scoramento, come mai nelle sue successive testimonianze: per un attimo in Tusini sembra prevalere la voglia di arrendersi. </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ma la speciosità del pretesto [lo svilimento del ruolo dell’istituto universitario] si rende poi anche più evidente, considerando che gli studenti universitari, per recenti disposizioni [il già citato Decreto Lgt. 1489 del 23/9/1915] vengono iscritti di legge al corso superiore, senza obbligo di frequenza dei Corsi, se prestano servizio militare.</p>\r\n<p>Ora una tanto palese contradizione non può essere sfuggita ad uomini praticissimi come ho detto [si riferisce ai ministri, in particolare a quello della Pubblica Istruzione, e ad altri tre che in tempi diversi avevano pure retto quel dicastero], dell’insegnamento Universitario, per cui il motivo addotto della tutela della dignità Universitaria, è un semplice pretesto per far fallire la proposta, mettendo in condizioni di non poter accettare un ufficio che per noi sarebbe stato onorevole e gratificante anche se più oneroso.  S’intende che, <u>ridotta alle proporzioni di una scuola interna specializzata per uso esclusivo dell’Esercito</u><strong>, </strong>senza alcun riconoscimento legale dei suoi Corsi in rapporto al conseguimento della laurea, la Scuola da campo non ha bisogno d’insegnanti Universitarii; essa già li possiede ed abilissimi nei docenti della Scuola di Sanità Militare di Firenze, la quale potrebbe, per così dire, seguire l’Esercito nella sua progressione, traslocandosi da Firenze a S. Giorgio di Nogaro od altrove. Ma intanto viene a mancare quella intellettuale cooperazione fra insegnanti militari ed insegnanti universitari, la quale per il momento che attraversa il Paese e per il luogo dove si attuava e per gli scopi che si prefiggeva, rivestiva un valore etico di non trascurabile importanza.</p>\r\n<p>Ne sono tanto convinto, che non mi sono ancora arreso; e farò quanto sta in me per conseguire lo scopo. Se non lo raggiugerò, io che dalla cattedra ho spinto i miei scolari a far tutto il loro dovere di studenti, di cittadini e di soldati, io che ho avuto la soddisfazione di seguirli e di constatare che questo dovere essi lo avevano fatto e lo stanno facendo con sacrificio e con onore, io che ho tutti i miei studenti e tutti i miei assistenti sparsi nelle varie zone più o meno avanzate di guerra, avrò il diritto di far loro conoscere che il loro maestro non li abbandona, ma soltanto è strappato da essi.</p>\r\n<p>Mi scusi, Signor Generale, se il sentimento non sa staccarsi dalla pura ragione delle cose, ma creda che per mia parte la ragione non avrà nulla a patire dal sentimento.<a href=\"#_ftn61\" name=\"_ftnref61\">[61]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tuttavia il Comando Supremo non si oppose al ridimensionamento imposto da Salandra e dai suoi ministri. Così la Scuola da Campo si avviò a diventare realtà, ma con un’autonomia e uno <em>status </em>indeboliti rispetto al disegno di Tusini. Non saranno, infatti, i docenti di San Giorgio di Nogaro a sanzionare la validità giuridica degli esami che gli studenti avrebbero sostenuto al termine dei corsi, poiché - come imposto dal Consiglio dei Ministri - «gli esami speciali e quello di laurea saranno dati in una Regia Università». Si trattava di un’indubbia <em>diminutio </em>dell’autorevolezza e della forza del progetto, dal momento che nella proposta originaria gli esami speciali si sarebbero dovuti sostenere, e quindi ritenere «validi», nella sede d’insegnamento [San Giorgio di Nogaro], a cospetto di una commissione composta da due professori titolari ordinari di università e da un libero docente. Per assurdo – secondo Tusini - la commissione:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Doveva dare un affidamento anche maggiore, se possibile, di serietà di quello che si pretende dalle normali commissioni esaminatrici nelle Università, per le quali non è richiesta la presenza di due professori ordinari, pure essendo obbligatoria quella di un libero docente […].</p>\r\n<p>Obbligando gli studenti a dare gli esami nelle rispettive Università alle quali furono inscritti, si avrebbe che per esempio il Prof. Lustig, io, Rossi, Dionisi, Ascoli ecc. titolari ed ordinari d’Università, potremmo dare l’insegnamento alla Scuola da Campo, ma per tutelare la dignità Universitaria, gli esami dovrebbero essere dati da chi? Dai nostri aiuti o da qualche libero docente che di necessità avrebbe assunta la <u>supplenza </u>dell’Insegnamento provvisorio in nostra vece nella sede nostra Universitaria.<a href=\"#_ftn62\" name=\"_ftnref62\">[62]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il <em>salomonico </em>Decreto Luogotenenziale di istituzione dei Corsi accelerati di medicina e chirurgia (n. 38 del 9 gennaio 1916)</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La <em>Gazzetta Ufficiale </em>n. 19 del 25 gennaio 1916, pubblicò il «D. L. <em>9 gennaio 1916, n. 38</em>, col quale sono istituiti in San Giorgio di Nogaro <em>Corsi di Medicina e Chirurgia </em>per gli studenti di 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano sotto le armi», di seguito riportato, con in evidenza gli elementi discordanti dalla formulazione della proposta di origine di Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>TOMASO DI SAVOIA DUCA DI GENOVA Luogotenente Generale di Sua Maestà  VITTORIO EMANUELE III</p>\r\n<p>Per grazia di Dio e volontà della Nazione RE D’ITALIA</p>\r\n<p>In virtù dell’Autorità a Noi delegata;</p>\r\n<p>Considerata la opportunità di istituire corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per gli studenti del 5° e 6° anno di medicina che sono sotto le armi, allo scopo di provvedere ai bisogni sanitari dell’Esercito combattente e al tempo stesso fornire agli studenti in modo di continuare i loro studi nella zona di guerra:</p>\r\n<p>Veduta la legge 22 maggio 1915, n. 671,</p>\r\n<p>Sentito il Consiglio dei Ministri,</p>\r\n<p>Sulla proposta del Ministro, Segretario di Stato per la Pubblica Istruzione, di concerto col Ministro della Guerra;</p>\r\n<p>Abbiamo decretato e decretiamo:</p>\r\n<p>ART. 1° - Sono istituiti in San Giorgio di Nogaro Corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per studenti del 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano <u>sotto le armi</u>. [NO: <em>in zona di guerra</em>].</p>\r\n<p>ART. 2° - La direzione dei Corsi sarà affidata dal Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra, ad un insegnante di grado ordinario di Università, il quale provvederà allo svolgimento didattico secondo le norme vigenti per la Facoltà Universitaria di medicina e chirurgia, tenendo conto delle particolari esigenze e delle finalità speciali dei corsi medesimi. Anche tutti gli insegnanti saranno scelti dal Ministero dell’Istruzione d’accordo con quello della Guerra [<em>quest’ultima frase non compariva nella prima versione; risulta quindi aggiunta dal Consiglio dei Ministri</em><u>]</u>.</p>\r\n<p>ART. 3° - I corsi predetti sono obbligatori per gli studenti del 5° anno di medicina e chirurgia in servizio militare in zona di guerra e facoltativi per quelli di zona territoriale. Ad essi potranno essere inscritti anche gli studenti militari del 6° anno che ne facciano domanda e desiderino approfittarne invece del Corso accelerato istituito presso le Università col Decreto Luogotenenziale del 28 Novembre 1915.</p>\r\n<p>ART. 4° - Gli esami speciali dei Corsi e quello di laurea saranno dati in una R. Università. [FORMULAZIONE CASSATA: <em>Gli esami speciali dei corsi saranno dati nella sede d’insegnamento e ritenuti validi. L’esame di laurea sarà dato dagli studenti della Scuola di Campo nelle regie Università del Regno.</em>]</p>\r\n<p>ART. 5° - I corsi dipenderanno amministrativamente e disciplinarmente dalla Intendenza Generale dell’Esercito. Alle spese occorrenti per essi provvederà il Ministero della Guerra.</p>\r\n<p>[<em>La Commissione d’Esame sarà composta da due professori titolari ordinari di Università ed un Libero Docente.</em> Tale formulazione è desunta dalla lettera di Tusini ad Alfieri del 28 dicembre 1915].</p>\r\n<p>ART. 6° - Ad eventuali modificazioni che si rendessero indispensabili pel funzionamento dei corsi provvederà il Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra.<a href=\"#_ftn63\" name=\"_ftnref63\">[63]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nella bozza originaria dattiloscritta che Tusini aveva fatto pervenire al Ministro della P.I. compariva una diversa successione degli articoli unitamente ad alcune imprecisioni semantiche che il Decreto avrebbe corretto. Sulla bozza Tusini trascrisse successivamente a matita le variazioni introdotte dal Consiglio dei Ministri. Non compare invece nel decreto l’altra postilla che Tusini aveva aggiunto a penna in calce alla bozza, e che tentava di precostituire le condizioni per una possibile prosecuzione dei corsi, anche per un <em><u>secondo anno accademico</u> </em>per gli studenti del quinto anno, e che recitava: «Gli studenti del V° anno che avranno frequentato la Scuola di Campo e superati gli esami speciali, potranno essere iscritti al VI° corso accelerato da aprirsi nella Scuola medesima, solo in caso di necessità di guerra, colle modalità e cogli effetti stabiliti per gli esami speciali e per la laurea dal presente Decreto».<a href=\"#_ftn64\" name=\"_ftnref64\">[64]</a></p>\r\n<p>Inoltre, il decreto disattendeva il disegno originario di Tusini avendo anche <em>esternalizzato</em> gli esami speciali e quello di laurea in una fra le «Regie Università», al momento non ancora definita, ma che è legittimo supporre potesse essere Padova, sia per prossimità geografica, sia in funzione del controllo autorevole che essa avrebbe potuto svolgere sugli esiti didattici di un’esperienza a tutti gli effetti <em>liminare, </em>quasi ai limiti della legittimità formale.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Allo stato della ricerca, non sono ricostruibili le azioni e lo stato d’animo di Tusini immediatamente seguenti la lettera del 5 gennaio. Peraltro non ci sarebbe stato neppure tempo per altri tentativi di mediazione, perché il 9 gennaio 1916 Tommaso di Savoia-Genova appose la propria firma al Decreto istitutivo della scuola da campo nella versione ufficiale, parzialmente non conforme al progetto di Tusini.</p>\r\n<p>Sull’orgoglio ferito, però ebbe a prevalere la disciplina del soldato, mentre l’indistruttibile vocazione a proporsi quale maestro e modello etico nei confronti dei giovani studenti lo indusse a impegnarsi da subito anche per l’impianto logistico dei corsi, come documentato dalla nota dell’intendente generale della III Armata Stefano Lombardi datata 14 gennaio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per la fine del mese [gennaio] si istituirà in San Giorgio l’Università medica [<em>sic</em>]. Il Capitano Medico dott. Molinari che ha speciali attitudini organizzative è investito della carica di comandante del riparto studenti. Gli studenti saranno presi in forza dall’Ospedale n. 238, saranno costituiti in vari plotoni, mettendovi a capo gli stessi ufficiali studenti più elevati in grado o più anziani.</p>\r\n<p>Il direttore del Genio d’Armata d’accordo con il Ten. Col. Dott. Tusini, assistiti dal Capitano Molinari procederanno alla sistemazione dei locali per dormitorio, scuole, mensa, studio ecc.<a href=\"#_ftn65\" name=\"_ftnref65\">[65]</a>    </p>\r\n<p>Riassumendo: il decreto identificava nella zona di guerra – San Giorgio di Nogaro – la sede dei corsi e prevedeva la scelta del suo Direttore e dei docenti da parte del Ministero dell’Istruzione in accordo con quello della Guerra; l’ordinamento didattico era conforme alle norme vigenti nelle Regie Università. I corsi erano obbligatori per gli studenti del 5° anno presenti in zona di guerra e facoltativi per quelli in zona territoriale e per gli studenti del 6° anno che non avevano voluto (o potuto) usufruire dei corsi accelerati presso le Università già attivati con il precedente Dlt. del 28.11.1915. La Scuola dipendeva per gli aspetti burocratici-ammnistrativi e disciplinari dall’Intendenza generale dell’Esercito e sotto l’aspetto economico dal Ministero della Guerra; quest’ultimo aspetto, tuttavia non aveva grande incidenza, poiché la generalità dei docenti continuava a percepire gli emolumenti relativi alla sola funzione originaria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il ruolo della duchessa Elena d’Aosta</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Intuita l’incombente priorità sanitaria con la correlata esigenza di formare <em>sul campo </em>nuovi medici che affiancassero quelli già in servizio di guerra, la duchessa d’Aosta, grande estimatrice di Giuseppe Tusini, seguì a passo a passo lo svolgimento dell’insolita esperienza di formazione castrense. Nel merito, e in assenza di riscontri diretti (forse inopportuni, visto il ruolo <em>super partes </em>dei membri di casa Savoia), fa fede una nutrita serie di circostanze collaterali, documentate anche da immagini fotografiche che ritraggono Hélène d’Orléans all’uscita dell’Aula Magna al termine delle lezioni di Tusini e di altri docenti (il 2 marzo 1916, ad esempio, la duchessa assiste a una lezione del colonnello Lorenzo Bonomo sulle lesioni craniche),<a href=\"#_ftn66\" name=\"_ftnref66\">[66]</a> e alcuni riferimenti giornalistici ed epistolari, come quello contenuto nella lettera che lo studente parmense Alberto Bavagnoli inviò da San Giorgio di Nogaro alla famiglia, il 25 febbraio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana. Ieri abbiamo avuto la visita del Re, il quale parlava con noi senza un’ombra di sussiego, con un fare così democratico che m’ha fatto molta impressione. Ci ha salutati con un arrivederci. Poi tutti i giorni, immancabilmente viene a lezione con noi la Duchessa d’Aosta col suo seguito, che farà o farà fare le dispense per noi a prò [<em>sic</em>], mi pare, dei mutilati.<a href=\"#_ftn67\" name=\"_ftnref67\">[67]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>E ancora, il 15 marzo 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Uno di questi giorni ho avuto l’onore di presentare, alla presenza della Duchessa d’Aosta e di tutta la scolaresca un ammalato sul quale il prof. [Giuseppe Tusini <em>N.d.A</em>.] fece poi lezione. Feci e lessi la storia dell’ammalato e il prof. mi fece pubblicamente per ben tre volte gli elogi e i complimenti […].<a href=\"#_ftn68\" name=\"_ftnref68\">[68]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Alla stessa stregua nella sua relazione «complessiva» inviata (a fine maggio 1916) al Ministro della Pubblica Istruzione, Tusini scriveva:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Durante il Corso la Scuola fu onorata dalla visita di S.M. il RE, che ebbe parole di lode per il modo come la Scuola stessa funzionava, ammirando la disciplina e la serietà degli studenti.</p>\r\n<p>Anche S.A. Reale la Duchessa Elena d’Aosta volle dimostrare quanto prendesse a cuore le sorti della Scuola, onorando frequentemente dell’Augusta Sua presenza le lezioni dei professori.<a href=\"#_ftn69\" name=\"_ftnref69\">[69]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il Parlamento riprende i lavori (marzo 1916) con una fuoco di fila sui Corsi (ormai avviati) </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Alcuni aspetti della tormentata genesi del secondo decreto luogotenenziale n. 38 del 9 gennaio 1916 (pubblicato con molta più celerità rispetto al precedente n. 1768, nella Gazzetta Ufficiale n. 19 del 25 gennaio), rimasti fin qui in ombra, balzano in evidenza alla luce delle argomentazioni svolte <em>a posteriori </em>dal ministro della Pubblica Istruzione del Governo Salandra Pasquale Grippo, in contraddittorio a interventi molto critici nella seduta della Camera dei deputati nei primi giorni di marzo 1916; quindi a esperienza castrense ormai decollata.</p>\r\n<p>Il Parlamento aveva sospeso i lavori per una pausa invernale di oltre due mesi, a partire dalle festività natalizie: la logica dello “stato di guerra” ne aveva radicalmente ridimensionati il ruolo e l’attività legislativa facendo prevalere la pratica della decretazione luogotenenziale. In questo <em>vuoto </em>parlamentare (gennaio-febbraio 1916) si era consumata l’intera parabola legislativa-formale di avvio dei corsi accelerati a San Giorgio di Nogaro: la seduta del 4 marzo offre pertanto la prima occasione utile per discuterne in sede parlamentare e chiedere conto al Governo di un «progetto» (così l’aveva definito in sede di dibattito parlamentare il 17 dicembre 1915 il ministro Zuppelli), che nell’arco di una ventina di giorni si era inopinatamente trasformato in un Decreto formale attuativo assunto il 9 gennaio 1916, quindi in <em>vacanza </em>di Parlamento.</p>\r\n<p>D’altronde il 20 maggio 1915, la maggioranza della Camera «condizionata dall’atteggiamento del sovrano, che si era detto pronto ad abdicare qualora il Parlamento non avesse accettato il patto segreto del 26 aprile con il quale l’Italia s’impegnava a entrare in guerra contro l’Austria entro un mese»,<a href=\"#_ftn70\" name=\"_ftnref70\">[70]</a> aveva votato la concessione dei pieni poteri al governo in caso di guerra. Poteri di cui il governo si sarebbe avvalso anche nella situazione specifica: assumendo cioè la decisione di istituire <em>ex lege </em>i «Corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per gli studenti del quinto e sesto anno di medicina che si trovano sotto le armi» come atto compiuto. Il precedente confronto dialettico Foà-Zuppelli era scaturito semplicemente da una richiesta di chiarimenti, non essendo stata posta formalmente all’ordine del giorno parlamentare l’approvazione del progetto istitutivo.</p>\r\n<p>Frattanto i toni del dibattito si erano notevolmente <em>alzati </em>nel Paese anche a causa dei tagli apportati ai bilanci governativi destinati alle politiche scolastiche in ragione delle priorità imposte dalla conduzione della guerra; così tra una ridda di critiche e osservazioni, il ministro Grippo ritenne opportuno ripercorrere la cronistoria dei corsi accelerati sangiorgini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Dal Comando generale dell’esercito erano fatte al Ministero dell’Istruzione Pubblica vive insistenze perché si affrettasse la formazione di un nuovo contingente di medici per provvedere alle necessità della guerra. Era inevitabile che, passando l’esercito dal piede di pace a quello di guerra, i medici militari non bastassero più a tutte le necessità. Dal Comando venne quindi la proposta di accelerare i corsi dei giovani studenti di medicina di quinto e sesto anno ed io doverosamente rimisi questa proposta al Consiglio superiore dell’istruzione, il quale diede parere favorevole per i giovani studenti di sesto anno, diede parere contrario per i giovani di quinto anno.</p>\r\n<p>Allora mi rivolsi al Comando e feci una controproposta. Dissi per i giovani studenti di sesto anno il decreto che sarà emanato permetterà che abbiano la laurea con una certa precedenza [Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915]; per i giovani di quinto anno, consenta il Comando che tornino questi giovani alle rispettive Università e compiano il loro anno di studi per poter essere in grado di passare al sesto. Contemporaneamente, poiché i giovani rimanevano sotto le armi, avrebbero potuto essere obbligati a prestar servizio negli ospedali militari nelle ore di intervallo dalle lezioni. Forse la mia proposta non era inopportuna, né esagerata; ma il Comando disse: No, non consento.</p>\r\n<p>Allora noi ci trovavamo nella condizione che i giovani di quinto anno erano obbligati a perdere l’intero anno di studi, perché non erano rilasciati dal Comando e non potevano quindi frequentare l’Università, e nel tempo stesso, non erano di aiuto ai combattenti feriti od ammalati perché non potevano rimanere nei centri ospedalieri. Conseguentemente veniva meno, quello che era un proposito dell’animo mio di utilizzare anche questi giovani in modo che non perdessero l’anno di scuola e contemporaneamente potessero essere utili all’esercito.</p>\r\n<p>Convinto il Comando della necessità di fare qualcosa, presentò un’altra proposta, e cioè che a San Giorgio di Nogaro fossero tenuti dei corsi da professori di valore (professori universitari in servizio militare) con tutte le misure di cautela possibili; ed i giovani ammessi a questi corsi avrebbero potuto prestare l’opera loro nei numerosi ospedali che sono a San Giorgio di Nogaro. Questa proposta, presentata al Consiglio dei Ministri, fu accettata con un dato del quale mi resi persuaso e che fu sostenuto, che cioè questi giovani, seguendo tali corsi fossero obbligati però a dare gli esami nelle loro rispettive Università, in guisa che la tutela della serietà degli studi non fosse menomata in alcun modo. Si sono aperti i corsi e so da fonte sicura, e l’ho anche in iscritto che le Commissioni militari inglesi, francesi e giapponesi, che sono state a visitarli, ne hanno avuto la migliore impressione. Anzi la Commissione inglese ne ha riferito in modo speciale al suo Governo, proponendo l’adozione di uguale sistema anche per l’esercito inglese.</p>\r\n<p>Dunque quando sento parlare di Università castrense, di corsi dove nulla si impara, dove si fabbricano medici, ho il sospetto di credere che ciò dipenda da una inesatta conoscenza delle cose. Sono convinto di avere fatto cosa giusta non solo per la scuola, ma anche per quei bravi giovani, che invece di combattere studiano, e potranno essere utili ai combattenti, per quali, è doloroso il dirlo, veniva a mancare il sussidio di assistenti medici, che non può essere surrogato da semplici infermiere.</p>\r\n<p>Aderendo alla proposta del Comando supremo, al quale poi in definitiva, spettava la facoltà di preparare come meglio credeva l’assistenza medico-chirurgica nella zona di guerra, io credo di aver compiuto un dovere. Pei fini della scuola basta che le prove di esami speciali e di laurea debbano essere date nelle Università, col rispetto delle norme ordinarie.<a href=\"#_ftn71\" name=\"_ftnref71\">[71]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>È tuttavia una <em>scivolata </em>che il ministro Grippo (per inciso è un uomo di ‘legge’) compie, quando rivendica la piena libertà del potere militare rispetto all’organizzazione del servizio sanitario di guerra. Il ministro sembra non cogliere che si era entrati ruvidamente a ‘mano libera’ in un ambito di competenza non militare, infliggendo un <em>vulnus </em>che rischiava di creare un pericoloso precedente e che avrebbe potuto minare un delicato caposaldo dell’ordinamento universitario: il valore legale dei titoli conferiti. </p>\r\n<p>Il 10 aprile, stavolta al Senato, in sede di discussione del Bilancio del Ministero P.I. 1915-1916, ancora Grippo si trovò a dover puntualizzare gli aspetti economici dell’operazione-<em>Università Castrense</em> a fronte delle aspre critiche di alcuni che avevano eccepito in merito all’opportunità e agli oneri derivanti dall’aver impiantato <em>ex novo </em>un corso di studi di medicina in un anonimo paese friulano in assenza di qualsiasi precedente e tradizione storica, piuttosto che ricorrere alla prestigiosa realtà universitaria di Padova, anch’essa relativamente vicina alla zona di guerra (circa160 chilometri dalla linea del fronte del Carso):</p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<p>Aggiungerò, da ultimo, quanto alla questione finanziaria, che non vi è contributo da parte del Ministero della Pubblica Istruzione, perché i professori hanno lo stipendio come militari e sono tutti professori ordinari o pareggiati in servizio militare; gli ospedali [di San Giorgio di Nogaro] già vi erano dotati largamente; non si è dovuto fare che un modesto baraccamento per ricovero e per aule scolastiche ed il municipio si è prestato largamente, dando anche la propria sede per poter facilitare questi studi.<a href=\"#_ftn72\" name=\"_ftnref72\">[72]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Quindi la soluzione proposta dal Comando Supremo e fatta propria da Governo, pur se dirompente rispetto agli assetti accademici, si era rivelata in definitiva molto semplice: verificata la sostanziale impraticabilità di rinviare gli studenti aspiranti medici alle rispettive sedi universitarie, allontanandoli così dalla zona delle operazioni, sarebbe stata una Facoltà di medicina <em>sui generis </em>a trasferirsi a ridosso dei luoghi della guerra. La forzatura immediatamente colta a livello politico-parlamentare, come pure dal mondo accademico e riverberata dalla stampa nazionale, consisteva nel fatto che si fosse potuta prefigurare un’esperienza didattica <em>fuori </em>dai luoghi tradizionali della formazione e <em>interna </em>invece a un’egemonica logica militare. Situazione icasticamente sintetizzata dall’onorevole Fabrizio Maffi (socialista e medico di vaglia): i corsi castrensi a San Giorgio di Nogaro adombravano il rischio di «<em>una completa dedizione di Minerva a Marte</em>».<a href=\"#_ftn73\" name=\"_ftnref73\">[73]</a></p>\r\n<p>Su un piano più tecnico, Edoardo Maragliano, da senatore ed esponente del mondo medico-accademico, stigmatizzava la contraddizione insita nella ‘corsia preferenziale’ istituita dal Governo:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>O siete convinto [si appella al ministro] che con questo sistema si possano avere medici provvisti delle cognizioni pratiche necessarie, ed allora si impone un altro provvedimento, quello di ridurre il numero degli anni di studio per la medicina, oppure pensate che la durata di sei anni stabilita dai regolamenti è indispensabile, ed allora convenite che quanto avete fatto non fu ben fatto.<a href=\"#_ftn74\" name=\"_ftnref74\">[74]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il nodo problematico consisteva nell’aver decretato che i corsi per gli studenti al fronte iscritti all’ultimo biennio di medicina si sarebbero dovuti tenere a San Giorgio di Nogaro, sotto la direzione d’insegnanti selezionati, di fatto, da Tusini (anche se formalmente nominati dal Ministro della Pubblica Istruzione con il <em>placet </em>di quello della Guerra), e quindi con procedure didattiche del tutto indipendenti e autonome dalle direttive degli Atenei di provenienza degli studenti i quali, tuttavia, lì avrebbero dovuto presentarsi per sostenere gli esami speciali dei corsi ed eventualmente, quello di laurea. Le facoltà di Medicina delle Università italiane avrebbero così dovuto verificare, secondo la loro discrezionalità e, nel caso, avallare, tramite il riconoscimento legale dei titoli d’esame, la preparazione dei loro stessi iscritti, formati però da un corpo docente estraneo all’Ateneo e con didattiche non decise (e spesso neppure condivise) dall’Ateneo stesso.</p>\r\n<p>A sintesi fra questi due aspetti si poneva – quasi fisicamente – la stessa figura di <strong>Giuseppe Tusini</strong>, il quale aveva intuito per primo l’opportunità didattica e scientifica di un percorso formativo quasi in <em>osmosi </em>e in <em>presa diretta </em>con la guerra; un percorso dove la teoria svolta nelle aule di studio avrebbe potuto permearsi, quasi senza soluzione di continuità, della pratica e del vissuto medico specialistico delle contigue e articolate strutture ospedaliere, trasformate <em>sul campo </em>in cliniche universitarie quasi del tutto esaustive per la presa in carico dello sterminato universo di <em>ferite </em>e di malattie causato dalla guerra. </p>\r\n<p>Fu lo stesso Tusini a dover misurare l’enorme distanza, psicologica e pratica, tra la propria aula universitaria e l’esperienza quotidiana condotta <em>sul campo </em>come docente e medico responsabile di un servizio sanitario militare operativo nell’area più esposta ai combattimenti e non a caso assegnata al raggio d’azione della III armata:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>E’ assai dolce al mio cuore poter dire che l’idea prima della Scuola sorse per un debito di riconoscenza verso i giovani studenti fatti soldati. Trovai non consono al mio sentimento accettare quello che le Autorità militari offrivano alla attività dei Clinici italiani in zona territoriale, ma pensai fosse mio dovere, come il più giovane dei Clinici italiani, venire a ritrovare i miei discepoli ed essere loro compagno di lavoro qui sul campo della lotta, come ero stato loro maestro nelle aule universitarie. […] Ritrovai molti miei studenti sui campi di battaglia a Monfalcone, a Sagrado, sul Monte Nero, e mi resi conto di quanto prezioso, talvolta indispensabile fosse il loro lavoro, anche se tecnicamente incompleto, perché non erano ancora laureati... Così pensai che come avevo potuto imparare io stesso qui, altrettanto e più avrebbero potuto apprendere gli studenti in questa larga dimostrazione di casistica igienica e medico- chirurgica ritrovandosi di continuo nelle più diverse condizioni di produttività. In nessuna altra scuola come in zona di guerra può aversi un così svariato campo di dimostrazioni e di applicazione terapeutiche in tutte le specialità mediche, dalla stomatologia a quelle pediatriche poiché il servizio sanitario militare doveva provvedere a tutte le necessità della popolazione dei paesi coinvolti nel conflitto:...la vita è qui.<a href=\"#_ftn75\" name=\"_ftnref75\">[75]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>E vennero i soldati del Genio. </em></strong><strong>L’impianto materiale della Scuola</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[...] E vennero i soldati del Genio, e in due settimane costruirono le due enormi e magnifiche baracche da servire di refettorio e d’alloggio agli studenti; fabbricarono, sempre in legno, i padiglioni dell’Aula Magna e quello dell’anfiteatro anatomico; un altro anfiteatro sistemarono in una sala del Municipio; riunirono con passaggi coperti le due ali di questo palazzo; provvidero agli impianti d’acqua e di luce elettrica che occorrevano; poi diedero alla lesta l’ultima mano, e tutto fu ripulito, verniciato, abbellito. Bisognava nello stesso tempo impiantare i laboratori, le sale d’operazione, la segreteria; disporre il copioso materiale necessario; creare una biblioteca e delle cliniche speciali. Di questo si occuparono, ciascuno per la sua parte, i professori e gli assistenti che frattanto erano stati nominati[...]. Con tutto il resto si organizzarono così un laboratorio batteriologico, un altro di anatomia patologica, un terzo per le analisi chimiche; si approntò una clinica ostetrica e un ospedaletto per bambini. Coi libri che i professori portarono con sé, anche la piccola biblioteca universitaria era formata […].</p>\r\n<p>Si sono fatte le cose con signorilità e con la massima cura. L’università è sorta quasi per incanto e non solo nel senso metaforico, ma anche in realtà: ed è un’università moderna, non strozzata entro le ristrette mura d’un solo edificio ma distribuita secondo i più moderni criteri in vari padiglioni ampi e comodi, costruiti appositamente per lo scopo cui devono servire. L’aula magna - che non ha la sontuosità di quelle dei nostri atenei - ha però un aspetto solenne: tutta in legno verniciato, con un piccolo atrio e con l’ampia gradinata ad anfiteatro rischiarata da numerose finestre che diffondono una luce uguale e abbondante, non parrebbe certo costruita in pochi giorni, a pochi chilometri dalle trincee dove tutto è distruzione e rovina. Nel grazioso palazzo del Municipio - costruito a semicerchio e formato da tre edifici uniti da un loggiato - hanno trovato posto le cliniche con la sala anatomica, essa pure ad anfiteatro ed opportunissima perché posta nel centro del palazzo, tra le cliniche. Vi è poi il padiglione di anatomia patologica con i vari gabinetti per le necroscopie[...]. Di modo che in due settimane, la Scuola da campo era in ordine. Non mancavano che gli studenti ma si era pronti a riceverli. Ed essi vennero, con puntualità militare, con animazione studentesca: italiani di tutte le province, rappresentanti di tutte le università, soldati della legione studentesca che alla patria avevano dato il loro contributo.<a href=\"#_ftn76\" name=\"_ftnref76\">[76]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>San Giorgio di Nogaro, cittadina di retrovia del Friuli (territorio diventato suo malgrado <em>capitale di </em>guerra), dalla metà di gennaio 1916 fu attraversata da una febbrile attività in vista dell’allestimento degli spazi necessari al funzionamento della Scuola; se ne fece carico il Genio militare, alle dipendenze della Soprintendenza di cui era allora titolare il generale Stefano Lombardi. Importante fu anche la profonda sintonia d’intenti tra Tusini e il suo referente gerarchico colonnello Lorenzo Bonomo, che dal 26 settembre 1915 aveva assunto il ruolo di Direttore di Sanità della III armata.</p>\r\n<p>Il decreto stabiliva la sede dei corsi in un centro ospedaliero posto nelle retrovie della III armata sulla strada che da Venezia portava all’antico confine, distante circa 40 chilometri da Gorizia, servito dalla stazione ferroviaria e, grazie a un porto fluviale di antica tradizione, collegato al mare tramite la laguna di Marano – percorsa dal canale della Litoranea Veneta da poco riattivata a scopi bellici.<a href=\"#_ftn77\" name=\"_ftnref77\">[77]</a> Già da marzo 1915, temendo che l’Austria potesse prevenire la mobilitazione con un improvviso attacco a nord est, nella vicina fortezza di Palmanova ci fu una straordinaria concentrazione di truppe e materiali, mentre tutti gli edifici disponibili di San Giorgio di Nogaro furono requisiti e attrezzati per il ricovero temporaneo delle truppe in transito verso il fronte, ma soprattutto per l’impianto di strutture con funzioni sanitarie e ospedaliere. Repentinamente il paese si trasformò in un <em>ospedale diffuso </em>che all’acme del conflitto avrà la capienza di circa 3.000 posti letto disseminati nelle molte strutture (se ne contarono fino a quattordici), sorte in un centro di poche migliaia di abitanti.</p>\r\n<p>È ancora Tusini ad argomentare l’ottima logistica della sede scelta per la nuova Scuola, in una relazione di sintesi inviata al ministro della P.I. il 19 marzo 1916, con il corredo di immagini fotografiche atte a dimostrare:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] L’importanza attuale di S. Giorgio quale centro e nodo ferroviario a cui convengono tutte le vie di comunicazione della parte più estesa del fronte di Guerra, e l’addensamento di Ospedali che fanno di tutto S. Giorgio un vero e proprio centro sanitario di raccolta dal fronte e di smistamento verso la Zona Territoriale.</p>\r\n<p>L’essere S. Giorgio di Nogaro un piccolo paese con modestissime risorse locali costituisce appunto un pregio per la sede di un insegnamento che vuole addestrare i giovani precisamente a tutti quei soccorsi di urgenza che saranno indispensabili a conoscersi da essi per metterli in pratica poi là dove le risorse locali saranno anche assai più ridotte di quelle che offre questa località.<a href=\"#_ftn78\" name=\"_ftnref78\">[78]</a>  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La relazione allega via via la sequenza fotografica dei locali nei quali vennero collocati:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li>(Municipio) Gli uffici di Direzione, di Segreteria, di adunanza dei professori, la biblioteca, un’aula di lezioni ed una sala di operazioni in servizio dei due ospedali contigui nelle ali laterali del fabbricato, nelle quali sono installati gli ospedali 39 e 40 [di C.R.I.] scelti per la raccolta dei malati più importanti della Clinica Chirurgica.</li>\r\n	<li>l’Ospedale n. 238, da 200 letti, il quale in caso di affluenza può raccogliere (come ha già raccolto), oltre 600 malati per uso della Clinica Medica con:</li>\r\n	<li>l’infermeria annessa all’Ospedale suddetto (238) e capace a sua volta di 70 infermi di malattie infettive.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 234 per le malattie dell’orecchio, naso e gola.</li>\r\n	<li>i reparti dello stesso ospedale (234) adibiti a Clinica dermosifilopatica ed a clinica oculistica.</li>\r\n	<li>il reparto delle malattie nervose e mentali (ospedale 234).</li>\r\n	<li>l’Ospedale 5 per malati prevalentemente chirurgici.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 42 per malati misti di medicina e chirurgia.</li>\r\n	<li>L’Ospedale 50 in cui è situato un reparto ostetrico-ginecologico dimostrativo per gli studenti.</li>\r\n</ul>\r\n<p>m-   l’Ospedale di Latisana in cui è situata la Clinica ostetrico-ginecologica per assistenza ai parti e alle</p>\r\n<p>       operazioni ostetrico-ginecologiche.</p>\r\n<ul>\r\n	<li>la Clinica ostetrica (Latisana).</li>\r\n</ul>\r\n<p>n-   la Clinica pediatrica.</p>\r\n<ul>\r\n	<li>l’aula per le autopsie e le lezioni di anatomia patologica, di medicina operatoria e relativi esercizi, per le lezioni e le dimostrazioni sul cadavere di medicina legale.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni di clinica medica, di clinica chirurgica, di traumatologia di guerra, di protesi degli arti, d’igiene e profilassi.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni della specialità oftalmica, otorinolaringoiatrica, dermosifilopatica, psichiatrica e stomatoiatrica.</li>\r\n	<li>ospedale n. 8.</li>\r\n</ul>\r\n<p>r-    i dormitori degli studenti.</p>\r\n<ul>\r\n	<li>il refettorio degli allievi.</li>\r\n	<li>aula per lo studio.</li>\r\n	<li>il laboratorio chimico-batteriologico di Igiene, Profilassi ed Epidemiologia.</li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Mi permetto di far notare alla E.V. che, ad eccezione delle aule p) e q) le quali furono costruite ex novo, tutti gli altri ambienti erano adibiti per ricovero di truppe di passaggio e di profughi. Inoltre è bene che si tenga conto che tanto il refettorio come le baracche per le truppe di passaggio, ed in parte il locale pei profughi, ora dormitorio degli studenti, sono fatti di modo che all’occasione possono servire, come già in parte hanno servito, a ricovero di malati.</p>\r\n<p>Il locale di un antico cinematografo, ora sala di studio, era già stato requisito dall’autorità militare ed in parte è anche adesso sempre disponibile per deposito di cereali, cosicché la spesa per allestimento di tutti i locali si riduce a cosa veramente irrisoria.</p>\r\n<p>Se tutte le spese che servono per il ricovero degli studenti e per servizio scolastico, fossero fatte esclusivamente per la scuola, avrebbero importata forse una somma di circa 50.000 lire compreso il materiale, giacché tutte le costruzioni sono esclusivamente in legno grezzo e cartone incatramato come tutte le altre costruzioni per la truppa […].</p>\r\n<p>Naturalmente tutti gli ospedali esistevano già e funzionavano perfettamente e nello stesso modo come funzionano adesso. Così pure il laboratorio chimico-batteriologico esisteva per il servizio di un numero così ragguardevole di ospedali raccolti in S. Giorgio.<a href=\"#_ftn79\" name=\"_ftnref79\">[79]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>I corpi offesi: Ospedali di guerra a San Giorgio di Nogaro</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p>L’aumento progressivo del numero degli ospedali insediati a San Giorgio dallo scoppio della guerra, diventa il sensore che registra <em>l’escalation </em>dell’emergenza sanitaria al fronte: quasi una sorta di contrappunto alla sequenza sanguinosa delle dodici “battaglie dell’Isonzo”, dal 23 giugno 1915 a Caporetto.</p>\r\n<p>Sono <strong>8 </strong>gli ospedali presenti in paese già dai primi mesi del conflitto: <strong>6 “di guerra” della Croce Rossa Italiana </strong>(ciascuno da 50 posti-letto) e <strong>2 “da campo” dell’esercito </strong>(entrambi da 200 posti-letto), con una disponibilità realisticamente quantificabile in <strong>circa 1.100 posti-letto</strong>, almeno fino a maggio 1916.</p>\r\n<p>Numeri che saranno poi implementati dalla <em>gemmazione </em>di molte sedi secondarie per le diverse patologie e dall’allestimento di alcune tendopoli nelle adiacenze degli ospedali principali, anche in funzione dei bisogni didattico-operativi della Scuola medica da campo (Università Castrense).</p>\r\n<p>Il carattere temporaneo di alcuni allestimenti, il passaggio di piccoli ospedali <em>someggiati </em>(quindi <em>mobili</em>), il riflesso condizionato delle vicende militari e delle correlate emergenze di soccorso e cura, lo stesso respiro pulsante del <em>campus </em>universitario con le sue necessità didattiche e sperimentali, spiegano la difficoltà di poter tracciare una <em>mappa </em>certa e definitiva degli insediamenti sanitari nel territorio.</p>\r\n<p>Pur con queste riserve, nell’arco temporale che va dallo scoppio del conflitto a fine maggio 1916 (la ricerca è ancora <em>in progress</em>), a San Giorgio di Nogaro è documentata la presenza delle seguenti strutture sanitarie:</p>\r\n<p><strong>Ospedali del II Gruppo della Terza Armata</strong></p>\r\n<p><strong>numero 234</strong> (nel 1915 in via Paolo Diacono - allora Asilo “Principessa Jolanda” che sarebbe diventato sede staccata per alienati mentali dello stesso ospedale, compresa la tendopoli negli spazi retrostanti). Successivamente il n. 234 fu trasferito presso casa Maran in località Chiarisacco, occupando gli spazi dell’ospedale n. 8.</p>\r\n<p>Afferivano a questa grande struttura anche gli ospedali n. 34, 42 e 50;</p>\r\n<p><strong>numero 238</strong> (originariamente in casa Margreth; da dicembre 1916 a ottobre 1917 trasferito alle “Fornaci Foghini” e ampliato con due reparti d’isolamento).</p>\r\n<p><strong>Ospedali di guerra della Croce Rossa Italiana</strong></p>\r\n<p><strong>numero 16</strong> (fino a maggio 1916 a Villanova - Porto Nogaro);</p>\r\n<p><strong>numero 39</strong> e <strong>numero 40</strong> (nelle due ali speculari del Municipio);</p>\r\n<p><strong>numero 8</strong> (all’origine accampato nelle adiacenze di casa Maran a Chiarisacco, dalla fine di gennaio 1916 sarà trasferito nell’ala centrale del Municipio: qui assorbirà i preesistenti ospedali n. 39 e 40 per diventare un ospedale unico);</p>\r\n<p><strong>numero 42</strong> (presso l’ex casa Marcon, all’imbocco di via Paluduz a Chiarisacco);</p>\r\n<p><strong>numero 50</strong> (Chiarisacco - case e cortile poi Sguazzin). Adibito alla cura di donne e neonati. successivamente venivano praticati interventi di chirurgia maxillo-facciale e di oculistica;</p>\r\n<p><strong>numero 34</strong> (Chiarisacco - via Emilia - nell’edificio allora denominato “Palazzat” – con funzioni</p>\r\n<p>di ricovero e cura di alienati gravi e pericolosi];</p>\r\n<p><strong>numero 5</strong> [alla data del 15 marzo 1916 segnalato in “zona Fornaci”];</p>\r\n<p><strong>numero 10</strong> (via Ammiraglio Canciani).</p>\r\n<p>Nell’estate 1916, nei baraccamenti del <em>campus </em>universitario castrense che gli studenti avevano abbandonato a fine maggio, trovarono sede ulteriori postazioni di cura e assistenza, fra cui l’ospedale di Croce Rossa <strong>n. 36 </strong>(con 150 posti letto).</p>\r\n<p>Successive variabili nella dislocazione delle strutture ospedaliere non sono registrate in questo “fermo immagine”, perché di minore rilievo.</p>\r\n<p>La “rotta” di Caporetto travolse anche il sistema sanitario sangiorgino: dalla stazione ferroviaria nell’arco di 48 ore furono sfollati oltre 10.000 tra infermi e malati. Gli ospedali furono trasferiti oltre il Piave e parte delle attrezzature abbandonate all’occupazione austriaca. Dopo il ritorno dell’esercito italiano, alla fine del 1918, nell’originaria sede dell’ospedale 234 (Chiarisacco), utilizzata per scopi sanitari anche dagli austriaci, trovò posto l’ospedale da campo n. 014.  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>Professori </em></strong><strong><em>… sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Su carta intestata della Croce Rossa «Ufficio dell’Ispettorato Medico presso la III Armata» il 28 gennaio 1916, a pochi giorni dall’emanazione del decreto n. 38, Tusini scrive:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ill.mo Sig. Colonnello Direttore di Sanità al Comando Supremo [Lorenzo Bonomo],</p>\r\n<p>Mi faccio premura di rimettere alla S.V. Ill.ma l’elenco degli insegnamenti che propongo per i Corsi di Medicina e chirurgia in San Giorgio di Nogaro. A me pare che tutti corrispondano alle varie esigenze che si richiedono per le finalità della Scuola. Se il giudizio anche della S.V. Ill.ma concorda col mio, La prego di inviarli e segnalarli d’urgenza per l’approvazione e la nomina alle L.L. E.E. i Ministri della P.I. e della Guerra.<a href=\"#_ftn80\" name=\"_ftnref80\">[80]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Un semplice, pur se autorevole docente ordinario di Clinica chirurgica dell’università di Modena si assume il compito di definire, quasi per intero l’organigramma di un corso universitario di medicina e chirurgia (sia pure <em>castrense</em>): l’irritualità del gesto rende immediatamente ragione dello sciame di critiche e di ostracismi che seguirà come un’ombra soprattutto il primo anno di vita della scuola.</p>\r\n<p>Risulta comunque sorprendente cogliere – dalla distanza storica - il tempismo con il quale Giuseppe Tusini riuscì a concepire in modo apparentemente compiuto fin dagli inizi, il disegno, i contenuti e persino l’organigramma dei corsi accelerati di medicina e chirurgia nel contesto di una guerra il cui impatto aveva, al contrario, <em>spiazzato </em>e scompaginato i piani e gli schemi mentali precostituiti anche ad alti livelli strategico-militari.</p>\r\n<p>A Tusini bastarono pochi mesi di osservazione degli effetti delle prime battaglie dell’Isonzo, per intuire le dirompenti implicazioni di quel conflitto sul piano sanitario. Che egli avesse scrupolosamente osservato, per poi poter approntare adeguati provvedimenti si evince analizzando con attenzione gli elenchi (con i ripensamenti e le successive cancellazioni apportate dai Ministeri) dei docenti da lui proposti per le diverse discipline.<a href=\"#_ftn81\" name=\"_ftnref81\">[81]</a> Si trattava, nella quasi generalità, di profili fortemente connotati non solo sul piano dei <em>curricula </em>universitari, ma anche su quello dell’impegno nella ricerca medico-sperimentale applicata ai diversi campi specialistici in ospedali diventati cliniche, reparti in cui sarebbe stato possibile istituire un insegnamento «al letto del malato». Fu quindi positivamente valutata la propensione verso pratiche terapeutiche innovative; <em>cifra</em> che si rivelerà fondamentale per poter operare in quella sorta di <em>laboratorio biologico</em> allestito nel contesto di una guerra che incessantemente necessitava di “nuovi materiali” tecnologici e “umani” e che, incessantemente, ne forniva.</p>\r\n<p>Tra le carte di Tusini si sono rinvenuti alcuni <em>brogliacci </em>dai quali traspare in controluce la faticosa mediazione tra le molte pressioni (più o meno <em>scoperte</em>) ai diversi livelli del potere politico-militare, ma anche fra le pressanti e qualificate auto-candidature personali in vista di possibili cattedre d’insegnamento alla <em>castrense</em>. Pur nel montare delle polemiche, era di tutta evidenza come la Scuola di Tusini potesse rappresentare un inedito e appassionante campo di esperienza didattica e scientifica e anche di <em>curriculum </em>e per future <em>carriere</em>, soprattutto per molti «liberi docenti», la cui pratica d’insegnamento era già molto innovativa e talvolta quasi <em>concorrenziale </em>rispetto agli insegnamenti consolidati.<a href=\"#_ftn82\" name=\"_ftnref82\">[82]</a></p>\r\n<p><strong>1.1 <em>La guerra: un laboratorio biologico per una didattica sperimentale</em></strong></p>\r\n<p>Se la guerra si dimostrò un drammatico laboratorio <em>vivente </em>della medicina, che ha utilizzato i suoi tragici risvolti sanitari per testare l’efficacia di molte pratiche terapeutiche sperimentali e innovative, allo stesso modo le cliniche universitarie di San Giorgio di Nogaro offrirono straordinarie occasioni di studio su inediti scenari di estrema complessità, come poté testimoniare, ad esempio lo psichiatra Arturo Morselli: «In genere i quadri da me veduti non corrispondono che in minima parte a quelli descritti dai trattatisti e conosciuti dagli alienisti di manicomio: si tratta di una Neuro-psicopatologia affatto particolare».<a href=\"#_ftn83\" name=\"_ftnref83\">[83]</a></p>\r\n<p>Rispetto alla prima ipotesi di organigramma  di Tusini l’elenco definitivo registrò il venir meno di alcuni nomi (Acconci, Canata, De Carli, Engel, Mey, Santamaria), mentre altri nominativi compaiono e scompaiono: in particolare il nome del libero docente Cesare Decio, in forza al 28° artiglieri della II armata, sarà sostituito a Ostetricia dal capitano medico Michelangelo Savarè in servizio all’ospedale di riserva di Cividale; allo stesso modo Antonio Nieddu insegnante alla Scuola militare di Firenze, cederà la cattedra di Medicina legale al maggiore medico Francesco Leoncini, che era stato suggerito da Lorenzo Borri, precursore della disciplina alla scuola di Firenze e direttore dell’ospedale militare di Prato, sul quale era caduta in prima battuta l’opzione di Tusini.</p>\r\n<p>Borri da parte sua aveva declinato l’offerta in una lettera del 29 gennaio 1916 indirizzata allo stesso Tusini, rivelatrice di un clima e dei complessi intrecci personali e professionali che determinarono le scelte del corpo docente dell’<em>anomala </em>facoltà universitaria:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Carissimo Amico, sono veramente grato a te ed al comune amico Prof. Ottorino Rossi del cortese interessamento che mi dimostrate e vi dico subito che, se io, presentemente, avessi funzioni pure e semplici di insegnante universitario, non porrei tempo in mezzo e risponderei con una esplicita accettazione all’invito lusinghiero che mi fate. Nella quale determinazione io sarei anche indotto dalla prospettiva simpatica di un sodalizio di qualche mese con tanti buoni e cari amici.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ma, gli è che io disimpegno qui [alla succursale di Prato dell’Ospedale militare di Riserva di Firenze] una funzione, se non di prima importanza e segnalabile, tuttavia nella sua oscurità oso dire utile, e per me fonte di legittima soddisfazione […].</p>\r\n<p>A parte che, a venire a ciarlare di medicina legale con l’eco lontana delle cannonate, mi sembrerebbe di irronizzare [<em>sic</em>] all’eccesso, non saprei adattarmi ormai, in questi momenti in cui il nostro cimento reclama il buon volere e la intenta operosità di tutti i cittadini, a limitare la mia sfera d’azione ad un puro e semplice magistero, che mi terrebbe pochissimo occupato, e, per di più, in un ramo di disciplina della quale è scarsissima e di terz’ordine la importanza teorica e pratica nel momento presente.</p>\r\n<p>Ecco perché non posso, come vorrei, tenere il tuo invito: non ho voluto declinarlo come mi chiedevi per telegramma, perché amavo chiarirti le ragioni della mia determinazione; e d’altronde, per chiaritivo ed esplicito che io fossi stato, avrei corso facilmente il rischio, data la secchezza inesorabile dello stile, di apparire scortese con te che mi sei mostrato così apprezzato e sincero amico[…].<a href=\"#_ftn84\" name=\"_ftnref84\">[84]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Un certo interesse può assumere anche la parabola della cattedra di Radiologia ed Elettroterapia - e del docente proposto per essa, Vittorio Maragliano<a href=\"#_ftn85\" name=\"_ftnref85\">[85]</a> - di cui Tusini aveva con tutta probabilità intuito la valenza anche in funzione delle urgenze diagnostiche del conflitto: l’insegnamento continuò a essere presente nei successivi elenchi, per poi scomparire inopinatamente nel passaggio tra il Ministero della Guerra e quello dell’Istruzione. Fu lo stesso Vittorio Maragliano a sollecitare più volte Tusini affinché gli fosse ritagliato un ruolo nella formazione universitaria sangiorgina. Scriverà il 28 dicembre 1915 da Genova:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Egregio Professore, seppi da mio Padre, sen. Edoardo Maragliano, che Ella preconizza l’istituzione d’una Università Castrense [<em>sic</em>], alla quale non mancherà certo un ottimo successo. Ora io non so se nel programma dei corsi di questa Università, Ella abbia pensato di dare un posto, anche complementare, alla Radiologia. Ella nella sua diuturna pratica di chirurgo militare si sarà troppo convinto della immensa utilità presentata dai servizi Radiologici, per poter mettere in disparte questa specialità nell’insegnamento dell’Università Castrense. È nella mia fiducia che Ella non si vorrà privare di questo ausilio, per cui mi permetto di proporle quanto segue. Vi sono in Italia tre professori straordinari di Radiologia, Ghilardini a Roma, Sgozzo [?] a Napoli, io a Genova, usciti tutti dallo stesso concorso. Di questi io sono il più giovane. Credo semplicemente mio dovere offrire la mia modesta opera, qualora fosse richiesto, per l’Università Castrense.<a href=\"#_ftn86\" name=\"_ftnref86\">[86]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Vittorio è figlio di Edoardo Maragliano, il senatore che in sede di dibattito parlamentare aveva argomentato con molta efficacia un iniziale atteggiamento di critica nei riguardi dell’esperimento dei corsi accelerati.</p>\r\n<p>Il 27 gennaio 1915 il prof. Ottolenghi dell’università di Roma cercò di perorare presso Tusini la causa del maggiore medico Gaetano Funaioli «nella consapevolezza dell’importanza che ha assunto per il servizio militare l’Antropologia Criminale, sia per la prevenzione sia per la repressione dei reati militari in tempo di pace e tanto più in tempo di guerra per la discriminazione dei militari simulatori».<a href=\"#_ftn87\" name=\"_ftnref87\">[87]</a> Funaioli, psichiatra militare («uno dei primi analisti con le stellette», di rigida impostazione lombrosiana), fu tra gli assertori più decisi della necessità di istituire anche in Italia un servizio psichiatrico militare analogo a quello adottato precocemente da molti Stati europei. L’Italia, infatti, affrontò la prima fase del conflitto del tutto sguarnita sul piano dell’assistenza neurologica e psichiatrica delle quali c’era comunque scarsa consapevolezza a tutti i livelli.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La pretesa consapevolezza psichiatrica circa le novità patologiche della guerra era così poco diffusa che nei curricoli dei corsi accelerati per i laureandi delle Facoltà di Medicina le ore dedicate allo studio della Clinica delle malattie mentali verranno dimezzate dal Ministero della Pubblica Istruzione – previo parere positivo del Consiglio Superiore – e portate al livello dello spazio concesso a materie quali ostetricia e clinica pediatrica.<a href=\"#_ftn88\" name=\"_ftnref88\">[88]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nelle aule di San Giorgio non troverà posto antropologia criminale bensì clinica delle malattie mentali; disciplina che rivelerà, oltre ad una generale impotenza a superare l’assunto della «predisposizione originaria», deterministica e organicista di origine <em>lombrosiana, </em>la sua drammatica attualità nell’affrontare le patologie dei militari vittime della «strana malattia»<a href=\"#_ftn89\" name=\"_ftnref89\">[89]</a>, ovvero il «mal di trincea», l’alienazione mentale degli «scemi di guerra».</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>L’ordinamento didattico del <u>primo anno dei Corsi</u></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La Scuola nasce potendo contare sulla generalizzata disponibilità di docenti provenienti dai vari Atenei italiani, la maggior parte dei quali avevano temporaneamente lasciato l’insegnamento ed erano stati arruolati con il grado di ufficiali medici. I decreti formali di nomina furono assunti dal Ministero della Pubblica Istruzione di concerto con quello della Guerra su proposta del Comando Supremo dell’Esercito, ma l’elenco degli insegnanti (tranne pochi aggiustamenti lungo l’<em>iter</em>) restò nella sostanza quello originariamente stilato dallo stesso Giuseppe Tusini.</p>\r\n<p>Esprime bene l’atmosfera e il clima ideale del coinvolgimento in quella scuola particolare il biglietto, senza data, che il prof. Maurizio Ascoli inviò a Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Caro Tusini, l’amico Dionisi mi ha confermato in tuo nome l’incarico affidatomi nella Università da Campo ed io ti ringrazio di tutto cuore di aver pensato a me. Parto subito per provvedermi del necessario, cioè di libri, e forse dovrò arrivare fino a Catania, in modo di essere pronto per la fine del mese. Per quanto riguarda locali, laboratorio ecc. io non ho bisogni speciali, e mi affido a te ed a Dionisi, due ottimi giudici in materia. Un’affettuosa stretta, evviva l’Italia.<a href=\"#_ftn90\" name=\"_ftnref90\">[90]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Di seguito l’articolazione dei percorsi didattici (con i titolari dei vari insegnamenti) attivati nelle due successive tornate dei corsi da campo di medicina e chirurgia (14 febbraio-24 maggio 1916; 16 novembre 1916-30 marzo 1917) nella sede di San Giorgio di Nogaro:<a href=\"#_ftn91\" name=\"_ftnref91\">[91]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Clinica chirurgica generale e Medicina operatoria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giuseppe Tusini</strong> tenente colonnello medico C.R.I., prof. ordinario delle stesse discipline Università di Modena (titolare dell’insegnamento e direttore dei corsi);</p>\r\n<p><strong>Pietro Marogna</strong> capitano medico C.R.I., aiuto nelle stesse discipline - Università di Modena (aiuto e docente di Medicina operatoria);</p>\r\n<p><strong>Fedele Fedeli</strong> tenente medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Modena assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Traumatologia di guerra (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Lorenzo Bonomo</strong> maggiore generale medico di Sanità militare, libero docente di Patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Garau</strong> capitano medico S.M., assistente di Patologia speciale chirurgica Università di Cagliari (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Protesi e chirurgia degli arti (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Bartolo Nigrisoli</strong> tenente colonnello medico C.R.I., libero docente di Clinica chirurgica generale Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Pantoli</strong> tenente medico C.R.I. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica medica generale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Maurizio Ascoli</strong> capitano medico S.M., prof. ordinario di Patologia speciale medica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p><strong>Valentino Facchini</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica medica generale - Università di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Schiassi</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Mario Prezzolini</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente II anno).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica delle malattie nervose e mentali</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ottorino Rossi</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali Università di Sassari (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Alberti</strong> maggiore medico S.M., direttore Manicomio di Pesaro (aiuto e titolare lezioni di Semeiotica delle malattie nervose con prof. Rossi);</p>\r\n<p><strong>Ugo Lombardi</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica dermosifilopatica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ferdinando De Napoli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica dermosifilopatica Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Gaetano Bompiani</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica oculistica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Gaetano Samperi</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica oftalmica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p><strong>Giacinto Pastonesi</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica pediatrica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Guido Berghinz</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica pediatrica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Giordani</strong> tenente medico C.R.I., già aiuto di Clinica pediatrica - Università di Roma (assistente);</p>\r\n<p><strong>Vittore Zamorani</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Genova (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica ostetrica e ginecologica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Michelangelo Savarè</strong> capitano medico S.M., libero docente di Clinica ostetrica e ginecologica Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Matteo Fago</strong> tenente medico C.R.I., (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Anatomia patologica </em></strong></p>\r\n<p><strong>Antonio Dionisi</strong> maggiore medico R.M., prof. ordinario di Anatomia patologica - Università di Palermo (docente);</p>\r\n<p><strong>Giuseppe Gherardo Forni</strong> tenente medico S.M., assistente di Anatomia patologica - Università di Bologna (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Igiene</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giovanni Grixoni</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Igiene - Università di Siena (docente);</p>\r\n<p><strong>Ruggero Vaglio </strong>tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Napoli assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Profilassi ed epidemiologia </em></strong></p>\r\n<p><strong>Alessandro Lustig</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Patologia generale Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Alessandro Rizzi </strong>capitano medico C.R.I., libero docente di Igiene - Università di Pavia (aiuto e quindi sostituto di Lustig nella cattedra di San Giorgio).</p>\r\n<p><strong><em>Medicina legale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Francesco Leoncini</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Medicina legale - Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong><em>Otorinolaringoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Deodato De Carli</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Federico Brunetti</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (aiuto);</p>\r\n<p><strong><em>Stomatoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Amedeo Perna</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Corrado D’Alise </strong>capitano medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Napoli (assistente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Benedini</strong> capitano medico S.M., incaricato insegnamento di Protesi dentaria Istituto Stomatologico Italiano (assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><u>Insegnamenti attivati con incarico interno per la preparazione degli studenti con esami arretrati</u></strong>:</p>\r\n<p><strong>Anatomia umana normale e topografica</strong>: <strong>Giunio Salvi</strong> maggiore medico CRI, ordinario di anatomia umana - Università di Parma (docente);</p>\r\n<p><strong>Fisiologia</strong>: <strong>Giuseppe Amantea </strong>capitano medico S.M., libero docente di fisiologia - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale chirurgica</strong>: <strong>Leonardo Dominici </strong>capitano medico S.M., libero docente di patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale medica: Francesco Feliziani </strong>capitano medico CRI, libero docente di patologia speciale medica  - Università di Roma (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Logistica sanitaria (non costituiva materia d’esame, era tuttavia fondamentale per una Scuola medica da campo)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Vito Puglioli </strong>colonnello di stato maggiore (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il Corpo docente titolare dei 20 insegnamenti previsti dall’ordinamento didattico della Scuola, era costituito (per il I anno) da 6 professori ordinari e 14 liberi docenti di 14 Università del Regno, i quali si trovavano in servizio nelle varie strutture sanitarie della III armata, disseminate nel territorio; furono affiancati da 19 Aiuti e Assistenti ospedalieri e liberi docenti già impegnati nei numerosi ospedali operanti tra San Giorgio di Nogaro, Palmanova e Latisana.  A suffragare la caratura professionale di questo corpo docente giova la notazione che ben 7 fra i docenti svolsero nel corso della guerra la funzione di consulenti d’armata (e/o d’armate) nelle rispettive specialità d’insegnamento: Tusini, Rossi, Alberti, Samperi, D’Alise, De Carli e Dionisi (per la profilassi della malaria).</p>\r\n<p>Oltre alle 16 materie <em>curriculari </em>d’insegnamento normalmente previste per il biennio finale in tutte le facoltà di Medicina e chirurgia italiane, i corsi accelerati del primo anno prevedevano anche Traumatologia di guerra e Protesi e Chirurgia degli arti (come complementari di Clinica chirurgica) oltre agli insegnamenti di Logistica sanitaria e di Profilassi ed Epidemologia. <em>A </em><em>latere </em>anche altri insegnamenti di base per gli studenti in arretrato con gli studi, quali: Anatomia umana, Fisiologia, Patologia speciale e chirurgica.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la cerimonia inaugurale dei corsi:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<a href=\"#_ftn92\" name=\"_ftnref92\">[92]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III armata:</p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<a href=\"#_ftn93\" name=\"_ftnref93\">[93]</a></p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<p>Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero,</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<a href=\"#_ftn94\" name=\"_ftnref94\">[94]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p>Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari. Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’università castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<a href=\"#_ftn95\" name=\"_ftnref95\">[95]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p>Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<a href=\"#_ftn96\" name=\"_ftnref96\">[96]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<p>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che  ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.<a href=\"#_ftn97\" name=\"_ftnref97\">[97]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<a href=\"#_ftn98\" name=\"_ftnref98\">[98]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per i trecentosessantacinque [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</p>\r\n<p>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<a href=\"#_ftn99\" name=\"_ftnref99\">[99]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Lo studio al Teatro Maran</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p>Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ho assistito, senza essere visto alla loro [degli studenti] radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<a href=\"#_ftn100\" name=\"_ftnref100\">[100]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferrucci Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<a href=\"#_ftn101\" name=\"_ftnref101\"><strong>[101]</strong></a> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<a href=\"#_ftn102\" name=\"_ftnref102\">[102]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III armata</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p>Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p>Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di</em></p>\r\n<p><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p>Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la</p>\r\n<p>Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p>Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di: <em>«Un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<a href=\"#_ftn103\" name=\"_ftnref103\">[103]</a></p>\r\n<p>Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p>Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la</p>\r\n<p>denominazione “Università Castrense”.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La stagione degli studi per i 356 studenti-militari del quinto anno e per i 10 del sesto fu breve (durò dal 14 febbraio a fine maggio 1916); furono erogate complessivamente 580 lezioni (512 relative all’ultimo biennio e 68 a materie arretrate) per 47 ore settimanali, con l’aggiunta di quattro ore di lezione per l’insegnamento di Patologia medica dedicate a coloro che non ne avevano ancora sostenuto l’esame. Allo stesso modo gli studenti dovevano partecipare a turni di esercitazioni pratiche, di sala operatoria e di medicina operatoria sui cadaveri. Durante le lezioni e le esercitazioni pratiche agli studenti venne presentata l’ampissima casistica di 5.977 malati o feriti scelti negli ospedali militari e fra la popolazione civile, mentre il prof. Antonio Dionisi praticò 245 autopsie didattiche. Il mattino, prima della frequenza obbligatoria alle lezioni, ciascun studente era impegnato per circa due ore in un’attività quotidiana di praticantato presso i vari ospedali, laboratori e servizi di ostetricia e pediatria; in particolare furono 105 i casi pediatrici esaminati nei turni, e 125 donne gravide, puerpere o con patologie ginecologiche. Gli studenti ebbero l’occasione di assistere complessivamente – nei turni – a 25 parti e 24 interventi ginecologici. Di norma l’intesa giornata castrense si concludeva con lo studio individuale nel piccolo teatro locale, adattato come si è visto, nella logistica del <em>campus</em>, a “sala di lettura”.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per l’insegnamento dell’Anatomia Patologica – scrive Tusini nella relazione finale al Ministro della P.I. – bisognò risolvere una qualche difficoltà per il trasporto a San Giorgio dei cadaveri provenienti dai vicini ospedali militari, giacché lo vietavano fino allora, per ovvie ragioni militari, precise disposizioni del Comando Supremo, e per altrettante ovvie ragioni d’igiene, il Commissario degli affari civili. Dalla premurosa sollecitudine di tutti in favore della Scuola, ottenni la deroga a tale disposizione con l’osservanza delle norme contenute negli art. 31.34.37.38. del Regolamento di polizia mortuaria approvato con R. Decreto 25 luglio 1892 n. 498. Ed il relativo servizio, per l’abnegazione del Prof. Dionisi, venne fatto in modo che, senza violare il sentimento di pietà dovuto ai nostri soldati morti sul campo dell’onore, la Scuola di San Giorgio non venne a mancare del materiale necessario alle osservazioni necroscopiche.</p>\r\n<p>Oltre che alle lezioni gli studenti divisi in gruppi più o meno numerosi secondo la capacità dei vari istituti, assistevano giornalmente anche ad esercitazioni pratiche nei due Ospedali della Sanità Militare, nei sei Ospedali della Croce Rossa Italiana, nell’infermeria presidiaria, nell’ambulatorio militare, nel Laboratorio di igiene e batteriologia e nei reparti staccati della Clinica Ostetrica (Ospedale Civile di Latisana) e della Clinica Pediatrica.</p>\r\n<p>Per queste due ultime esercitazioni il materiale più che sufficiente veniva raccolto fra i civili del luogo e dei dintorni. Per l\'Ostetricia e Ginecologia poi gli studenti, divisi in gruppi di 20 ciascuno, seguirono non solo le lezioni generali, ma anche 34 lezioni pratiche oltre gli esercizi di assistenza ai parti e le operazioni ostetriche e ginecologiche.</p>\r\n<p>Due volte alla settimana furono fatte nel locale dello studio serale proiezioni illustrative sopra speciali argomenti svolti in alcune lezioni.<a href=\"#_ftn104\" name=\"_ftnref104\">[104]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Accanto ai corsi regolamentari, alcuni docenti (in particolare Francesco Feliziani per Patologia speciale medica e Leonardo Dominici per la chirurgica) tennero lezioni <em>ad hoc </em>per gli studenti in arretrato con i relativi esami. Tale corsi intensivi ebbero poi ottimi riscontri in sede di esame.</p>\r\n<p>A metà aprile (precisamente dal 15 al 26), in concomitanza con il periodo pasquale per ottimizzare al massimo i tempi, gli studenti poterono beneficiare di una “licenza” di dieci giorni per sostenere gli esami arretrati di annualità precedenti presso le facoltà nelle quali avevano frequentato i relativi corsi prima dello scoppio della guerra: 221 studenti fruirono di questa opportunità, smaltendo complessivamente 809 esami con risultato positivo (solo 10 studenti non superarono le prove).</p>\r\n<p>Tusini si spese quasi allo sfinimento presso il ministero dell’Istruzione affinché la sessione finale degli esami «speciali» di giugno (sanzionatrice dell’attività svolta nei corsi accelerati) potesse tenersi nella sede di San Giorgio in presenza di qualificate commissioni di nomina ministeriale e rappresentative del corpo docente di Medicina di tutte le Università del Regno. In tal modo agli studenti sarebbero stati evitati sfiancanti e onerosi spostamenti proprio nel frangente, oltre a tutto, stava riprendendo con inaudita violenza la stagione dei combattimenti sul Carso. Gli studenti provenivano, infatti, da 15 Facoltà mediche d’Italia: 81 da Napoli, 46 da Bologna, 39 da Padova, 37 da Roma, 34 da Pavia, 28 da Palermo, 19 da Torino, 16 da Parma, 15 da Genova, 14 rispettivamente da Modena e da Firenze, 9 da Pisa, 7 da Catania e 6 da Siena. Un solo studente rappresentava la Sardegna (Sassari). La proposta di Tusini fu respinta, poiché collideva con lo specifico articolo del decreto istitutivo n. 38 che imponeva tassativamente agli allievi della scuola di San Giorgio di sostenere gli esami in «una» università del Regno.</p>\r\n<p>Non se ne fece tuttavia nulla, anche perché l’offensiva austriaca, passata alla storia come <em>Strafexpedition</em>, impose sullo scorcio di maggio un repentino trasferimento di tutte le forze disponibili sul fronte fra Trentino e Veneto. Il 24 maggio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>I corsi intanto volgevano alla fine – scrive ancora Tusini – ed il giorno stesso che dopo aver stabilito con Sua Eccellenza il Ministro della Pubblica Istruzione e quello della Guerra, perché a norma dell’art. 4 del Decreto di istituzione della scuola, gli studenti potessero sostenere gli esami presso una R. Università, io ritornavo a S. Giorgio per darne loro notizia, l’Austria intraprendeva l’offensiva minacciosa del Trentino. Il Comando supremo dispose telegraficamente che si sospendessero i corsi e che gli studenti di San Giorgio, nominati tutti aspiranti medici compresi gli ufficiali combattenti che volessero rinunziare al grado, fossero avviati subito ai reggimenti. Gli allievi, ignari affatto delle critiche improvvise circostanze belliche, i quali mi aspettavano ansiosi per conoscere l’esito delle pratiche pei loro esami furono da me raddunati [<em>sic</em>] nell’aula magna. Li feci partecipi senz’altro di quanto esigevano le imperiose condizioni del momento della fiducia che aveva riposto in essi l’Autorità Militare promovendoli tutti al grado di aspirante, e dell’aiuto che si attendevano da essi i bravi nostri soldati assieme ai quali si sarebbero trovati fra poco.<a href=\"#_ftn105\" name=\"_ftnref105\">[105]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il 24 maggio la scuola fu dichiarata di fatto conclusa. «Il corso è finito di morte violenta – scrive lo studente Alberto Bavagnoli il 26 maggio 1916 – il primo scaglione di aspiranti parte oggi».<a href=\"#_ftn106\" name=\"_ftnref106\">[106]</a> La prevista sessione degli esami di giugno fu annullata e gli studenti restituiti ai corpi di appartenenza, con il solo titolo di «aspiranti medici».</p>\r\n<p>Durante l’estate 1916 i locali della Scuola medica, rimasti deserti, furono trasformati in corsie ospedaliere (il Comando Supremo ricusò, infatti, la proposta di Tusini di far convergere dal fronte a San Giorgio per un corso intensivo gli iscritti al 4° anno delle facoltà mediche), mentre il prolungarsi della guerra acuiva il problema dei destini professionali dei giovani studenti-soldato costretti a interrompere bruscamente gli studi; la fragile organizzazione sanitaria dell’Esercito, infatti, non poteva certo disperdere risorse umane e competenze così drammaticamente necessarie e spendibili anche al presente.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em><u>QUESTI DUE DOVREBBERO ANDARE FRA I “temi”</u></em></strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>La Scuola da campo: tra cura e ricerca </em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il primo conflitto mondiale, in un <em>climax </em>costantemente emergenziale, fu generatore anche di nuove tipologie di ferite e di malattie, e per questo ha potuto dialetticamente implicare una differente declinazione, pratica e scientifica dei concetti di diagnosi, di cura e di assistenza conferendo al ruolo dei medici militari, degli ausiliari sanitari di supporto e delle strutture ospedaliere da campo, una centralità e un’importanza anch’esse del tutto nuove. </p>\r\n<p>Strategico fu dunque anche il ruolo della Scuola di San Giorgio, posta all’incrocio tra compiti di <em>cura </em>e la pratica di <em>ricerca </em>connaturata a un istituto universitario; la sua attività dovette ben presto misurarsi e conformarsi agli sconvolgimenti che le nuove modalità della guerra stavano producendo sui <em>corpi </em>e sulle <em>anime </em>dei combattenti.</p>\r\n<p>L’Università castrense di San Giorgio di Nogaro con la propria recente – ed effimera - rete ospedaliera dovette da subito confrontarsi soprattutto sul piano della tecnica e del sapere chirurgici con le devastazioni prodotte sugli esseri umani dalle nuove tecnologie belliche.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong> 1.1 Corpi senza nome, nomi senza corpi</strong></p>\r\n<p>La guerra di trincea sul fronte occidentale fu imposta dall’adozione di nuove armi micidiali, come la mitragliatrice e i perfezionati cannoni a tiro rapido che, investendo con una pioggia di piombo le linee nemiche, rendevano impossibili i tradizionali attacchi frontali delle opposte colonne di fanteria e trasformavano il fronte in giganteschi campi fortificati che non potevano essere conquistati d’impeto. Le fanterie vennero dunque impiegate in uno stillicidio di “assalti alla baionetta” e a colpi di granate a mano contro le trincee avversarie, battute in precedenza da un martellante fuoco d’artiglieria. Si trattava, in genere, di attacchi infruttuosi perché la conquista delle prime linee delle trincee nemiche intaccava solo marginalmente il dispositivo difensivo e non dava spazio a penetrazioni così profonde da permettere uno sfondamento decisivo. Le perdite erano sempre paurose, ma necessarie al funzionamento stesso di un meccanismo bellico che aveva fatto dell’umanità in trincea “materia prima” e “risorsa” da sfruttare sino all’esaurimento. L’organizzazione taylorista della fabbrica trasportata al fronte aveva inghiottito l’Europa e <strong>la vittoria era alla portata del contendente capace di produrre industrialmente la maggior quantità di morti sul fronte opposto</strong>. Come il meccanismo alienante della fabbrica a catena era riuscito a fagocitare il tempo e lo spazio privato (esistenziale) per accrescere il tempo-spazio pubblico (lavorativo) divenuto ormai preponderante e pervasivo, tanto che il tempo della fabbrica coincideva ormai con il tempo della vita (da lavorare per vivere a vivere per lavorare), così “<strong>l’officina guerra</strong>” aveva messo in moto una procedura capace di autoprodursi per perpetuazione: il fine perseguito non era l’esito del processo, bensì la sua intensificazione. In tal senso, l’obiettivo della guerra non fu “la fine della guerra” (la pace), ma il raggiungimento di una posizione di forza capace di rilanciare, intensificandolo e accelerandolo, il meccanismo produttivo che sottendeva e regolava il conflitto stesso. La finalità etico-politica contava ben poco: la macchina era stata progettata e fatta partire con l’intenzione di mantenerla in funzione investendo sul suo potenziamento. Per rendere efficiente questa atroce catena di montaggio era necessaria la mobilitazione totale di ogni risorsa e per ottenerla fu urgente elaborare strategie comunicative capaci di creare consenso e di conseguire comportamenti conformi.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il primo conflitto mondiale, in tal senso, fu il momento di fondazione di un nuovo tipo di sensibilità costruito sull’odio dell’altro e sul ricorso alla violenza quale strumento di “giustizia”: a differenza degli scontri armati precedenti, infliggere quanti più danni al nemico e impegnarlo a esaurire le proprie risorse non solo in relazione al numero dei morti, ma anche nella gestione e nella cura dei feriti, dei mutilati bisognosi di costanti cure, di personale specializzato e di strutture adeguate, divenne l’obiettivo principale. <strong>La guerra, da ostentazione minacciosa della potenziale superiorità distruttiva di una parte sull’altra finalizzata proprio a dissuadere il nemico evitandone, al contempo, il completo annichilimento, si trasformò in un’autentica carneficina.</strong> Fu emblematico, in questo senso, il fatto che durante la conferenza di Versailles gli sconfitti furono tenuti «fuori dalla porta».</p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p><strong>1.2 Il corpo dei mutilati</strong></p>\r\n<p>Se l’iniziale cooptazione di giovani studenti e di intellettuali all’“impresa bellica” risultò comunque agevole grazie all’utilizzo di un armamentario retorico efficacemente persuasivo (patria, sacri confini, autodeterminazione dei popoli, libertà, volontà di potenza e una vasta gamma di altri “valori” più o meno millantati), ancor più facile fu reperire i corpi<strong>: leva obbligatoria e corte marziale furono argomenti piuttosto convincenti</strong>. Ogni cosa, a partire dal corpo umano, ridotto a “carne da cannone”, andava messa a disposizione e utilizzata fino ad essere consumata e infine scartata. Così, in Italia, milioni di contadini entrarono a forza nell’“officina guerra”: essi furono gli “operai”, ma anche (se non soprattutto) la materia prima essenziale a un ciclo produttivo che ne aveva previsto, consapevolmente o inconsapevolmente, l’usura e la consunzione sino allo scarto. Lo scarto è consustanziale alla produzione industriale in quanto per definizione è ciò che eccede al lavoro di trasformazione della materia. La “fabbrica-guerra” ha prodotto enormi masse residuali, legioni intere di avanzi e di scorie (i <strong>mutilati</strong>) che, come sempre, sono difficili da smaltire. I mutilati fisici e psichici, scarti che necessariamente sono “restati” alla fine del processo produttivo indotto dal meccanismo bellico, posero alla comunità il problema della loro ingombrante presenza; d’altronde la natura stessa del “resto” è quella di “rimanere”, di “restare” e di “resistere” dopo e oltre l’evento distruttivo-consuntivo: lo “scarto” produce “resistenza” in quanto si trasforma in qualcosa di irriducibilmente <em>altro</em> che si sottrae a ogni identificazione ed è potenzialmente pericoloso. Se la morte dei soldati aveva lasciato “puliti” gli ingranaggi della “grande macchina” in cui il conflitto si era trasformato, la permanenza in vita di centinaia di migliaia di mutilati rimase un “monumento vivente” al “brutto” della guerra che, nel periodo post bellico, rese insopportabile il senso di colpa borghese nei confronti di quella che si era rivelata una tragedia di là da ogni aspettativa. Le modalità con cui fu combattuta, con quello stravagante miscuglio tra una tattica militare antica ed un arsenale ultra tecnologico, la nuova sensibilità nei confronti del “ferito” e le competenze acquisite (anche grazie alla guerra) dalla medicina chirurgica e riabilitativa hanno fatto della prima guerra mondiale la più <strong>grande fabbrica di mutilati della storia</strong>.</p>\r\n<p>In Italia, anche le forze liberali e soprattutto quelle socialiste non seppero comprendere e coordinare quelle scomode presenze: i mutilati, nella loro fisicità incarnavano il fallimento dell’internazionalismo e i dirigenti di sinistra si accorsero troppo tardi che quei corpi martoriati appartenevano al popolo prima che all’esercito, il che comportò la fuoriuscita dei reduci e dei mutilati da quell\'area politica, mentre le correnti opposte si appropriarono delle loro istanze reclutandoli nei molteplici gruppi di “delusi” dall’esperienza bellica, tanto che Mussolini definì i mutilati «la più grande aristocrazia della patria». Non è dato sapere se anche per queste ragioni, in Italia, le correnti d’opinione che in seguito confluirono nei molteplici movimentismi fondativi del fascismo iniziarono una sorta di <strong>mitizzazione del corpo mutilato</strong>, concretizzatasi poi nella retorica della <strong>“guerra mutilata”</strong>; in ogni modo non si trattò di una spettacolarizzazione quale invece fu l’epica del soldato morto che raggiunse l’acme nel culto del milite ignoto, ma di un movimento di opinione che diede l’abbrivio all’epopea della riabilitazione del grande mutilato, fase conclusiva dell’industrialismo legato alla guerra totale. I contadini resi a forza soldati/operai taylorizzati nella fabbrica guerra, qualora vittime di gravi menomazioni fisiche, divennero oggetti riplasmati e riaggiustati dalla medesima tecnica che li aveva dilaniati: la stessa tecnologia che aveva approntato un arsenale ultramoderno che i semplici soldati spesso non sapevano neppure maneggiare metterà ben presto a punto anche protesi artificiali e centri riabilitativi. Nel mutilato “aggiustato” chirurgicamente, la mobilitazione totale giunge fino alla carne e ai nervi su cui si innesta la protesi o il macchinario capace di renderlo ancora funzionante/funzionale per la società alleviando, nello stesso tempo, il senso di colpa borghese o suscitando gli entusiasmi di chi, come Marinetti, in simili progressi della tecnologia medica vide la realizzazione del sogno futurista dell’uomo-macchina. <strong>Marinetti</strong> fa del mutilato riabilitato con protesi metalliche l’araldo di una “nuova schiatta” votata alla modernità: nel suo <strong><em>Come si seducono le donne</em></strong> si rivolge a loro con queste parole: «Donne, dovete preferire ai maschi intatti, più o meno sospetti di vigliaccheria, i gloriosi mutilati! Amateli ardentemente! I loro baci futuristi vi daranno figli di acciaio, precisi, veloci, carichi di elettricità celeste […] niente di più bello di una manica vuota fluttuante sul petto, poiché ne balza fuori idealmente il gesto che comanda all’assalto».</p>\r\n<p>Nella realtà, invece, i grandi mutilati erano persone stravolte nel corpo e nell’anima e spesso erano mostri <em>horribiles visu</em> ma pur sempre <em>mirabili</em> perché il <em>monstrum</em> non può mostrarsi, se non suscitando nell’altrui sguardo un sentimento frammisto di compassione e disgusto, di pianto e di riso, di repulsione e godimento.</p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p><strong>1.3 Il volto e la maschera</strong></p>\r\n<p>Tra tutti i mutilati, le <em>gueules cassés</em> (le “facce rotte”), coloro cui la guerra aveva devastato il volto, sono stati i più mostruosi di tutti perché i loro volti abietti (<em>abicere </em>“gettare via”) interpellavano senza pietà circa ciò che rende tale un uomo. I mutilati al volto furono molto numerosi in quanto la guerra di posizione prevedeva che i soldati in trincea fossero “interrati” fino al collo, di modo che la testa e la faccia restavano le parti del corpo più esposte alle ferite. L’Italia, inoltre, al momento dell’entrata in guerra contro gli Imperi Centrali, non disponeva di un elmetto per le proprie truppe: si usavano berretti da fanteria, il <em>moretto</em> dei bersaglieri, l’elmo dei corazzieri o il colbacco di cavalleria. Solo tra l’ottobre e il novembre 1915 apparvero i primi modelli <em>Adrian</em>, di produzione e con fregi francesi; inizialmente furono consegnati sei elmi per compagnia. Nel 1916 il modello <em>Adrian</em> fu fabbricato interamente in Italia, ma risultò inferiore a quello prodotto in Francia e di materiale decisamente scadente. È chiaro che senza un’adeguata protezione, la testa e il volto, maggiormente esposti, venivano ancor più facilmente attinti, e con conseguenze devastanti, dai colpi dei nemici.</p>\r\n<p>Tutte le mutilazioni, finché lasciano integro il volto, permettono di ricondurre facilmente il mutilato all’interno della schiera degli umani; quando al posto degli occhi, del naso, della bocca si sostituiscono tumefazioni, gibbosità, buchi, cavità, ecco che l’umanità di quel volto, allo sguardo proprio e altrui, è seriamente compromessa. Il volto, di là dalla sua trascendenza, è il <em>principium individuationis </em>dell’essere umano e se il volto è stravolto, l’uomo scivola nell’inumanità e nell’<em>abiezione</em> intesa anche in senso morale. Il <em>visus </em>è ciò che si presenta alla vista altrui, è ciò che viene visto, il visibile. Sin dall’antichità, nei testi, il viso appare come ciò che è proprio dell’uomo, alla stessa stregua della ragione; il viso e l’umanità coincidono ed è per questo che Plutarco, Porfirio e Dione hanno affermato che la forma e il viso umani, al di là delle differenze fisiche tra gli individui concreti, è la sola capace, grazie alla sua bellezza e armonia, di alludere al divino. Il concetto greco che ha stabilito l’identificazione del “bello” (normato sull’idea di proporzione e armonia) con il “buono” (perfetto equilibrio morale ed etico), ha pervaso e pervade il pensiero occidentale. Un uomo non è riconoscibile senza un volto: <strong>attestando l’umanità dell’uomo, il volto</strong> <strong>segna e marca la sua individualità</strong>. Nelle società occidentali il volto è esposto, nudo e senza schermo ed è la scena in cui si manifestano le passioni, le emozioni e tutti i moti dell’anima. Giungere attraverso il volto oltre la visibilità fino a raggiungere l’invisibile dell’anima fu l’ambizione di quelle pseudoscienze (quali la fisiognomica lombrosiana) che pretesero di dedurre meccanicisticamente i caratteri psicologici e morali di un individuo dal suo aspetto fisico e in particolare dai lineamenti e dalle espressioni del volto. Simili approcci si sono rivelati strumenti privilegiati di sorveglianza, di controllo e di punizione nei confronti di ogni alterità e differenza definitivamente ricondotte nella tipologia dell’anomalia, della devianza, della criminalità, della follia fino all’aberrante elaborazione teorica della superiorità di una “razza” in virtù di peculiari connotati fisici, genetici, biologici ed estetici al di sotto della quale si è istituita una sequenza degenerativa che ha fatto del “del giudeo”, dello “zingaro”, dell’omossessuale, del malato psichico o dell’<em>handicappato </em>non un uomo, ma un “pezzo” da smaltire industrialmente nei forni crematori. Questo non sarebbe stato possibile senza prima aver obliterato e oggettivato il viso (il viso trascendente) di colui che si voleva annientare, senza prima averlo ridotto a “tipo”, a caricatura deformata, ributtante e grottesca capace di alludere a presunte tare irredimibili insite nella genetica stessa di un gruppo umano. Il terreno di coltura da cui è nato il mito nazista della razza e in cui ha preso forma il delirio circa l’esistenza di una sola ed autentica umanità, immediatamente riconoscibile anche (se non soprattutto) dai tratti somatici e dai lineamenti del volto, è stato preparato, in parte, dalla vicenda delle <em>gueules casseés.</em></p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p><strong>1.4 <em>Gueules casseés </em></strong></p>\r\n<p>La difficoltà di leggere in quelle deformazioni il permanere pur sempre di un volto umano, l’impossibilità di riconoscere nel volto ora devastato il viso di una persona conosciuta, l’incapacità di sostenere lo sguardo su una deprivazione così agghiacciante e mostruosa perché interpella radicalmente sul senso stesso di ciò che chiamiamo “essere umano” e perché revoca in causa con forza una responsabilità morale e politica, tanto collettiva quanto individuale, hanno fin da subito prodotto una sorta di reificazione e di rimozione del volto mutilato e reso mostruoso dalle ferite subite in guerra. Il volto deformato e ridotto in poltiglia di un uomo quale io stesso sono mi minaccia perché rende visibile ciò che di indistinto, incontrollabile ed eversivo è insito dentro di me e contemporaneamente mi pone dinanzi alla mia stessa vulnerabilità (io potrei essere lui; quel mostro potrei essere io; io sono quel mostro); il volto mutilato mi mette in pericolo con la sua stessa presenza, viva e carnea e posso difendermi da lui solo distogliendo lo sguardo, allontanandolo, reificandolo attraverso il disgusto che mi suscita. Solo dopo averlo svuotato completamente dell’umanità che pur sentivo permanere in esso e che mi faceva sentire vigliacco se volgevo altrove gli occhi; soltanto dopo aver fatto di quel volto mostruoso un oggetto degradato e svalutato trovo in me la forza per sostenere lo sguardo su di lui, unico modo per poterlo annichilire (o simbolicamente tramite un atto di rimozione che intacca la dignità della sua vita o concretamente deprivandolo della vita stessa). Soltanto così posso togliermelo da dinanzi agli occhi, non solo senza provare rimorso, ma addirittura con la convinzione che la sua morte (simbolica o reale) sia un bene per tutti quelli come me e che, <em>come me</em>, sono la “maggioranza”: in fondo tutto ciò altro non è se non quello che Hannah Harendt ha efficacemente definito “la banalità del male”.</p>\r\n<p>Dopo l’episodio della conferenza di Versailles, durante la quale fu invitato un gruppo di <em>gueules casseès</em> francesi al fine di stimolare nei nemici il senso di colpa e di attribuire loro soltanto la responsabilità, morale ed economica, di quelle atroci sofferenze e di tutte le altre causate dal conflitto, su queste persone è sceso il silenzio. Negli anni Venti e Trenta, in Francia e ancor più in Italia, non se ne è quasi più parlato perché le <em>gueules cassèes</em> ricordavano l’orrore della guerra, anzi erano fisicamente il “vero volto della guerra”, mentre tutti volevano riprendere una vita “normale; ci si è scordati di loro con l’alibi che potevano far disonore alla popolazione, mentre andava progressivamente montando la mitizzazione dei caduti nello scontro epocale appena concluso. In Italia le <em>gueules cassès</em> furono stimate nel numero di 5.440. Molte di loro furono rifiutate dalle famiglie, molte altre ancora non vollero mai rientrare a casa perché pensavano di far paura ai genitori, alle mogli e ai figli. Devastati nel corpo e nell’anima, solo pochi di loro hanno riguadagnato una vita civile e sociale; moltissimi sono rimasti internati a vita. I più si vergognavano a mostrarsi, non avevano lavoro e non lo cercavano per timore di un sicuro rifiuto e nulla era stato previsto per loro: non avevano pensione perché le menomazioni al volto non erano considerate, dal punto di vista legale, quali infermità inconciliabili con il lavoro. In Francia, soltanto nel 1921 fu fondata da <strong>Bienaimé Jourdain </strong>e <strong>Albert Jugon, </strong>due grandi mutilati,<strong> l’<em>Union Blessés de la Face et de la Tête</em></strong>, il cui primo presidente fu il colonnello <strong>Yves Pico</strong>t; il loro motto fu <em>sourire quand même</em>: compito dell’associazione fu fornire aiuto ai compagni mutilati facciali, obiettivo perseguito senza ricorrere ad alcun aiuto da parte dello Stato. In Italia, nell’aprile 1917, nacque l’<em>Associazione Nazionale Mutilati di Guerra</em>, fondata da un gruppo di degenti che decise di occuparsi genericamente di tutti i mutilati e non specificatamente delle <em>gueules cassèes</em>; l’ANMIG si diede il compito di aiutare moralmente ed economicamente i mutilati e le loro famiglie istituendo raccolte di fondi, ma delusa dalle politiche liberali che ai reduci e ai mutilati avevano riconosciuto indennità di servizio ben misere, finì, sotto la guida di <strong>Carlo Delcroix</strong>, ad aderire successivamente al fascismo. In ogni modo, le <em>gueules casèes </em>erano uomini ancora molto giovani (l’età andava dai 19 ai 40 anni) e la loro inattività era ipocritamente censurata durante il periodo della mobilitazione e della ripresa economica. Va da sé che le fidanzate li avevano lasciati e che non trovavano moglie, divenendo oltremodo inutili per la società visto che non davano figli alla Patria proprio quando questa sollecitava l’incremento della natalità per garantire il ripopolamento dopo le gravi perdite causate dalla guerra e dai suoi effetti collaterali: tra tutti, l’epidemia di influenza spagnola. In Italia, in particolare, i “delusi” dall’esito della guerra predicavano che era un dovere patriottico fare molti figli per fornire nuovi e numerosi soldati capaci di rimediare all’onta della “vittoria mutilata”. Il resto dell’esistenza, per le <em>gueules cassès,</em> fu un inferno ed impressionante è il numero di coloro che scelsero il suicidio. In effetti, quel che rimase della loro vita si svolse al “limite”: né vivi né morti, essi furono intaccati nel luogo stesso, il volto, che permette l’estroflessione del mondo interiore nel mondo esteriore così che l’atopia e l’anomalia provocate dal trauma subito risultò insostenibile a loro stessi. Il calvario, per le <em>gueules cassèes</em>, aveva avuto inizio appena dopo il ferimento: sul campo di battaglia erano spesso scambiati per cadaveri. Qualcuno rimase a terra due o tre giorni prima che qualcuno si accorgesse che era ancora vivo. Quando i barellieri passavano accanto a qualcuno di loro potevano pensare: «questo qui ha la bocca spalancata, non c’è più niente da fare», oppure: «questo qui è a brandelli: se non è ancora morto, di sicuro morirà subito»; spesso, invece, avevano, una voragine al posto della bocca e non riuscivano più a gridare, oppure non avevano più pezzi di fronte o di mandibola, ma la ferita subita, se curata subito, in genere non era mortale. Anche l’evacuazione dalla prima linea era un’esperienza traumatizzante e i feriti attendevano ore o giorni prima di arrivare ad un posto di primo soccorso e poi ad un ospedale nelle retrovie; qui venivano isolati in una camera per non sconvolgere  gli altri pazienti ed avevano vicino le sole infermiere, più presenti dei medici, che erano le uniche a poter dare loro, oltre all’ausilio medico, anche qualche conforto morale: dalle testimonianze di alcune di loro che avevano avuto il compito di accompagnare delle <em>gueles cassèes</em> a casa, in congedo, sappiamo che molto spesso i parenti, i genitori, i bambini e le mogli non si facevano trovare al loro arrivo. I servizi sanitari di primo soccorso dei paesi belligeranti non erano preparati a far fronte a lesioni di tale gravità così che agli inizi, di norma, i medici si astennero dall’intervenire per non procurare danni maggiori e per conservare tutti i tessuti per poter in seguito intervenire con la chirurgia ricostruttiva. In quest’ambito i medici poterono sperimentare di operazione in operazione tecniche nuove e le affinarono di modo che la specialità conobbe progressi importanti: certo, ci si preoccupò fondamentalmente di ripristinare le funzionalità indispensabili, quale la masticazione, mentre il risultato estetico, non vitale, degli interventi rimaneva secondario. Cento anni dopo i ritratti fotografici delle <em>gueules cassès</em> a corredo delle cartelle cliniche sono ancora così agghiaccianti che si riesce a fatica a sostenere lo sguardo su di loro. Nell’analizzare queste pionieristiche sperimentazioni quel che colpisce è la scarsa considerazione che i medici sembrano aver avuto nei confronti del dolore di questi pazienti: il dolore era qualcosa che andava sopportato senza discussione, mentre i dottori tentavano di salvare il salvabile di un volto distrutto. Sostituire un arto con una protesi non è così complesso quanto tentare di ridare “dignità” ad un volto distrutto. In molti casi si decise di applicare protesi di metallo a copertura delle parti lese. Presso la Croce Rossa di Parigi, la scultrice <strong>Anna Coleman Lodd</strong> approntava calchi di argilla che servivano da base per protesi sottilissime in rame zincato simili a maschere, dipinte in modo tale da renderle più simili alla pelle; si legavano dietro la testa con stringhe di cuoio oppure venivano incastonate sugli occhiali. Molto spesso, dopo un trauma facciale, i muscoli della mascella restavano tirati e aprire la bocca era impossibile; a seconda del grado di gravità venivano usati sistemi diversi quali l’apribocca, sorta di morsa al contrario che veniva aperta gradualmente per allentare la tensione dei muscoli. Un volta trovato un interstizio tra i denti, due assicelle venivano inserite nelle mascelle dei pazienti. Appena dischiuse le due pareti dentarie, veniva agganciato un uncino alla mascella inferiore e a questo veniva appeso un sacco di carbone o di sassi il cui peso veniva progressivamente aumentato per consentire l’apertura della bocca. Il processo era dolorosissimo e non aveva effetti duraturi perché i muscoli troppo violentemente stirati si ricontraevano poco dopo. Altro era il caso dei volti sottoposti a traumi che avevano lasciato solo brandelli e ferite aperte. La protesi immediata veniva effettuata tramite maschere di contenimento capaci di riportare assieme i vari frammenti del volto, in modo che non si allontanassero ulteriormente. L’intento era di cicatrizzare l’area più vasta possibile favorendo il posizionamento delle fratture, per poi permettere la riparazione delle parti lese. Il casco di <strong>Darcissac </strong>teneva insieme vari pezzi di faccia finché non si fossero cicatrizzati. Solo nel 1918 si arrivò alla tecnica <strong>Dufourmentel</strong>: lo scienziato scoprì che la pelle del cuoio capelluto era molto più resistente di quella del braccio. Tagliando ampi lembi di cuoio capelluto riuscì a ricostruire zone fino ad allora non approcciabili nella ricostruzione maxillo-facciale. Poco o nulla si sa sui risvolti psicologici in quanto allora non furono considerati: ai medici interessava intervenire con un qualche successo su queste persone perché erano ancora giovani e avevano potenzialmente una discreta aspettativa di vita.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.5 Le ferite al cranio</strong></p>\r\n<p>Le lesioni alla testa rappresentavano anche  per  medici più esperti ancora in parte un problema scientifico e al tempo stesso, soprattutto, un <strong>problema culturale. </strong>A molti di questi medici di guerra, impegnati nella pulizia delle ferite al cranio, la vista della materia cerebrale diventava un’opportunità di studio e di esperienza, ma anche un drammatico contatto con la misteriosa sede della ragione e della  vita.</p>\r\n<p>Sin dai primi mesi del conflitto era il volto a destare le maggiori preoccupazioni, un problema medico che non poteva non avere anche un aspetto emotivo. La <strong>chirurgia plastica </strong>si può considerare nata in quelle circostanze atroci, proprio per tentare di ricostruire i volti dei combattenti devastati dalle inedite forme assunte dalla guerra di materiali e di posizione.</p>\r\n<p>A San Giorgio di Nogaro fu allestito un ospedale (il n. 50 della CRI) specializzato in interventi di chirurgia <em>maxillo-facciale</em> (allora chiamata <em>bucco-</em>facciale) e oculistica, nel tentativo di ricomporre quell’<em>ablazione </em>o scempio dei volti (le<em> gueules cassées, </em>le <em>facce rotte</em> già drammaticamente rivelatesi nella prima battaglia della Marna) che diverrà, a tutti gli effetti, l’emblema più tragico del primo conflitto mondiale. Molti ospedali che ospitavano questo tipo di feriti avevano bandito gli specchi. E non è certo un caso che tra i soldati sfigurati al volto si siano registrati i maggiori tassi di suicidio rispetto a quelli già alti dei combattenti della Prima guerra mondiale.</p>\r\n<p>Alla cattedra di «Stomatoiatria» della Castrense fu chiamato Amedeo Perna, (Mormanno (CZ)1875 – Carlino (UD) 1948)<strong>, </strong>nel dopoguerra uno dei più affermati specialisti nel campo (forse anche grazie alla sua militanza nel partito fascista di cui fu importante esponente); figura molto discussa sul piano personale,<a href=\"#_ftn107\" name=\"_ftnref107\">[107]</a> ma abile <em>ricostruttore </em>di volti, come attesta anche il diario della duchessa d’Aosta: «Un soldatino di Palermo ha perduto entrambi gli occhi, ha la mascella ferita e non può parlare; per scrivere si fa reggere la mano. Il Dott. Perna fa miracoli in operazioni di protesi».<a href=\"#_ftn108\" name=\"_ftnref108\">[108]</a>  Così come nell’insegnamento della Traumatologia di guerra, affidato a Lorenzo Bonomo, spazio privilegiato fu riservato alla chirurgia cranio-cerebrale e spinale (<em>riparatoria </em>delle devastanti conseguenze di s<em>hrapnels, </em>bombe da mortaio, ecc.).</p>\r\n<p>Ottorino Rossi, maggiore medico della Sanità militare, oltre che all’insegnamento di Clinica delle malattie nervose e mentali nella Scuola da campo, svolse il ruolo di consulente di Neurologia per la III armata. Mentre il reparto di osservazione e di consulenza per malattie nervose, simile al reparto psichiatrico preesistente, operò presso l’ospedale da campo n. 234 su ricoverati con lesioni prevalentemente nervose periferiche, quasi tutte conseguenti a traumi riportati nei combattimenti. Il reparto neurochirurgico di consulenza d’armata, invece, aveva sede nel Municipio di San Giorgio presso l’ospedale n. 8, ed era fornito di larghi mezzi di accertamento elettrodiagnostico, e di apparecchi elettrici fissi e portatili, messi a disposizione dall’amministrazione militare e da un’importante donazione della marchesa Mercedes Visconti, infermiera volontaria della C.R.I. L’entità devastante di questa tipologia di ferite è resa evidente dai soli di dati del trimestre ottobre-dicembre 1916: «Vennero visitati 61 militari feriti alla colonna vertebrale con interessamento del midollo spinale. In dieci di questi casi l’esame neurologico dimostrò utile un intervento chirurgico […]. Altri 23 militari con ferite al cranio e lesione ossea […].<a href=\"#_ftn109\" name=\"_ftnref109\">[109]</a> Il Centro di chirurgia cranica e midollare dell’ospedale n. 8 vide Ottorino Rossi operare in straordinaria sinergia con il chirurgo Tusini, ottenendo risultati importanti nel recupero della funzionalità degli arti dei feriti, laddove gli interventi furono praticati con la necessaria tempestività. Diversamente, gli interventi tardivi nei feriti cranici e midollari si rivelarono molto complessi e delicati e registrarono taluni esiti letali anche a causa di sopravvenuti focolai meningei.</p>\r\n<p>Rossi ricorderà questa straordinaria esperienza in una pubblicazione scientifica del 1921: «Non posso tacere di ricordare con sentimento di fraterna amicizia il prof. Tusini, suscitatore instancabile di energie, animatore di propositi, esempio di sacrificio: a lui spetta la parte maggiore del successo ottenuto nel trattamento dei neuroferiti».<a href=\"#_ftn110\" name=\"_ftnref110\">[110]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Nel vento degli obici: la follia, come impossibile fuga </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Fu soprattutto nella psichiatria di guerra che l’esperienza di San Giorgio di Nogaro comportò importanti acquisizioni gnoseologiche e terapeutiche: le condizioni estreme imposte dalla guerra agirono da detonatore per l’esplosione tra i soldati di un diffuso disagio psichico. Per allontanare dolore, paura, smarrimento migliaia di soldati (fino al termine della guerra il servizio psichiatrico dell’Esercito dichiarò di averne preso ufficialmente in carico circa 40 mila, un numero certo calcolato per difetto) impoverirono la propria coscienza e rinunciarono a udire, vedere, parlare o ricordare.<a href=\"#_ftn111\" name=\"_ftnref111\">[111]</a> La diffusione inattesa di tali patologie sconvolse i canoni conoscitivi e terapeutici del sistema sanitario militare, che era entrato in guerra in sostanza privo di un servizio psichiatrico (solo 40 psichiatri nelle retrovie e forse un centinaio per tutto l’esercito), e impregnato delle teorie organicistiche di Cesare Lombroso, che attribuivano le cause della pazzia a deficit di origine biologica e quindi connaturate all’individuo; le categorie interpretative prevalenti facevano riferimento ai concetti di <strong>predisposizione</strong> e di <strong>degenerazione</strong>. L’incapacità (e spesso la non volontà) di comprendere la genesi dei traumi portò l’autorità militare a sanzionare con punizioni, reclusioni e anche con esecuzioni capitali i comportamenti “devianti” e incomprensibili di moltissimi soldati ritenuti disubbidienti, vigliacchi o disertori, che la guerra aveva fatto ammalare e impazzire.</p>\r\n<p>La struttura sanitaria dell’’Esercito italiano fu colta impreparata dal repentino dilagare di una «strana malattia» innescata dal «vento degli obici»: solo ai primordi del conflitto, in pochi giorni tra il 13 giugno e il 31 agosto 1915, nella III armata si contarono 230 casi di soldati usciti dalle trincee per manifesti disturbi nervosi e mentali.</p>\r\n<p>Aspetto disciplinare e terapeutico trovarono una loro concreta applicazione nel «Servizio psichiatrico e neuropatologico» di guerra, attivato nell’agosto-settembre 1915 con il coordinamento dell’alienista Augusto Tamburini,<a href=\"#_ftn112\" name=\"_ftnref112\">[112]</a> che propose di dotare ogni armata di reparti neurologici-psichiatrici specializzati. Ciascuna delle quattro armate impiegate al fronte si dotò quindi di una sezione neuropsichiatrica avanzata, posta sotto la consulenza di medici psichiatri. Questi ultimi avrebbero controllato anche i reparti allestiti nei territori delle rispettive armate, distribuiti in buona parte del territorio italiano, con il compito di esaminare i casi emergenti, valutarne la diagnosi e, soprattutto, intervenire sullo smascheramento dei simulatori. Con questo servizio la pratica psichiatrica uscì per la prima volta dai ristretti confini dell’istituzione manicomiale per trasferirsi nelle retrovie a stretto contatto con i combattenti.</p>\r\n<p>I consulenti scelti erano nomi sicuramente di spicco nel panorama psichiatrico italiano che già si erano segnalati per iniziativa e attivismo fin dai primi mesi del conflitto, gestendo in qualche modo <em>l’escalation </em>degli <em>shock da bombardamento</em>. </p>\r\n<p>Al nuovo servizio fu assegnato un consulente per ogni direzione di Sanità d’armata: <strong>Arturo Morselli </strong>(figlio dello psichiatra Enrico) per la Prima con sede a Verona; <strong>Vincenzo Bianchi</strong> (figlio di Leonardo, psichiatra e ministro) per la Seconda con sede a Udine, dal maggio 1917 sostituito da <strong>Cesare Agostini; Giacomo Pighini</strong> (operante nell’importante manicomio di Reggio Emilia) per la Quarta con sede a Belluno. Per la Terza l’incarico fu affidato al medico alienista <strong>Angelo Alberti</strong>,<a href=\"#_ftn113\" name=\"_ftnref113\">[113]</a> docente all’Università di Roma e direttore del Manicomio provinciale “San Benedetto” di Pesaro, responsabile del reparto specializzato di Psichiatria dell’ospedale n. 234 di San Giorgio di Nogaro, che iniziò a operare come tale dalla metà di dicembre 1915.</p>\r\n<p>San Giorgio di Nogaro, con i suoi reparti psichiatrici (110 posti-letto per militari e 12 per ufficiali) e neurologici (50 posti-letto), diventò il terminale per le operazioni selettive (disvelare le simulazioni, tentate come <em>fuga </em>dal conflitto) e terapeutiche di diagnosi e cura a favore dell’intera armata.  Di qui sarebbero passati, solo tra il 1 settembre 1915 e il 1 giugno 1916 ben 689 casi in osservazione e terapia. Non essendo più sufficiente questa capienza, agli inizi del 1917, presso l’ospedale di Palmanova, fu aperto un reparto accessorio dotato di un centinaio di posti-letto. Dopo le cure della durata massima di 30 giorni, dall’ospedale n. 234 di San Giorgio di Nogaro veniva convogliato settimanalmente al Manicomio di Reggio Emilia un contingente di circa 20/25 soldati a turno; mentre dal reparto di Palmanova gli invii avevano cadenza quindicinale. Inoltre:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nella estate del 1917 [ nell’ex reparto ‘tifoidei’, a epidemia ormai circoscritta], dato il numero delle forme emotive in diretto rapporto colle operazioni belliche, si ritenne necessario istituire un nuovo reparto staccato (Asilo) della capacità di 50 letti, di osservazione e di cura nell’istesso tempo, in modo da poter trattenere sino a guarigione avvenuta i traumatizzati psichici in zona di guerra, onde evitare lo stabilizzarsi di fenomeni neuropsichici non più facilmente redimili in territorio, come già l’esperienza aveva potuto dimostrare.<a href=\"#_ftn114\" name=\"_ftnref114\">[114]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il servizio psichiatrico sangiorgino svolse dunque un’attività particolarmente intensa, trattando nel corso del 1916 ben 1.460 casi; la situazione diventò via via esplosiva nel 1917, in quanto è lo stesso Alberti ad attestare che le strutture di San Giorgio di Nogaro convogliavano tra 160/190 malati al mese, praticamente 6 al giorno.<a href=\"#_ftn115\" name=\"_ftnref115\">[115]</a> Al punto che i posti-letto delle sezioni neuro-psichiatriche di San Giorgio non bastarono più a contenere i traumatizzati in preda agli s<em>hock da bombardamento </em>provocati dal «vento degli obici». Scriveva lo stesso Alberti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il movimento dei malati cresceva in proporzioni geometriche e subiva oscillazioni violente in rapporto alle operazioni guerresche. Si comprende come il lavoro avesse un ritmo di straordinaria rapidità che contrastava con le aspirazioni e le necessità scientifiche in rapporto a problemi di cui si intravedeva tutto l’interesse senza poterne sviscerare la sostanza.<a href=\"#_ftn116\" name=\"_ftnref116\">[116]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Paradossalmente, proprio a causa dei numerosi e improvvisi impazzimenti dei soldati, la psichiatria, ancora allo stato nascente, fu costretta a uscire dai consueti parametri diagnostici e terapeutici, a prendere atto che la follia non poteva più essere trattata in termini positivistico-lombrosiani e che traumi, orrore e disperazione potevano rendere alienate persone prima <em>sane</em>. Ne fu particolarmente consapevole il maggiore medico di Sanità militare e consulente psichiatrico della III armata Angelo Alberti:</p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p>La guerra deve essere considerata dagli studiosi come un prodigioso esperimento di psicofisiologia. Degli uomini, in numero straordinariamente grande, in condizione di media salute buona, vennero tolti dalle loro consuete abitudini […] si avviarono alle frontiere e lì vennero sottoposti ad una serie di vulnerazioni morali e fisiche di tale portata delle quali non vi è esempio nell’ordine normale delle cose.<a href=\"#_ftn117\" name=\"_ftnref117\">[117]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>A San Giorgio di Nogaro, Alberti (restò consulente psichiatrico per tutta la III armata fino a gennaio 1918), coadiuvato da medici specialisti in particolare Ugo Lombardi e Vincenzo Pantò, tentò di impostare un approccio rispettoso e attento nei confronti della sofferenza mentale dei soldati, <em>naufraghi di guerra </em>(approccio che peraltro aveva già attuato con buoni risultati nell’ospedale “San Benedetto” di Pesaro)<em>, </em>formando anche <em>sul campo </em>un nucleo scelto d’infermieri con specifiche competenze manicomiali. Alberti introdusse anche la pratica di trattenere anche dopo la guarigione alcuni soldati colpiti da «mutismo da shock», affinché servendo da esempio e da sostegno, potessero aiutare i propri compagni lungo il percorso di guarigione.</p>\r\n<p>Nel lessico specialistico del tempo, le diagnosi praticate nelle cliniche universitarie sangiorgine attenevano ad alcune casistiche relativamente semplici e limitate, che venivano affrontate con le pratiche terapeutiche consuete, ma anche con interventi sperimentali, come mostra la seguente relazioni di sintesi del lavoro svolto dal servizio neuropsichiatrico della III armata:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Dal punto di vista della terapia: ottimo il sistema di tener sempre a letto i malati, sia come efficacia sedativa, sia come mezzo per tener maggiormente in ordine il reparto e sott’occhio per una più vigile osservazione il paziente. A seconda dei casi poi: bagni caldi prolungati anche per molte ore (quando è possibile farlo come a San Giorgio) per le forme agitate e che hanno sempre corrisposto molto bene; uso di nervini, bromici, ipnotici, ecc. Assai di frequente, nei casi di sitofobia persistente, come negli ebefrenici, lipemaniaci, si è dovuto ricorrere all’alimentazione artificiale, con la sonda esofagea, e di solito per via nasale, senza avere alcun spiacevole incidente. Limitato, e sempre in seguito ad ordine medico, l’uso dei mezzi di contenzione. Nei casi di mutismo da schoch […] (in complesso oltre 200) si è avuta una percentuale assai soddisfacente di guarigioni, oltre il 90%, sia con l’eterizzazione, sia con la suggestione psicoterapeutica, ma in modo più costante con l’applicazione di correnti faradiche improvvise e gradualmente crescenti d’intensità ai lati del collo.<a href=\"#_ftn118\" name=\"_ftnref118\">[118]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il conflitto segnò un progressivo aggravamento delle sintomatologie psichiche, con sindromi stuporose, amnesie, totale spaesamento. Ancora Angelo Alberti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Descrivere costoro non è facile, tali infermi pur diversi per fisionomia si assomigliano in modo sorprendente tra di loro: ed hanno caratteristiche esteriori così spiccate che se ne faceva la diagnosi al solo vederli sbarcare dalla autoambulanza. Camminavano automaticamente, come trasognati, erano docilissimi, si facevano condurre in corsia senza mostrare di avvedersi di quanto accadeva. La sintomatologia clinica era quella dello stupore […]. Non si riconoscono questi malati dai ritratti (fotografie) che portano addosso. Quando si svegliano dal loro sonno, hanno amnesia completa.<a href=\"#_ftn119\" name=\"_ftnref119\">[119]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Di fronte a questi scenari umani e pur nei limiti imposti dallo <em>status militare, </em> l’atteggiamento di Alberti diventò via via sempre più pensoso, dubitativo e incline alla <em>pietas, </em>(l’accumulo di tensioni intollerabili poteva creare anche nei soldati <em>normali </em>uno stato di <em>difesa psichica </em>in cui si «vede, si vive, si agisce, ma non si sente più»)<a href=\"#_ftn120\" name=\"_ftnref120\">[120]</a> estremamente diverso da quello assunto da altri psichiatri militari.</p>\r\n<p>La riflessione degli psichiatri, anche a causa degli evidenti e problematici risvolti di natura giuridica pratica (le pensioni di invalidità anche per le infermità psichiatriche) si articolò con circospezione, cautele e reticenze intorno agli effetti patogeni della guerra sugli equilibri nervosi e psichici dei combattenti. Difficoltà che Alberti ammise apertamente a guerra ormai conclusa:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Noi, almeno in un primo tempo non osavamo neppure mettere nella cartella clinica la dicitura «la malattia è dipendente da causa di servizio», e neppure quella assai più timida e circospetta «la malattia si presume aggravata dai disagi della guerra». In realtà, vedevamo dei quadri psichici, del tutto nuovi o quasi; fuori per chi aveva avuto la vicenda di assistere qualche superstite da formidabili cataclismi (terremoti, cicloni, ecc.); quadri psichici insidiati dal presupposto inevitabile della simulazione. A rendere ancora più difficile il nostro compito di rapidi giudici, si aggiungeva la <em>dottrina </em>che si andava costruendo in proposito, varia e contraddicente come tutte le dottrine nuove, basata su esperienze limitate, su controlli incompleti, tendente ad estendere come fatto generale quello che poteva essere caratteristica fisico-clinica peculiare di uno o di pochi casi. In tanto frangente, una parte dei malati, i più lievi, venivano, appena guariti di quello che si poteva chiamare l’accesso emotivo, rimandati in linea, e perduti del tutto di vista.<a href=\"#_ftn121\" name=\"_ftnref121\">[121]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Sulla genesi e sulla natura del fenomeno delle <em>ferite della mente </em>esploso in modo generalizzato in rapporto alla guerra, gli psichiatri militari italiani declinarono approcci e interpretazioni differenti, talvolta antitetiche  come quelle esemplificate rispettivamente da <strong>Cesare Agostini</strong> e lo stesso <strong>Angelo Alberti</strong>:</p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p>Se l’emozione acuta non provoca che un ben limitato numero di casi di disturbi neuropsichici – scrive […] Cesare Agostini, dal maggio 1917 consulente-psichiatra presso la seconda armata – lo dobbiamo al fatto che accanto alle condizioni determinanti una ipersensibilizzazione della psiche, ve ne sono altre di ringagliardimento delle energie psichiche, quanto l’entusiasmo per la guerra di redenzione, la emulazione di gesta eroiche e la soddisfazione di affrontare i pericoli, il sentimento della difesa dei deboli, degli oppressi e dei diritti calpestati, delle leggi sociali ed umanitarie vilipese e distrutte, sempre altamente vibrante nell’anima latina.<a href=\"#_ftn122\" name=\"_ftnref122\">[122]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…]Diverso e più consono alle circostanze reali è il parere espresso da Angelo Alberti che fa dipendere l’adattamento dei combattenti ai pericoli della guerra dal raggiungimento di uno «stato di difesa psichica», per cui si veniva a stabilire un limite invalicabile nella scala delle emozioni terrifiche: «Pare che, raggiunto il limite della saturazione emotiva, nella maggior parte dei combattenti si sviluppi questa prodigiosa difesa che la personalità umana fa a se stessa».<a href=\"#_ftn123\" name=\"_ftnref123\">[123]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>II secondo anno dei corsi: 16 novembre 1916 – 30 marzo 1917 </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>L’autunno ripropose ancora le problematiche formative bruscamente sospese «a metà del guado» nel maggio precedente: le prospettive belliche non lasciavano intravedere soluzioni immediate. Verso la fine di settembre 1916 il ministro della P.I. Pasquale Ruffini avanzò la richiesta di congedo degli studenti del 4° e 5° anno di Medicina sotto le armi per permettere loro di seguire corsi accelerati nelle Università di appartenenza, da novembre 1916 ad aprile 1917, incontrando la ferma opposizione delle autorità militari, che si mostrarono invece propense a riproporre un corso:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>per tutti gli studenti del 5° e del 6° anno di medicina vincolati al servizio militare ed abili alle fatiche di guerra, in modo da assicurare non solo un severo disciplinamento didattico, ma avere altresì il vantaggio di poter impiegare nel più breve tempo possibile (come era avvenuto nel maggio precedente) tutti gli elementi sanitari disponibili. Come sede la più adatta, fu deciso di conservare sempre San Giorgio di Nogaro, dove i locali che l’anno avanti erano serviti al medesimo scopo, resi perfettamente disponibili e capaci di 350 allievi, si sarebbero potuti ampliare senza alcuna difficoltà fino a metterli in grado di ricevere i 700 allievi previsti.<a href=\"#_ftn124\" name=\"_ftnref124\">[124]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Questa soluzione che rispondeva in modo ottimale alle necessità di formazione sanitaria interna all’Esercito, non si faceva però carico della valenza giuridica dei corsi ai fini della «futura carriera civile» dei giovani: in pratica veniva a riproporsi lo spinoso tema del valore dei corsi ai fini giuridici del riconoscimento degli esami e del conferimento delle lauree; ambito, quest’ultimo, demandato alla sfera di competenza del ministero della Pubblica Istruzione.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Fu appunto per avvalorare questa opportunità che, dati gli utilissimi e segnalati servizi resi all’Esercito durante tutta la campagna estiva dagli studenti, i quali, nel quadrimestre febbraio-maggio 1916 avevan frequentato la Scuola di San Giorgio sotto la guida di professori universitari, fu rimessa a S.E. il Ministro della P.I. una relazione sul funzionamento e sui risultati della Scuola stessa, con la preghiera che se gli studenti non si fossero potuti restituire alle loro sedi naturali di studio, le Università, avessero almeno potuto giovarsi anche quest’anno in zona di guerra dell’opera d’insegnanti universitari.<a href=\"#_ftn125\" name=\"_ftnref125\">[125]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La delicatezza del momento spingeva Tusini a un’attività frenetica, estesa ad amplissimo raggio a ribadire il senso e le ragioni dell’esperienza della scuola sangiorgina (da lui definita «vera oasi intellettuale»), soprattutto ai fini di una possibile e auspicata riproposizione della stessa. In questo senso va interpretata la sua lettera datata 27 settembre 1917 allo psichiatra Leonardo Bianchi<a href=\"#_ftn126\" name=\"_ftnref126\">[126]</a>, diventato ministro senza portafogli del Governo Boselli con la delega all’organizzazione sanitaria del Paese per il periodo bellico.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La colleganza universitaria mi spinge a rendere noti in tutti i suoi particolari l’opera della Scuola e degli insegnanti di S. Giorgio di Nogaro, perché appunto coloro che non sanno e che non hanno voluto conoscere gli scopi ed il lavoro sommamente profittevole dei nostri Corsi di medicina, credono di poter avere nella S.V. un difensore della legalità universitaria che mai è stata così nobilmente tutelata ed onorata quanto in questa vera oasi intellettuale che abbiamo potuto aprire nel seno stesso della guerra.</p>\r\n<p>Forse, anzi certamente, molte avversioni sarebbero tosto cadute se l’essere noi professori qui anche soldati non ci avesse imposto l’assoluto silenzio anche di fronte alle più ingiuste accuse.</p>\r\n<p>Ad ogni modo i semplici fatti che la S.V. potrà osservare dai documenti che mi permetto di sottoporre alla benevola attenzione della S.V. io spero che possano valere a confondere coloro che pur nulla avendo saputo o voluto opporre neppure all’istituzione di un Episcopato castrense, hanno trovato tanto spirito di cattiva combattitività [<em>sic</em>] contro questa affermazione civile di pensiero e di lavoro scientifico in mezzo al frastuono delle armi e di fronte al nostro nemico.</p>\r\n<p>Qualunque possa essere il giudizio della S.V. mi è grato poter esprimere qui in modo libero e aperto con coscienziosa fiducia il sentimento mio e dei miei collaboratori alla S.V. di cui ho l’onore di segnarmi Devoto Obbligato. Giuseppe Tusini.<a href=\"#_ftn127\" name=\"_ftnref127\">[127]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il 4 ottobre 1916 il sottosegretario alla Pubblica istruzione Angelo Roth compì una ricognizione a San Giorgio in vista della possibile attivazione di una seconda annualità della scuola. Ci si trovava, infatti, al cospetto di una sorta di Giano bifronte: mentre permaneva l’urgenza della formazione di risorse umane tecnicamente in grado di inserirsi nella <em>filiera </em>sanitaria del fronte, diventava allo stesso tempo imperativo sanare lo iato tra l’autosufficienza dei corsi militari e la certificazione legale degli stessi, entro un quadro normativo che riconoscesse e sanzionasse formalmente i titoli giuridici acquisiti attraverso i regolari esami di profitto e di laurea. Lo stesso Comando Supremo aveva insistito con il Ministero dell’Istruzione sul fatto che: «ove non si fosse creduto di legalizzare i Corsi che gli studenti avrebbero dovuto seguire a San Giorgio, questi, per ottenere i titoli regolari, avrebbero potuto sostenere gli esami presso le loro Università a campagna finita, come gli studenti delle altre Facoltà».<a href=\"#_ftn128\" name=\"_ftnref128\">[128]</a></p>\r\n<p>L’ipotesi di uno scollamento tra i momenti della formazione e la verifica delle conoscenze acquisite attraverso esami posposti a una distanza temporale imprevedibile, già pericolosa per le restanti discipline universitarie, sarebbe potuta diventare devastante per Medicina e chirurgia tanto da compromettere l’affidabilità dei futuri medici “di guerra” e riverberare effetti negativi su tutta la categoria professionale.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Entra in scena l’Università di Padova</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il timore di vedere compromesso il futuro professionale di un’intera generazione di giovani interpellava con la sua drammaticità tutto il mondo accademico italiano, e in modo particolare la facoltà di Medicina dell’Università di Padova, tanto da spingerla a proporsi – con un ordine del giorno formale della sua facoltà di Medicina - in veste di <em>titolata </em>Università Castrense e a candidarsi essa stessa a sede di corsi accelerati del 3° e 4° anno per gli studenti-militari, rivendicando in tal modo anche la supremazia della propria tradizione accademica nei confronti dell’<em>anomalia </em>di San Giorgio (restata larvatamente sullo sfondo della deliberazione, pur senza essere chiamata in causa direttamente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[La Facoltà] preoccupata della perniciosa influenza sulla cultura dei giovani e sul loro avvenire professionale, che verrebbe dall’obbligarli a frequentare i corsi di medicina applicata prima di avere conseguita la maturità necessaria nello studio delle materie biologiche fondamentali e dei processi patologici generali, si augura che […] si voglia consentire agli studenti del terzo e quarto anno di Medicina attualmente sotto le armi […] la frequenza a corsi accelerati delle predette materie che i professori ufficiali di questa Facoltà si assumerebbero ben volentieri di dettar loro nell’interesse della Scuola Italiana e per il decoro di questa Università la quale si onora di essere l’unico e completo centro superiore di studi in Zona di Guerra.<a href=\"#_ftn129\" name=\"_ftnref129\">[129]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con questa presa di posizione ufficiale, sull’orgogliosa e travagliata autonomia della Scuola sembrò stagliarsi l’ombra protettiva e insieme limitante di un’Università di lunga e indiscussa tradizione, ma anche potenzialmente fagocitante la fragile realtà di San Giorgio Nogaro; circostanza che impose un costante e ‘patteggiato’ ridimensionamento dell’autonomia didattica e formale della sede friulana. Ancora una volta Tusini cercò di ritessere la trama protettiva che già era servita da scudo all’esperienza di San Giorgio in tante altre occasioni, chiamando in causa, con accenti delicatissimi, colei che doveva aver avvertito più empaticamente vicina al progetto formativo della <em>sua </em>scuola di guerra.  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Altezza Reale Elena duchessa d’Aosta,</p>\r\n<p>la Scuola di San Giorgio, nata fra il rombante fragore della guerra non avrebbe potuto corrispondere pienamente al suo scopo se non temprata ad un alito caldo di veramente umana pietà. Però maestri e discepoli erano ancor troppo pieni di sanguigne visioni d’ire e di lotte cruente per porgere con serena voce e intendere con animo tranquillo consigli suadenti ad una quiete spiritualmente operosa.</p>\r\n<p>Fu l’assistenza premurosa, vigile e costante della Reale Altezza Vostra che ispirò a tutti anche il dovere di aprire sempre la mano per una carezza, dissolvere con un sorriso l’affanno, di rendere con una parola buona e confortevole meno acre una lagrima, meno amaro un doloroso rimpianto.</p>\r\n<p>Ricordarono anche la Reale Altezza Vostra quando, per la irruente minaccia del nemico, chiusa la Scuola, furono di nuovo tutti dispersi fra lotte più aspre con nuovo e più sangue e più acerbi dolori. […] Così fecero tutti in campi diversi il loro dovere, facendo onore a se stessi e alla Scuola.</p>\r\n<p>Ed allora ritorneranno, ma non ci saranno più tutti; non troveranno neppure tutte né uguali le antiche loro sedi, ma assai mutate le vecchie e molte aggiunte di nuove; ne avranno certo un po’ dolore, ma sentiranno anche presto il piacere di ritrovarsi con nuovi compagni in amica e più numerosa compagnia.</p>\r\n<p>Io volli però riunire in questi fogli le impronte di quei luoghi dove, con così alto onore per la nostra Scuola, l’Altezza Vostra Reale seppe largire tanti e così fruttiferi germi di bontà e di virtù.</p>\r\n<p>Così facendo mi arride viva la speranza che non muti e non manchi alla nuova Scuola la grande benevolenza e l’alto esempio educativo di Lei, Altezza Reale, così suggestiva educatrice a cose più nobili e degne.</p>\r\n<p>Per la dolcezza grande dei ricordi e pei sentimenti di profonda devozione sui quali si fonda una tale speranza, oso adesso pregarLa di volerci degnare di accogliere il piccolo omaggio testimone reverente di un ossequio e di una riconoscenza che non avranno mai fine.</p>\r\n<p>Prof. Giuseppe Tusini. San Giorgio di Nogaro - Ottobre 1916.<a href=\"#_ftn130\" name=\"_ftnref130\">[130]</a> </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.2 Riprendono i corsi di medicina castrense</strong></p>\r\n<p>Con l’incedere dell’autunno, sul Carso e sulle montagne del Veneto le operazioni militari subirono una forzata stasi,  e, in attesa del ritorno della stagione <em>buona</em> per fare la guerra, i militari studenti poterono così riprendere i corsi accelerati interrotti dalla recrudescenza bellica sugli Altipiani. Dapprima, però, solo in modi informali. Il Comando Supremo, infatti, con telegramma n. 35081 del 6 novembre, riconvocò a San Giorgio di Nogaro, per il 12 novembre, tutti gli studenti vincolati al servizio militare in zona di guerra, che per l’anno scolastico 1916-1917 risultavano iscritti al 5° e al 6° anno di Medicina e chirurgia, chiamandoli anche da fronti lontani, quali l’Albania e la Macedonia.</p>\r\n<p>Già a partire dal 16 novembre essi poterono seguire «per volontaria e preziosa sollecitudine di egregi insegnanti universitari che si trovavano in quella zona, un corso di lezioni su discipline fondamentali del secondo biennio, sull’una o l’altra delle quali buona parte di allievi non aveva ancora superato l’esame».<a href=\"#_ftn131\" name=\"_ftnref131\">[131]</a></p>\r\n<p>Finalmente, un terzo Decreto Luogotenenziale, il n. 1678 del 26 novembre 1916, mise fine all’anomalia di una sezione universitaria autonoma, scollegata dalle tradizionali istituzioni accademiche, facendo rientrare la sede ufficiale e legale dei corsi di Medicina per gli studenti militari al fronte nell’alveo <em>naturale </em>dell’Università di Padova, e allargando la copertura formativa anche agli studenti di Medicina del III e IV anno, recependo la preoccupazione circa la «perniciosa» discrasia tra momento teorico propedeutico e «medicina applicata», apertamente denunciata dalla presa di posizione del consesso accademico patavino. </p>\r\n<p>Il Decreto, pubblicato sulla Gazzetta Ufficiale dell’ 11 dicembre 1916, stabiliva che tutti gli studenti vincolati al servizio militare sia in zona di guerra che in quella territoriale, di qualsiasi arma e grado militare iscritti per l’anno accademico 1916-1917 al V e VI anno di Medicina e quelli iscritti al III e IV anno operanti in zona di guerra presso le varie facoltà di Medicina del Regno, dal 16 novembre 1916 fossero iscritti <em>ex lege </em>presso l’Università di Padova, diventata formalmente <em>castrense </em>in quanto sede di corsi speciali accelerati per studenti-soldato. Alla facoltà di Medicina di Padova doveva così considerarsi incernierata anche la sede di San Giorgio di Nogaro in qualità di sezione staccata <em>castrense </em>che, pur mantenendo una propria fisionomia organizzativa e didattica (tra cui una direzione autonoma – che si rivelerà non priva di frizioni - in capo allo stesso Tusini), avrebbe continuato a erogare i corsi esclusivamente per gli «aspiranti medici del quinto e sesto anno, vincolati al servizio militare tanto in zona di guerra quanto in zona territoriale».<a href=\"#_ftn132\" name=\"_ftnref132\">[132]</a> Così recitava, infatti, l’art. 3 del nuovo decreto:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per rendere più spedito ed efficace l’ insegnamento nei corsi presso la Facoltà medico- chirurgica di Padova, e per corrispondere alle necessità di ordine militare circa la immediata disponibilità degli aspiranti ufficiali medici, la Facoltà stessa si gioverà degli impianti e del materiale dei corsi di medicina e chirurgia istituiti in San Giorgio di Nogaro con decreto luogotenenziale del 9 gennaio 1916, num. 38. A questo effetto gli Istituti di San Giorgio di Nogaro diventano una sezione della Facoltà medico-chirurgica di Padova.<a href=\"#_ftn133\" name=\"_ftnref133\">[133]</a></p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<p><em>La </em><em>normalizzazione </em>introdotta dal decreto prevedeva che gli studenti militari del biennio terminale che avevano maturato entro il 25 novembre 1916 il grado di aspiranti ufficiali medici (tassativamente al di sotto dei trent’anni, con oltre quattro anni di frequenza e “in pari” con gli esami) dovessero frequentare i corsi di San Giorgio di Nogaro, diventata sezione staccata della facoltà Medico-chirurgica dell’Università di Padova. I restanti studenti del V e VI anno (non aspiranti medici per ragioni di carriera militare o in «debito di esami di materie fondamentali del IV anno o di anni precedenti»)<a href=\"#_ftn134\" name=\"_ftnref134\">[134]</a> e quelli comunque iscritti al III e IV anno di Medicina, furono invece obbligatoriamente concentrati nella sede di Padova.</p>\r\n<p>Il termine Università castrense è dunque appropriato solo se riferito all’esperienza didattica del secondo anno dei corsi di San Giorgio di Nogaro (novembre1916-marzo1917), mentre per il primo anno (febbraio-maggio 1916), in assenza di legami formali con un’università <em>madre</em>, non si sarebbe dovuto, a rigore, utilizzare il termine «Università», bensì quello di «Scuola medica da campo». Tale distorsione lessicale contribuì indubbiamente a fomentare critiche e polemiche.</p>\r\n<p>Così, 247 dei 449 studenti, che a partire dal 16 novembre avevano seguito le prime lezioni a San Giorgio di Nogaro (privi evidentemente dei requisiti necessari per essere ‘aspiranti medici’) furono trasferiti alle aule di Padova, mentre al <em>campus </em>friulano afferirono in prima battuta 832 studenti-militari «aspiranti medici», poi ridottisi a 812 (191 del quinto anno e 621 del sesto) sotto la direzione di Giuseppe Tusini (direttore della sede, <em>non</em> preside di facoltà), provenienti da 17 Università del Regno. La quasi generalità dei docenti della sessione precedente riprese la propria funzione, con alcuni <em>innesti </em>dovuti a una popolazione scolastica aumentata in modo esponenziale (da 466 a 812 studenti) e con sdoppiamento degli orari dei corsi. I 21 titolari d’insegnamento (11 professori ordinari e 19 liberi docenti) furono affiancati da 20 tra Aiuti e Assistenti. La ricchezza del materiale a disposizione per le esercitazioni e le dimostrazioni didattiche era legata anche alla vicinanza dei più grandi ospedali dell’Armata con le casistiche di cui erano portatori non solo i militari ma anche la popolazione civile (adulti, bambini e donne, come si è visto). E non solo la traumatologia di guerra ma anche l’immenso spettro delle sofferenze della popolazione civile, compresi i profughi delle terre al di là del confine, appena conquistate e la numerosa popolazione dei prigionieri alloggiati nel vicino campo di Bagnaria Arsa.</p>\r\n<p>A fornire mezzi dimostrativi alla Scuola per l’insegnamento concorsero anche molti istituti universitari e la Scuola di Sanità militare di Firenze. Importante ai fini didattici fu anche un Museo Traumatologico istituito dall’insegnante di Anatomia umana con una ricchissima raccolta di casi di traumatologia di guerra dai più semplici a quelli di maggiore complessità.<a href=\"#_ftn135\" name=\"_ftnref135\">[135]</a></p>\r\n<p>A Padova, invece, si costituì il cosiddetto «Battaglione universitario» forte di 1.332 unità (n. 315 del III; n. 414 del IV; n. 469 del V; n. 134 del VI anno) al comando del maggiore Carlo Salvaneschi, un valoroso mutilato del 36° reggimento di fanteria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.3 San Giorgio di Nogaro sezione staccata dell’Università Castrense di Padova</strong></p>\r\n<p>Complessivamente la seconda esperienza <em>castrense, unicum </em>della Grande Guerra, coinvolse 2.244 giovani militari. La funzione di preside - con il grado di maggiore generale - fu espletata da Luigi Lucatello, patologo medico di Padova, che dal 1919 al 1926 sarà rettore della stessa Università.</p>\r\n<p>È intuitivo che tra le due <em>polarità</em> – entrambe fortemente intense – i rapporti, pur nella formale correttezza, dovessero manifestare nello scorrere dei mesi alcune criticità. Emblematica di tutto un clima, è la seguente lettera che nel gennaio 1917 il rettore di Padova, Ferdinando Lori, inviava al sottosegretario alla Pubblica istruzione Angelo Roth:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Carissimo, […] Sono stato a San Giorgio, ed ho verificato che negli studenti vi è un grande malumore. Essi sono molto preoccupati per la questione degli esami: temono che da un momento all’altro, come accadde l’anno scorso, i corsi vengano chiusi senza che vi sia il tempo per gli esami stessi. Credo che questa sia la ragione, per cui il Tusini ha chiesto al Ministro che la sessione d’esami cominci subito. Ed effettivamente comincerà se il Comando Supremo, come ho motivo di ritenere, manderà gli studenti a Padova. Come questi esami andranno non so prevedere, perché le condizioni delle carriere scolastiche degli studenti sono per la grande maggioranza disastrose… L’accenno che ho fatto a S.E. [il riferimento è a Francesco Ruffini, ministro dell’Istruzione, allora in carica <em>N.d.A.</em>] dell’incompatibilità della coesistenza di un Consiglio della Scuola (convocato dal Tusini) con quello della Facoltà di Padova è suggerito dal timore eventuale di conflitti che sarebbero origine a spiacevoli conseguenze.</p>\r\n<p>Io mi permetto di richiamare anche la Tua attenzione su questo punto della mia lettera a S.E. e segnalare al Ministro la necessità di troncare dalle radici subito questo Consiglio della Scuola di San Giorgio, che ha fatto capolino ufficialmente per la prima volta, in una lettera che il Tusini ha diretto al Ministro il 18 corrente mese per chiarire la sessione degli esami, ed alla quale il Ministro ha risposto ufficialmente e direttamente.</p>\r\n<p>Qui le cose non vanno male: spero che il Ministro sia contento di come finora Padova ha assolto il suo compito. Io attendo una sua visita o una sua risposta per quanto riguarda il problema degli alloggi per gli studenti. Comprendo l’impressione che avrà fatto la spesa (55.000 lire), ma a San Giorgio i ricoveri ci sono: qui il Comune ne ha fatti per la popolazione spendendo, credo, oltre 200.000 lire. Una ulteriore richiesta solleverebbe molte proteste.<a href=\"#_ftn136\" name=\"_ftnref136\">[136]</a></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p>Per ospitare una popolazione “castrense” più che raddoppiata, nell’ottobre 1916, accanto alle strutture precedenti, furono velocemente approntate in San Giorgio una nuova grande aula studio, una mensa da 400 posti e una serie di piccole aule e laboratori: praticamente una seconda cittadella degli studi, effimera (perché interamente in legno) ma molto funzionale. Tutti gli studenti furono assegnati all’ospedale da campo n. 238, che nel frattempo era stato trasferito dalla sistemazione originaria di casale Margreth, negli spazi più ampi delle Fornaci Foghini, requisite per necessità di guerra e quindi non più operative.</p>\r\n<p>Oltre ai vecchi alloggi del primo anno, furono utilizzati quattro nuovi dormitori dotati dei necessari locali di servizio, compresi luoghi di “rifugio” (chiamati scherzosamente <em>fif-house</em>) realizzati all’aperto, con poco cemento e molta terra, e assiduamente <em>frequentati </em>a causa dei moltissimi bombardamenti aerei che flagellarono San Giorgio di Nogaro per la sua posizione strategica (si racconta siano cadute tremila bombe, frutto di centinaia di incursioni). La nuova logistica permise all’ospedale n. 238 di prendersi cura anche dei prigionieri dell’esercito austro-ungarico reclusi nei campi di detenzione allestiti nel territorio, in particolare a Bagnaria Arsa.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>L’ordinamento didattico del <u>secondo anno dei Corsi:</u></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Dato i numero degli iscritti, a partire da gennaio 1917, i corsi furono sdoppiati in due turni d’orario, così che gli insegnanti dovettero fare lezioni tutti i giorni e attendere per altre due ore giornaliere alle esercitazioni pratiche unitamente ai loro aiuti e assistenti.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Clinica chirurgica generale e Medicina operatoria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giuseppe Tusini</strong> tenente colonnello medico C.R.I., prof. ordinario delle stesse discipline Università di Modena (titolare dell’insegnamento e direttore dei corsi);</p>\r\n<p><strong>Pietro Marogna</strong> capitano medico C.R.I., aiuto nelle stesse discipline - Università di Modena (aiuto e <strong>docente di Medicina operatoria</strong>);</p>\r\n<p><strong>Fedele Fedeli</strong> tenente medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Modena assistente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Duranti</strong> capitano medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Pisa (assistente).</p>\r\n<p>Per le esercitazioni pratiche di clinica chirurgica collaborò anche il prof. <strong>Leonardo Dominici.</strong></p>\r\n<p><strong><em>Clinica medica generale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Maurizio Ascoli</strong> capitano medico S.M., prof. ordinario di Patologia speciale medica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p><strong>Antonio Fagiuoli</strong> maggiore medico S.M., aiuto di Patologia speciale medica - Università di Catania (aiuto);</p>\r\n<p><strong>Valentino Facchini</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica medica generale - Università di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Schiassi</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Mario Prezzolini</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Semeiotica medica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Angelo Signorelli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Patologia speciale medica Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Giuseppe Lucibelli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica medica - Università di Napoli (docente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica delle malattie nervose e mentali</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ottorino Rossi</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali Università di Sassari (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Alberti</strong> maggiore medico S.M., direttore Manicomio di Pesaro (aiuto e titolare <strong>lezioni di Semeiotica</strong> con prof. Rossi);</p>\r\n<p><strong>Ugo Lombardi</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong>Vincenzo Pantò</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica oculistica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Gaetano Samperi</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica oftalmica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p><strong>Giacinto Pastonesi</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica ostetrica e ginecologica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Michelangelo Savarè</strong> capitano medico S.M., libero docente di Clinica ostetrica e ginecologica Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Paolo Gaifami</strong> capitano medico C.R.I., assistente di Clinica ostetrica e ginecologica Università di Roma (aiuto e titolare del <strong>Corso di operazioni ostetriche</strong>);</p>\r\n<p><strong>Dino Bogi</strong> tenente medico C.R.I., assistente di Clinica ostetrica e ginecologica - Università di Pisa (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica pediatrica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giovanni Battista Alla</strong>ria maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica pediatrica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p><strong>Ruggero Vaglio</strong> capitano medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Napoli (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica dermosifilopatica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ferdinando De Napoli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica dermosifilopatica Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Arturo De Amicis</strong> capitano medico S.M., aiuto di Clinica dermosifilopatica Università di Genova (aiuto).</p>\r\n<p><strong><em>Anatomia patologica e diagnostica anatomo-patologica</em></strong><strong><em> (solo per gli studenti del 6° anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Antonio Dionisi</strong> maggiore medico R.M., prof. ordinario di Anatomia patologica - Università di Palermo (docente);</p>\r\n<p><strong>Giuseppe Gherardo Forni</strong> tenente medico S.M., assistente di Anatomia patologica - Università di Bologna (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Igiene</em></strong></p>\r\n<p><strong>Arnaldo Maggiora Vergano</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Igiene - Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Bartolomeo Majmone</strong> tenente Esercito (aiuto);</p>\r\n<p><strong><em>Stomatoiatria</em></strong><strong><em> (obbligatoria per i soli studenti del 5° anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Amedeo Perna</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Benedini</strong> capitano medico S.M., incaricato insegnamento di Protesi dentaria Istituto Stomatologico Italiano (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Otorinolaringoiatria</em></strong><strong><em> (obbligatoria solo per gli studenti del 5° anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Salvatore Citelli</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica otorinolaringoiatrica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p><strong>Pietro Caliceti</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Medicina legale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Attilio Cevidalli</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Medicina legale - Università di Parma (docente).</p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p><strong><u>Corsi complementari su materia arretrate</u></strong>:</p>\r\n<p><strong>Anatomia umana normale e topografica</strong>: <strong>Giunio Salvi</strong> maggiore medico CRI, ordinario di anatomia umana - Università di Parma (docente); <strong>Emanuele Celli</strong> tenente medico S.M.(assistente) - Università di Parma;</p>\r\n<p><strong>Fisiologia</strong>: <strong>Giuseppe Buglia </strong>maggiore medico S.M., libero docente di fisiologia - Università di Pisa (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale chirurgica</strong>: <strong>Leonardo Dominici </strong>capitano medico S.M., libero docente di patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale medica: Francesco Feliziani </strong>capitano medico CRI, libero docente di patologia speciale medica  - Università di Roma (docente).</p>\r\n<p><strong>Patologia generale: Gino Galeotti</strong> – tenente colonnello medico CRI, ordinario di patologia generale - Università di Napoli (dal 15.11 al 18.12.1916) e <strong>Vittorio Scaffidi </strong>maggiore medico S.M., straordinario di patologia generale - Università di Palermo (dal 29.12.1916 al 15.4.1917)</p>\r\n<p><strong>Materia medica e Farmacologia: Carlo Gazzetti</strong>, maggiore medico S.M., libero docente di farmacologia - Università di Modena</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>I 1332 studenti dell’Università Castrense di Padova: ovvero, il Battaglione più <em>colto </em>d’Italia</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ne convennero [a Padova] da tutte le armi e furono riuniti in un battaglione universitario, il più colto battaglione che mai abbia avuto un esercito. Il vecchio Studio della Serenissima rivisse i bei tempi del Cinquecento e del Seicento, quando esso era l’<em>Universitas Studiorum</em> per eccellenza, rinomata in tutto il mondo e centro del sapere, a cui traeva a frotte la gioventù di tutte le genti d’Europa che si raccoglieva in altrettante corporazioni studentesche dette “Nazioni”: questa volta però lo studio patavino fu l’Università italica per eccellenza, perché ebbe per scolari i figli di tutta la Patria.<a href=\"#_ftn137\" name=\"_ftnref137\">[137]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le aule pressoché deserte dell’Università di Padova (durante l’anno accademico 1914-’15 l’83% degli studenti maschi fu chiamato alle armi) si ripopolarono a partire dal 4 dicembre 1916 con la piccola folla degli studenti di Medicina in forza all’esercito, i quali furono inquadrati nel Battaglione degli studenti di Medicina e chirurgia o, più semplicemente, Battaglione universitario.<a href=\"#_ftn138\" name=\"_ftnref138\">[138]</a></p>\r\n<p>Il battaglione, diviso in quattro compagnie di allievi di truppa e due compagnie di allievi ufficiali, era costituito da 328 ufficiali e 1004 marescialli, sottufficiali e soldati, ed era considerato come appartenente all’esercito d’operazione temporaneamente dislocato nelle retrovie. Una quinta compagnia riuniva i professori con grado militare, tutto il personale del comando, gli ufficiali d’inquadramento e tutti gli uomini di truppa di servizio. Fu il rettore Ferdinando Lori<strong> – </strong>consultato il senato accademico – a proporre al ministro della Pubblica istruzione gli elenchi da cui sarebbe stato attinto il personale docente per l’Ateneo patavino: 24 professori ordinari, di cui 9 provenienti da altre facoltà e 5 professori incaricati. Inoltre, prestarono la loro opera anche molti altri medici impegnati a diverso titolo negli ospedali della città. Numerosi aiuti e assistenti universitari e alcuni primari ospedalieri, tutti forniti degli adeguati gradi militari, furono ugualmente comandati a Padova, con il consenso del ministero della Guerra e della Pubblica istruzione.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>IL CORPO DOCENTE DELL’UNIVERSITA’ CASTRENSE DI PADOVA</strong></p>\r\n<p>Giuseppe ALBERTOTTI, ordinario di Clinica oculistica</p>\r\n<p>sen. Edoardo BASSINI, ordinario di Clinica chirurgica</p>\r\n<p>Ernesto BELMONDO, ordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali</p>\r\n<p>Dante BERTELLI, ordinario di Anatomia umana normale</p>\r\n<p>Augusto BONOME, ordinario di Anatomia patologica</p>\r\n<p>Pier Ludovico BOSELLINI (Sassari), ordinario di Clinica dermosifilopatica</p>\r\n<p>Achille BREDA, ordinario di Clinica dermosifilopatica</p>\r\n<p>Attilio CATTERINA, ordinario di Medicina operatoria</p>\r\n<p>Oddo CASAGRANDI, ordinario di Igiene</p>\r\n<p>Giusto CORONEDI (Parma), ordinario di Materia medica e farmacologica</p>\r\n<p>Sen. Girolamo GATTI (Firenze), ordinario di Patologia speciale chirurgica</p>\r\n<p>Luigi LUCATELLLO, preside della facoltà Medico-chirurgica e incaricato di Clinica medica, consulente medico di Corpo d’Armata</p>\r\n<p>sen. Edoardo MARAGLIANO (Genova), ordinario di Clinica medica</p>\r\n<p>Gian Giacomo FERRANDO (Genova), ordinario di Medicina legale</p>\r\n<p>Alberto PEPERE (Cagliari), ordinario di Anatomia patologica</p>\r\n<p>Demetrio RONCALI, ordinario di Patologia speciale chirurgica</p>\r\n<p>Luigi SABBATANI, ordinario di Materia medica e farmacologica</p>\r\n<p>Cesare SACERDOTI (Siena), ordinario di Patologia generale</p>\r\n<p>Ignazio SALVIOLI, ordinario di Patologia generale</p>\r\n<p>Aristide STEFANI, ordinario di Fisiologia</p>\r\n<p>Giuseppe STERZI (Cagliari), ordinario di Anatomia umana normale</p>\r\n<p>Sen. Arrigo TAMASSIA, ordinario di Medicina legale</p>\r\n<p>Vitale TEDESCHI, ordinario di Clinica pediatrica</p>\r\n<p>Ettore TRUZZI, ordinario di Clinica ostetrica e ginecologica</p>\r\n<p>Alberto CAVAZZANI (Genova), prof. di Fisiologia - Università libera di Ferrara</p>\r\n<p>Amatore AUSTONI, libero docente di Patologia speciale chirurgica, per medicina operatoria</p>\r\n<p>Antonio MORI, libero docente - Istituto superiore di Firenze di Medicina operatoria</p>\r\n<p>Giulio Andrea PARI, libero docente e incaricato di Patologia medica</p>\r\n<p>Arturo CARRARA, libero docente e incaricato di Medicina operatoria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Originariamente nell’organigramma era compreso Achille De Giovanni,<a href=\"#_ftn139\" name=\"_ftnref139\">[139]</a> ordinario di Clinica medica e decano dell’università patavina, ma egli poté soltanto tenere la prolusione ufficiale inaugurale ai corsi poiché sarebbe morto immediatamente dopo, il 9 dicembre 1916.</p>\r\n<p>Anche tre donne fecero il loro ingresso tra il personale docente dei corsi castrensi di Padova: Carmelita Rossi, aiuto dell’Istituto universitario padovano di Igiene, Giulia Vastano aiuto di Clinica pediatrica e Maria Pelanda, sottotenente assimilata, preparatrice in Anatomia patologica. Complessivamente il corpo docente di Padova contava: 25 professori ordinari, 5 incaricati, 25 aiuti e 30 assistenti.</p>\r\n<p>I corsi avevano trovato sede in padiglioni già utilizzati come ospedali militari o negli edifici della nuova città universitaria in via Loredan e nella scuola elementare “Roberto Ardigò”. Per la didattica furono utilizzati il fabbricato ospedaliero di via Giustiniani e la Scuola di medicina a San Mattia (Fisiologia, Anatomia patologica, Materia medica, Medicina legale). Oltre all’istituto anatomico ordinario di via Gabelli, fu realizzato un nuovo Istituto anatomico nei locali dell’ex macello disegnato da Giuseppe Jappelli, ormai trasformato nella sede della scuola di disegno “Pietro Selvatico”. L’edificio era dotato di quattro saloni di circa 100 metri quadrati ciascuno per Medicina operatoria e Anatomia patologica e di una singolare sala anatomica di 280 metri quadrati (la “Rotonda”, dalla splendida architettura), dove furono allestiti 24 tavoli anatomici operatori illuminati da un immenso lucernaio ampio 45 metri quadrati.</p>\r\n<p>Anche per Padova l’esperienza dell’Università Castrense resterà un <em>unicum </em>contingente; già il 6 settembre 1917 il ministro della Guerra, generale Gaetano Giardino, aveva anticipato al Capo di Stato Maggiore dell’Esercito un parere negativo sull’opportunità di proseguire gli insegnamenti accelerati in corpi organizzati militarmente. Non solo: da Padova furono trasferiti a Bologna alcuni servizi e istituzioni sanitarie, poiché la città, troppo vicina alla linea del Piave dopo Caporetto, aveva sostituito Udine come «capitale di guerra», con prevalenti funzioni di carattere bellico.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Laurea di guerra?</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>A San Giorgio i corsi ‘ufficiali’ ebbero inizio il 26 novembre, quelli di Padova il 4 dicembre 1916 per terminare in entrambe le sedi il 30 marzo 1917.  Sempre a San Giorgio le lezioni non furono svolte solo sulle materie previste dagli ordinamenti delle regie Università per l’ultimo biennio, ma anche per quelle arretrate del 3° e del 4° anno. Le lezioni erano impartite da lunedì a sabato dalle 7.30 alle 12, integrate dalle 14 alle 18 da esercizi clinici e di laboratori e da tutte le attività ospedaliere e di ricerca già attivate nel primo anno. Dalle ore 20 alle 22 era previsto lo studio camerale. Anche la domenica era scandita da momenti di studio e da lezioni nella mattinata, mentre al pomeriggio si svolgevano incontri di aggiornamento anche con la presenza di oratori di prestigio e turni di esercitazioni pratiche. Da gennaio a marzo, dato il numero degli studenti, si rese necessario lo sdoppiamento dei corsi, con ulteriore aggravio di impegno da parte dei docenti. Le lezioni effettivamente impartite furono 1.238, alle quali si aggiunsero numerose e quotidiane dimostrazioni pratiche su malati e le esercitazioni di laboratorio e quelle di anatomia sui “cadaveri” (112 furono le autopsie eseguite dal prof. Dionisi nel secondo anno dei corsi).</p>\r\n<p>La sezione ordinaria degli esami speciali si prolungò fino al 4 aprile con 6.215 esami sostenuti a Padova e 2.336 a San Giorgio di Nogaro (qui, sempre per dettato legislativo, le commissioni d’esame furono composte dal docente della materia della scuola e da due docenti esterni designati del rettore di Padova). Gli studenti di entrambe le sedi sostennero l’esame finale di laurea presso l’Università di Padova dal 5 al 15 aprile, con l’agevolazione di poter sostituire la tesi scritta con la discussione orale di un caso patologico assegnato dalla commissione esaminatrice solo a qualche giorno dall’esame finale.</p>\r\n<p>Sui 134 studenti iscritti per il sesto anno a Padova in quanto non ancora «aspiranti medici » e che quindi a Padova avevano seguito i corsi, se ne laurearono 67.  Sui 621 laureandi iscritti per il sesto anno nella sezione staccata di San Giorgio di Nogaro in quanto già «aspiranti medici», si presentarono agli esami 467, ottenendo tutti la laurea, alcuni con risultati molto brillanti (28 con «pieni voti assoluti e lode»; 69 «pieni voti assoluti»; 146 «pieni volti legali»). In buona sostanza la scuola di San Giorgio di Nogaro uscì molto onorevolmente dalla prova, anche in considerazione della <em>neutralità </em>di una commissione giudicatrice con netta prevalenza della componente accademica patavina (otto contro tre ).</p>\r\n<p>Le splendide fotografie dello studio Pospisil mostrano il cortile di Palazzo del Bo rigurgitante di studenti al termine dei corsi, il 30 marzo 1917; li accompagnavano le parole di commiato del rettore Lori:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il compito di preparare e svolgere i corsi accelerati, cui siete stati chiamati da volontà superiore non era facile per i vostri insegnanti né per voi quello di seguirlo. Ho udito da taluno diminuire il valore dei vostri studi, e specialmente del vostro diploma, chiamandolo Laurea di guerra […] voi uscendo da questa Università, entrerete negli Ospedali dove a fianco di medici e chirurghi esperti avrete occasione di iniziare o completare il tirocinio pratico secondo che appartenete ad anni più o meno avanzati o avete compiuto il corso scolastico e questo costituirà per la vostra cultura un largo compenso ad alcuni mesi di minor frequenza a corsi di lezioni.<a href=\"#_ftn140\" name=\"_ftnref140\">[140]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il 25 ottobre 1917, appena il giorno dopo Caporetto e la dilagante occupazione di Friuli e Veneto da parte degli eserciti austro-ungarici, Giuseppe Tusini assunse la funzione di Delegato presso l’ Intendenza della III Armata, spendendosi con grande energia per la riorganizzazione delle fila della CRI, anch’esse travolte dalla ritirata e per la riorganizzazione del centro per feriti cranici e midollari. In particolare, «[…] pur non essendosi potuto mettere a sua disposizione alcun mezzo di trasporto [Tusini] riuscì con due soli carri forniti dalla CRI, a mettere al sicuro, con ripetute piccole tappe […]»<a href=\"#_ftn141\" name=\"_ftnref141\">[141]</a> la documentazione della Scuola di San Giorgio, compresi i materiali scientifico del Museo Traumatologico e la biblioteca.</p>\r\n<p>L’Albo dei Caduti della Grande Guerra registra allo stato della presente ricerca i nomi di almeno 42 studenti di San Giorgio caduti o dispersi unitamente a due docenti morti sullo scorcio del conflitto: Carlo Gazzetti, titolare a San Giorgio dell’insegnamento di Farmacologia fu stroncato dalla pandemia influenzale il 24 ottobre 1918 presso la 63° Sezione di Sanità della quale era comandante,  mentre si prodigava all’assistenza di infermi militari e civili contagiati; Emanuele Celli, assistente di Giunio Salvi per l’insegnamento di Anatomia, morì il 30 ottobre 1918 a Lutrano per una ferita al petto riportata durante un combattimento; e quindi decorato con medaglia di bronzo al valor militare. Tusini, inoltre, registrò scrupolosamente fino al 1 ottobre 1918 (data della sua relazione consuntiva) il conferimento agli studenti di San Giorgio di 31 encomi solenni, 51 medaglie di bronzo e 2 d’argento. A tutt’oggi, tuttavia, questi dati non sono del tutto esaustivi e richiedono un supplemento di ricerca.</p>\r\n<p>A molte famiglie il diploma di laurea fu recapitato per posta, dopo l’annuncio della morte del loro giovane congiunto.</p>\r\n<p>Il 13 novembre 1917 Carlo Porro, Sottocapo di Stato Maggiore dell’Esercito, e Gaetano Giardino, Ministro della Guerra, d’intesa con il Ministro della Pubblica Istruzione Agostino Berenino convennero di dichiarare chiusa l’esperienza dei Corsi accelerati di Medicina e chirurgia e nella primavera 1918 avvenne il congedo definitivo degli studenti non ancora laureati alle rispettive università.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>I docenti </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Gli studenti di Medicina e chirurgia del quinto e sesto anno di corso, impegnati nel vasto teatro delle operazioni belliche, furono concentrati nella effimera <em>città universitaria </em>di San Giorgio di Nogaro per diventare medici <em>sul campo,</em> studiando sui libri, ascoltando lezioni e soprattutto lavorando negli ambulatori e nelle sale operatorie, con a disposizione casistiche di malati e materiali anatomici in quantità inimmaginabili in qualunque altra facoltà universitaria (se non nella facoltà castrense di Padova). Nei due anni di corso furono utilizzati per lezioni ed esercitazioni 5.977 malati: quasi tre volte il numero degli studenti. A favorire la qualità e la concentrazione negli studi contribuirono anche condizioni logistiche uniche, testimoniate dal direttore della Scuola Giuseppe Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per un esercizio didattico così intenso e continuativo, i professori tutti non ebbero altra deviazione nella loro attività: gli studenti, appunto perché un piccolo paese trasformato per di più quasi tutto in ospedale, non ebbero campo di distrarsi dallo studio. Da ciò nacque una continua assiduità alla Scuola da parte dei docenti e degli allievi.<a href=\"#_ftn142\" name=\"_ftnref142\">[142]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>In modi inopinati a San Giorgio di Nogaro si era potuto costituire una sorta di “cenacolo” d’incontro fra gli artefici - o comunque i testimoni - di alcune avanzate esperienze sul piano della sperimentazione medico-scientifica, che la guerra contribuiva dolorosamente ad accelerare: «L’adunata di numerose classi di borghesi sotto le armi, attinte in tutte le regioni e circoscrizioni di leva, rappresenta per il patologo una sorta di copioso censimento occasionale di forme morbose latenti o in evoluzione».<a href=\"#_ftn143\" name=\"_ftnref143\">[143]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Molti fra i docenti erano consulenti d’Armata e direttori di vari ospedali militari disseminati in zona di guerra, e quindi non poterono risiedere stabilmente nella cittadella universitaria sangiorgina; tuttavia le memorie d’archivio e i carteggi personali restituiscono atmosfere di grande fervore, di cameratismo, d’intense corrispondenze ideali, affettive e scientifiche. Si trattò di un’esperienza inattesa e per alcuni versi esaltante: l’incontro tra “pionieri” delle nuove frontiere della medicina, le cui esperienze “sul confine” poterono senz’altro confrontarsi e proficuamente <em>contaminarsi </em>in una vicinanza fisica e ideale unica e singolare.</p>\r\n<p>Essendo ancora la ricerca <em>in progress, </em>non si sono potuti al momento recuperare i documenti di nomina dei docenti destinati alla seconda tornata degli studi sangiorgini. Per analogia con la procedura adottata per Padova (è il rettore Lori, come già detto, a proporre a Roma i docenti), è intuitivo che i ministeri, pur riservandosi alcune aggiunte e cancellature, abbiano privilegiato anche per San Giorgio una proposta di organigramma proveniente «dal basso», vale a dire dai territori prossimi alle zone di guerra, per il forte intreccio, appunto, tra le due <em>anime </em>dell’esperienza castrense: quella più propriamente accademica e quella militare.  Come si è visto, i docenti furono reclutati prevalentemente <em>al campo </em>tra le fila della sanità militare e della Croce rossa, e tale criterio selettivo era più facilmente praticabile in contiguità con i luoghi della guerra, piuttosto che dalla <em>lontana </em>Roma.</p>\r\n<p>Fra le carte di Tusini sono state trovate molte proposte di auto-candidature per le docenze nelle varie discipline castrensi, soprattutto per il secondo anno: segnale indubbio di quanto l’esperienza si fosse oggettivamente accreditata anche nel <em>coté </em>accademico, pur se non erano del tutto cessati gli interventi critici della stampa. Alcuni si offrirono di tenere  volontaristicamente conferenze su temi specialistici agli studenti castrensi:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Alcuni illustri insegnanti delle Università italiane onorarono la Scuola compiacendosi di venirvi a tenere conferenze: ed un’applauditissima lezione, seguita da una dimostrazione pratica di alcuni concetti personali sulla chirurgia polmonare, volle esporvi il valente chirurgo francese Duval.<a href=\"#_ftn144\" name=\"_ftnref144\">[144]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Una fotografia, scattata l’8 maggio 1916, mostra il senatore Ettore Marchiafava, docente di Anatomia patologica alla “Sapienza” di Roma, medico personale di tre papi e di casa Savoia, mentre svolge una prolusione sulla «patologia del cervello nell’alcolismo» nell’aula di Anatomia a San Giorgio di Nogaro.</p>\r\n<p>La singolare esperienza di scuola castrense non mancò di riverberare le sue suggestioni anche su autorevoli ambienti sanitari degli eserciti alleati.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La Scuola da Campo fu visitata dalle Commissioni militari francese, inglese, americana e giapponese, che ne riferirono ai rispettivi Governi in relazioni molto lusinghiere, compiacendosi con noi per la tanto lodevole soluzione di un problema tentato invano da loro.<a href=\"#_ftn145\" name=\"_ftnref145\">[145]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.1 Ancora su Giuseppe Tusini</strong></p>\r\n<p>Rispetto alla figura-chiave di Tusini alcune illuminanti riflessioni sono venute da un recentissimo convegno svoltosi all’Università di Udine, in particolare dall’intervento di Massimo Saviano:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Oltre che come chirurgo Tusini mostrò notevoli doti organizzative nella creazione e gestione di posti di medicazione avanzati, di ambulanze, di ospedali di prima e seconda linea, di convalescenziari. Un risultato non trascurabile fu una quasi spontanea logica ed ordinata specializzazione degli ospedali in zona di guerra a seconda del tipo di patologia ed assistenza necessari che contribuì a salvare molti pazienti. Anche dopo la chiusura dei corsi nell’aprile 1917 le strutture cliniche della Scuola da Campo continuarono a funzionare come altrettanti reparti organizzati specializzati d’Armata a beneficio dei Servizi Sanitari dei combattenti. Con la collaborazione del docente di neurologia Ottorino Rossi, Tusini creò e diresse nel 1916 e  1917 anche un importante Centro di Neurochirurgia cranica e midollare, con sede a San Giorgio ed in due reparti avanzati a Sagrado ed a Soleschiano di Redipuglia, dove si recava personalmente ad operare nei momenti di più intensa attività di combattimento. Qui convergevano e furono salvati con interventi di neurochirurgia per quei tempi anche arditi, molti feriti da proiettili e schegge di granata.</p>\r\n<p>Non dimentichiamo quelle che erano e strutture e le risorse sanitarie a disposizione in quei tempi. Siamo in era preantibiotica, le nozioni d’igiene in zona di guerra e nelle trincee erano aleatorie se pure perseguite, concetti di asepsi e antisepsi non erano ancora codificati e attuabili. I presidi a disposizione per le medicazioni erano rappresentati da sostanze non prive di tossicità. La soluzione di Carrel-Dakin considerata dai chirurghi dell’epoca innovativa era a base d’ipocloroso (l’ipoclorito di sodio è il principio attivo della candeggina). Altri presidi a base di sostanze anch’esse non prive di tossicità e di effetti collaterali non trascurabili erano il permanganato di potassio, utilizzato come disinfettante, antivenereo, nonché sperimentato come possibile antidoto nell’avvelenamento da fosforo e da iprite ma di efficacia peraltro non comprovata. Largo spazio trovava la tintura di iodio per sterilizzare in campo operatorio. Anestetici a disposizione erano solo l’etere ed il cloroformio. La morfina, se disponibile, era il presidio elettivo per lenire i dolori dei feriti nelle trincee. Le strutture radiologiche, i laboratori, le strutture operatorie anche nei grossi ospedali territoriali non erano certo comparabili a quelle odierne. Nonostante ciò notevoli furono i risultati medici raggiunti nel soccorso e nella cura dei feriti, in particolare grazie alla perizia dei chirurghi del tempo.</p>\r\n<p>Furono bene apprezzate e tenute in considerazione sia dallo Stato Maggiore che dai colleghi le proposte migliorative e le raccomandazioni fornite da Tusini per l’assistenza ai feriti in termini di efficienza ed efficacia, antesignane di quelle che oggi potremmo definire protocolli e linee-guida.<a href=\"#_ftn146\" name=\"_ftnref146\">[146]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Una fra le più complesse operazioni eseguite da Tusini all’ospedale nel Centro di neurochirurgia cranica e midollare dell’Ospedale n. 8, che aveva sede nel Municipio di San Giorgio, fu quella praticata su Fulcieri Paulucci di Calboli, un tenente forlivese di nobili estrazioni, espressione emblematica ed estrema dei riferimenti culturali e ideali del nazionalismo interventista di tanti giovani studenti e intellettuali, che vissero la guerra come compimento del processo unitario risorgimentale.<a href=\"#_ftn147\" name=\"_ftnref147\">[147]</a></p>\r\n<p>Il 27 giugno 1918 a Tusini venne concessa sul campo dal Comando della III armata la medaglia d’argento al valor militare;<a href=\"#_ftn148\" name=\"_ftnref148\">[148]</a> su proposta del delegato generale della Croce rossa presso l’esercito Guido Bassi, gli fu anche conferita il 2.6.1918 la medaglia d’oro con palma al merito della CRI, (Tusini aveva già ricevuto, 30.11.1917 l’analoga medaglia d’argento).<a href=\"#_ftn149\" name=\"_ftnref149\">[149]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Anche ostetricia, ginecologia e pediatria nella facoltà <em>di guerra </em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Fra gli argomenti più <em>frequentati </em>dai detrattori dell’Università Castrense, tenne <em>banco </em>la <strong>pretesa assenza di casistiche di approfondimento nei campi dell’</strong><strong>Ostetricia</strong><strong>, </strong><strong>Ginecologia </strong><strong>e</strong> Pediatria:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>L’educazione medica non si può ottenere in un campo così ristretto di esemplificazione scientifica come è San Giorgio di Nogaro. Che ne è della cattedra di pediatria? Serviranno forse i figli dei richiamati? E di quella di ostetricia? E di quella di ginecologia? Non penso che vi sia materiale ginecologico in mezzo alle truppe.<a href=\"#_ftn150\" name=\"_ftnref150\">[150]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Così si chiedeva, con evidente ironia, l’onorevole Fabrizio Maffi (medico), nel corso di un’interpellanza alla Camera dei deputati il 4 marzo 1916. Al sarcasmo di Maffi facevano da controcanto le argomentazioni di Pietro Giacosa, autorevole docente dell’Università di Torino, che aveva personalmente visitato la Scuola di San Giorgio di Nogaro:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Si è molto scherzato e si è fatto del facile spirito sulla sezione ostetrica, ginecologica e pediatrica. Ma negli ospedali dei centri maggiori vicini a San Giorgio vi sono pure maternità, e a Latisana e a Palmanova gli studenti possono recarsi per il loro turno ostetrico; non sono i mezzi di trasporto che mancano. La popolazione poi e i profughi danno un contributo copioso alla ginecologia; la confidenza va sempre crescendo verso gli insegnanti e agli ambulatori accorrono donne e bambini. Solo i casi più interessanti sono ricoverati per l’operazione. A San Giorgio esiste un reparto di bambini malati. Quante Università lo hanno? Io non lo so.<a href=\"#_ftn151\" name=\"_ftnref151\">[151]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Oltre alla popolazione femminile del territorio che si avvicinò alla nuova struttura, alle cure e alla sorveglianza sanitaria della Clinica ginecologica universitaria dovettero senz’altro ricorrere anche le numerose prostitute che ogni quindicina si alternavano nei due “bordelli” di guerra allestiti a San Giorgio, proprio in funzione dei militari provvisoriamente residenti in paese.</p>\r\n<p>Sembra fondato poter affermare che le radici della Pediatria in Friuli affondino anche nell’esperienza dell’Università castrense. Esse hanno un nome: quello di Guido Berghinz che a San Giorgio di Nogaro insegnò Clinica pediatrica nel primo anno.<a href=\"#_ftn152\" name=\"_ftnref152\">[152]</a> Forse proprio a San Giorgio di Nogaro Berghinz ebbe modo di sperimentare la valenza di quel rapporto tra ospedale e università - di cui fu sempre strenuo assertore – che portò nella prima metà del Novecento la medicina ospedaliera a un grado di notevole prestigio. E certamente a lui si deve il merito di aver contribuito alla diffusione della sensibilità pediatrica fra la classe medica friulana e allo sviluppo delle opere per l\'assistenza all’infanzia, che erano timidamente sorte alla fine dell’Ottocento.</p>\r\n<p>Berghinz fu insignito della medaglia d’argento al valor militare, per un episodio avvenuto il 27 agosto 1917, con la seguente motivazione: «Durante lo scoppio di un deposito di munizioni, che danneggiò gravemente l’ospedale da lui diretto, con grande calma e noncuranza del pericolo provvide sapientemente a porre in salvo tutti i suoi ammalati, fornendo così prova di fermezza e di profondo sentimento del dovere – Udine (Ospedale Dante) – 27 agosto1917.»<a href=\"#_ftn153\" name=\"_ftnref153\">[153]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Professore Tusini grazie. Ella ha propriamente sentiti tutti i palpiti ed i sentimenti degli allievi e dei maestri, ha veramente vissuto la nostra scuola alla quale io mi sento orgoglioso di appartenere, e che Ella ha creata. La sua fede ci è assicurazione di sicurezza, io la ringrazio anche come friulano per questo onore fatto al mio paese.<a href=\"#_ftn154\" name=\"_ftnref154\">[154]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con questo biglietto, datato 13 ottobre 1916, Berghinz si accomiatò da Tusini, essendo sostituito nel secondo anno alla cattedra di San Giorgio di Nogaro da Giovanni Battista Allaria, ordinario di Pediatria a Torino.</p>\r\n<p>La Pediatria, allora quasi allo stato nascente, trovò terreno certo fertile nella scuola sangiorgina dalla quale, infatti, uscirono figure di rilievo del periodo post-bellico, se ne ricordano alcune, in estrema sintesi:</p>\r\n<p><strong>Gaetano Salvioli</strong> (1894-1982), nato a Modena; iscritto all’Università di Napoli (dove si laureò a guerra finita), frequentò il quinto anno di Medicina e chirurgia nei corsi di San Giorgio nella sessione 1916-17. Dopo varie esperienze alla scuola di Alessandro Lustig e dopo alcuni incarichi di docenza, nel 1938 subentrò nella direzione della Clinica pediatrica universitaria dell’Ospedale Gozzadini di Bologna a Maurizio Pincherle, che era stato espulso dall’Università perché ebreo a seguito delle leggi razziali. Salvioli mantenne la direzione della clinica fino al 1964, svolgendo in particolare attività di studio e di ricerca nel campo della profilassi della tubercolosi e della poliomielite. Esercitò un’intensa attività pubblicistica e fu anche direttore del mensile “La Clinica Pediatrica”.</p>\r\n<p>Un altro allievo fu <strong>Giovanni De Toni </strong>(1895-1973) che si laureò con <em>«lode e dignità di stampa» </em>il 15 dicembre 1919 presso l’Università di Padova. Durante la guerra meritò diverse onorificenze come ufficiale combattente e soffrì la prigionia nel campo di concentramento di Sigmundsherberg. Docente e direttore della Clinica pediatrica di Modena, sarà a lungo direttore della Clinica pediatrica “Giannina Gaslini” di Genova. Con un lavoro di squadra assai moderno per i tempi, la sua équipe studiò i temi dell’accrescimento, elaborando un nuovo “metodo auxologico. Nel 1949 fondò, con altri, la rivista “Minerva Pediatrica”.</p>\r\n<p><strong>Marco Bergamini </strong>(1892-1977), frequentò entrambe le annualità dei corsi accelerati di San Giorgio, conseguendo la laurea a Padova il 3 aprile 1917. Durante la guerra si segnalò per episodi di valore e dovette affrontare un anno di prigionia in Austria. Fu pediatra, docente all’Università di Modena dal 1919 al 1945, presidente della Società di medicina sociale e di Deontologia sanitaria e diresse il mensile “Il Lattante”.</p>\r\n<p>Ferruccio Zibordi (1898-1961)</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Elena d’Aosta, la duchessa <em>di ferro </em>e il <em>bianco esercito </em>delle Crocerossine </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Da settembre 1915 e fino a Caporetto, la “cabina di regia” del minuscolo <em>esercito </em>delle infermiere volontarie della Croce rossa trovò sede a San Giorgio di Nogaro, nella villa di proprietà dell’ammiraglio Ciro Canciani: un’antica abitazione nobiliare di origini seicentesche (ora diventata centro culturale e sede della Biblioteca Comunale), che prenderà il nome dalla moglie dello stesso ammiraglio Dora Celotti. Villa Canciani fu dunque la residenza temporanea scelta da Elena d’Aosta, dall’aprile 1915 ispettrice nazionale del Corpo delle infermiere volontarie, per stare il più possibile vicino alle “sue” crocerossine, durante la loro prima vera esperienza sul campo. La scelta di risiedere nel più importante centro sanitario militare della Bassa Friulana le permise anche di essere accanto al marito Emanuele Filiberto, che risiedeva stabilmente a distanza di pochi chilometri, nella cittadina di Cervignano da poco conquistata, e precisamente nella villa Antonelli, accanto a villa Bresciani dove era stato posto il Comando della III armata. In questa straordinaria e complessa missione, la duchessa fu fedelmente accompagnata da due donne di forte tempra e capacità: <strong>Emilia Anselmi Malatesta</strong> e <strong>Anna Torrigiani nata Fry</strong>.<a href=\"#_ftn155\" name=\"_ftnref155\">[155]</a> In particolare, Emilia Malatesta,<a href=\"#_ftn156\" name=\"_ftnref156\">[156]</a> dal 1915 segretaria della duchessa d’Aosta, fu l’anima dell’Ispettorato nazionale riuscendo a gestire con successo il movimento di migliaia d’infermiere tra 443 ospedali da campo e 948 ospedali di riserva; la complicata rete comunicativa da lei principalmente gestita ha fatto spesso capo a Villa Dora, e proprio da qui sono partite centinaia di lettere con le quali venivano ordinati gli spostamenti, elargiti supporto morale, sostegno materiale, consigli e talvolta anche rimproveri alle crocerossine disseminate nelle varie strutture di soccorso e cura.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il <em>bianco esercito</em> delle Crocerossine</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Fare la guerra è sempre stata una cosa da uomini, un fenomeno essenzialmente maschile. Il grande <em>laboratorio dell’umano </em>rappresentato dal Primo conflitto mondiale (M. Isnenghi) ha provocato, suo malgrado, uno sconvolgimento anche nei ruoli di <em>genere</em>. In una manciata di anni travolti dagli eventi, al fronte come all’interno del paese, si consumò un <em>epocale </em>cambiamento nelle relazioni tra uomini e donne. Tutti gli uomini in grado di combattere furono richiamati alle armi e anche l’Italia diventò quasi un immenso gineceo, dove le donne dovettero combattere una guerra parallela non meno faticosa ed estenuante, facendosi carico in solitudine di una quotidianità sconvolta. Ben presto nell’immaginario collettivo cominciò ad assumere grande rilievo la figura dell’infermiera volontaria, la crocerossina, che negli ospedali cura le ferite e sostiene in tutti i modi il dolore dei soldati.</p>\r\n<p>La dirompente realtà delle <strong>Crocerossine </strong>segna la storia dell’emancipazione femminile in Italia: dal 1908, anno di fondazione del <strong>Corpo delle infermiere volontarie</strong>, alla vigilia dell’entrata in guerra dell’Italia, nel maggio 1915, la Croce Rossa riuscì a formare 4.000 donne</p>\r\n<p>per l’assistenza ai feriti, che arrivarono a 10 mila alla fine del conflitto. Fino al 31 dicembre 1918 le volontarie al fronte furono 1.320, con una punta massima di 720 contemporaneamente in servizio.<a href=\"#_ftn157\" name=\"_ftnref157\">[157]</a></p>\r\n<p>Si trattò numericamente di una “minoranza intensa”, composta essenzialmente da donne di provenienza aristocratica o borghese, che non potendo agire in ambito politico (campo ermeticamente chiuso e ostile alla presenza femminile), di norma operavano nel mondo della</p>\r\n<p>beneficenza. La loro partecipazione segnò l’ingresso istituzionale delle donne nella storia del Regno d’Italia, pur se sempre in condizioni di subalternità: prima della partenza per il fronte, ad esempio, le crocerossine coniugate dovevano esibire l’<strong>autorizzazione del marito</strong>.</p>\r\n<p>L’appartenenza alle classi socialmente privilegiate e agiate, era una pre-condizione: per il primo anno di guerra, ad esempio (solo con la circolare del 12 maggio 1916 l’Intendenza generale dell’esercito avocò gli oneri relativi), le infermiere volontarie al fronte furono costrette a provvedere autonomamente alle proprie spese di trasporto, alloggio e mantenimento.</p>\r\n<p>La scena della guerra fu presto popolata da un “piccolo esercito” di donne, la cui femminilità dovette in qualche modo venire celata: niente trucco e gioielli e si doveva indossare una severa divisa capace di proteggere dagli sguardi degli uomini; il lungo e ingombrante mantello</p>\r\n<p>blu avvolgeva e infagottava completamente le volontarie.</p>\r\n<p>Piuttosto difficile era, poi, indovinare il colore dei loro capelli raccolti in cuffie ben calate sul volto sebbene, con un pizzico di civetteria, alcune riuscissero a far intravedere qualche ricciolo ribelle. Più tardi, l’abito avrebbe acquistato un alone quasi sacro: l’immagine della crocerossina con indosso la candida veste simbolo di pace venne opposta alla morte, al dolore e al sangue versato sui campi di battaglia.</p>\r\n<p>La presenza delle crocerossine provocò disorientamento nel mondo militare, “maschilista” per composizione e storia. Lo smarrimento indotto dalla lenta invasione dell’elemento femminile nel contesto della guerra mal nascondeva la vera preoccupazione: quella di un inevitabile avvicinamento tra i sessi al di fuori dei normali rapporti familiari e delle consuete forme di controllo. Una vicinanza accompagnata, soprattutto al fronte, dalla quotidiana frequentazione, dal cameratismo, dalla condivisione del dolore, talvolta della paura, che legarono in modo indissolubile i componenti di una nuova, straordinaria e allargata comunità di combattenti.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.2  Crocerossine a San Giorgio di Nogaro</strong></p>\r\n<p>Negli ospedali della Sanità militare e della Croce rossa insediati a San Giorgio di Nogaro e negli immediati dintorni prestarono servizio molte crocerossine provenienti da ogni parte d’Italia; grazie al diario della duchessa d’Aosta e ad alcune raccolte fotografiche è stato possibile dare nome e talvolta anche “volto” a qualcuna di loro. Le prime infermiere inviate in zona di guerra, <strong>Lydia Tesio </strong>e la marchesa <strong>Alberta Marazzani Visconti</strong><a href=\"#_ftn158\" name=\"_ftnref158\">[158]</a> (che fu poi anche all’ospedale n. 238 di San Giorgio) entrarono in servizio all’ospedale militare n. 071 di Palmanova il 27 maggio 1915, solo tre giorni dopo lo scoppio del conflitto. Nella sua ricognizione del 12 giugno, l’ispettrice nazionale annoterà: <em>«</em>avendo fatto un corso accelerato, lavorano indefessamente come infermiere. Ne occorrono altre.»<a href=\"#_ftn159\" name=\"_ftnref159\">[159]</a></p>\r\n<p>Ben presto l’ospedale di Palmanova diventò il terminale della scia di sangue che le prime battaglie dell’Isonzo avevano generato. Qualche anno dopo Lydia Tesio avrebbe scritto:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Dire del servizio prestato in quel tempo è difficile. Si faceva di <em>tutto</em>, secondo il momento e il maggior bisogno: sala d’operazioni, medicazioni, assistenza agli infettati: colera (non esistevano ancora, o venivano formandosi, i vari lazzaretti), meningite cerebro spinale, tetano, cancrena gassosa, alienati, eresipelatosi, tifo, ecc. ecc. Tutto ci è passato fra le mani in una ridda straziante di orrore e di morte.<a href=\"#_ftn160\" name=\"_ftnref160\">[160]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il diario della duchessa, il 7 ottobre 1915, cita le prime infermiere operanti a San Giorgio di Nogaro: <strong>Bianca Mocenigo</strong> e <strong>Marianna Denti</strong>, in servizio presso l’ospedale di guerra n. 8 nella frazione di Chiarisacco, dove erano allora in cura «due malati di tifo molto gravi».<a href=\"#_ftn161\" name=\"_ftnref161\">[161]</a> In seguito, il 28 gennaio 1916 lo stesso diario, accanto a Bianca segnala la presenza all’ospedale n. 42 della cognata <strong>Costanza</strong>,<a href=\"#_ftn162\" name=\"_ftnref162\">[162]</a> entrambe appartenenti alla famiglia Mocenigo, fra le più antiche della nobiltà veneziana.</p>\r\n<p>I primi passi delle crocerossine non furono certamente facili a causa degli originari pregiudizi nei confronti delle donne, della mancanza di quadri dirigenti e, soprattutto, della fragilità del progetto di riferimento in via di costruzione e capace di orientare le scelte necessarie direttamente <em>sul campo</em>: «Non mi rivolgo più al nostro Presidente perché non voglio ricevere altre lettere d’insolenze»<a href=\"#_ftn163\" name=\"_ftnref163\">[163]</a>, scriveva esasperata Costanza Mocenigo a Emilia Anselmi mentre allestiva un ospedale.</p>\r\n<p>Negli ultimi mesi del 1915 prestò servizio all’ospedale n. 5 di San Giorgio <strong>Gra</strong><strong>ziella del Bono: </strong>nata a Parma nel 1889 e diplomata infermiera nel 1913, fu al fronte, sui treni-ospedale e nel dopoguerra a Pola, per assistere la popolazione del luogo. Figlia dell’ammiraglio Alberto del Bono, ministro della Marina dal luglio 1917, lavorò a lungo in solitudine presso l’ospedale sangiorgino. Dotata d’indubbio temperamento, Graziella descrisse con crudezza e vivacità le condizioni tragiche in cui spesso le infermiere dovevano operare, come non mancò di esprimere qualcosa di più di una velata critica nei confronti della gestione politica del conflitto, come nella lettera del 13 marzo 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Da ieri il cannone tuona incessantemente da Gorizia al mare. Rimarremo con quattro soli feriti che non possono muoversi ad attendere i nuovi. Un ufficiale che veniva da San Pietro Isonzo [<em>sic</em>] ieri sera mi disse che è un inferno laggiù [...] a Roma i deputati perdono tempo a Montecitorio, qui si va allegramente all’altro mondo!.<a href=\"#_ftn164\" name=\"_ftnref164\">[164]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Trasferita all’ospedale n. 5 di Soleschiano di Ronchi, uno degli ospedali più avanzati e quindi esposti all’artiglieria nemica, restò accanto ai feriti per quattro giorni consecutivi di bombardamenti, ottenendo per questo la medaglia di bronzo.</p>\r\n<p>All’ospedale <strong>n. 39</strong> (scuole elementari di San Giorgio) operò per circa due mesi (settembre/ottobre 1916) l’infermiera <strong>Antonia Goltara</strong><a href=\"#_ftn165\" name=\"_ftnref165\">[165]</a> che in seguito condividerà l’esperienza della più nota <strong>Sita Meyer Camperio </strong>- considerata la fondatrice delle scuole per infermiere della Croce Rossa - nell’ospedale di Sagrado. </p>\r\n<p>Ancora all’ospedale n. 8 lavorarono le infermiere <strong>Ketty De Fontana</strong><a href=\"#_ftn166\" name=\"_ftnref166\">[166]</a> e le sorelle <strong>Gina e Lina Bonacorsi</strong>, figlie di un medico di Cremona. In particolare Lina, che dal 1 dicembre 1915 lavorò anche nel laboratorio batteriologico, è ricordata nel diario della duchessa d’Aosta: «Mi son fermata a visitare il Gabinetto dove lavora un’infermiera studentessa di Medicina al terzo anno dell’Università di Pavia (ha 22 anni).»(18 febbraio 1916)<a href=\"#_ftn167\" name=\"_ftnref167\">[167]</a></p>\r\n<p>All’ospedale n. 238 lavorò anche per alcuni mesi (fino a metà maggio 1916) <strong>Adalgisa Angelini</strong> di Torre Sabina; poi trasferita in montagna, a Piano d’Arta nell’ospedale da campo n. 96. Da febbraio 1917 passò all’ospedale n. 093 di Cormons «che era a portata di tiro delle artiglierie nemiche che avevano inquadrato i magazzini del Genio, vicini all’ospedale; ebbe una prima medaglia d’argento per i bombardamenti del 29-30 maggio 1917; il 21 agosto l’ospedale fu colpito più volte e sventrato e Adalgisa rimase lì finché tutti i ricoverati furono messi in salvo».<a href=\"#_ftn168\" name=\"_ftnref168\">[168]</a></p>\r\n<p>A Villanova di San Giorgio (ospedale n. 16) operò un’infermiera bolognese, <strong>Natalina Farella</strong>, veterana del terremoto della Marsica che stette dal 26 aprile al 1 settembre 1916 per poi passare nel 1917 al n. 3 di Trevignano.<a href=\"#_ftn169\" name=\"_ftnref169\">[169]</a></p>\r\n<p><strong>Elodia Morteani</strong>, udinese, aveva avuto nel novembre 1915 una medaglia di bronzo per essere rimasta nello stesso ospedale n. 16 sotto un bombardamento, assieme a <strong>Elena Rietti</strong>, crocerossina di Firenze, che ebbe la medaglia con la stessa motivazione. <a href=\"#_ftn170\" name=\"_ftnref170\">[170]</a></p>\r\n<p><strong>Carla Pages</strong> era infermiera volontaria fin dal 1907 e nelle prime settimane di guerra aveva prestato servizio sul treno-ospedale della Marina a Brindisi e poi su quelli che dal fronte portavano i feriti negli ospedali territoriali, finchè nel settembre 1915 la duchessa la volle a dirigere l’ospedale n. 39 a San Giorgio di Nogaro, uno dei più importanti della III armata. Qui nel 1916 meritò la medaglia di bronzo per il coraggio e la calma con cui rimase con gli infermi sotto un bombardamento, tranquillizzandoli con il suo contegno. In seguito andò a dirigere l’ospedale voluto dalla regina Margherita, ma dopo poco la duchessa la pose a capo dell’Ufficio per il movimento delle infermiere della CRI nella zona di guerra. Anche <strong>Artemisia Zuccarini</strong> era una “veterana”; romana, aveva iniziato durante il terremoto di Messina nel 1908 e nel giugno 1915 aveva assistito i feriti nel treno ospedale n. 21, fino a settembre, quando la duchessa l’aveva voluta all’ospedale n. 39 della CRI a San Giorgio. Passò poi negli ospedaletti più a ridosso delle prime linee e al momento della ritirata seguita a Caporetto, si trovava in un ospedale sotto il tiro delle artiglierie nella zona di Cividale e fu l’ultima a lasciarlo dopo averne attuato lo sgombero, meritandosi una medaglia di bronzo.<a href=\"#_ftn171\" name=\"_ftnref171\">[171]</a></p>\r\n<p>All’ospedale n. 34 (<em>Palazzat</em>) lavorò da settembre fino a dicembre 1916 <strong>Elsa Dallolio</strong> (1890_) figlia del generale Alfredo, personalità di spicco del mondo culturale italiano, intrattenne rapporti amichevoli con Gaetano Salvemini, Umberto Zanotti-Bianco; ebbe inoltre una fitta corrispondenza con Giani Stuparich – medaglia d’oro della Grande guerra e autore di <em>Ritorneranno, </em>definito da Giorgio Petrocchi «Il più bel libro che la letteratura italiana abbia consacrato alla guerra ’15-‘18», e ancora con altri intellettuali quali Benedetto Croce e Manara Valgimigli.<a href=\"#_ftn172\" name=\"_ftnref172\">[172]</a> Dopo essersi ammalata di polmonite all’ospedale militare di riserva di Tolmezzo nell’inverno 1915, fu costretta a tornare a Roma, dove ebbe comunque modo di affinare le sue competenze sanitarie. Tornata al fronte, lavorò negli ospedali di Aquileia accanto alla sorella Bice, e quindi a San Giorgio, per poi passare all’ospedale da campo n. 34 a Pocol di Cortina, ed essere quindi insignita della medaglia di bronzo. Da Aquileia-San Giorgio scriverà a Zanotti-Bianco:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La lascio in fretta perché mi chiamano per operare. Brutto mestiere il mio e, quel che è peggio, lo imparo sempre meglio. Qualche volta penso con invidia alla classica infermiera con il fiore in una mano, un bicchiere d’acqua nell’altra, lacrime e svenevolezze a disposizione: figuranti nella tragedia e non attori. Era meglio nascere così, e non essere “tecnici” che devono avere la mente lucida e nervi di ferro… Mi domando se tornerò mai a vivere fuori dall’incubo.<a href=\"#_ftn173\" name=\"_ftnref173\">[173]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.3 Marianna Denti di Piraino</strong></p>\r\n<p>Forse la figura più intensa fra le crocerossine che popolarono gli ospedali di San Giorgio fu Marianna Denti di Piraino (1874-1944),<a href=\"#_ftn174\" name=\"_ftnref174\">[174]</a> singolare figura di donna energica e coraggiosa, che racconterà di sé nel 1935 nell’autobiografia <em>Soltanto per i miei amici</em>. Con grande onestà intellettuale Marianna spogliò il proprio impegno d’infermiera da ogni trionfalismo retorico: «Ho passato tutta la guerra negli ospedali per egoismo. Per sopportare nel miglior modo, dedicandomi a quel lavoro, le ansie per il Paese e per la vita dei mei cari».<a href=\"#_ftn175\" name=\"_ftnref175\">[175]</a>  In servizio all’ospedale n. 8 di San Giorgio dal settembre 1915 (e per lunghi periodi anche da sola), vi restò per quasi un anno:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Oh quelle ambulanze che, sulla porta dell’ospedale scaricano tutte quelle barelle rosse di sangue… creature senza braccia, con le gambe stroncate, col viso tutto bruciato! Alle volte nelle barelle non si trova che un cadavere […]. Nell’Ospedale di S. Giorgio cominciai a vedere lo strazio della guerra! L’Ospedaletto era impiantato in una osteria. La corsia più grande era il granaio della casa. Le incursioni aeree erano continue, quasi tutte le notti. S. Giorgio era nodo ferroviario, era deposito di munizioni, e vi era agglomerata tanta gioventù che frequentava l’Università Castrense. Si capisce che fosse preso di mira. [...] Durante i combattimenti bisognava rincuorar tanto i poveri feriti. Per quelle povere creature doloranti, l’ospedale rappresentava la tranquillità, la sicurezza. Invece le incursioni aeree riportavano il pericolo su di loro, e per di più, sulla loro impotenza, sullo strazio della loro carne. Tutte le notti le passavamo in piedi ad incoraggiare quei poveri giovani, a rassicurarli, finché la campana della chiesa non avvertiva che gli aereoplani [<em>sic</em>] si erano allontanati. […]. Che merito avevo a non aver paura? Purtroppo, nessuno! Forse, avrei avuto merito a compatire quelli che «morivano dalla paura». Ma anche questo mi mancava. Un giorno (l’incursione era in pieno giorno) dalla porta del mio ospedale assistetti ad un orrendo spettacolo: un soldato usciva terrorizzato dal suo ospedale poco lontano dal mio, e correva come un pazzo verso la campagna. Una bomba cadde… vidi una fiamma… sentii un gran scoppio… quel disgraziat