	(773,1,'2017-10-04 08:15:14','2017-10-04 08:15:14','<p>I colpi sparati nella notte tra il 23 e il 24 maggio 1915 dal cacciatorpediniere italiano <em>Zeffiro </em>contro il presidio di Porto Buso alla foce dell’Aussa, ultima <em>sentinella </em>austriaca nella laguna di Grado e Marano, sul confine <em>liquido </em>con l’Italia, posero la parola «fine» anche alla periferica <em>belle époque </em>di San Giorgio di Nogaro; cittadina posta al centro della Bassa Friulana. Gli eventi del mondo ‘grande’ erano così precipitati anche su questo mondo ‘piccolo’<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a>: essenzialmente uno snodo comunicativo stradale, ferroviario e portuale collegato al mare attraverso la laguna di Marano. L’<em>essere sulla frontiera </em>aveva reso San Giorgio di Nogaro strategica dal punto di vista geografico e ciò aveva contribuito a farne una realtà in forte espansione economica, con ampi spazi acquisiti al centro storico e non ancora urbanizzati. Queste condizioni preliminari fecero in modo che allo scoppio della guerra, le vaste aree agibili potessero essere adibite a insediamenti militari, così che San Giorgio fu trasformata in una grande <em>città-ospedale, </em>diffusa a larghe maglie su tutto il territorio; condizione che a sua volta fu determinante per il successivo insediamento (1916-1917) di un <em>campus </em>universitario-militare di Medicina e chirurgia: la cosiddetta <em>Università Castrense. </em></p>\r\n<p>Nei chiaroscuri di un’esperienza <em>liminare,</em> consentita dalle pressanti emergenze sanitarie di una <em>guerra-carnaio</em>, questa Scuola <em>al campo </em>avrebbe dato all’Italia una nuova generazione di medici formati in un breve e serrato percorso terminale di studi, permeato da un inedito intreccio tra l’insegnamento teorico e un approccio pratico-esperienziale a una casistica di malattie, ferite, traumi, <em>corpi </em>che, per numero e varietà, nessuna università italiana era stata fino allora in grado di poter affrontare.</p>\r\n<p>A maggio 1917 l’Università <em>Castrense</em> di Padova, che aveva inglobato come propria sezione staccata anche i corsi di San Giorgio di Nogaro, laureò 534 nuovi medici (rispettivamente 467 studenti frequentanti la sede friulana e 67 quella patavina); un numero significativo, considerato che nell’anno accademico 1913-1914 l’intero sistema delle università italiane aveva conferito 656 lauree in Medicina,<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a> su un numero complessivo di circa 4.500 iscritti.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p><strong><em><u>Inserto</u></em></strong><strong><em>: </em></strong></p>\r\n<p><strong>L’attacco a Porto Buso</strong></p>\r\n<p>L’attacco portato nella notte tra il 23 e il 24 maggio 1915 dal regio cacciatorpediniere “Zeffiro” contro la caserma della Guardia di Finanza austriaca di Porto Buso segnò l’apertura delle ostilità tra l’Italia e l’Austria-Ungheria: a due ore dalla dichiarazione di  guerra, alle due di notte del 24 maggio 1915, lo “Zeffiro” imboccò il canale navigabile che portava a Porto Buso, località della laguna di Grado dove sorgeva una caserma ed un porticciolo  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>Uomini ritratti nelle trincee/come lumache nel loro guscio</em></strong><a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><strong>[3]</strong></a></li>\r\n</ul>\r\n<p>Nel momento in cui deflagra, la convinzione diffusa è che sarà un conflitto breve, quasi indolore. Di breve la guerra, però, avrà solo il tempo di <em>impantanarsi, </em>diventando la <em>Grande Guerra </em>(quasi una sorta d’infinito <em>non finire</em>), che trasformerà nell’arco di pochi mesi anche il microcosmo di San Giorgio di Nogaro in arsenale della III armata dotato di uffici militari, dormitori per soldati, depositi di vettovaglie e di mezzi e soprattutto di strutture sanitarie, con una capacità valutata all’acme del conflitto in circa 3.000 posti-letto, in una realtà con una popolazione di circa 5.400 unità. Il paese, pur di retrovia, aveva la guerra <em>in </em><em>casa. </em>Guerra portata <em>dentro </em>dai corpi devastati di migliaia di soldati che gli ospedali cercavano di <em>riparare</em> per poi restituirli al fronte; pezzi di carne <em>aggiustata </em>rimandati al cospetto di una morte quasi certa e già intuita nei lettini di quegli stessi ospedali, sentendo i boati dei cannoni che sparavano sul Carso e intravedendo i bagliori dei combattimenti durante le ripetute incursioni aeree subite da San Giorgio.</p>\r\n<p>Su questo paese di retrovia, infatti, veniva incanalata parte consistente della sequenza dei feriti nelle battaglie dell’Isonzo; battaglie che avrebbero da subito disvelato la terribile realtà della guerra ‘moderna’ e dissolto l’incauta speranza di una «facile vittoria». La Sanità militare e la Croce rossa italiana furono travolte da quella dolorosa marea, così che diventò indispensabile utilizzare sempre più intensivamente anche gli studenti agli ultimi anni di medicina, la cui operatività era ormai indispensabile a supporto dei pochi ufficiali medici operanti sulla linea del fronte. All’entrata in guerra, infatti, l’esercito italiano aveva reclutato anche gli studenti delle classi di leva, così da rendere di fatto deserte le aule di tutte le facoltà, comprese quelle di Medicina. L’organizzazione della Sanità militare, ancora modellata sugli schemi operativi dei conflitti ottocenteschi, rivelò d’acchito la propria insufficienza numerica nei confronti delle dimensioni subito assunte dal conflitto. Paradossalmente gli eserciti e gli apparati, che erano stati addestrati e predisposti come se avessero dovuto combattere <em>l’ultima guerra, </em>si trovarono a scendere in campo quasi a combattere la <em>prossima</em>: esito micidiale di un’età di progresso tecnologico e scientifico applicato anche al campo militare.<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a></p>\r\n<p><em>La Scuola di medicina e chirurgia castrense di San Giorgio di Nogaro è stata uno fra gli accorgimenti messi in campo dall’organizzazione militare italiana per tamponare il drammatico bisogno di medici causato dalla prima guerra tecnologica-industriale e di massa. I mesi di neutralità avevano consentito ai vertici civili e militari italiani di osservare la triste esperienza degli stati belligeranti e di organizzarsi, ma il vantaggio fu vanificato da molti limiti, in parte imposti dalle finanze pubbliche, in parte indotti da una mentalità militare che stentava a comprendere il carattere moderno del conflitto in corso non solo in termini di armi e tecniche di combattimento, ma anche sotto il profilo delle più elementari esigenze umanitarie e psicologiche del soldato-cittadino moderno. Provvederà la rotta di Caporetto a cambiare parzialmente la situazione, costringendo i comandi militari a prendersi meglio cura dello spirito e del corpo dei militari italiani.</em><a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><em><strong> </strong></em></p>\r\n<ul>\r\n	<li><em><strong>Nella grande </strong></em><em><strong>fornace ardente: </strong></em><em><strong>le emergenze sanitarie delle prime battaglie dell’Isonzo</strong></em></li>\r\n</ul>\r\n<p>La guerra,<em> «prima grande esperienza collettiva del popolo italiano»,</em><a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a><em>  </em>si apre nel maggio 1915 in un <em>climax </em>emergenziale: già nei giorni della prima battaglia dell’Isonzo (23 giugno-7 luglio 1915), una Sanità militare organizzata per garantire la <em>spedalizzazione immediata </em>massima del 20% di una singola unità, collassò su se stessa. I primi scontri misero fuori gioco il 6% complessivo delle forze italiane impiegate e, nelle brigate coinvolte nelle prime ondate offensive, la percentuale degli organici distrutti o compromessi oscillò dal 50 al 70%, mostrando anche l’affanno non tanto del modello organizzativo-funzionale della sanità militare, quanto la sua incapacità di tempestiva presa in cura di feriti e malati in numero drammaticamente esorbitante rispetto le previsioni.  La seconda battaglia immediatamente successiva (18 luglio – 3 agosto), registrò circa 11.000 tra morti e dispersi e 30.000 feriti: mediamente in ciascun giorno di combattimento una <em>valanga</em> di circa 1.800 feriti finì con l’abbattersi sulle strutture sanitarie della prima linea, per poi essere smistata il più velocemente possibile sulla <em>filiera </em>ospedaliera predisposta nelle retrovie e sul territorio.</p>\r\n<p>In questo esordio di guerra (tra giugno e luglio 1915) nell’arco di quindici giorni, in un’area territoriale di circa trenta chilometri: «Passarono molti autocarri stracarichi di feriti: soldati di fanteria insanguinati e laceri; teste, braccia e gambe fasciate, un orrore!».<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a>  Fu un vero <em>shock</em>, di primo acchito velato dai silenzi e dalle minimalizzazioni della comunicazione ufficiale, come testimonia, ad esempio, una circolare del comandante del II corpo d’armata: «Sia bene impresso nella mente di tutti che le perdite che s’incontrano nel corso dell’azione siano rese note alle autorità superiori solo se strettamente necessario durante l’azione stessa, sempre in modo riservatissimo e mai per telegramma che non sia cifrato». Gli fa eco l’ordine del comando del 7° corpo d’armata: «I posti di medicazione, durante il combattimento, siano sistemati non in mezzo alle truppe, per evitare ai rincalzi, che attendono di portarsi in linea, un’impressione deprimente che è necessario evitare».<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a></p>\r\n<p>Tra maggio e novembre 1915 le divisioni della III armata operanti sul Carso registrarono la perdita di 173.000 uomini su un organico di 352.000 unità: il 44% della loro forza complessiva, mentre precipitavano le condizioni igenico-sanitarie del fronte e dei territori circostanti gravati da inediti addensamenti umani in spazi limitati. In particolare, il già precario equilibrio socio-sanitario del Friuli, territorio che scontava la maggiore arretratezza economica e produttiva di tutto il Settentrione d’Italia, fu sconvolto dal repentino arrivo di oltre un milione di uomini tra militari e apparati. La malaria, appena fronteggiata dagli interventi di bonifica e profilattici d’inizio secolo, riprese con virulenza, in particolare nelle terre del Basso Isonzo dove combatteva la III armata, a causa degli <em>impaludamenti</em> delle trincee e delle buche prodotte dall’artiglieria che si riempivano d’acqua «diventando le incubatrici ideali per le larve di anofele».<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a> Nelle trincee: «promiscuità e contaminazione, perdita di distinzione tra uomini e cose, vita e morte, corpo e materia sono le caratteristiche dominanti del paesaggio specialmente della <em>terra di nessuno </em>che separa le trincee contrapposte».<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>1.1 <strong>Il colera</strong></p>\r\n<p>Una fra le prime preoccupazioni della sanità militare fu costituita dalle malattie epidemiche, come il colera, il tifo e il vaiolo, che, in fasi diverse infierirono fra le truppe costrette a proibitive condizioni di sopravvivenza nelle trincee. sorta di «fosse comuni».</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il colera, in particolare, inizia a diffondersi fra i soldati italiani dislocati sul Carso sin dall’estate del 1915, finché l’epidemia, anche a causa dei continui spostamenti che ostacolano la profilassi e facilitano il contagio, si estende all’intera linea della III armata, e a parte di quella della II armata, sino al Sabotino, propagandosi tanto fra i soldati di prima linea, che fra quelli delle retrovie, come pure fra la popolazione civile: «Una mattina uscendo dalla rimessa dove mi ero trasferito a dormire – narra lo scrittore veneto Giovanni Comisso – trovai un soldato della nostra compagnia che ritornava da un posto avanzato del Sabotino. […] Mi raccontò che lassù i soldati arsi dalla sete erano costretti a bere la propria orina e il colera era scoppiato in tutti gli accampamenti, i morti non venivano sepolti, se ne trovavano per la strada fino a pochi chilometri da Cormons».</p>\r\n<p>Il numero dei contagiati e dei morti, in considerazione di una organizzazione sanitaria militare da diversi punti di vista ancora deficitaria e di superiori esigenze strategiche, appaiono assai elevati in particolare nei mesi iniziali del conflitto, almeno sino alla fine del 1915, raggiungendo un totale di 16.027 casi, di cui 4.322 con esiti letali.<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le cinque divisioni maggiormente investite dall’epidemia di colera si ritrovarono con organici ridotti anche del 50%. Numeri “imbarazzanti” nel raffronto con le proiezioni ufficiali ante-guerra. Lo stesso <strong>Alessandro Lustig</strong>, senatore e patologo fra i più autorevoli (sarà fra i docenti della scuola di San Giorgio di Nogaro), nel libretto <em>La Preparazione e la difesa sanitaria dell’esercito </em>del 1915,<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a> aveva previsto che il numero dei malati dell’esercito si potesse calcolare: «a 4% nei giorni di sosta, a 3-5% nei giorni di marcia».<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p>Anche questa discrasia di previsioni testimonia come la guerra in atto - così distante dalle proiezioni quantitative dell’illustre clinico – si stesse via via prefigurando come una sorta di «accadimento dell’impossibile»: una guerra così <em>grande, </em>da non poter essere immaginata prima del suo reale disvelamento. Essa si sarebbe trasformata ben presto in una lunghissima condizione forzata «[…] gravata dall’impossibilità di prevedere il domani, con il soldato [costretto] a vivere nel pantano di un limbo che diventava la frontiera tra la sopravvivenza e la morte».<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>1.2 <strong>La guerra <em>breve s’impantana </em>nelle trincee e diventa <em>di posizione</em> </strong></p>\r\n<p><strong>Una guerra, come  <em>accadimento dell’impossibile</em></strong></p>\r\n<p>Il periodo di relativa stasi dell’offensiva tra agosto e ottobre 1915 servì a far affluire i necessari rincalzi sul fronte isontino, ma anche a metabolizzare l’insospettata carica distruttiva di una guerra, ormai di logoramento e di posizione, sui <em>corpi </em>e sulle<em> menti </em>dei soldati con la conseguente implementazione dell’organizzazione sanitaria, originariamente pensata dalle <em>Norme per gli ufficiali medici durante la campagna </em>dell’ ispettore generale di Sanità del ministero della Guerra, generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, per un conflitto di “movimento” profondamente diverso dall’inedita situazione di “trincea”.<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a></p>\r\n<p>I primi mesi di guerra dissolsero come neve al sole l’incauta convinzione dei vertici politici e militari, <em>in primis </em>gli stessi Salandra e Cadorna, che i soldati sarebbero tornati a casa <em>per festeggiare </em>Natale (al più Pasqua 1916): e su quell’assunto di guerra <em>breve </em>era stata “quantitativamente” costruita l’organizzazione dell’impianto d’intervento, anche di quello sanitario peraltro già in condizioni di sofferenza a causa del recente sforzo coloniale in Libia. Si aggiungano le oggettive responsabilità politiche causate da chiusure e limiti di visione:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Fin dal periodo di «mobilitazione occulta» l’organizzazione del servizio [della sanità militare] venne modificata. All’Ispettorato di sanità militare, l’organo medico-legale con funzioni consultive diretto dal tenente generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, il generale Luigi Cadorna, comandante supremo dell’esercito, affidò il solo compito di sorvegliare la formazione e il funzionamento degli ospedali di riserva. Sui motivi di questo allontanamento dal fronte, gravido di conseguenze per l’andamento del servizio, non si hanno notizie. Si può però immaginare la difficoltà di lavorare con Ferrero di Cavallerleone che non solo si mise in urto con Cadorna, ma anche col presidente del Consiglio e mai vide di buon occhio l’intervento della Croce rossa al fianco della Sanità militare. Infatti, per sopperire alla mancanza di un organo direttivo in ambito sanitario nel punto più nevralgico del paese, per la distribuzione dei medici nelle unità sanitarie, per organizzare la complessa rete ospedaliera e varare un piano di vaccinazioni nell’esercito, il presidente del Consiglio Salandra convocò una riunione a Udine alla quale parteciparono, tra gli altri, Alberto Lutrario, direttore generale della Sanità pubblica, e lo stesso Ferrero di Cavallerleone che, temendo di vedere diminuita la sua autorità, si oppose alla proposta di decentramento fatta in quell’occasione dal capo del governo. Così, dall’agosto 1915, l’ispettore fu collocato in posizione ausiliaria senza provvedere alla sua sostituzione per tutta la durata della campagna.</p>\r\n<p>Il ridimensionamento di tale figura e la redistribuzione delle sue funzioni fra vari uffici del ministero della Guerra misero il servizio in grave difficoltà. Poi le cose cominciarono a migliorare e nel settembre 1916 fu creato l’Ufficio sanitario, che da semplice sezione poco alla volta divenne una struttura importante. Finalmente, nell’ottobre 1917, con lo scopo di riunificare le competenze e rendere il lavoro più coordinato, l’Ufficio fu trasformato in Direzione generale di sanità militare.<a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\">[16]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Centrale e continuo lungo tutta la durata della guerra – quasi un’anomalia - fu il ruolo del direttore generale della Sanità militare Francesco Della Valle, che si sottrasse al vorticoso <em>turn over </em>praticato dal generale Luigi Cadorna durante i ventinove mesi in cui fu al comando dell’esercito, avendo esonerato complessivamente ben 807 dei suoi ufficiali.<a href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref17\">[17]</a></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a>  Umberto Sereni, <em>24 maggio 1915. Udine capitale della guerra, </em>Forum, Udine 2015, p. 33.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> Giorgio Cosmacini, <em>Storia della medicina e della sanità in Italia. Dalla peste nera ai nostri giorni, </em>Laterza, Roma-Bari 2004.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a>«<em>Assisto la notte violentata/L’aria è crivellata/come una trina/dalle schioppettate/degli uomini/ritratti nelle trincee/come lumache nel loro guscio», </em>Giuseppe Ungaretti, <em>Vita d’uomo. Tutte le poesie, </em>(a cura di Leone Piccioni), Mondadori, Milano 2005, p. 42.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> Antonio Gibelli, <em>L’officina della guerra. La Grande Guerra e le trasformazioni del mondo mentale. </em>Terza edizione accresciuta, Bollati Boringhieri, Torino 2009.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Barbara Bracco, <em>La patria ferita. I corpi dei soldati italiani e la Grande Guerra, </em>Giunti, Firenze 2012.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Antonio Gibelli,  <em>La grande guerra degli italiani, 1915-1918, </em>BUR, Milano  2011, p. 7.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Cfr. Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 36.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> Paolo Giovannini, <em>Le malattie del corpo e della mente</em>, in «Annali della Fondazione Ugo La Malfa», XXVIII, 2013, p. 293.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Antonio Gibelli, <em>L’officina della guerra, </em>cit., p. 190.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Paolo Giovannini, <em>Le malattie del corpo e della mente</em>, cit., pp. 292-293.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> «Fu pure pubblicata in Italia, nell’imminenza ed all’inizio della guerra, una collezione di 24 volumetti di propaganda sanitaria, sotto la direzione di un comitato presieduto da Lustig e composto dei professori [Enrico] Burci, senatore [Antonio] Carle, [Riccardo] Galeazzi, Livi [si tratta in realtà del prof. Ferdinando Livini <em>N.d.A.</em>], [Vittorio] Putti, generale medico di Marina [Filippo] Rho. Ogni volumetto di questi “Problemi  sanitari di guerra” – editi da Ravà – costava dieci centesimi. Si vedevano anche esposti nelle edicole dei giornali; ma non credo che abbiano avuto tanto smercio come se, anziché il serpente – affacciato quale simbolo dell’arte sanitaria – avessero portato sul fregio della copertina la sua biblica alleata, magari nel caratteristico suo costume scostumato […].» Cit. da Gaetano Boschi, <em>La guerra e le arti sanitarie, </em>Mondadori, Milano 1931, pp. 38-39.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> Alessandro Lustig, <em>La preparazione e la difesa sanitaria dell’esercito, </em>Ravà, Milano 1915, p. 37</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> Leonardo Raito, <em>Gaetano Boschi. Sviluppi della neuropsichiatria di guerra (1915-1918), </em> Carocci, Roma 2010, p. 41.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> Luigi Ferrero di Cavallereone  nato a Torino nel 1853, nobilitato dal re nel 1897 con l’aggiunta al cognome del nome del paese d’origine della famiglia, morì a Roma nel 1935. Medaglia d’oro al valor militare. Generale medico e Ispettore capo di Sanità militare fu in Libia negli anni 1910-1912. Fu inventore di un apparecchio radiologico trasportabile utilizzato per la prima volta durante la campagna di Libia (1911-1912) e successivamente nel Montenegro (1913), che resterà la strumentazione radiologica di base del corpo di Sanità militare italiana fino alla fine della guerra. In accordo con Cadorna, organizzò nel maggio 1915 la PASFA (Associazione per l’assistenza spirituale delle Forze Armate), che ebbe l’incarico di togliere dalla truppa e di distribuire tra le diverse unità dell’esercito i cappellani militari. Fino ad allora, infatti, dal governo laico che governava l’Italia liberale, erano considerati normali reclute e prestavano servizio di leva alla pari con in civili. Ferrero di Cavallerleone  si fece anche carico di ricreare nel 1926 l’Ordinariato Militare per l’Italia, che era stato soppresso subito dopo la guerra. Cfr. Gianfranco Donelli, Valeria Di Carlo, <em>La sanità pubblica italiana negli anni a cavallo della Prima Guerra Mondiale. </em>Introduzione di Giorgio Cosmacini, Armando, Roma 2016.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref16\" name=\"_ftn16\">[16]</a> Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra. L’assistenza ai feriti 1915-1918, </em>Marsilio,  Venezia 2003, p. 98.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref17\" name=\"_ftn17\">[17]</a> Angelo Nataloni, <em>Il bisturi dopo la baionetta, </em>in <em>Studenti di medicina al fronte nella Prima guerra mondiale: l’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro. Atti della giornata di studi</em>. San Giorgio di Nogaro, 6 novembre 2010. Comune di San Giorgio di Nogaro 2011, p. 26.</p>','Lʼentrata in guerra dellʼItalia e le prime emergenze sanitarie','','inherit','closed','closed','','757-revision-v1','','','2017-10-04 08:15:14','2017-10-04 08:15:14','',757,'http://www.universitacastrense.eu/757-revision-v1/',0,'revision','',0),
	(774,1,'2017-10-04 08:16:54','2017-10-04 08:16:54','<p>I colpi sparati nella notte tra il 23 e il 24 maggio 1915 dal cacciatorpediniere italiano <em>Zeffiro </em>contro il presidio di Porto Buso alla foce dell’Aussa, ultima <em>sentinella </em>austriaca nella laguna di Grado e Marano, sul confine <em>liquido </em>con l’Italia, posero la parola «fine» anche alla periferica <em>belle époque </em>di San Giorgio di Nogaro; cittadina posta al centro della Bassa Friulana. Gli eventi del mondo ‘grande’ erano così precipitati anche su questo mondo ‘piccolo’<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a>: essenzialmente uno snodo comunicativo stradale, ferroviario e portuale collegato al mare attraverso la laguna di Marano. L’<em>essere sulla frontiera </em>aveva reso San Giorgio di Nogaro strategica dal punto di vista geografico e ciò aveva contribuito a farne una realtà in forte espansione economica, con ampi spazi acquisiti al centro storico e non ancora urbanizzati. Queste condizioni preliminari fecero in modo che allo scoppio della guerra, le vaste aree agibili potessero essere adibite a insediamenti militari, così che San Giorgio fu trasformata in una grande <em>città-ospedale, </em>diffusa a larghe maglie su tutto il territorio; condizione che a sua volta fu determinante per il successivo insediamento (1916-1917) di un <em>campus </em>universitario-militare di Medicina e chirurgia: la cosiddetta <em>Università Castrense. </em></p>\r\n<p>Nei chiaroscuri di un’esperienza <em>liminare,</em> consentita dalle pressanti emergenze sanitarie di una <em>guerra-carnaio</em>, questa Scuola <em>al campo </em>avrebbe dato all’Italia una nuova generazione di medici formati in un breve e serrato percorso terminale di studi, permeato da un inedito intreccio tra l’insegnamento teorico e un approccio pratico-esperienziale a una casistica di malattie, ferite, traumi, <em>corpi </em>che, per numero e varietà, nessuna università italiana era stata fino allora in grado di poter affrontare.</p>\r\n<p>A maggio 1917 l’Università <em>Castrense</em> di Padova, che aveva inglobato come propria sezione staccata anche i corsi di San Giorgio di Nogaro, laureò 534 nuovi medici (rispettivamente 467 studenti frequentanti la sede friulana e 67 quella patavina); un numero significativo, considerato che nell’anno accademico 1913-1914 l’intero sistema delle università italiane aveva conferito 656 lauree in Medicina,<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a> su un numero complessivo di circa 4.500 iscritti.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em> </em></strong></p>\r\n<p><strong><em><u>Inserto</u></em></strong><strong><em>: </em></strong></p>\r\n<p><strong>L’attacco a Porto Buso</strong></p>\r\n<p>L’attacco portato nella notte tra il 23 e il 24 maggio 1915 dal regio cacciatorpediniere “Zeffiro” contro la caserma della Guardia di Finanza austriaca di Porto Buso segnò l’apertura delle ostilità tra l’Italia e l’Austria-Ungheria: a due ore dalla dichiarazione di  guerra, alle due di notte del 24 maggio 1915, lo “Zeffiro” imboccò il canale navigabile che portava a Porto Buso, località della laguna di Grado dove sorgeva una caserma ed un porticciolo  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>Uomini ritratti nelle trincee/come lumache nel loro guscio</em></strong><a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><strong>[3]</strong></a></li>\r\n</ul>\r\n<p>Nel momento in cui deflagra, la convinzione diffusa è che sarà un conflitto breve, quasi indolore. Di breve la guerra, però, avrà solo il tempo di <em>impantanarsi, </em>diventando la <em>Grande Guerra </em>(quasi una sorta d’infinito <em>non finire</em>), che trasformerà nell’arco di pochi mesi anche il microcosmo di San Giorgio di Nogaro in arsenale della III armata dotato di uffici militari, dormitori per soldati, depositi di vettovaglie e di mezzi e soprattutto di strutture sanitarie, con una capacità valutata all’acme del conflitto in circa 3.000 posti-letto, in una realtà con una popolazione di circa 5.400 unità. Il paese, pur di retrovia, aveva la guerra <em>in </em><em>casa. </em>Guerra portata <em>dentro </em>dai corpi devastati di migliaia di soldati che gli ospedali cercavano di <em>riparare</em> per poi restituirli al fronte; pezzi di carne <em>aggiustata </em>rimandati al cospetto di una morte quasi certa e già intuita nei lettini di quegli stessi ospedali, sentendo i boati dei cannoni che sparavano sul Carso e intravedendo i bagliori dei combattimenti durante le ripetute incursioni aeree subite da San Giorgio.</p>\r\n<p>Su questo paese di retrovia, infatti, veniva incanalata parte consistente della sequenza dei feriti nelle battaglie dell’Isonzo; battaglie che avrebbero da subito disvelato la terribile realtà della guerra ‘moderna’ e dissolto l’incauta speranza di una «facile vittoria». La Sanità militare e la Croce rossa italiana furono travolte da quella dolorosa marea, così che diventò indispensabile utilizzare sempre più intensivamente anche gli studenti agli ultimi anni di medicina, la cui operatività era ormai indispensabile a supporto dei pochi ufficiali medici operanti sulla linea del fronte. All’entrata in guerra, infatti, l’esercito italiano aveva reclutato anche gli studenti delle classi di leva, così da rendere di fatto deserte le aule di tutte le facoltà, comprese quelle di Medicina. L’organizzazione della Sanità militare, ancora modellata sugli schemi operativi dei conflitti ottocenteschi, rivelò d’acchito la propria insufficienza numerica nei confronti delle dimensioni subito assunte dal conflitto. Paradossalmente gli eserciti e gli apparati, che erano stati addestrati e predisposti come se avessero dovuto combattere <em>l’ultima guerra, </em>si trovarono a scendere in campo quasi a combattere la <em>prossima</em>: esito micidiale di un’età di progresso tecnologico e scientifico applicato anche al campo militare.<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a></p>\r\n<p><em>La Scuola di medicina e chirurgia castrense di San Giorgio di Nogaro è stata uno fra gli accorgimenti messi in campo dall’organizzazione militare italiana per tamponare il drammatico bisogno di medici causato dalla prima guerra tecnologica-industriale e di massa. I mesi di neutralità avevano consentito ai vertici civili e militari italiani di osservare la triste esperienza degli stati belligeranti e di organizzarsi, ma il vantaggio fu vanificato da molti limiti, in parte imposti dalle finanze pubbliche, in parte indotti da una mentalità militare che stentava a comprendere il carattere moderno del conflitto in corso non solo in termini di armi e tecniche di combattimento, ma anche sotto il profilo delle più elementari esigenze umanitarie e psicologiche del soldato-cittadino moderno. Provvederà la rotta di Caporetto a cambiare parzialmente la situazione, costringendo i comandi militari a prendersi meglio cura dello spirito e del corpo dei militari italiani.</em><a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><em><strong> </strong></em></p>\r\n<ul>\r\n	<li><em><strong>Nella grande </strong></em><em><strong>fornace ardente: </strong></em><em><strong>le emergenze sanitarie delle prime battaglie dell’Isonzo</strong></em></li>\r\n</ul>\r\n<p>La guerra,<em> «prima grande esperienza collettiva del popolo italiano»,</em><a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a><em>  </em>si apre nel maggio 1915 in un <em>climax </em>emergenziale: già nei giorni della prima battaglia dell’Isonzo (23 giugno-7 luglio 1915), una Sanità militare organizzata per garantire la <em>spedalizzazione immediata </em>massima del 20% di una singola unità, collassò su se stessa. I primi scontri misero fuori gioco il 6% complessivo delle forze italiane impiegate e, nelle brigate coinvolte nelle prime ondate offensive, la percentuale degli organici distrutti o compromessi oscillò dal 50 al 70%, mostrando anche l’affanno non tanto del modello organizzativo-funzionale della sanità militare, quanto la sua incapacità di tempestiva presa in cura di feriti e malati in numero drammaticamente esorbitante rispetto le previsioni.  La seconda battaglia immediatamente successiva (18 luglio – 3 agosto), registrò circa 11.000 tra morti e dispersi e 30.000 feriti: mediamente in ciascun giorno di combattimento una <em>valanga</em> di circa 1.800 feriti finì con l’abbattersi sulle strutture sanitarie della prima linea, per poi essere smistata il più velocemente possibile sulla <em>filiera </em>ospedaliera predisposta nelle retrovie e sul territorio.</p>\r\n<p>In questo esordio di guerra (tra giugno e luglio 1915) nell’arco di quindici giorni, in un’area territoriale di circa trenta chilometri: «Passarono molti autocarri stracarichi di feriti: soldati di fanteria insanguinati e laceri; teste, braccia e gambe fasciate, un orrore!».<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a>  Fu un vero <em>shock</em>, di primo acchito velato dai silenzi e dalle minimalizzazioni della comunicazione ufficiale, come testimonia, ad esempio, una circolare del comandante del II corpo d’armata: «Sia bene impresso nella mente di tutti che le perdite che s’incontrano nel corso dell’azione siano rese note alle autorità superiori solo se strettamente necessario durante l’azione stessa, sempre in modo riservatissimo e mai per telegramma che non sia cifrato». Gli fa eco l’ordine del comando del 7° corpo d’armata: «I posti di medicazione, durante il combattimento, siano sistemati non in mezzo alle truppe, per evitare ai rincalzi, che attendono di portarsi in linea, un’impressione deprimente che è necessario evitare».<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a></p>\r\n<p>Tra maggio e novembre 1915 le divisioni della III armata operanti sul Carso registrarono la perdita di 173.000 uomini su un organico di 352.000 unità: il 44% della loro forza complessiva, mentre precipitavano le condizioni igenico-sanitarie del fronte e dei territori circostanti gravati da inediti addensamenti umani in spazi limitati. In particolare, il già precario equilibrio socio-sanitario del Friuli, territorio che scontava la maggiore arretratezza economica e produttiva di tutto il Settentrione d’Italia, fu sconvolto dal repentino arrivo di oltre un milione di uomini tra militari e apparati. La malaria, appena fronteggiata dagli interventi di bonifica e profilattici d’inizio secolo, riprese con virulenza, in particolare nelle terre del Basso Isonzo dove combatteva la III armata, a causa degli <em>impaludamenti</em> delle trincee e delle buche prodotte dall’artiglieria che si riempivano d’acqua «diventando le incubatrici ideali per le larve di anofele».<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a> Nelle trincee: «promiscuità e contaminazione, perdita di distinzione tra uomini e cose, vita e morte, corpo e materia sono le caratteristiche dominanti del paesaggio specialmente della <em>terra di nessuno </em>che separa le trincee contrapposte».<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>1.1 <strong>Il colera</strong></p>\r\n<p>Una fra le prime preoccupazioni della sanità militare fu costituita dalle malattie epidemiche, come il colera, il tifo e il vaiolo, che, in fasi diverse infierirono fra le truppe costrette a proibitive condizioni di sopravvivenza nelle trincee. sorta di «fosse comuni».</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il colera, in particolare, inizia a diffondersi fra i soldati italiani dislocati sul Carso sin dall’estate del 1915, finché l’epidemia, anche a causa dei continui spostamenti che ostacolano la profilassi e facilitano il contagio, si estende all’intera linea della III armata, e a parte di quella della II armata, sino al Sabotino, propagandosi tanto fra i soldati di prima linea, che fra quelli delle retrovie, come pure fra la popolazione civile: «Una mattina uscendo dalla rimessa dove mi ero trasferito a dormire – narra lo scrittore veneto Giovanni Comisso – trovai un soldato della nostra compagnia che ritornava da un posto avanzato del Sabotino. […] Mi raccontò che lassù i soldati arsi dalla sete erano costretti a bere la propria orina e il colera era scoppiato in tutti gli accampamenti, i morti non venivano sepolti, se ne trovavano per la strada fino a pochi chilometri da Cormons».</p>\r\n<p>Il numero dei contagiati e dei morti, in considerazione di una organizzazione sanitaria militare da diversi punti di vista ancora deficitaria e di superiori esigenze strategiche, appaiono assai elevati in particolare nei mesi iniziali del conflitto, almeno sino alla fine del 1915, raggiungendo un totale di 16.027 casi, di cui 4.322 con esiti letali.<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le cinque divisioni maggiormente investite dall’epidemia di colera si ritrovarono con organici ridotti anche del 50%. Numeri “imbarazzanti” nel raffronto con le proiezioni ufficiali ante-guerra. Lo stesso <strong>Alessandro Lustig</strong>, senatore e patologo fra i più autorevoli (sarà fra i docenti della scuola di San Giorgio di Nogaro), nel libretto <em>La Preparazione e la difesa sanitaria dell’esercito </em>del 1915,<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a> aveva previsto che il numero dei malati dell’esercito si potesse calcolare: «a 4% nei giorni di sosta, a 3-5% nei giorni di marcia».<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p>Anche questa discrasia di previsioni testimonia come la guerra in atto - così distante dalle proiezioni quantitative dell’illustre clinico – si stesse via via prefigurando come una sorta di «accadimento dell’impossibile»: una guerra così <em>grande, </em>da non poter essere immaginata prima del suo reale disvelamento. Essa si sarebbe trasformata ben presto in una lunghissima condizione forzata «[…] gravata dall’impossibilità di prevedere il domani, con il soldato [costretto] a vivere nel pantano di un limbo che diventava la frontiera tra la sopravvivenza e la morte».<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>1.2 <strong>La guerra <em>breve s’impantana </em>nelle trincee e diventa <em>di posizione</em> </strong></p>\r\n<p><strong>Una guerra, come  <em>accadimento dell’impossibile</em></strong></p>\r\n<p>Il periodo di relativa stasi dell’offensiva tra agosto e ottobre 1915 servì a far affluire i necessari rincalzi sul fronte isontino, ma anche a metabolizzare l’insospettata carica distruttiva di una guerra, ormai di logoramento e di posizione, sui <em>corpi </em>e sulle<em> menti </em>dei soldati con la conseguente implementazione dell’organizzazione sanitaria, originariamente pensata dalle <em>Norme per gli ufficiali medici durante la campagna </em>dell’ ispettore generale di Sanità del ministero della Guerra, generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, per un conflitto di “movimento” profondamente diverso dall’inedita situazione di “trincea”.<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a></p>\r\n<p>I primi mesi di guerra dissolsero come neve al sole l’incauta convinzione dei vertici politici e militari, <em>in primis </em>gli stessi Salandra e Cadorna, che i soldati sarebbero tornati a casa <em>per festeggiare </em>Natale (al più Pasqua 1916): e su quell’assunto di guerra <em>breve </em>era stata “quantitativamente” costruita l’organizzazione dell’impianto d’intervento, anche di quello sanitario peraltro già in condizioni di sofferenza a causa del recente sforzo coloniale in Libia. Si aggiungano le oggettive responsabilità politiche causate da chiusure e limiti di visione:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Fin dal periodo di «mobilitazione occulta» l’organizzazione del servizio [della sanità militare] venne modificata. All’Ispettorato di sanità militare, l’organo medico-legale con funzioni consultive diretto dal tenente generale medico Luigi Ferrero di Cavallerleone, il generale Luigi Cadorna, comandante supremo dell’esercito, affidò il solo compito di sorvegliare la formazione e il funzionamento degli ospedali di riserva. Sui motivi di questo allontanamento dal fronte, gravido di conseguenze per l’andamento del servizio, non si hanno notizie. Si può però immaginare la difficoltà di lavorare con Ferrero di Cavallerleone che non solo si mise in urto con Cadorna, ma anche col presidente del Consiglio e mai vide di buon occhio l’intervento della Croce rossa al fianco della Sanità militare. Infatti, per sopperire alla mancanza di un organo direttivo in ambito sanitario nel punto più nevralgico del paese, per la distribuzione dei medici nelle unità sanitarie, per organizzare la complessa rete ospedaliera e varare un piano di vaccinazioni nell’esercito, il presidente del Consiglio Salandra convocò una riunione a Udine alla quale parteciparono, tra gli altri, Alberto Lutrario, direttore generale della Sanità pubblica, e lo stesso Ferrero di Cavallerleone che, temendo di vedere diminuita la sua autorità, si oppose alla proposta di decentramento fatta in quell’occasione dal capo del governo. Così, dall’agosto 1915, l’ispettore fu collocato in posizione ausiliaria senza provvedere alla sua sostituzione per tutta la durata della campagna.</p>\r\n<p>Il ridimensionamento di tale figura e la redistribuzione delle sue funzioni fra vari uffici del ministero della Guerra misero il servizio in grave difficoltà. Poi le cose cominciarono a migliorare e nel settembre 1916 fu creato l’Ufficio sanitario, che da semplice sezione poco alla volta divenne una struttura importante. Finalmente, nell’ottobre 1917, con lo scopo di riunificare le competenze e rendere il lavoro più coordinato, l’Ufficio fu trasformato in Direzione generale di sanità militare.<a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\">[16]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Centrale e continuo lungo tutta la durata della guerra – quasi un’anomalia - fu il ruolo del direttore generale della Sanità militare Francesco Della Valle, che si sottrasse al vorticoso <em>turn over </em>praticato dal generale Luigi Cadorna durante i ventinove mesi in cui fu al comando dell’esercito, avendo esonerato complessivamente ben 807 dei suoi ufficiali.<a href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref17\">[17]</a></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a>  Umberto Sereni, <em>24 maggio 1915. Udine capitale della guerra, </em>Forum, Udine 2015, p. 33.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> Giorgio Cosmacini, <em>Storia della medicina e della sanità in Italia. Dalla peste nera ai nostri giorni, </em>Laterza, Roma-Bari 2004.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a>«<em>Assisto la notte violentata/L’aria è crivellata/come una trina/dalle schioppettate/degli uomini/ritratti nelle trincee/come lumache nel loro guscio», </em>Giuseppe Ungaretti, <em>Vita d’uomo. Tutte le poesie, </em>(a cura di Leone Piccioni), Mondadori, Milano 2005, p. 42.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> Antonio Gibelli, <em>L’officina della guerra. La Grande Guerra e le trasformazioni del mondo mentale. </em>Terza edizione accresciuta, Bollati Boringhieri, Torino 2009.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Barbara Bracco, <em>La patria ferita. I corpi dei soldati italiani e la Grande Guerra, </em>Giunti, Firenze 2012.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Antonio Gibelli,  <em>La grande guerra degli italiani, 1915-1918, </em>BUR, Milano  2011, p. 7.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Cfr. Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 36.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> Paolo Giovannini, <em>Le malattie del corpo e della mente</em>, in «Annali della Fondazione Ugo La Malfa», XXVIII, 2013, p. 293.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Antonio Gibelli, <em>L’officina della guerra, </em>cit., p. 190.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Paolo Giovannini, <em>Le malattie del corpo e della mente</em>, cit., pp. 292-293.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> «Fu pure pubblicata in Italia, nell’imminenza ed all’inizio della guerra, una collezione di 24 volumetti di propaganda sanitaria, sotto la direzione di un comitato presieduto da Lustig e composto dei professori [Enrico] Burci, senatore [Antonio] Carle, [Riccardo] Galeazzi, Livi [si tratta in realtà del prof. Ferdinando Livini <em>N.d.A.</em>], [Vittorio] Putti, generale medico di Marina [Filippo] Rho. Ogni volumetto di questi “Problemi  sanitari di guerra” – editi da Ravà – costava dieci centesimi. Si vedevano anche esposti nelle edicole dei giornali; ma non credo che abbiano avuto tanto smercio come se, anziché il serpente – affacciato quale simbolo dell’arte sanitaria – avessero portato sul fregio della copertina la sua biblica alleata, magari nel caratteristico suo costume scostumato […].» Cit. da Gaetano Boschi, <em>La guerra e le arti sanitarie, </em>Mondadori, Milano 1931, pp. 38-39.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> Alessandro Lustig, <em>La preparazione e la difesa sanitaria dell’esercito, </em>Ravà, Milano 1915, p. 37</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> Leonardo Raito, <em>Gaetano Boschi. Sviluppi della neuropsichiatria di guerra (1915-1918), </em> Carocci, Roma 2010, p. 41.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> Luigi Ferrero di Cavallereone  nato a Torino nel 1853, nobilitato dal re nel 1897 con l’aggiunta al cognome del nome del paese d’origine della famiglia, morì a Roma nel 1935. Medaglia d’oro al valor militare. Generale medico e Ispettore capo di Sanità militare fu in Libia negli anni 1910-1912. Fu inventore di un apparecchio radiologico trasportabile utilizzato per la prima volta durante la campagna di Libia (1911-1912) e successivamente nel Montenegro (1913), che resterà la strumentazione radiologica di base del corpo di Sanità militare italiana fino alla fine della guerra. In accordo con Cadorna, organizzò nel maggio 1915 la PASFA (Associazione per l’assistenza spirituale delle Forze Armate), che ebbe l’incarico di togliere dalla truppa e di distribuire tra le diverse unità dell’esercito i cappellani militari. Fino ad allora, infatti, dal governo laico che governava l’Italia liberale, erano considerati normali reclute e prestavano servizio di leva alla pari con in civili. Ferrero di Cavallerleone  si fece anche carico di ricreare nel 1926 l’Ordinariato Militare per l’Italia, che era stato soppresso subito dopo la guerra. Cfr. Gianfranco Donelli, Valeria Di Carlo, <em>La sanità pubblica italiana negli anni a cavallo della Prima Guerra Mondiale. </em>Introduzione di Giorgio Cosmacini, Armando, Roma 2016.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref16\" name=\"_ftn16\">[16]</a> Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra. L’assistenza ai feriti 1915-1918, </em>Marsilio,  Venezia 2003, p. 98.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref17\" name=\"_ftn17\">[17]</a> Angelo Nataloni, <em>Il bisturi dopo la baionetta, </em>in <em>Studenti di medicina al fronte nella Prima guerra mondiale: l’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro. Atti della giornata di studi</em>. San Giorgio di Nogaro, 6 novembre 2010. Comune di San Giorgio di Nogaro 2011, p. 26.</p>','Lʼentrata in guerra dellʼItalia e le prime emergenze sanitarie','','inherit','closed','closed','','757-revision-v1','','','2017-10-04 08:16:54','2017-10-04 08:16:54','',757,'http://www.universitacastrense.eu/757-revision-v1/',0,'revision','',0),
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	(781,1,'2017-10-04 13:43:53','2017-10-04 13:43:53','<ul>\r\n	<li><strong>Nuovi medici per l’<em>Apocalisse dei corpi</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Le prime quattro <em>spallate </em>del generale Cadorna sull’Isonzo - da giugno a dicembre 1915 – avevano posto <em>fuori combattimento </em>quasi la metà degli effettivi delle divisioni italiane impegnate nella successione degli attacchi. La scienza medica d’anteguerra, che si era misurata con le ferite d’arma bianca e da palla di fucile, relativamente semplici e <em>pulite</em>, fu travolta dagli effetti di un’imprevista guerra ‘di posizione’ e logoramento. La maggior parte delle lesioni era provocata dalle nuove armi dell’artiglieria; ferite difficili da curare, perché le schegge causavano devastanti lacerazioni, spesso <em>sporcate </em>dai detriti del campo di battaglia, terribili veicoli per <em>la gangrena gassosa</em>, all’epoca ancora incurabile, poiché in una temperie pre-antibiotica, l’unica terapia preventiva all’insorgenza di possibili infezioni consisteva nell’amputazione degli arti.</p>\r\n<p>La conquista effimera di pochi metri di terra diventava un’ecatombe, dalla quale tornavano uomini ‘a pezzi’ nel corpo e nell’<em>anima</em>. Il conflitto mise in campo inedite tecnologie con armi ad alto potenziale distruttivo. Fu una guerra di <em>talpe,</em> con soldati <em>infossati </em>per mesi nelle trincee, ma anche una guerra di <em>aironi, </em>con i primi rudimentali aerei a solcare minacciosi i cieli sui campi di battaglia d’Europa.<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a></p>\r\n<p>Saliva pressante dal fronte e dal territorio la richiesta di medici; richiesta che i normali corsi universitari non erano più in grado di soddisfare: «A cominciare dai terzi anni i corsi universitari sono stati diradati; classi che contavano cento allievi sono ridotte a otto o dieci. Tutti gli altri sono soldati».<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a>  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>È questo lo sfondo drammatico sul quale proiettare la singolare sperimentazione della <strong>Scuola medica da campo di San Giorgio di Nogaro</strong>, impropriamente chiamata, almeno nella prima delle sue due stagioni di vita, <strong>Università Castrense</strong>: essa costituirà un esempio unico di formazione medica in zona bellica. Facendo ricorso all’accorgimento tecnico-didattico di <em>improvvisare </em>una scuola di Medicina nelle immediate adiacenze del fronte, il sistema militare-sanitario intese sia tamponare la grave falla sanitaria che si era aperta - generando <em>sul campo</em> e quasi in corsa contro il tempo una nuova classe di medici da restituire al fronte - sia risarcire i vuoti causati da un conflitto che stava sottoponendo il personale sanitario militare (già <em>ab origine </em>numericamente insufficiente) a un intenso e imprevisto logoramento. Alla fine della guerra, infatti, la percentuale dei caduti di Sanità sarà seconda solo a quella della fanteria, con 241 ufficiali medici caduti in combattimento e 309 per malattie contratte sul campo.</p>\r\n<p>Tra febbraio 1916 e la primavera del 1917, in un arco temporale effettivo di circa otto mesi, la cittadina friulana nelle retrovie del Carso ebbe così la ventura di ospitare, in due successive sessioni, corsi accelerati di medicina e chirurgia che offrirono a <strong>1.177 studenti universitari</strong> chiamati alle armi l’opportunità di continuare o completare (in presenza delle necessarie condizioni) i rispettivi percorsi scolastici, pur senza inibire, in concomitanza con le recrudescenze belliche, un loro tempestivo reintegro in prima linea.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per alcuni aspetti l’intera vicenda può confluire anche nel grande alveo della Croce rossa italiana, poiché da quella vocazione assistenziale e da quella sensibilità culturale scaturirono l’idea, l’impianto organizzativo e parte considerevole del <em>know-how </em>didattico. Giuseppe Tusini, quasi cinquantenne e al fronte come volontario dal luglio 1915, fu l’ideatore e quindi il direttore della Scuola. Iscritto dal 1890 nelle forze della CRI, fu assegnato con il grado d’ispettore medico (tenente colonnello) alla Delegazione della III armata, diventandone responsabile del secondo gruppo ospedaliero che aveva sede a San Giorgio di Nogaro. Quindici tra gli oltre cinquanta docenti, aiuti e assistenti nel primo anno della futura scuola appartenevano al corpo della CRI: è quindi in questo <em>milieu </em>che il progetto troverà l’autorevolezza per imporsi – quasi come un dirompente fatto compiuto sul piano burocratico e legislativo – nonostante un clima diffuso e prevalente di ostilità.  Sullo sfondo svolgerà un ruolo importante anche Elena d’Aosta, nella duplice veste di consorte di Emanuele Filiberto, comandante della III armata (non a caso San Giorgio di Nogaro <em>è </em>territorio di pertinenza di questo schieramento militare) e di ispettrice nazionale delle crocerossine, strenua assertrice del valore della formazione sia per le infermiere di Croce rossa, sia per il più vasto sistema della sanità militare. Sarà lei stessa, nelle soste durante le ricognizioni al fronte, a frequentare e far tesoro degli insegnamenti della Scuola, tanto che una volta attivata la scuola castrense, nell’Aula Magna di legno di San Giorgio di Nogaro alle lezioni non era «raro veder seduta fra essi [gli studenti <em>N.d.A</em>.] una dama della Croce Rossa, giovanilmente bionda e sorridente, [seguire] la parola dei professori con molta attenzione: la Duchessa Elena d’Aosta».<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a><em>  </em></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>La questione <em>strutturale</em>: ufficiali medici ufficiali di complemento </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Sul tema della genesi dell’Università castrense, accanto alle ragioni legate all’oggettiva inadeguatezza numerica degli organici sanitari militari rispetto all’evoluzione degli scenari bellici (deficit che resterà una costante, anche se mitigato dai correttivi progressivamente assunti), di recente alcuni osservatori<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a> hanno posto l’accento anche su quella che è stata definita la «questione strutturale» che fa da sfondo alla vicenda, cioè la carenza nel numero degli ufficiali di complemento in rapporto all’universo delle truppe mobilitate. In tempi ‘normali’ la loro <em>costruzione </em>richiedeva la ‘ferma’ di un anno e un esame finale. Il sistema militare si affrettò a colmare i vuoti attraverso corsi accelerati di pochi mesi, cui poterono accedere anche i laureati e gli studenti universitari che, in ragione dei titoli scolastici avevano i requisiti per infoltire i ranghi degli ufficiali di complemento.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>L’Italia sforna ufficiali a decine di migliaia […] Sono addestrati in fretta all’Accademia, li chiamano ‘corsi di corsa’ in poche settimane devono saper usare le armi, discutere di tattica, comandare un’azione, predisporre una strategia. Il primo e il secondo corso straordinario di Modena licenzia in tre mesi settemila sottotenenti tra laureati e studenti universitari: il fiore della futura classe dirigente. […] Ora quei giovani hanno nelle loro mani la vita di uomini maturi che hanno lasciato a casa famiglie numerose. Provengono dalla borghesia, ne riflettono i pregi, ma anche l’arretratezza e l’incapacità di esprimere un esercito moderno al passo con la tecnologia. Una cultura umanistica deve trasformarsi in fretta in una cultura tecnica. Per ogni ingegnere ci sono tre avvocati.<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>In effetti, nel corso della guerra il numero degli ufficiali in servizio attivo non avrebbe registrato aumenti abnormi: da 26.000 iniziali a 32.000 a fine conflitto.  Ci fu, invece, una vera e propria ‘deflagrazione’ nel numero degli ufficiali di complemento, passati da appena 15.000 a 105.000, <em>costruiti </em>in fretta dalle scuole militari di Modena, Parma, Caserta e dall’Accademia militare di Torino, dalla Scuola bombardieri di Susegana e da quella ‘aviatori’ (in questo contingente di ufficiali <em>intermedi </em>faranno successivamente immessi anche i laureati e gli aspiranti ufficiali medici dell’Università castrense). Accadeva, infatti, che molti studenti delle classi mobilitate iscritti a Medicina e Chirurgia, mancando nella fase iniziale del reclutamento corsie privilegiate d’inquadramento consone al loro specifico <em>status </em>scolastico, a fronte della prospettiva di venire aggregati genericamente come sottoufficiali o soldati alle sezioni di sanità, scegliessero di frequentare i corsi accelerati di fanteria riservati agli ufficiali di complemento, con il risultato di ridurre ulteriormente un possibile bacino di reclutamento degli ufficiali medici.</p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Corsi «<em>di corsa»</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il reclutamento di personale medico in grado di misurarsi con gli scenari repentinamente prefiguratisi, rappresentò un <em>nervo scoperto</em> dell’organizzazione militare durante tutto il periodo di guerra. Il problema fu affrontato con diverse modalità, necessariamente privilegiando – in ragione dell’emergenza – il dato quantitativo. Già una circolare del 30 agosto 1912 sanzionò l’abolizione dei corsi per allievi ufficiali medici e veterinari di complemento, prevedendo la nomina automatica degli aspiranti a sottotenenti, vincolandoli alla frequenza - come allievi ufficiali – di un primo corso di soli quattro mesi presso la propria scuola e di un secondo corso, di carattere pratico, della durata di tre mesi, presso una sezione di sanità. Acquisita l’idoneità, sarebbero stati immediatamente inviati ai corpi di prima linea. Dal 1914, inoltre, si fece ricorso alla sospensione dei limiti di età per il congedo dei medici e si procedette al generalizzato arruolamento nel servizio sanitario di ausiliari, subalterni e anche soldati semplici forniti dell’adeguato titolo di studio. Tra la fine del 1914 e l’inizio del 1915 furono banditi tre concorsi per 160 posti di tenente medico, ma la tiepida risposta dei concorrenti non bastò a coprire per intero il contingente previsto dai bandi.</p>\r\n<p>Durante la «mobilitazione occulta», i Regi Decreti del 28 marzo e 29 aprile 1915 introdussero una corsia privilegiata per la nomina a ufficiali medici e veterinari di complemento dei militari di 1°, 2°, 3° categoria, laureati in medicina (e veterinaria) di età non superiore ai quarant’anni, anche senza il corso preventivo e successivo (rispettivamente della durata di quattro e di tre mesi) alla nomina. Con i Decreti del 13 e 25 maggio 1915, all’universo degli ufficiali in congedo di ogni arma o specialità e in possesso della laurea in medicina o chirurgia fu concessa la ’possibilità di poter transitare <em>tout court </em>al corpo della Sanità militare. A livello di battaglione fu inserita <em>ex novo </em>una categoria <em>speciale</em> in posizione intermedia tra gli ufficiali e i sottoufficiali: quella degli <em>aspiranti ufficiali medici, </em>aventi quali requisiti d’obbligo un’età inferiore ai trent\'anni e il superamento degli esami del quarto anno universitario con la frequenza ai successivi due, pur senza averne sostenuti tutti gli esami; costoro furono cooptati «al servizio reggimentale, onde coadiuvare gli ufficiali medici ed eventualmente sostituirli nei battaglioni».<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a> Per far fronte alle pressanti richieste di sanitari fu attivata una drastica revisione di esoneri e “riforme”, mentre fu progressivamente estesa la chiamata alle armi anche ai medici “più anziani”, fino alla classe 1870 (45 anni).</p>\r\n<p>Con gli interventi indicati i 794 ufficiali medici, 1744 di complemento e 802 di milizia territoriale in forza all’esercito nel 1914, a maggio 1915 diventarono rispettivamente 882, 2907 e 1447; con questi numeri la Sanità militare si trovò d’acchito ad affrontare l’entrata in guerra.</p>\r\n<p>Questi provvedimenti, tuttavia, non riuscirono ad assicurare il servizio sull’estesissimo fronte, nelle retrovie e su tutto il territorio nazionale (si rischiava un ulteriore indebolimento delle strutture sanitarie civili, dagli ospedali alle condotte dei paesi). Aumentando in modo esponenziale anche i bisogni della popolazione civile a causa di carenze alimentari e malattie, la radicalità dei provvedimenti straordinari dovette essere temperata da altre dispense ed esoneri e dall’impiego intensivo di personale della Croce rossa e – in misura quantitativamente non comparabile – degli uomini e mezzi dell’Ordine di Malta, dei Santi Maurizio e Lazzaro, della Compagnia di Gesù, della Congregazione salesiana e di molti altri sodalizi di volontariato laico e religioso.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Studenti-soldato al bivio: lo studio o la guerra?</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Se nei conflitti del passato i medici erano stati figure marginali rispetto all’organizzazione militare, nelle guerre <em>moderne, </em>e con particolare enfasi nella Prima guerra mondiale, essi assunsero giocoforza un ruolo di grande centralità, e i servizi sanitari militari diventarono un elemento qualificante e differenziante degli eserciti contrapposti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Guerra moderna significa anche guerra di servizi, e tra questi il servizio sanitario. Se la guerra di Crimea, col suo seguito di micidiali epidemie, era stata forse l’ultima a presentare uno scenario tipicamente premoderno, a partire dalla guerra civile americana si cominciò ad assistere dovunque a un potenziamento di tali servizi, mentre cresceva l’enfasi sul ruolo dei medici nelle compagini militari.<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La logica imperativa e totalizzante della guerra di <em>posizione</em>, inoltre, spinse a concentrare molti organismi e funzioni nelle vicinanze delle linee di combattimento, per potervi attingere con immediatezza nei momenti dell’acutizzarsi delle emergenze belliche. Persino una parte dell’attività auto-formativa dell’Esercito – sopravvissuta alla cogente priorità delle armi – fu decentrata e praticata in prossimità del teatro di guerra.  Alla vigilia del conflitto, ebbero termine anche i corsi della <strong>Scuola di sanità e veterinaria militare di Firenze</strong> e i suoi ufficiali allievi, con buona parte del personale furono inviati al fronte. </p>\r\n<p>Così, già dall’estate 1915 il potere politico e quello militare si trovarono al bivio tra due logiche divaricanti: da un lato il crescente bisogno di nuovo personale sanitario immediatamente spendibile a supporto delle linee di guerra. Dall’altro, la stasi del sistema scolastico istituzionale nel <em>generare</em> potenziali giovani medici di rincalzo fra i propri studenti, nella quasi generalità appartenenti alle classi di leva e quindi già largamente impiegati in zona di guerra quale indispensabile supporto ai medici della Sanità militare. Tuttavia, solo portando a termine il loro ciclo di studi, i soldati ‘aspiranti-medici’ avrebbero potuto acquisire il titolo giuridico implicato dalla laurea e indispensabile per far fronte alle «non trascurabili responsabilità medico-legali»<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a> connesse al lavoro sanitario al fronte.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.1 Un provvedimento-tampone: il Decreto Luogotenenziale n. 1489/ 28 settembre 1915</strong></p>\r\n<p>Un primo provvedimento in qualche modo risarcitorio della brusca cesura dei percorsi scolastici causata dalla guerra, fu assunto dal <strong>Decreto Luogotenenziale n. 1489 del 28.9.1915</strong>, che sanzionava lo scorrimento automatico all’anno di corso successivo per gli studenti in forza all’Esercito, previa iscrizione d’ufficio – con correlato esonero dalla frequenza - all’anno scolastico 1915-1916.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>I giovani, i quali si trovino sotto le armi per la presente guerra, sieno inscritti all’anno di corso successivo a quello in cui erano inscritti nell’anno 1914-1915 nelle Università o negli altri istituti di istruzione superiore.</p>\r\n<p>Gli studenti così inscritti sono esonerati, per la durata della guerra, dall’obbligo di frequenza alle lezioni ed alle esercitazioni […] e saranno quindi ammessi senz’altro, a sostenere, a suo tempo, tanto gli esami speciali di cui fossero in debito per gli anni di corso precedenti quanto quelli per l’anno al quale sieno ora inscritti.<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Si apre una corsia privilegiata per gli studenti del 6° anno: il </strong><strong>Decreto Luogotenenziale n. 1768 / 28 novembre 1915</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Di seguito, il ministro della Pubblica Istruzione <strong>Pasquale Grippo</strong> elaborò una nuova soluzione legislativa ai fini di restituire alle università <em>d’origine</em> tutti gli studenti del 5° e 6° anno di Medicina che si trovavano al momento sotto le armi, per dare loro la possibilità di frequentare un corso accelerato di studi della durata di quattro mesi scarsi. Tale progetto fu, come di prassi, sottoposto al vaglio del Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione in alcune sedute che si svolsero a Roma tra il 28 ottobre e il 7 novembre 1915, sortendo alla soluzione di compromesso del Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915,<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]</a> che, mentre apriva la corsia preferenziale agli studenti del 6° anno, la inibiva a quelli del 5°.</p>\r\n<p>Assodata la necessità «nelle circostanze presenti, di rendere più rapido il conseguimento della laurea professionale agli studenti inscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia dell’Università», il Decreto sanzionava l’adozione di «provvedimenti eccezionali in deroga alle disposizioni vigenti», abbreviando la durata dei corsi del sesto anno di Medicina e chirurgia per l’anno 1915-1916 in tutte le Università del Regno (dal 6 dicembre 1915 al 21 al marzo 1916) e abolendo la pausa canonica per le festività natalizie. Il corso si sarebbe articolato in un minimo di 50 lezioni comprese le esercitazioni pratiche. Alla frequenza erano obbligatoriamente vincolati:<strong> «</strong>tutti gli studenti iscritti al sesto anno della Facoltà di medicina e chirurgia, siano militari o no, e gli inscritti al quinto anno della stessa Facoltà».<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a> L’obbligo della frequenza era dunque esteso all’intera platea degli studenti (militari e non, poiché era tutto il territorio nazionale ad avere <em>fame </em>di medici) che avevano già in corso il sesto anno e a quelli del quinto, che avevano avuto accesso al sesto con il nuovo anno accademico 1915-’16, poiché in forza del precedente decreto il servizio militare consentiva l’automatismo della progressione temporale del corso degli studi.</p>\r\n<p>Al termine delle lezioni, per gli studenti del sesto anno era previsto l’accesso alla «straordinaria sessione degli esami speciali e di laurea» fissata perentoriamente tra il 22 marzo e il 6 aprile 1916, («Agli studenti militari è fatto obbligo di presentarsi tanto agli esami speciali quanto a quelli di laurea, mentre per gli studenti non militari del 6 anno resta facoltativo di dare in questa sessione sia esami speciali sia quello di laurea<strong>»</strong>).<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a> Mentre agli studenti non militari del sesto anno che non avessero conseguito la laurea entro il 6 aprile, veniva concesso un supplemento di lezioni, calendarizzate dal 6 aprile al 15 giugno 1916. Per questa seconda <em>tranche </em>temporale ai docenti era data libertà «d’impartire quel numero di lezioni che riterrà adeguato al programma da svolgere».<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p>Il decreto fu pubblicato nella Gazzetta Ufficiale il 24 dicembre 1915, mentre le lezioni sarebbero dovute iniziare il 6 dicembre: una sfasatura temporale che tradiva tutta la concitazione dell’emergenza e rendeva problematica l’osservanza della tempistica ipotizzata, in particolare il conseguimento delle lauree entro la data del 6 aprile 1916.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>1.3 Tra <em>color che son sospesi: </em>studenti del 5° anno, che fare?</strong></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con la consueta lucidità, così Giuseppe Tusini inquadrava il problema:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Da tale concessione [il percorso <em>breve </em>previsto dal decreto del novembre 1915] rimanevano esclusi gli inscritti al 5° anno di medicina e quegli studenti del 6° che, per ragioni militari, non avevano potuto usufruirne in tempo utile, ma che forse allora si sperava avrebbero potuto completare gli studi in un’epoca non molto lontana. Chiunque però viveva fra le truppe, vedendo tutti i lavori di stabile apprestamento guerresco che si andavano dovunque sempre più estendendo e consolidando, era tratto forzatamente a pensare all’eventualità di una risoluzione non molto prossima della guerra e quindi alla grande possibilità che questi giovani, abbandonati più a lungo a sé stessi, non avessero potuto proseguire che molto tardi i loro studi, già quasi da un anno interrotti. L’Esercito allora sarebbe stato nell’impossibilità di fare affidamento sopra un numero sufficiente di persone tecniche indispensabili al servizio militare, <em>se non sottraendo una quantità sempre maggiore di medici al servizio civile </em>già troppo assottigliato.<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Restava quindi ancora scoperta la residuale ma ampia casistica di militari studenti del biennio terminale di Medicina, dei quali l’Esercito intendeva disporre in piena legalità per le crescenti urgenze del servizio sanitario di guerra; ciò implicava anche il tema dei pregressi scolastici di molti studenti, il cui <em>libretto </em>era generalmente gravato da un forte carico di esami inevasi anche (ma non solo), a causa della mobilitazione che aveva compromesso il normale avanzamento negli studi. Si rendeva pertanto evidente:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] La necessità di coordinare subito e quanto meglio fosse compatibile colle impellenti esigenze della guerra, l’educazione tecnica precipuamente degli studenti del 5° anno, come quelli che avendo acquisite le nozioni fondamentali del quadriennio nelle loro Università, anche se non avevano potuto dare tutti gli esami, sarebbero stati in grado di completare normalmente l’anno successivo, in pace od in guerra, la loro carriera scolastica, se fino d’allora fossero stati sottratti ad una lunga e pericolosa discontinuità negli studi.<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> Paolo Rumiz, Alessandro Scillitani, <em>Uomini delle caverne 8, </em>in <em>Paolo Rumiz racconta la Grande Guerra, </em>[dvd], Artemide Film, Gruppo editoriale L’Espresso, s.l. 2014.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em>«La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», anno XVI, n. 7, luglio 1916, cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 242.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a>“Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, p. 2.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> Pietro Del Negro, in: <a href=\"http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm\">http://www.cisui.unibo.it/rec/2010Studenti%20al%20fronte.htm</a>., recensione del volume <em>Studenti al fronte.</em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Edoardo Pittalis <em>La guerra di Giovanni. L’Italia al fronte: 1915-1918, </em>Biblioteca dell’Immagine, Pordenone 2006, pp. 83-84.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. Scopi, funzionamento, risultati. Anni 1916 e 1917, </em>Cappelli, Bologna 1918, p.3.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Antonio Gibelli, <em>L’esperienza di guerra. Fonti medico-psichiatriche e antropologiche, </em>in Diego Leoni, Camillo Zadra (a cura di), <em>La Grande Guerra. Esperienza, memoria, immagini, </em>il Mulino, Bologna 1986,  p. 54.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro. </em>cit.<em>, </em>p. 5.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> <em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 257, </em>19 ottobre 1915, Tipografia Mantellate, Roma 1915, pp. 5956-5957.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Vittorio Emanuele III, comandante supremo delle forze armate, decise di non restare a Roma e di vivere al fronte (risiederà a villa Linussa, poi chiamata «villa Italia» a Torreano di Martignacco, otto chilometri sopra Udine); al fine di assicurare la continuità del potere in sua assenza nominò luogotenente generale del regno lo zio Tommaso di Savoia. Come riportato dalla Gazzetta Ufficiale del 26 maggio 1915: «Il nostro amatissimo zio Tommaso di Savoia Duca di Genova è nominato nostro Luogotenente Generale durante la nostra assenza dalla capitale. Sulla relazione dei Ministeri responsabili egli provvederà in nome nostro agli affari dell’amministrazione ordinaria e ad ogni altro atto che abbia carattere d’urgenza, firmando i reali decreti, i quali saranno contrassegnati e vidimati dalle solite firme. Egli disporrà perché ci siano rassegnati gli affari di grande importanza».</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo in San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 4.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> Ibidem, p. 5.</p>','Storia','','inherit','closed','closed','','16-revision-v1','','','2017-10-04 13:43:53','2017-10-04 13:43:53','',16,'http://www.universitacastrense.eu/16-revision-v1/',0,'revision','',0),
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	(790,1,'2017-10-04 14:53:46','2017-10-04 14:53:46','','Allʼalba del progetto di scuola Castrense','','inherit','closed','closed','','786-revision-v1','','','2017-10-04 14:53:46','2017-10-04 14:53:46','',786,'http://www.universitacastrense.eu/786-revision-v1/',0,'revision','',0),
	(791,1,'2017-10-04 15:03:21','2017-10-04 15:03:21','','I giorni decisivi per la nascita della scuola','','publish','closed','closed','','i-giorni-decisivi-per-la-nascita-della-scuola','','','2018-02-02 12:56:23','2018-02-02 12:56:23','',16,'http://www.universitacastrense.eu/?page_id=791',0,'page','',0),
	(792,1,'2017-10-04 14:57:49','2017-10-04 14:57:49','<ul>\r\n	<li><strong>Continuano le ‘<em>vacanze romane’ </em>di Tusini</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il diario romano di Tusini non sembrò cogliere le differenze, pur registrando con diversa accentuazione gli esiti della <em>difficile </em>giornata parlamentare, compresa la magistrale mossa attivata ai fini di neutralizzare le dure critiche dell’autorevole senatore Foà:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>17 DICEMBRE - Il senatore Foà, di cui nessuno poteva dubitare, prende la parola per criticare molte cose [in relazione agli aspetti sanitari della conduzione della guerra <em>N.d.A.</em>] e fra l’altro anche la proposta della così detta Università Castrense. Il Ministro della P.I. è malato. Manca il Sottosegretario. Perciò risponde il Ministro della Guerra abbattendo addirittura tutte le critiche del senatore Foà. Ma si lascia scappar detto che occorrerà l’approvazione del Consiglio superiore dell’Istruzione Pubblica ciò che equivarrebbe a mandare a monte ogni cosa. Procuro quindi di trovarmi la sera stessa col Foà ed il senatore Marchiafava ne porge il destro invitandoci a pranzo a casa sua: quivi riesco a convincere il senatore Foà dell’errore commesso ed a farmi promettere che il giorno appresso avrebbe fatto subito onorevole ammenda del proprio errore in Senato.<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Segue ancora un appunto <em>spurio:</em></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Iersera in casa del Sen. Marchiafava sono stato con Foà, al quale ho nettamente delucidata la questione nei suoi veri termini, dimostrando l’indispensabilità del corso per gli studenti del V° anno, e la eventuale [<em>illegibile</em>] di sicurezza per quelli del VI°. Egli ha <u>promesso </u>che questa sera col Ministro della Guerra al Senato parlerà modificando le sue critiche di ieri. Spero che lo farà.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>uale</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>18 DICEMBRE – Intanto ho modo di istruire i Deputati, Senatori, Clinici Medici che posso vedere, Maragliano, Queirolo, Zagari, Lucatello, ecc. sulla efficacia anzi sulla indispensabilità della proposta e li convinco in modo che parecchi di essi mi chiedono cosa possono fare per venire essi stessi a dare lezioni. L’On. Queirolo stende subito una domanda al Ministro per essere scelto per l’insegnamento a S. Giorgio di Nogaro, della Clinica Medica.</p>\r\n<p>Alle 18 il Ministro Grippo, essendo ieri assente, prende la parola sul verbale e dà spiegazioni esaurienti sulla Scuola da Campo, facendo comprendere che sulla questione dei Corsi accelerati il Consiglio Superiore della P.I. era già stato inteso. Il Senatore Foà (resoconto sommario della 72^ Seduta del Senato) «prende la parola per dire che per informazioni ottenute e dietro le spiegazioni del Ministro della P.I. approva la geniale proposta e si dichiara soddisfatto (<em>approvazioni</em>)».<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.3 L’intervento del ministro della Pubblica istruzione</strong></p>\r\n<p>Il 18 dicembre in Senato il ministro della Pubblica istruzione Pasquale Grippo, chiamato in causa, riprese il filo del ragionamento del ministro Zuppelli:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Non essendo stato presente ieri ai dubbi sollevati dal senatore Foà circa la cosiddetta Università Castrense, crede opportuno oggi dare gli opportuni chiarimenti. Da parte del Comando Supremo dell’esercito e da parte del Ministero della guerra, fu fatta rilevare la necessità di affrettare il lavoro di preparazione e di conseguimento della laurea per i giovani studenti di medicina del sesto corso; si fece anche rilevare l’opportunità di far proseguire rapidamente gli studi dei giovani del quinto anno. Sottoposta al questione all’esame del Consiglio superiore della pubblica istruzione, questo fu d’avviso che si potesse provvedere per i giovani del sesto anno, ma non per quelli del quinto.</p>\r\n<p>Deferente a tale voto del Consiglio superiore, egli provvide con decreto Reale ad affrettare il conseguimento delle lauree ai giovani del sesto corso.</p>\r\n<p>Per i giovani del quinto anno il Comando Supremo non si mostrò favorevole al rimando di essi alle Università, ed allora, con una proposta che è ancora allo studio, salvo il consenso del Consiglio dei Ministri, si è cercato di conciliare la doppia esigenza di far sì che i giovani del quinto anno che sono sotto le armi, possano continuare a prestare il loro servizio e contemporaneamente seguire dei corsi singoli, che potrebbero essere impiantati a San Giorgio di Nogaro, dove sono otto gli ospedali con professori ordinari o pareggiati sotto le armi.</p>\r\n<p>Questo provvedimento sarebbe circondato da tutte le cautele, per la serietà degli esami e sarebbe limitato agli esami speciali. Come si rileva, ciò non ha nulla a che fare con un’università castrense. (<em>Approvazioni).</em><a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>L’opera persuasiva di Tusini andò a buon fine. Con grande onestà intellettuale Foà ritornò sui suoi passi, come riportano gli atti parlamentari:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>FOÀ. Dopo ulteriori informazioni avute e le dichiarazioni fatte oggi dal ministro, aderisce alla geniale proposta da lui annunciata e lo ringrazia.<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.4   L’imprevista ostilità dei ministri Salandra, Orlando e Martini</strong></p>\r\n<p>Il 19 dicembre Tusini annota il procrastinarsi a causa dei lavori parlamentari della data seduta del Consiglio dei Ministri che avrebbe dovuto prendere visione e approvare il decreto istitutivo dei corsi castrensi di San Giorgio di Nogaro. E aggiunge: «È indispensabile però che io resti [a Roma] per evitare qualsiasi sorpresa».<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a> Evidentemente il clima non si era del tutto rasserenato. Poi il diario <em>tace </em>(o meglio Tusini ne stralcia alcune pagine, a tutt’oggi non sono state reperite tra le <em>carte</em> di Sarzana), per riprendere solo il 24 dicembre con alcune annotazioni piuttosto <em>forti</em>, che richiederebbero un più approfondito supplemento di ricerca e di scandaglio documentale:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>24 DICEMBRE – Sono stato a Treviso, a Portogruaro e a Udine per informare il Comando Supremo e l’Intendenza della III Armata e quella Generale, sulle ostilità incontrate in Consiglio dei Ministri da parte di Orlando, Martini e Salandra. Il Gen. Alfieri dice che suo consiglio è quello di fare la Scuola ugualmente ai fini di dare all’Esercito giovani tecnicamente un po’ più utili nei soccorsi medico-chirurgici.</p>\r\n<p>È assolutamente contrario a mandare alle Università gli Studenti del 5° anno e crede che agli esami si potrà provvedere in seguito.  Essendo assente il Gen. Lombardi, ho parlato col Gen. Gualtieri e con Bonomo.</p>\r\n<p>Ho fatto leggere il diario fino al 19 al Col. Tagliaferri a Udine, dove sono venuti Della Valle e Lustig.<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il vuoto informativo tra il 24 dicembre e l’8 gennaio, data del decreto istitutivo dei corsi, può allo stato della ricerca essere parzialmente risarcito con l’ipotesi di una decisa pressione sul governo Salandra da parte del Comando Supremo di Cadorna (attestata anche dalla lettera, già citata, di appoggio al progetto di scuola castrense del 5 dicembre 1915) e soprattutto dai vertici della III armata, nelle persone del comandante Emanuele Filiberto Duca d’Aosta e della moglie Elena, dal maggio 1915 ispettrice nazionale delle Dame della Croce Rossa, febbrilmente presente in zona di guerra e nei più importanti ospedali territoriali italiani e perfettamente consapevole del pauroso <em>deficit</em> sanitario rispetto ai bisogni delle forze impegnate sul fronte.  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il 28 dicembre Tusini era di nuovo a Roma, da dove inviò una complessa (e per alcuni versi) enigmatica lettera all’Intendente Generale dell’Esercito gen. Vittorio Luigi Alfieri,<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a> di stanza a Treviso.  La lettera è molto importante perché rivelatrice del <em>pesante </em>intervento del Consiglio dei Ministri sull’impianto del decreto istitutivo scaturito dalle mediazioni <em>romane </em>di Tusini sul piano politico e burocratico-ministeriale. La lettera svela, infatti, che il giorno successivo (29 dicembre) in via ufficiale <strong>sarebbero state inoltrate al Comando Supremo per l’approvazione, due diverse versioni del decreto istitutivo dei corsi: la prima, concertata da Tusini e in un primo momento recepita integralmente dai due ministeri; e una successiva approvata dal Consiglio dei Ministri con alcune sostanziali modifiche</strong> che avevano profondamente sconcertato e amareggiato il proponente Tusini.  La seconda versione – sottoposta al <em>placet </em>finale del Comando Supremo – sarebbe diventata la proposta definitiva sottoscritta in forma di decreto dal Luogotenente Tommaso di Savoia.  </p>\r\n<p>Nella lettera ad Alfieri, Tusini cercò di mettere in campo un ultimo – accorato – tentativo per salvaguardare alcuni capisaldi della proposta originaria, la cui assenza avrebbe comportato, ad avviso dello scrivente «la totale caduta della proposta istituzione della Scuola di Campo ai fini pei quali essa fu presentata. Non solo, ma la modificazione stessa equivale al rigetto puro e semplice della proposta stessa».<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a></p>\r\n<p>Infatti, la <em>velina </em>della copia dattiloscritta della bozza finale del progetto, riporta in testa la dicitura a mano di Tusini «Modificata dal Consiglio dei Ministri» e la lettera di fine dicembre esprime il dolore per il depotenziamento di un sogno, a cui – secondo l’ideatore della scuola – meschine ingerenze personali e invidie corporative accademiche avevano tarpato le ali. Persino la scrittura, solitamente fluida ed elegante, sembra subire alcune contorsioni di senso:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il vero è [in realtà, forse per un sintomatico <em>lapsus, </em>Tusini scrive <em>nero</em>], e mi duole acerbamente doverlo constatare, che le influenze che dovettero tacere il Parlamento e ricredersi pubblicamente in Senato, hanno avuto invece efficacia in via privata e strettamente personale, e quel che è peggio, valendosi di ragioni del tutto estranee all’interesse dell’Esercito e dell’insegnamento. […] La pretesa lesione della dignità Universitaria non vi entra punto né poco, giacchè né io, né il Senatore Lustig, né alcuno dei miei colleghi di me anche più degni abbiamo mai pensato che il prestare l’opera nostra in quella che è precisamente la naturale sua esplicazione, in vantaggio dell’Esercito in questo momento e nel luogo designato possa costituire una diminuzione della dignità nostra d’insegnanti di Università.</p>\r\n<p>Siamo invece convinti di far cosa che ci onora, ed è anche per questo che siamo lieti d’incontrare non lievi sacrifici personali per raggiungere uno scopo che riteniamo doveroso, utile e buono.<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con fine intuito politico, Tusini avvalora la sua difesa chiamando in causa anche la personalità forse di maggiore prestigio fra i docenti <em>in pectore </em>della nascente scuola: Alessandro Lustig, senatore ed epidemiologo di fama internazionale, i toni, però, sono rivelatori di un drammatico scoramento, come mai nelle sue successive testimonianze: per un attimo in Tusini sembra prevalere la voglia di arrendersi. </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ma la speciosità del pretesto [lo svilimento del ruolo dell’istituto universitario] si rende poi anche più evidente, considerando che gli studenti universitari, per recenti disposizioni [il già citato Decreto Lgt. 1489 del 23/9/1915] vengono iscritti di legge al corso superiore, senza obbligo di frequenza dei Corsi, se prestano servizio militare.</p>\r\n<p>Ora una tanto palese contradizione non può essere sfuggita ad uomini praticissimi come ho detto [si riferisce ai ministri, in particolare a quello della Pubblica Istruzione, e ad altri tre che in tempi diversi avevano pure retto quel dicastero], dell’insegnamento Universitario, per cui il motivo addotto della tutela della dignità Universitaria, è un semplice pretesto per far fallire la proposta, mettendo in condizioni di non poter accettare un ufficio che per noi sarebbe stato onorevole e gratificante anche se più oneroso.  S’intende che, <u>ridotta alle proporzioni di una scuola interna specializzata per uso esclusivo dell’Esercito</u><strong>, </strong>senza alcun riconoscimento legale dei suoi Corsi in rapporto al conseguimento della laurea, la Scuola da campo non ha bisogno d’insegnanti Universitarii; essa già li possiede ed abilissimi nei docenti della Scuola di Sanità Militare di Firenze, la quale potrebbe, per così dire, seguire l’Esercito nella sua progressione, traslocandosi da Firenze a S. Giorgio di Nogaro od altrove. Ma intanto viene a mancare quella intellettuale cooperazione fra insegnanti militari ed insegnanti universitari, la quale per il momento che attraversa il Paese e per il luogo dove si attuava e per gli scopi che si prefiggeva, rivestiva un valore etico di non trascurabile importanza.</p>\r\n<p>Ne sono tanto convinto, che non mi sono ancora arreso; e farò quanto sta in me per conseguire lo scopo. Se non lo raggiugerò, io che dalla cattedra ho spinto i miei scolari a far tutto il loro dovere di studenti, di cittadini e di soldati, io che ho avuto la soddisfazione di seguirli e di constatare che questo dovere essi lo avevano fatto e lo stanno facendo con sacrificio e con onore, io che ho tutti i miei studenti e tutti i miei assistenti sparsi nelle varie zone più o meno avanzate di guerra, avrò il diritto di far loro conoscere che il loro maestro non li abbandona, ma soltanto è strappato da essi.</p>\r\n<p>Mi scusi, Signor Generale, se il sentimento non sa staccarsi dalla pura ragione delle cose, ma creda che per mia parte la ragione non avrà nulla a patire dal sentimento.<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Tuttavia il Comando Supremo non si oppose al ridimensionamento imposto da Salandra e dai suoi ministri. Così la Scuola da Campo si avviò a diventare realtà, ma con un’autonomia e uno <em>status </em>indeboliti rispetto al disegno di Tusini. Non saranno, infatti, i docenti di San Giorgio di Nogaro a sanzionare la validità giuridica degli esami che gli studenti avrebbero sostenuto al termine dei corsi, poiché - come imposto dal Consiglio dei Ministri - «gli esami speciali e quello di laurea saranno dati in una Regia Università». Si trattava di un’indubbia <em>diminutio </em>dell’autorevolezza e della forza del progetto, dal momento che nella proposta originaria gli esami speciali si sarebbero dovuti sostenere, e quindi ritenere «validi», nella sede d’insegnamento [San Giorgio di Nogaro], a cospetto di una commissione composta da due professori titolari ordinari di università e da un libero docente. Per assurdo – secondo Tusini - la commissione:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Doveva dare un affidamento anche maggiore, se possibile, di serietà di quello che si pretende dalle normali commissioni esaminatrici nelle Università, per le quali non è richiesta la presenza di due professori ordinari, pure essendo obbligatoria quella di un libero docente […].</p>\r\n<p>Obbligando gli studenti a dare gli esami nelle rispettive Università alle quali furono inscritti, si avrebbe che per esempio il Prof. Lustig, io, Rossi, Dionisi, Ascoli ecc. titolari ed ordinari d’Università, potremmo dare l’insegnamento alla Scuola da Campo, ma per tutelare la dignità Universitaria, gli esami dovrebbero essere dati da chi? Dai nostri aiuti o da qualche libero docente che di necessità avrebbe assunta la <u>supplenza </u>dell’Insegnamento provvisorio in nostra vece nella sede nostra Universitaria.<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il <em>salomonico </em>Decreto Luogotenenziale di istituzione dei Corsi accelerati di medicina e chirurgia (n. 38 del 9 gennaio 1916)</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La <em>Gazzetta Ufficiale </em>n. 19 del 25 gennaio 1916, pubblicò il «D. L. <em>9 gennaio 1916, n. 38</em>, col quale sono istituiti in San Giorgio di Nogaro <em>Corsi di Medicina e Chirurgia </em>per gli studenti di 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano sotto le armi», di seguito riportato, con in evidenza gli elementi discordanti dalla formulazione della proposta di origine di Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>TOMASO DI SAVOIA DUCA DI GENOVA Luogotenente Generale di Sua Maestà  VITTORIO EMANUELE III</p>\r\n<p>Per grazia di Dio e volontà della Nazione RE D’ITALIA</p>\r\n<p>In virtù dell’Autorità a Noi delegata;</p>\r\n<p>Considerata la opportunità di istituire corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per gli studenti del 5° e 6° anno di medicina che sono sotto le armi, allo scopo di provvedere ai bisogni sanitari dell’Esercito combattente e al tempo stesso fornire agli studenti in modo di continuare i loro studi nella zona di guerra:</p>\r\n<p>Veduta la legge 22 maggio 1915, n. 671,</p>\r\n<p>Sentito il Consiglio dei Ministri,</p>\r\n<p>Sulla proposta del Ministro, Segretario di Stato per la Pubblica Istruzione, di concerto col Ministro della Guerra;</p>\r\n<p>Abbiamo decretato e decretiamo:</p>\r\n<p>ART. 1° - Sono istituiti in San Giorgio di Nogaro Corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per studenti del 5° e 6° anno di medicina e chirurgia che si trovano <u>sotto le armi</u>. [NO: <em>in zona di guerra</em>].</p>\r\n<p>ART. 2° - La direzione dei Corsi sarà affidata dal Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra, ad un insegnante di grado ordinario di Università, il quale provvederà allo svolgimento didattico secondo le norme vigenti per la Facoltà Universitaria di medicina e chirurgia, tenendo conto delle particolari esigenze e delle finalità speciali dei corsi medesimi. Anche tutti gli insegnanti saranno scelti dal Ministero dell’Istruzione d’accordo con quello della Guerra [<em>quest’ultima frase non compariva nella prima versione; risulta quindi aggiunta dal Consiglio dei Ministri</em><u>]</u>.</p>\r\n<p>ART. 3° - I corsi predetti sono obbligatori per gli studenti del 5° anno di medicina e chirurgia in servizio militare in zona di guerra e facoltativi per quelli di zona territoriale. Ad essi potranno essere inscritti anche gli studenti militari del 6° anno che ne facciano domanda e desiderino approfittarne invece del Corso accelerato istituito presso le Università col Decreto Luogotenenziale del 28 Novembre 1915.</p>\r\n<p>ART. 4° - Gli esami speciali dei Corsi e quello di laurea saranno dati in una R. Università. [FORMULAZIONE CASSATA: <em>Gli esami speciali dei corsi saranno dati nella sede d’insegnamento e ritenuti validi. L’esame di laurea sarà dato dagli studenti della Scuola di Campo nelle regie Università del Regno.</em>]</p>\r\n<p>ART. 5° - I corsi dipenderanno amministrativamente e disciplinarmente dalla Intendenza Generale dell’Esercito. Alle spese occorrenti per essi provvederà il Ministero della Guerra.</p>\r\n<p>[<em>La Commissione d’Esame sarà composta da due professori titolari ordinari di Università ed un Libero Docente.</em> Tale formulazione è desunta dalla lettera di Tusini ad Alfieri del 28 dicembre 1915].</p>\r\n<p>ART. 6° - Ad eventuali modificazioni che si rendessero indispensabili pel funzionamento dei corsi provvederà il Ministero della Pubblica Istruzione d’accordo con quello della Guerra.<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nella bozza originaria dattiloscritta che Tusini aveva fatto pervenire al Ministro della P.I. compariva una diversa successione degli articoli unitamente ad alcune imprecisioni semantiche che il Decreto avrebbe corretto. Sulla bozza Tusini trascrisse successivamente a matita le variazioni introdotte dal Consiglio dei Ministri. Non compare invece nel decreto l’altra postilla che Tusini aveva aggiunto a penna in calce alla bozza, e che tentava di precostituire le condizioni per una possibile prosecuzione dei corsi, anche per un <em><u>secondo anno accademico</u> </em>per gli studenti del quinto anno, e che recitava: «Gli studenti del V° anno che avranno frequentato la Scuola di Campo e superati gli esami speciali, potranno essere iscritti al VI° corso accelerato da aprirsi nella Scuola medesima, solo in caso di necessità di guerra, colle modalità e cogli effetti stabiliti per gli esami speciali e per la laurea dal presente Decreto».<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p>Inoltre, il decreto disattendeva il disegno originario di Tusini avendo anche <em>esternalizzato</em> gli esami speciali e quello di laurea in una fra le «Regie Università», al momento non ancora definita, ma che è legittimo supporre potesse essere Padova, sia per prossimità geografica, sia in funzione del controllo autorevole che essa avrebbe potuto svolgere sugli esiti didattici di un’esperienza a tutti gli effetti <em>liminare, </em>quasi ai limiti della legittimità formale.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Allo stato della ricerca, non sono ricostruibili le azioni e lo stato d’animo di Tusini immediatamente seguenti la lettera del 5 gennaio. Peraltro non ci sarebbe stato neppure tempo per altri tentativi di mediazione, perché il 9 gennaio 1916 Tommaso di Savoia-Genova appose la propria firma al Decreto istitutivo della scuola da campo nella versione ufficiale, parzialmente non conforme al progetto di Tusini.</p>\r\n<p>Sull’orgoglio ferito, però ebbe a prevalere la disciplina del soldato, mentre l’indistruttibile vocazione a proporsi quale maestro e modello etico nei confronti dei giovani studenti lo indusse a impegnarsi da subito anche per l’impianto logistico dei corsi, come documentato dalla nota dell’intendente generale della III Armata Stefano Lombardi datata 14 gennaio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per la fine del mese [gennaio] si istituirà in San Giorgio l’Università medica [<em>sic</em>]. Il Capitano Medico dott. Molinari che ha speciali attitudini organizzative è investito della carica di comandante del riparto studenti. Gli studenti saranno presi in forza dall’Ospedale n. 238, saranno costituiti in vari plotoni, mettendovi a capo gli stessi ufficiali studenti più elevati in grado o più anziani.</p>\r\n<p>Il direttore del Genio d’Armata d’accordo con il Ten. Col. Dott. Tusini, assistiti dal Capitano Molinari procederanno alla sistemazione dei locali per dormitorio, scuole, mensa, studio ecc.<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a>    </p>\r\n<p>Riassumendo: il decreto identificava nella zona di guerra – San Giorgio di Nogaro – la sede dei corsi e prevedeva la scelta del suo Direttore e dei docenti da parte del Ministero dell’Istruzione in accordo con quello della Guerra; l’ordinamento didattico era conforme alle norme vigenti nelle Regie Università. I corsi erano obbligatori per gli studenti del 5° anno presenti in zona di guerra e facoltativi per quelli in zona territoriale e per gli studenti del 6° anno che non avevano voluto (o potuto) usufruire dei corsi accelerati presso le Università già attivati con il precedente Dlt. del 28.11.1915. La Scuola dipendeva per gli aspetti burocratici-ammnistrativi e disciplinari dall’Intendenza generale dell’Esercito e sotto l’aspetto economico dal Ministero della Guerra; quest’ultimo aspetto, tuttavia non aveva grande incidenza, poiché la generalità dei docenti continuava a percepire gli emolumenti relativi alla sola funzione originaria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il ruolo della duchessa Elena d’Aosta</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Intuita l’incombente priorità sanitaria con la correlata esigenza di formare <em>sul campo </em>nuovi medici che affiancassero quelli già in servizio di guerra, la duchessa d’Aosta, grande estimatrice di Giuseppe Tusini, seguì a passo a passo lo svolgimento dell’insolita esperienza di formazione castrense. Nel merito, e in assenza di riscontri diretti (forse inopportuni, visto il ruolo <em>super partes </em>dei membri di casa Savoia), fa fede una nutrita serie di circostanze collaterali, documentate anche da immagini fotografiche che ritraggono Hélène d’Orléans all’uscita dell’Aula Magna al termine delle lezioni di Tusini e di altri docenti (il 2 marzo 1916, ad esempio, la duchessa assiste a una lezione del colonnello Lorenzo Bonomo sulle lesioni craniche),<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a> e alcuni riferimenti giornalistici ed epistolari, come quello contenuto nella lettera che lo studente parmense Alberto Bavagnoli inviò da San Giorgio di Nogaro alla famiglia, il 25 febbraio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana. Ieri abbiamo avuto la visita del Re, il quale parlava con noi senza un’ombra di sussiego, con un fare così democratico che m’ha fatto molta impressione. Ci ha salutati con un arrivederci. Poi tutti i giorni, immancabilmente viene a lezione con noi la Duchessa d’Aosta col suo seguito, che farà o farà fare le dispense per noi a prò [<em>sic</em>], mi pare, dei mutilati.<a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\">[16]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>E ancora, il 15 marzo 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Uno di questi giorni ho avuto l’onore di presentare, alla presenza della Duchessa d’Aosta e di tutta la scolaresca un ammalato sul quale il prof. [Giuseppe Tusini <em>N.d.A</em>.] fece poi lezione. Feci e lessi la storia dell’ammalato e il prof. mi fece pubblicamente per ben tre volte gli elogi e i complimenti […].<a href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref17\">[17]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Alla stessa stregua nella sua relazione «complessiva» inviata (a fine maggio 1916) al Ministro della Pubblica Istruzione, Tusini scriveva:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Durante il Corso la Scuola fu onorata dalla visita di S.M. il RE, che ebbe parole di lode per il modo come la Scuola stessa funzionava, ammirando la disciplina e la serietà degli studenti.</p>\r\n<p>Anche S.A. Reale la Duchessa Elena d’Aosta volle dimostrare quanto prendesse a cuore le sorti della Scuola, onorando frequentemente dell’Augusta Sua presenza le lezioni dei professori.<a href=\"#_ftn18\" name=\"_ftnref18\">[18]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il Parlamento riprende i lavori (marzo 1916) con una fuoco di fila sui Corsi (ormai avviati) </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Alcuni aspetti della tormentata genesi del secondo decreto luogotenenziale n. 38 del 9 gennaio 1916 (pubblicato con molta più celerità rispetto al precedente n. 1768, nella Gazzetta Ufficiale n. 19 del 25 gennaio), rimasti fin qui in ombra, balzano in evidenza alla luce delle argomentazioni svolte <em>a posteriori </em>dal ministro della Pubblica Istruzione del Governo Salandra Pasquale Grippo, in contraddittorio a interventi molto critici nella seduta della Camera dei deputati nei primi giorni di marzo 1916; quindi a esperienza castrense ormai decollata.</p>\r\n<p>Il Parlamento aveva sospeso i lavori per una pausa invernale di oltre due mesi, a partire dalle festività natalizie: la logica dello “stato di guerra” ne aveva radicalmente ridimensionati il ruolo e l’attività legislativa facendo prevalere la pratica della decretazione luogotenenziale. In questo <em>vuoto </em>parlamentare (gennaio-febbraio 1916) si era consumata l’intera parabola legislativa-formale di avvio dei corsi accelerati a San Giorgio di Nogaro: la seduta del 4 marzo offre pertanto la prima occasione utile per discuterne in sede parlamentare e chiedere conto al Governo di un «progetto» (così l’aveva definito in sede di dibattito parlamentare il 17 dicembre 1915 il ministro Zuppelli), che nell’arco di una ventina di giorni si era inopinatamente trasformato in un Decreto formale attuativo assunto il 9 gennaio 1916, quindi in <em>vacanza </em>di Parlamento.</p>\r\n<p>D’altronde il 20 maggio 1915, la maggioranza della Camera «condizionata dall’atteggiamento del sovrano, che si era detto pronto ad abdicare qualora il Parlamento non avesse accettato il patto segreto del 26 aprile con il quale l’Italia s’impegnava a entrare in guerra contro l’Austria entro un mese»,<a href=\"#_ftn19\" name=\"_ftnref19\">[19]</a> aveva votato la concessione dei pieni poteri al governo in caso di guerra. Poteri di cui il governo si sarebbe avvalso anche nella situazione specifica: assumendo cioè la decisione di istituire <em>ex lege </em>i «Corsi di medicina e chirurgia nella zona di guerra per gli studenti del quinto e sesto anno di medicina che si trovano sotto le armi» come atto compiuto. Il precedente confronto dialettico Foà-Zuppelli era scaturito semplicemente da una richiesta di chiarimenti, non essendo stata posta formalmente all’ordine del giorno parlamentare l’approvazione del progetto istitutivo.</p>\r\n<p>Frattanto i toni del dibattito si erano notevolmente <em>alzati </em>nel Paese anche a causa dei tagli apportati ai bilanci governativi destinati alle politiche scolastiche in ragione delle priorità imposte dalla conduzione della guerra; così tra una ridda di critiche e osservazioni, il ministro Grippo ritenne opportuno ripercorrere la cronistoria dei corsi accelerati sangiorgini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Dal Comando generale dell’esercito erano fatte al Ministero dell’Istruzione Pubblica vive insistenze perché si affrettasse la formazione di un nuovo contingente di medici per provvedere alle necessità della guerra. Era inevitabile che, passando l’esercito dal piede di pace a quello di guerra, i medici militari non bastassero più a tutte le necessità. Dal Comando venne quindi la proposta di accelerare i corsi dei giovani studenti di medicina di quinto e sesto anno ed io doverosamente rimisi questa proposta al Consiglio superiore dell’istruzione, il quale diede parere favorevole per i giovani studenti di sesto anno, diede parere contrario per i giovani di quinto anno.</p>\r\n<p>Allora mi rivolsi al Comando e feci una controproposta. Dissi per i giovani studenti di sesto anno il decreto che sarà emanato permetterà che abbiano la laurea con una certa precedenza [Decreto Luogotenenziale n. 1768 del 28 novembre 1915]; per i giovani di quinto anno, consenta il Comando che tornino questi giovani alle rispettive Università e compiano il loro anno di studi per poter essere in grado di passare al sesto. Contemporaneamente, poiché i giovani rimanevano sotto le armi, avrebbero potuto essere obbligati a prestar servizio negli ospedali militari nelle ore di intervallo dalle lezioni. Forse la mia proposta non era inopportuna, né esagerata; ma il Comando disse: No, non consento.</p>\r\n<p>Allora noi ci trovavamo nella condizione che i giovani di quinto anno erano obbligati a perdere l’intero anno di studi, perché non erano rilasciati dal Comando e non potevano quindi frequentare l’Università, e nel tempo stesso, non erano di aiuto ai combattenti feriti od ammalati perché non potevano rimanere nei centri ospedalieri. Conseguentemente veniva meno, quello che era un proposito dell’animo mio di utilizzare anche questi giovani in modo che non perdessero l’anno di scuola e contemporaneamente potessero essere utili all’esercito.</p>\r\n<p>Convinto il Comando della necessità di fare qualcosa, presentò un’altra proposta, e cioè che a San Giorgio di Nogaro fossero tenuti dei corsi da professori di valore (professori universitari in servizio militare) con tutte le misure di cautela possibili; ed i giovani ammessi a questi corsi avrebbero potuto prestare l’opera loro nei numerosi ospedali che sono a San Giorgio di Nogaro. Questa proposta, presentata al Consiglio dei Ministri, fu accettata con un dato del quale mi resi persuaso e che fu sostenuto, che cioè questi giovani, seguendo tali corsi fossero obbligati però a dare gli esami nelle loro rispettive Università, in guisa che la tutela della serietà degli studi non fosse menomata in alcun modo. Si sono aperti i corsi e so da fonte sicura, e l’ho anche in iscritto che le Commissioni militari inglesi, francesi e giapponesi, che sono state a visitarli, ne hanno avuto la migliore impressione. Anzi la Commissione inglese ne ha riferito in modo speciale al suo Governo, proponendo l’adozione di uguale sistema anche per l’esercito inglese.</p>\r\n<p>Dunque quando sento parlare di Università castrense, di corsi dove nulla si impara, dove si fabbricano medici, ho il sospetto di credere che ciò dipenda da una inesatta conoscenza delle cose. Sono convinto di avere fatto cosa giusta non solo per la scuola, ma anche per quei bravi giovani, che invece di combattere studiano, e potranno essere utili ai combattenti, per quali, è doloroso il dirlo, veniva a mancare il sussidio di assistenti medici, che non può essere surrogato da semplici infermiere.</p>\r\n<p>Aderendo alla proposta del Comando supremo, al quale poi in definitiva, spettava la facoltà di preparare come meglio credeva l’assistenza medico-chirurgica nella zona di guerra, io credo di aver compiuto un dovere. Pei fini della scuola basta che le prove di esami speciali e di laurea debbano essere date nelle Università, col rispetto delle norme ordinarie.<a href=\"#_ftn20\" name=\"_ftnref20\">[20]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>È tuttavia una <em>scivolata </em>che il ministro Grippo (per inciso è un uomo di ‘legge’) compie, quando rivendica la piena libertà del potere militare rispetto all’organizzazione del servizio sanitario di guerra. Il ministro sembra non cogliere che si era entrati ruvidamente a ‘mano libera’ in un ambito di competenza non militare, infliggendo un <em>vulnus </em>che rischiava di creare un pericoloso precedente e che avrebbe potuto minare un delicato caposaldo dell’ordinamento universitario: il valore legale dei titoli conferiti. </p>\r\n<p>Il 10 aprile, stavolta al Senato, in sede di discussione del Bilancio del Ministero P.I. 1915-1916, ancora Grippo si trovò a dover puntualizzare gli aspetti economici dell’operazione-<em>Università Castrense</em> a fronte delle aspre critiche di alcuni che avevano eccepito in merito all’opportunità e agli oneri derivanti dall’aver impiantato <em>ex novo </em>un corso di studi di medicina in un anonimo paese friulano in assenza di qualsiasi precedente e tradizione storica, piuttosto che ricorrere alla prestigiosa realtà universitaria di Padova, anch’essa relativamente vicina alla zona di guerra (circa160 chilometri dalla linea del fronte del Carso):</p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<p>Aggiungerò, da ultimo, quanto alla questione finanziaria, che non vi è contributo da parte del Ministero della Pubblica Istruzione, perché i professori hanno lo stipendio come militari e sono tutti professori ordinari o pareggiati in servizio militare; gli ospedali [di San Giorgio di Nogaro] già vi erano dotati largamente; non si è dovuto fare che un modesto baraccamento per ricovero e per aule scolastiche ed il municipio si è prestato largamente, dando anche la propria sede per poter facilitare questi studi.<a href=\"#_ftn21\" name=\"_ftnref21\">[21]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Quindi la soluzione proposta dal Comando Supremo e fatta propria da Governo, pur se dirompente rispetto agli assetti accademici, si era rivelata in definitiva molto semplice: verificata la sostanziale impraticabilità di rinviare gli studenti aspiranti medici alle rispettive sedi universitarie, allontanandoli così dalla zona delle operazioni, sarebbe stata una Facoltà di medicina <em>sui generis </em>a trasferirsi a ridosso dei luoghi della guerra. La forzatura immediatamente colta a livello politico-parlamentare, come pure dal mondo accademico e riverberata dalla stampa nazionale, consisteva nel fatto che si fosse potuta prefigurare un’esperienza didattica <em>fuori </em>dai luoghi tradizionali della formazione e <em>interna </em>invece a un’egemonica logica militare. Situazione icasticamente sintetizzata dall’onorevole Fabrizio Maffi (socialista e medico di vaglia): i corsi castrensi a San Giorgio di Nogaro adombravano il rischio di «<em>una completa dedizione di Minerva a Marte</em>».<a href=\"#_ftn22\" name=\"_ftnref22\">[22]</a></p>\r\n<p>Su un piano più tecnico, Edoardo Maragliano, da senatore ed esponente del mondo medico-accademico, stigmatizzava la contraddizione insita nella ‘corsia preferenziale’ istituita dal Governo:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>O siete convinto [si appella al ministro] che con questo sistema si possano avere medici provvisti delle cognizioni pratiche necessarie, ed allora si impone un altro provvedimento, quello di ridurre il numero degli anni di studio per la medicina, oppure pensate che la durata di sei anni stabilita dai regolamenti è indispensabile, ed allora convenite che quanto avete fatto non fu ben fatto.<a href=\"#_ftn23\" name=\"_ftnref23\">[23]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il nodo problematico consisteva nell’aver decretato che i corsi per gli studenti al fronte iscritti all’ultimo biennio di medicina si sarebbero dovuti tenere a San Giorgio di Nogaro, sotto la direzione d’insegnanti selezionati, di fatto, da Tusini (anche se formalmente nominati dal Ministro della Pubblica Istruzione con il <em>placet </em>di quello della Guerra), e quindi con procedure didattiche del tutto indipendenti e autonome dalle direttive degli Atenei di provenienza degli studenti i quali, tuttavia, lì avrebbero dovuto presentarsi per sostenere gli esami speciali dei corsi ed eventualmente, quello di laurea. Le facoltà di Medicina delle Università italiane avrebbero così dovuto verificare, secondo la loro discrezionalità e, nel caso, avallare, tramite il riconoscimento legale dei titoli d’esame, la preparazione dei loro stessi iscritti, formati però da un corpo docente estraneo all’Ateneo e con didattiche non decise (e spesso neppure condivise) dall’Ateneo stesso.</p>\r\n<p>A sintesi fra questi due aspetti si poneva – quasi fisicamente – la stessa figura di <strong>Giuseppe Tusini</strong>, il quale aveva intuito per primo l’opportunità didattica e scientifica di un percorso formativo quasi in <em>osmosi </em>e in <em>presa diretta </em>con la guerra; un percorso dove la teoria svolta nelle aule di studio avrebbe potuto permearsi, quasi senza soluzione di continuità, della pratica e del vissuto medico specialistico delle contigue e articolate strutture ospedaliere, trasformate <em>sul campo </em>in cliniche universitarie quasi del tutto esaustive per la presa in carico dello sterminato universo di <em>ferite </em>e di malattie causato dalla guerra. </p>\r\n<p>Fu lo stesso Tusini a dover misurare l’enorme distanza, psicologica e pratica, tra la propria aula universitaria e l’esperienza quotidiana condotta <em>sul campo </em>come docente e medico responsabile di un servizio sanitario militare operativo nell’area più esposta ai combattimenti e non a caso assegnata al raggio d’azione della III armata:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>E’ assai dolce al mio cuore poter dire che l’idea prima della Scuola sorse per un debito di riconoscenza verso i giovani studenti fatti soldati. Trovai non consono al mio sentimento accettare quello che le Autorità militari offrivano alla attività dei Clinici italiani in zona territoriale, ma pensai fosse mio dovere, come il più giovane dei Clinici italiani, venire a ritrovare i miei discepoli ed essere loro compagno di lavoro qui sul campo della lotta, come ero stato loro maestro nelle aule universitarie. […] Ritrovai molti miei studenti sui campi di battaglia a Monfalcone, a Sagrado, sul Monte Nero, e mi resi conto di quanto prezioso, talvolta indispensabile fosse il loro lavoro, anche se tecnicamente incompleto, perché non erano ancora laureati... Così pensai che come avevo potuto imparare io stesso qui, altrettanto e più avrebbero potuto apprendere gli studenti in questa larga dimostrazione di casistica igienica e medico- chirurgica ritrovandosi di continuo nelle più diverse condizioni di produttività. In nessuna altra scuola come in zona di guerra può aversi un così svariato campo di dimostrazioni e di applicazione terapeutiche in tutte le specialità mediche, dalla stomatologia a quelle pediatriche poiché il servizio sanitario militare doveva provvedere a tutte le necessità della popolazione dei paesi coinvolti nel conflitto:...la vita è qui.<a href=\"#_ftn24\" name=\"_ftnref24\">[24]</a></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n<p>Ettore Marchiafava (1847 – 1935), dopo aver studiato a Berlino, si laureò in medicina a Roma; intraprese studi pionieristici che lo portarono a identificare il meningocco quale responsabile della meningite cerebrospinale e a scoprire il sangue come veicolo della trasmissione malarica. Professore ordinario di anatomia patologica all’Università di Roma, intraprese con Amico Bignami uno studio – rivelatosi fondativo – sulla degenerazione primaria del corpo calloso nel cervello di un paziente alcolizzato. Pionieristici anche i suoi studi di cardiologia. Nel 1916 successe a Guido Baccelli nella cattedra di Clinica medica di Roma. Medico personale dei reali di Casa Savoia e di tre pontefici, fu nominato senatore nel 1913 e vice-presidente dell’Accademia dei Lincei nel 1933. Datolo stretto rapporto con il prof. Dionisi, Marchiafava sarà più volte alla Scuola di San Giorgio per alcune lezioni-conferenze.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n<p>Giovanni Battista Queirolo (1856-1930), dal 1886 direttore della cattedra di Patologia medica all’università di Genova, passando poi nel 1893 alla cattedra di Cinica medica a Pisa. Dal 1905 deputato al Parlamento e dal 1919 senatore del Regno.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a> Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (Legislatura XXIV- Sessione 1^) – 72 Resoconto Sommario – Sabato 18 Dicembre 1915, </em>Tipografia del Senato, Roma 1915, p. 1.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Diario scritto da Giuseppe Tusini tra il 5 e il 24 dicembre a Roma.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Ivi.</p>\r\n<p>Il generale Francesco Della Valle (1858-1937), fu direttore generale della Sanità militare lungo tutta la Prima guerra mondiale.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Vittorio Luigi Alfieri (1863-1918) Dal 24 luglio 1915 all’aprile 1916, ricoprì la carica d’intendente generale dell’esercito. Promosso tenente generale fu sottosegretario alla Guerra nell’ultimo periodo del secondo ministero Salandra, e fu confermato nella carica durante il ministero Boselli fino al 16 giugno 1917, quando passò a reggere il sottosegretariato del ministero Armi e Munizioni. Fu poi sottosegretario all’interno per gli approvvigionamenti alimentari e i consumi e quindi ministro della guerra nel gabinetto Orlando fino al 20 marzo 1918. Nominato senatore assunse allora il comando del XXVI corpo d’armata e diresse l’offensiva di Vittorio Veneto.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Tusini al gen. Alfieri, 28 dicembre 1915.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Ivi. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a><em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 19, </em>25 gennaio 1916, Tipografia Mantellate, Roma 1916, pp. 386-387. Le interpolazioni tra parentesi quadre sono dell’autore e riprendono le correzione riportate a matita da Tusini sulla  bozza dattiloscritta originale del decreto.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Copia dattiloscritta (con correzioni a mano di Tusini) del Dlt. 9 gennaio 1916, n. 38.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera del gen. Stefano Lombardi, 14 gennaio 1916. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi. Volume I, 1915-1916, </em>prefazione di Amedeo di Savoia, a cura di Alessandro Gradenigo e Paolo Gaspari, Gaspari, Udine 2016, p. 152-153.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref16\" name=\"_ftn16\">[16]</a><em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> <em>Studenti e docenti dell’Università di Parma alla Castrense: vita militare e sanitaria nella Grande Guerra, </em>Fermoeditore, [Parma] 2016, <em> </em>pp. 66-67.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref17\" name=\"_ftn17\">[17]</a> Ibid., p.70.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref18\" name=\"_ftn18\">[18]</a>BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Dattiloscritto senza data. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref19\" name=\"_ftn19\">[19]</a> Emilio Gentile, <em>Storia illustrata della Grande Guerra, </em>Laterza, Roma-Bari 2014, p. 80.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref20\" name=\"_ftn20\">[20]</a> Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Camera dei Deputati (Legislatura XXIV – 1^ Sessione) – Discussioni, 4 Marzo 1916, </em> Tipografia della Camera dei Deputati, Roma 1916, pp. 8890-8891.  </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref21\" name=\"_ftn21\">[21]</a> Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (Legislatura XXIV- Sessione 1^) – 79^ Resoconto Sommario – Lunedì 10 Aprile 1916, </em>Tipografia del Senato, Roma 1916, p. 3.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref22\" name=\"_ftn22\">[22]</a> Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Camera dei Deputati (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni 4 marzo 1916, </em>Roma, 1916, p. 8895.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref23\" name=\"_ftn23\">[23]</a> Cfr. <em>Atti del Parlamento italiano – Senato del Regno (I° della XXIV Legislatura) – Discussioni 8 aprile 1916, </em>Roma, 1916, p. 2229.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref24\" name=\"_ftn24\">[24]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit. pp. 45-46.  </p>','Storia','','inherit','closed','closed','','16-revision-v1','','','2017-10-04 14:57:49','2017-10-04 14:57:49','',16,'http://www.universitacastrense.eu/16-revision-v1/',0,'revision','',0),
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	(797,1,'2017-10-04 15:18:12','2017-10-04 15:18:12','<ul>\r\n	<li><strong><em>E vennero i soldati del Genio. </em></strong><strong>L’impianto materiale della Scuola</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[...] E vennero i soldati del Genio, e in due settimane costruirono le due enormi e magnifiche baracche da servire di refettorio e d’alloggio agli studenti; fabbricarono, sempre in legno, i padiglioni dell’Aula Magna e quello dell’anfiteatro anatomico; un altro anfiteatro sistemarono in una sala del Municipio; riunirono con passaggi coperti le due ali di questo palazzo; provvidero agli impianti d’acqua e di luce elettrica che occorrevano; poi diedero alla lesta l’ultima mano, e tutto fu ripulito, verniciato, abbellito. Bisognava nello stesso tempo impiantare i laboratori, le sale d’operazione, la segreteria; disporre il copioso materiale necessario; creare una biblioteca e delle cliniche speciali. Di questo si occuparono, ciascuno per la sua parte, i professori e gli assistenti che frattanto erano stati nominati[...]. Con tutto il resto si organizzarono così un laboratorio batteriologico, un altro di anatomia patologica, un terzo per le analisi chimiche; si approntò una clinica ostetrica e un ospedaletto per bambini. Coi libri che i professori portarono con sé, anche la piccola biblioteca universitaria era formata […].</p>\r\n<p>Si sono fatte le cose con signorilità e con la massima cura. L’università è sorta quasi per incanto e non solo nel senso metaforico, ma anche in realtà: ed è un’università moderna, non strozzata entro le ristrette mura d’un solo edificio ma distribuita secondo i più moderni criteri in vari padiglioni ampi e comodi, costruiti appositamente per lo scopo cui devono servire. L’aula magna - che non ha la sontuosità di quelle dei nostri atenei - ha però un aspetto solenne: tutta in legno verniciato, con un piccolo atrio e con l’ampia gradinata ad anfiteatro rischiarata da numerose finestre che diffondono una luce uguale e abbondante, non parrebbe certo costruita in pochi giorni, a pochi chilometri dalle trincee dove tutto è distruzione e rovina. Nel grazioso palazzo del Municipio - costruito a semicerchio e formato da tre edifici uniti da un loggiato - hanno trovato posto le cliniche con la sala anatomica, essa pure ad anfiteatro ed opportunissima perché posta nel centro del palazzo, tra le cliniche. Vi è poi il padiglione di anatomia patologica con i vari gabinetti per le necroscopie[...]. Di modo che in due settimane, la Scuola da campo era in ordine. Non mancavano che gli studenti ma si era pronti a riceverli. Ed essi vennero, con puntualità militare, con animazione studentesca: italiani di tutte le province, rappresentanti di tutte le università, soldati della legione studentesca che alla patria avevano dato il loro contributo.<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>San Giorgio di Nogaro, cittadina di retrovia del Friuli (territorio diventato suo malgrado <em>capitale di </em>guerra), dalla metà di gennaio 1916 fu attraversata da una febbrile attività in vista dell’allestimento degli spazi necessari al funzionamento della Scuola; se ne fece carico il Genio militare, alle dipendenze della Soprintendenza di cui era allora titolare il generale Stefano Lombardi. Importante fu anche la profonda sintonia d’intenti tra Tusini e il suo referente gerarchico colonnello Lorenzo Bonomo, che dal 26 settembre 1915 aveva assunto il ruolo di Direttore di Sanità della III armata.</p>\r\n<p>Il decreto stabiliva la sede dei corsi in un centro ospedaliero posto nelle retrovie della III armata sulla strada che da Venezia portava all’antico confine, distante circa 40 chilometri da Gorizia, servito dalla stazione ferroviaria e, grazie a un porto fluviale di antica tradizione, collegato al mare tramite la laguna di Marano – percorsa dal canale della Litoranea Veneta da poco riattivata a scopi bellici.<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a> Già da marzo 1915, temendo che l’Austria potesse prevenire la mobilitazione con un improvviso attacco a nord est, nella vicina fortezza di Palmanova ci fu una straordinaria concentrazione di truppe e materiali, mentre tutti gli edifici disponibili di San Giorgio di Nogaro furono requisiti e attrezzati per il ricovero temporaneo delle truppe in transito verso il fronte, ma soprattutto per l’impianto di strutture con funzioni sanitarie e ospedaliere. Repentinamente il paese si trasformò in un <em>ospedale diffuso </em>che all’acme del conflitto avrà la capienza di circa 3.000 posti letto disseminati nelle molte strutture (se ne contarono fino a quattordici), sorte in un centro di poche migliaia di abitanti.</p>\r\n<p>È ancora Tusini ad argomentare l’ottima logistica della sede scelta per la nuova Scuola, in una relazione di sintesi inviata al ministro della P.I. il 19 marzo 1916, con il corredo di immagini fotografiche atte a dimostrare:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] L’importanza attuale di S. Giorgio quale centro e nodo ferroviario a cui convengono tutte le vie di comunicazione della parte più estesa del fronte di Guerra, e l’addensamento di Ospedali che fanno di tutto S. Giorgio un vero e proprio centro sanitario di raccolta dal fronte e di smistamento verso la Zona Territoriale.</p>\r\n<p>L’essere S. Giorgio di Nogaro un piccolo paese con modestissime risorse locali costituisce appunto un pregio per la sede di un insegnamento che vuole addestrare i giovani precisamente a tutti quei soccorsi di urgenza che saranno indispensabili a conoscersi da essi per metterli in pratica poi là dove le risorse locali saranno anche assai più ridotte di quelle che offre questa località.<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a>  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La relazione allega via via la sequenza fotografica dei locali nei quali vennero collocati:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li>(Municipio) Gli uffici di Direzione, di Segreteria, di adunanza dei professori, la biblioteca, un’aula di lezioni ed una sala di operazioni in servizio dei due ospedali contigui nelle ali laterali del fabbricato, nelle quali sono installati gli ospedali 39 e 40 [di C.R.I.] scelti per la raccolta dei malati più importanti della Clinica Chirurgica.</li>\r\n	<li>l’Ospedale n. 238, da 200 letti, il quale in caso di affluenza può raccogliere (come ha già raccolto), oltre 600 malati per uso della Clinica Medica con:</li>\r\n	<li>l’infermeria annessa all’Ospedale suddetto (238) e capace a sua volta di 70 infermi di malattie infettive.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 234 per le malattie dell’orecchio, naso e gola.</li>\r\n	<li>i reparti dello stesso ospedale (234) adibiti a Clinica dermosifilopatica ed a clinica oculistica.</li>\r\n	<li>il reparto delle malattie nervose e mentali (ospedale 234).</li>\r\n	<li>l’Ospedale 5 per malati prevalentemente chirurgici.</li>\r\n	<li>l’Ospedale 42 per malati misti di medicina e chirurgia.</li>\r\n	<li>L’Ospedale 50 in cui è situato un reparto ostetrico-ginecologico dimostrativo per gli studenti.</li>\r\n</ul>\r\n<p>m-   l’Ospedale di Latisana in cui è situata la Clinica ostetrico-ginecologica per assistenza ai parti e alle</p>\r\n<p>         operazioni ostetrico-ginecologiche.</p>\r\n<ul>\r\n	<li>la Clinica ostetrica (Latisana).</li>\r\n</ul>\r\n<p>n-   la Clinica pediatrica.</p>\r\n<ul>\r\n	<li>l’aula per le autopsie e le lezioni di anatomia patologica, di medicina operatoria e relativi esercizi, per le lezioni e le dimostrazioni sul cadavere di medicina legale.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni di clinica medica, di clinica chirurgica, di traumatologia di guerra, di protesi degli arti, d’igiene e profilassi.</li>\r\n	<li>l’aula per le lezioni della specialità oftalmica, otorinolaringoiatrica, dermosifilopatica, psichiatrica e stomatoiatrica.</li>\r\n	<li>ospedale n. 8.</li>\r\n</ul>\r\n<p>r-     i dormitori degli studenti.</p>\r\n<ul>\r\n	<li>il refettorio degli allievi.</li>\r\n	<li>aula per lo studio.</li>\r\n	<li>il laboratorio chimico-batteriologico di Igiene, Profilassi ed Epidemiologia.</li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Mi permetto di far notare alla E.V. che, ad eccezione delle aule p) e q) le quali furono costruite ex novo, tutti gli altri ambienti erano adibiti per ricovero di truppe di passaggio e di profughi. Inoltre è bene che si tenga conto che tanto il refettorio come le baracche per le truppe di passaggio, ed in parte il locale pei profughi, ora dormitorio degli studenti, sono fatti di modo che all’occasione possono servire, come già in parte hanno servito, a ricovero di malati.</p>\r\n<p>Il locale di un antico cinematografo, ora sala di studio, era già stato requisito dall’autorità militare ed in parte è anche adesso sempre disponibile per deposito di cereali, cosicché la spesa per allestimento di tutti i locali si riduce a cosa veramente irrisoria.</p>\r\n<p>Se tutte le spese che servono per il ricovero degli studenti e per servizio scolastico, fossero fatte esclusivamente per la scuola, avrebbero importata forse una somma di circa 50.000 lire compreso il materiale, giacché tutte le costruzioni sono esclusivamente in legno grezzo e cartone incatramato come tutte le altre costruzioni per la truppa […].</p>\r\n<p>Naturalmente tutti gli ospedali esistevano già e funzionavano perfettamente e nello stesso modo come funzionano adesso. Così pure il laboratorio chimico-batteriologico esisteva per il servizio di un numero così ragguardevole di ospedali raccolti in S. Giorgio.<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>I corpi offesi: Ospedali di guerra a San Giorgio di Nogaro</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p>L’aumento progressivo del numero degli ospedali insediati a San Giorgio dallo scoppio della guerra, diventa il sensore che registra <em>l’escalation </em>dell’emergenza sanitaria al fronte: quasi una sorta di contrappunto alla sequenza sanguinosa delle dodici “battaglie dell’Isonzo”, dal 23 giugno 1915 a Caporetto.</p>\r\n<p>Sono <strong>8 </strong>gli ospedali presenti in paese già dai primi mesi del conflitto: <strong>6 “di guerra” della Croce Rossa Italiana </strong>(ciascuno da 50 posti-letto) e <strong>2 “da campo” dell’esercito </strong>(entrambi da 200 posti-letto), con una disponibilità realisticamente quantificabile in <strong>circa 1.100 posti-letto</strong>, almeno fino a maggio 1916.</p>\r\n<p>Numeri che saranno poi implementati dalla <em>gemmazione </em>di molte sedi secondarie per le diverse patologie e dall’allestimento di alcune tendopoli nelle adiacenze degli ospedali principali, anche in funzione dei bisogni didattico-operativi della Scuola medica da campo (Università Castrense).</p>\r\n<p>Il carattere temporaneo di alcuni allestimenti, il passaggio di piccoli ospedali <em>someggiati </em>(quindi <em>mobili</em>), il riflesso condizionato delle vicende militari e delle correlate emergenze di soccorso e cura, lo stesso respiro pulsante del <em>campus </em>universitario con le sue necessità didattiche e sperimentali, spiegano la difficoltà di poter tracciare una <em>mappa </em>certa e definitiva degli insediamenti sanitari nel territorio.</p>\r\n<p>Pur con queste riserve, nell’arco temporale che va dallo scoppio del conflitto a fine maggio 1916 (la ricerca è ancora <em>in progress</em>), a San Giorgio di Nogaro è documentata la presenza delle seguenti strutture sanitarie:</p>\r\n<p><strong>Ospedali del II Gruppo della Terza Armata</strong></p>\r\n<p><strong>numero 234</strong> (nel 1915 in via Paolo Diacono - allora Asilo “Principessa Jolanda” che sarebbe diventato sede staccata per alienati mentali dello stesso ospedale, compresa la tendopoli negli spazi retrostanti). Successivamente il n. 234 fu trasferito presso casa Maran in località Chiarisacco, occupando gli spazi dell’ospedale n. 8.</p>\r\n<p>Afferivano a questa grande struttura anche gli ospedali n. 34, 42 e 50;</p>\r\n<p><strong>numero 238</strong> (originariamente in casa Margreth; da dicembre 1916 a ottobre 1917 trasferito alle “Fornaci Foghini” e ampliato con due reparti d’isolamento).</p>\r\n<p><strong>Ospedali di guerra della Croce Rossa Italiana</strong></p>\r\n<p><strong>numero 16</strong> (fino a maggio 1916 a Villanova - Porto Nogaro);</p>\r\n<p><strong>numero 39</strong> e <strong>numero 40</strong> (nelle due ali speculari del Municipio);</p>\r\n<p><strong>numero 8</strong> (all’origine accampato nelle adiacenze di casa Maran a Chiarisacco, dalla fine di gennaio 1916 sarà trasferito nell’ala centrale del Municipio: qui assorbirà i preesistenti ospedali n. 39 e 40 per diventare un ospedale unico);</p>\r\n<p><strong>numero 42</strong> (presso l’ex casa Marcon, all’imbocco di via Paluduz a Chiarisacco);</p>\r\n<p><strong>numero 50</strong> (Chiarisacco - case e cortile poi Sguazzin). Adibito alla cura di donne e neonati. successivamente venivano praticati interventi di chirurgia maxillo-facciale e di oculistica;</p>\r\n<p><strong>numero 34</strong> (Chiarisacco - via Emilia - nell’edificio allora denominato “Palazzat” – con funzioni</p>\r\n<p>di ricovero e cura di alienati gravi e pericolosi];</p>\r\n<p><strong>numero 5</strong> [alla data del 15 marzo 1916 segnalato in “zona Fornaci”];</p>\r\n<p><strong>numero 10</strong> (via Ammiraglio Canciani).</p>\r\n<p>Nell’estate 1916, nei baraccamenti del <em>campus </em>universitario castrense che gli studenti avevano abbandonato a fine maggio, trovarono sede ulteriori postazioni di cura e assistenza, fra cui l’ospedale di Croce Rossa <strong>n. 36 </strong>(con 150 posti letto).</p>\r\n<p>Successive variabili nella dislocazione delle strutture ospedaliere non sono registrate in questo “fermo immagine”, perché di minore rilievo.</p>\r\n<p>La “rotta” di Caporetto travolse anche il sistema sanitario sangiorgino: dalla stazione ferroviaria nell’arco di 48 ore furono sfollati oltre 10.000 tra infermi e malati. Gli ospedali furono trasferiti oltre il Piave e parte delle attrezzature abbandonate all’occupazione austriaca. Dopo il ritorno dell’esercito italiano, alla fine del 1918, nell’originaria sede dell’ospedale 234 (Chiarisacco), utilizzata per scopi sanitari anche dagli austriaci, trovò posto l’ospedale da campo n. 014.  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>Professori </em></strong><strong><em>… sarebbero lieti e fieri di continuare a prestare l’opera loro al campo</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Su carta intestata della Croce Rossa «Ufficio dell’Ispettorato Medico presso la III Armata» il 28 gennaio 1916, a pochi giorni dall’emanazione del decreto n. 38, Tusini scrive:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ill.mo Sig. Colonnello Direttore di Sanità al Comando Supremo [Lorenzo Bonomo],</p>\r\n<p>Mi faccio premura di rimettere alla S.V. Ill.ma l’elenco degli insegnamenti che propongo per i Corsi di Medicina e chirurgia in San Giorgio di Nogaro. A me pare che tutti corrispondano alle varie esigenze che si richiedono per le finalità della Scuola. Se il giudizio anche della S.V. Ill.ma concorda col mio, La prego di inviarli e segnalarli d’urgenza per l’approvazione e la nomina alle L.L. E.E. i Ministri della P.I. e della Guerra.<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Un semplice, pur se autorevole docente ordinario di Clinica chirurgica dell’università di Modena si assume il compito di definire, quasi per intero l’organigramma di un corso universitario di medicina e chirurgia (sia pure <em>castrense</em>): l’irritualità del gesto rende immediatamente ragione dello sciame di critiche e di ostracismi che seguirà come un’ombra soprattutto il primo anno di vita della scuola.</p>\r\n<p>Risulta comunque sorprendente cogliere – dalla distanza storica - il tempismo con il quale Giuseppe Tusini riuscì a concepire in modo apparentemente compiuto fin dagli inizi, il disegno, i contenuti e persino l’organigramma dei corsi accelerati di medicina e chirurgia nel contesto di una guerra il cui impatto aveva, al contrario, <em>spiazzato </em>e scompaginato i piani e gli schemi mentali precostituiti anche ad alti livelli strategico-militari.</p>\r\n<p>A Tusini bastarono pochi mesi di osservazione degli effetti delle prime battaglie dell’Isonzo, per intuire le dirompenti implicazioni di quel conflitto sul piano sanitario. Che egli avesse scrupolosamente osservato, per poi poter approntare adeguati provvedimenti si evince analizzando con attenzione gli elenchi (con i ripensamenti e le successive cancellazioni apportate dai Ministeri) dei docenti da lui proposti per le diverse discipline.<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a> Si trattava, nella quasi generalità, di profili fortemente connotati non solo sul piano dei <em>curricula </em>universitari, ma anche su quello dell’impegno nella ricerca medico-sperimentale applicata ai diversi campi specialistici in ospedali diventati cliniche, reparti in cui sarebbe stato possibile istituire un insegnamento «al letto del malato». Fu quindi positivamente valutata la propensione verso pratiche terapeutiche innovative; <em>cifra</em> che si rivelerà fondamentale per poter operare in quella sorta di <em>laboratorio biologico</em> allestito nel contesto di una guerra che incessantemente necessitava di “nuovi materiali” tecnologici e “umani” e che, incessantemente, ne forniva.</p>\r\n<p>Tra le carte di Tusini si sono rinvenuti alcuni <em>brogliacci </em>dai quali traspare in controluce la faticosa mediazione tra le molte pressioni (più o meno <em>scoperte</em>) ai diversi livelli del potere politico-militare, ma anche fra le pressanti e qualificate auto-candidature personali in vista di possibili cattedre d’insegnamento alla <em>castrense</em>. Pur nel montare delle polemiche, era di tutta evidenza come la Scuola di Tusini potesse rappresentare un inedito e appassionante campo di esperienza didattica e scientifica e anche di <em>curriculum </em>e per future <em>carriere</em>, soprattutto per molti «liberi docenti», la cui pratica d’insegnamento era già molto innovativa e talvolta quasi <em>concorrenziale </em>rispetto agli insegnamenti consolidati.<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a></p>\r\n<p><strong>1.1 <em>La guerra: un laboratorio biologico per una didattica sperimentale</em></strong></p>\r\n<p>Se la guerra si dimostrò un drammatico laboratorio <em>vivente </em>della medicina, che ha utilizzato i suoi tragici risvolti sanitari per testare l’efficacia di molte pratiche terapeutiche sperimentali e innovative, allo stesso modo le cliniche universitarie di San Giorgio di Nogaro offrirono straordinarie occasioni di studio su inediti scenari di estrema complessità, come poté testimoniare, ad esempio lo psichiatra Arturo Morselli: «In genere i quadri da me veduti non corrispondono che in minima parte a quelli descritti dai trattatisti e conosciuti dagli alienisti di manicomio: si tratta di una Neuro-psicopatologia affatto particolare».<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a></p>\r\n<p>Rispetto alla prima ipotesi di organigramma  di Tusini l’elenco definitivo registrò il venir meno di alcuni nomi (Acconci, Canata, De Carli, Engel, Mey, Santamaria), mentre altri nominativi compaiono e scompaiono: in particolare il nome del libero docente Cesare Decio, in forza al 28° artiglieri della II armata, sarà sostituito a Ostetricia dal capitano medico Michelangelo Savarè in servizio all’ospedale di riserva di Cividale; allo stesso modo Antonio Nieddu insegnante alla Scuola militare di Firenze, cederà la cattedra di Medicina legale al maggiore medico Francesco Leoncini, che era stato suggerito da Lorenzo Borri, precursore della disciplina alla scuola di Firenze e direttore dell’ospedale militare di Prato, sul quale era caduta in prima battuta l’opzione di Tusini.</p>\r\n<p>Borri da parte sua aveva declinato l’offerta in una lettera del 29 gennaio 1916 indirizzata allo stesso Tusini, rivelatrice di un clima e dei complessi intrecci personali e professionali che determinarono le scelte del corpo docente dell’<em>anomala </em>facoltà universitaria:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Carissimo Amico, sono veramente grato a te ed al comune amico Prof. Ottorino Rossi del cortese interessamento che mi dimostrate e vi dico subito che, se io, presentemente, avessi funzioni pure e semplici di insegnante universitario, non porrei tempo in mezzo e risponderei con una esplicita accettazione all’invito lusinghiero che mi fate. Nella quale determinazione io sarei anche indotto dalla prospettiva simpatica di un sodalizio di qualche mese con tanti buoni e cari amici.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ma, gli è che io disimpegno qui [alla succursale di Prato dell’Ospedale militare di Riserva di Firenze] una funzione, se non di prima importanza e segnalabile, tuttavia nella sua oscurità oso dire utile, e per me fonte di legittima soddisfazione […].</p>\r\n<p>A parte che, a venire a ciarlare di medicina legale con l’eco lontana delle cannonate, mi sembrerebbe di irronizzare [<em>sic</em>] all’eccesso, non saprei adattarmi ormai, in questi momenti in cui il nostro cimento reclama il buon volere e la intenta operosità di tutti i cittadini, a limitare la mia sfera d’azione ad un puro e semplice magistero, che mi terrebbe pochissimo occupato, e, per di più, in un ramo di disciplina della quale è scarsissima e di terz’ordine la importanza teorica e pratica nel momento presente.</p>\r\n<p>Ecco perché non posso, come vorrei, tenere il tuo invito: non ho voluto declinarlo come mi chiedevi per telegramma, perché amavo chiarirti le ragioni della mia determinazione; e d’altronde, per chiaritivo ed esplicito che io fossi stato, avrei corso facilmente il rischio, data la secchezza inesorabile dello stile, di apparire scortese con te che mi sei mostrato così apprezzato e sincero amico[…].<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Un certo interesse può assumere anche la parabola della cattedra di Radiologia ed Elettroterapia - e del docente proposto per essa, Vittorio Maragliano<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]</a> - di cui Tusini aveva con tutta probabilità intuito la valenza anche in funzione delle urgenze diagnostiche del conflitto: l’insegnamento continuò a essere presente nei successivi elenchi, per poi scomparire inopinatamente nel passaggio tra il Ministero della Guerra e quello dell’Istruzione. Fu lo stesso Vittorio Maragliano a sollecitare più volte Tusini affinché gli fosse ritagliato un ruolo nella formazione universitaria sangiorgina. Scriverà il 28 dicembre 1915 da Genova:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Egregio Professore, seppi da mio Padre, sen. Edoardo Maragliano, che Ella preconizza l’istituzione d’una Università Castrense [<em>sic</em>], alla quale non mancherà certo un ottimo successo. Ora io non so se nel programma dei corsi di questa Università, Ella abbia pensato di dare un posto, anche complementare, alla Radiologia. Ella nella sua diuturna pratica di chirurgo militare si sarà troppo convinto della immensa utilità presentata dai servizi Radiologici, per poter mettere in disparte questa specialità nell’insegnamento dell’Università Castrense. È nella mia fiducia che Ella non si vorrà privare di questo ausilio, per cui mi permetto di proporle quanto segue. Vi sono in Italia tre professori straordinari di Radiologia, Ghilardini a Roma, Sgozzo [?] a Napoli, io a Genova, usciti tutti dallo stesso concorso. Di questi io sono il più giovane. Credo semplicemente mio dovere offrire la mia modesta opera, qualora fosse richiesto, per l’Università Castrense.<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Vittorio è figlio di Edoardo Maragliano, il senatore che in sede di dibattito parlamentare aveva argomentato con molta efficacia un iniziale atteggiamento di critica nei riguardi dell’esperimento dei corsi accelerati.</p>\r\n<p>Il 27 gennaio 1915 il prof. Ottolenghi dell’università di Roma cercò di perorare presso Tusini la causa del maggiore medico Gaetano Funaioli «nella consapevolezza dell’importanza che ha assunto per il servizio militare l’Antropologia Criminale, sia per la prevenzione sia per la repressione dei reati militari in tempo di pace e tanto più in tempo di guerra per la discriminazione dei militari simulatori».<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a> Funaioli, psichiatra militare («uno dei primi analisti con le stellette», di rigida impostazione lombrosiana), fu tra gli assertori più decisi della necessità di istituire anche in Italia un servizio psichiatrico militare analogo a quello adottato precocemente da molti Stati europei. L’Italia, infatti, affrontò la prima fase del conflitto del tutto sguarnita sul piano dell’assistenza neurologica e psichiatrica delle quali c’era comunque scarsa consapevolezza a tutti i livelli.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La pretesa consapevolezza psichiatrica circa le novità patologiche della guerra era così poco diffusa che nei curricoli dei corsi accelerati per i laureandi delle Facoltà di Medicina le ore dedicate allo studio della Clinica delle malattie mentali verranno dimezzate dal Ministero della Pubblica Istruzione – previo parere positivo del Consiglio Superiore – e portate al livello dello spazio concesso a materie quali ostetricia e clinica pediatrica.<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nelle aule di San Giorgio non troverà posto antropologia criminale bensì clinica delle malattie mentali; disciplina che rivelerà, oltre ad una generale impotenza a superare l’assunto della «predisposizione originaria», deterministica e organicista di origine <em>lombrosiana, </em>la sua drammatica attualità nell’affrontare le patologie dei militari vittime della «strana malattia»<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a>, ovvero il «mal di trincea», l’alienazione mentale degli «scemi di guerra».</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>L’ordinamento didattico del <u>primo anno dei Corsi</u></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La Scuola nasce potendo contare sulla generalizzata disponibilità di docenti provenienti dai vari Atenei italiani, la maggior parte dei quali avevano temporaneamente lasciato l’insegnamento ed erano stati arruolati con il grado di ufficiali medici. I decreti formali di nomina furono assunti dal Ministero della Pubblica Istruzione di concerto con quello della Guerra su proposta del Comando Supremo dell’Esercito, ma l’elenco degli insegnanti (tranne pochi aggiustamenti lungo l’<em>iter</em>) restò nella sostanza quello originariamente stilato dallo stesso Giuseppe Tusini.</p>\r\n<p>Esprime bene l’atmosfera e il clima ideale del coinvolgimento in quella scuola particolare il biglietto, senza data, che il prof. Maurizio Ascoli inviò a Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Caro Tusini, l’amico Dionisi mi ha confermato in tuo nome l’incarico affidatomi nella Università da Campo ed io ti ringrazio di tutto cuore di aver pensato a me. Parto subito per provvedermi del necessario, cioè di libri, e forse dovrò arrivare fino a Catania, in modo di essere pronto per la fine del mese. Per quanto riguarda locali, laboratorio ecc. io non ho bisogni speciali, e mi affido a te ed a Dionisi, due ottimi giudici in materia. Un’affettuosa stretta, evviva l’Italia.<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Di seguito l’articolazione dei percorsi didattici (con i titolari dei vari insegnamenti) attivati nelle due successive tornate dei corsi da campo di medicina e chirurgia (14 febbraio-24 maggio 1916; 16 novembre 1916-30 marzo 1917) nella sede di San Giorgio di Nogaro:<a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\">[16]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Clinica chirurgica generale e Medicina operatoria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giuseppe Tusini</strong> tenente colonnello medico C.R.I., prof. ordinario delle stesse discipline Università di Modena (titolare dell’insegnamento e direttore dei corsi);</p>\r\n<p><strong>Pietro Marogna</strong> capitano medico C.R.I., aiuto nelle stesse discipline - Università di Modena (aiuto e docente di Medicina operatoria);</p>\r\n<p><strong>Fedele Fedeli</strong> tenente medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Modena assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Traumatologia di guerra (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Lorenzo Bonomo</strong> maggiore generale medico di Sanità militare, libero docente di Patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Garau</strong> capitano medico S.M., assistente di Patologia speciale chirurgica Università di Cagliari (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Protesi e chirurgia degli arti (complementare a Clinica chirurgica - solo I anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Bartolo Nigrisoli</strong> tenente colonnello medico C.R.I., libero docente di Clinica chirurgica generale Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Pantoli</strong> tenente medico C.R.I. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica medica generale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Maurizio Ascoli</strong> capitano medico S.M., prof. ordinario di Patologia speciale medica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p><strong>Valentino Facchini</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica medica generale - Università di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Schiassi</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Mario Prezzolini</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente II anno).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica delle malattie nervose e mentali</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ottorino Rossi</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali Università di Sassari (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Alberti</strong> maggiore medico S.M., direttore Manicomio di Pesaro (aiuto e titolare lezioni di Semeiotica delle malattie nervose con prof. Rossi);</p>\r\n<p><strong>Ugo Lombardi</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica dermosifilopatica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ferdinando De Napoli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica dermosifilopatica Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Gaetano Bompiani</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica oculistica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Gaetano Samperi</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica oftalmica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p><strong>Giacinto Pastonesi</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica pediatrica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Guido Berghinz</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica pediatrica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Giordani</strong> tenente medico C.R.I., già aiuto di Clinica pediatrica - Università di Roma (assistente);</p>\r\n<p><strong>Vittore Zamorani</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Genova (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Clinica ostetrica e ginecologica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Michelangelo Savarè</strong> capitano medico S.M., libero docente di Clinica ostetrica e ginecologica Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Matteo Fago</strong> tenente medico C.R.I., (assistente);</p>\r\n<p><strong><em>Anatomia patologica </em></strong></p>\r\n<p><strong>Antonio Dionisi</strong> maggiore medico R.M., prof. ordinario di Anatomia patologica - Università di Palermo (docente);</p>\r\n<p><strong>Giuseppe Gherardo Forni</strong> tenente medico S.M., assistente di Anatomia patologica - Università di Bologna (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Igiene</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giovanni Grixoni</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Igiene - Università di Siena (docente);</p>\r\n<p><strong>Ruggero Vaglio </strong>tenente medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Napoli assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Profilassi ed epidemiologia </em></strong></p>\r\n<p><strong>Alessandro Lustig</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Patologia generale Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Alessandro Rizzi </strong>capitano medico C.R.I., libero docente di Igiene - Università di Pavia (aiuto e quindi sostituto di Lustig nella cattedra di San Giorgio).</p>\r\n<p><strong><em>Medicina legale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Francesco Leoncini</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Medicina legale - Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong><em>Otorinolaringoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Deodato De Carli</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Federico Brunetti</strong> maggiore medico C.R.I., libero docente di Otorinolaringoiatria - Università di Roma (aiuto);</p>\r\n<p><strong><em>Stomatoiatria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Amedeo Perna</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Corrado D’Alise </strong>capitano medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Napoli (assistente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Benedini</strong> capitano medico S.M., incaricato insegnamento di Protesi dentaria Istituto Stomatologico Italiano (assistente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><u>Insegnamenti attivati con incarico interno per la preparazione degli studenti con esami arretrati</u></strong>:</p>\r\n<p><strong>Anatomia umana normale e topografica</strong>: <strong>Giunio Salvi</strong> maggiore medico CRI, ordinario di anatomia umana - Università di Parma (docente);</p>\r\n<p><strong>Fisiologia</strong>: <strong>Giuseppe Amantea </strong>capitano medico S.M., libero docente di fisiologia - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale chirurgica</strong>: <strong>Leonardo Dominici </strong>capitano medico S.M., libero docente di patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale medica: Francesco Feliziani </strong>capitano medico CRI, libero docente di patologia speciale medica  - Università di Roma (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Logistica sanitaria (non costituiva materia d’esame, era tuttavia fondamentale per una Scuola medica da campo)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Vito Puglioli </strong>colonnello di stato maggiore (docente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il Corpo docente titolare dei 20 insegnamenti previsti dall’ordinamento didattico della Scuola, era costituito (per il I anno) da 6 professori ordinari e 14 liberi docenti di 14 Università del Regno, i quali si trovavano in servizio nelle varie strutture sanitarie della III armata, disseminate nel territorio; furono affiancati da 19 Aiuti e Assistenti ospedalieri e liberi docenti già impegnati nei numerosi ospedali operanti tra San Giorgio di Nogaro, Palmanova e Latisana.  A suffragare la caratura professionale di questo corpo docente giova la notazione che ben 7 fra i docenti svolsero nel corso della guerra la funzione di consulenti d’armata (e/o d’armate) nelle rispettive specialità d’insegnamento: Tusini, Rossi, Alberti, Samperi, D’Alise, De Carli e Dionisi (per la profilassi della malaria).</p>\r\n<p>Oltre alle 16 materie <em>curriculari </em>d’insegnamento normalmente previste per il biennio finale in tutte le facoltà di Medicina e chirurgia italiane, i corsi accelerati del primo anno prevedevano anche Traumatologia di guerra e Protesi e Chirurgia degli arti (come complementari di Clinica chirurgica) oltre agli insegnamenti di Logistica sanitaria e di Profilassi ed Epidemologia. <em>A </em><em>latere </em>anche altri insegnamenti di base per gli studenti in arretrato con gli studi, quali: Anatomia umana, Fisiologia, Patologia speciale e chirurgica.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> “Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> I lavori per la riattivazione della Litoranea Veneta – questo il nome della via d’acqua che univa la laguna di Venezia a quella di Marano, già esistente all’epoca della Repubblica Veneta e utilizzata per il trasporto delle merci sino a Grado e poi interratasi per mancanza di adeguata manutenzione – furono iniziati a metà agosto del 1915 e portati a termine con efficiente rapidità il 4 dicembre di quello stesso anno. L’inaugurazione ufficiale coincise con la conclusione dei lavori e avvenne alla presenza del Duca d’Aosta, comandante della III armata, a sottolineare l’importanza attribuita all’opera che avrebbe consentito il trasporto in sicurezza sin quasi al ridosso del fronte. Per realizzarla furono scavati sei chilometri di nuovi canali larghi ventidue metri, approfonditi e allargati tre chilometri di canali lagunari di accesso alla nuova via d’acqua e costruiti due sostegni a conca lunghi settantacinque metri, superando anche l’ostacolo più difficile, rappresentato dalla traversata del Tagliamento alle conche di Bevazzana. Data la sua funzione strategica, il canale venne subito militarizzato e fu interdetto il transito ai civili sia lungo i canali interni della I zona costiera, che andava dalla linea della ferrovia Portogruaro-San Giorgio di Nogaro al mare e il cui comando era a Latisana, che lungo il Tagliamento, dal ponte di Madrisio al mare, divieto che a quanto pare venne fatto rispettare rigorosamente. Lungo questa via d’acqua, parallela al mare Adriatico, migliaia di feriti sul Carso furono trasportati verso gli ospedali dell’interno, su chiatte rimorchiate da battelli. A questo scopo la C.R.I. aveva messo in campo – tra le sue dotazioni – anche un’ambulanza lagunare e una fluviale.</p>\r\n<p>Cfr. Luca Tomat, «La Grande Guerra nella Laguna di Marano ed il Comando fluviale di Bevazzana»<em>, </em>in Massimo Bortolotti <em>Lignan </em>(a cura di), Società Filologica Friulana, Udine 2014, p. 467.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Relazione inviata da Tusini al ministro della Pubblica Istruzione il 19 marzo 1916 sull’impianto e il funzionamento della Scuola da Campo nel primo mese (febbraio-marzo). </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> BCSGN, Ivi.  </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di accompagnamento all’organigramma dei docenti proposti per la Scuola da campo, inviata da Tusini al Direttore di Sanità presso il Comando Supremo Colonnello Lorenzo Bonomo, il 28 gennaio 1916.  </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Ivi. <em> </em> </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Ariane Dröscher, <em>Lo sviluppo delle facoltà di medicina e chirurgia in Italia tra l’Unità e la Prima guerra mondiale, </em><a href=\"http://www.academia.edu/2065090\">www.academia.edu/2065090</a>, p. 223-225: «Liberi docenti, chiamati anche insegnanti liberi o docenti privati. Si trattava di una figura ispirata a quella del <em>Privatdozent </em>tedesco, presente nelle università italiane anche molto prima dell’unità. Secondo la legge Casati del 1859, chi era in possesso del titolo di libero docente e voleva tenere un corso agli studenti per l’anno successivo, era tenuto a presentare al rettore, secondo modalità prestabilite, il programma del corso, con i giorni e le ore previste, e a compilare un registro degli argomenti trattati durante il corso, esattamente come dovevano fare i docenti ufficiali. Tali corsi, che potevano essere svolti anche in sedi diverse da quelle universitarie, avevano il medesimo valore di quelli tenuti dai professori ufficiali e tutelavano allo stesso modo i diritti degli studenti, cosicché l’insegnamento libero acquistò nel corso del tempo un carattere sia complementare, sia concorrenziale rispetto all’insegnamento ufficiale. Inoltre, in particolare prima del 1900, poiché anche gli insegnanti ufficiali avevano il diritto di proporsi come liberi docenti, sia contemporaneamente, sia dopo la rinuncia al loro ruolo da titolari, molti approfittavano di questa opportunità per approfondire argomenti che ritenevano non fossero trattati in modo soddisfacente nel curriculum ufficiale. Guglielmo Romiti, in particolare, si ispirò alla tradizione tedesca scegliendo ogni anno un argomento speciale da trattare. […] Nel 1915, invece, il loro numero era ovunque cresciuto: 16 liberi docenti di corsi medico-chirurgici si sono registrati alle università di Cagliari e di Sassari, 45 in quella di Catania e di Parma, 49 all’Università di Modena e 52 in quella di Siena. Nelle università medio-grandi il loro numero oscillava tra gli 84 di Firenze e i 106 di Pavia. Nelle tre università maggiori – Torino, Roma e Napoli – il numero dei liberi docenti assunse via via dimensioni enormi: nel 1900 insegnavano all’Università di Roma 59 liberi docenti, mentre all’Università di Torino erano 69. Nel 1915 erano 106 a Torino e 228 a Roma. Presso la facoltà medico-chirurgica partenopea già nel 1885 uno studente poteva scegliere tra 101 corsi liberi che diventarono 179 nel 1900 e salirono addirittura a 345 nel 1915».</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> Arturo Morselli, «Il reparto neuro-psichiatrico dell’ospedale da campo di 100 letti 032 (III armata)», in <em>Quaderni di psichiatria, </em>vol. II-1915, p.  392.</p>\r\n<ol>\r\n	<li>Morselli (1879-1936), figlio di Enrico (tra i “padri” della psichiatrica italiana e della rivista “Quaderni di psichiatria”), si laureò a Genova nel 1902; nell’agosto 1915 venne nominato consulente psichiatrico per la I armata. Fu autore di un manuale di psichiatria introdotto da Augusto Tamburlini.</li>\r\n</ol>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>, Lettera di Lorenzo Borri a Giuseppe Tusini, 29 gennaio 1916.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Vittorio Maragliano (Genova 1878 – Acqui 1944) Figlio del senatore Edoardo, dal 1913 ricoprì a Genova una delle tre prime cattedre di radiologia in Italia. A causa della forte esposizione alle radiazioni ebbe a subire dolorose amputazioni e interventi vari. Durante la guerra, pur gravemente segnato nel fisico, accorse volontario al fronte dove diresse una delle prime ambulanze radiologiche messe in campo in funzione dell’esercito italiano. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Vittorio Maragliano a Giuseppe Tusini, 28 dicembre 1915.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> Ibidem, <em>Fondo Tusini, </em>Lettera di Ottolenghi a Giuseppe Tusini, 27 gennaio 1915.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> Silvia Manente, Andrea Scartabellati, <em>Gli psichiatri alla guerra. Organizzazione militare e servizio bellico, 1911-1919, </em>in Andrea Scartabellati (a cura di), <em>Dalle trincee al manicomio. Esperienza bellica e destino di matti e psichiatri nella Grande Guerra, </em>Marco Valerio, S.l. 2008, pp. 98-99.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> Giacomo Pighini, <em>Contributo alla clinica e patogenesi delle «psiconevrosi emotive» osservate al fronte, </em>in «Rivista sperimentale di freniatria», a. LIII, 1916, p. 298, citato da Anna Valeriano, <em>Ammalò di testa. Storie del manicomio di Teramo (1880-1931)</em>, Donzelli, Roma 2014, p. 161.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> BCSG, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref16\" name=\"_ftn16\">[16]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em>In assenza di indicazioni diverse (solo I o solo II anno), gli insegnamenti attribuiti ai singoli docenti si riferiscono a entrambi gli anni dei corsi dell’Università Castrense.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>','Storia','','inherit','closed','closed','','16-revision-v1','','','2017-10-04 15:18:12','2017-10-04 15:18:12','',16,'http://www.universitacastrense.eu/16-revision-v1/',0,'revision','',0);

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	(801,1,'2017-10-04 15:43:23','2017-10-04 15:43:23','','Il primo anno di corsi','','publish','closed','closed','','il-primo-anno-di-corsi','','','2018-02-05 13:09:39','2018-02-05 13:09:39','',16,'http://www.universitacastrense.eu/?page_id=801',0,'page','',0),
	(802,1,'2017-10-04 15:36:23','2017-10-04 15:36:23','<ul>\r\n	<li><strong>Vita da studenti nel campo scuola di San Giorgio di Nogaro (13 febbraio – 31 maggio 1916)</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il 13 febbraio 1916 (si noti il brevissimo lasso di tempo intercorso tra la pubblicazione del decreto sulla Gazzetta Ufficiale e l’attivazione della Scuola), dinanzi a 356 studenti in grigioverde del quinto e a 10 del sesto anno di Medicina, ebbe luogo la cerimonia inaugurale dei corsi:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nell’elegante teatrino di San Giorgio adorno di bandiere tricolori, alla presenza del Duca e della Duchessa d’Aosta, di molti generali e di altri ufficiali superiori, di parecchi professori universitari in divisa, di ufficiali del regio esercito, d’una grande quantità di medici della Sanità Militare e della Croce Rossa [...]. Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III armata:</p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a></p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<p>Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero,</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p>Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari. Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’università castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p>Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<p>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che  ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per i trecentosessantacinque [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</p>\r\n<p>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Lo studio al Teatro Maran</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p>Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ho assistito, senza essere visto alla loro [degli studenti] radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferrucci Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\"><strong>[10]</strong></a> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III armata</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p>Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p>Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di</em></p>\r\n<p><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p>Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la</p>\r\n<p>Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p>Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di: <em>«Un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a></p>\r\n<p>Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p>Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la</p>\r\n<p>denominazione “Università Castrense”.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La stagione degli studi per i 356 studenti-militari del quinto anno e per i 10 del sesto fu breve (durò dal 14 febbraio a fine maggio 1916); furono erogate complessivamente 580 lezioni (512 relative all’ultimo biennio e 68 a materie arretrate) per 47 ore settimanali, con l’aggiunta di quattro ore di lezione per l’insegnamento di Patologia medica dedicate a coloro che non ne avevano ancora sostenuto l’esame. Allo stesso modo gli studenti dovevano partecipare a turni di esercitazioni pratiche, di sala operatoria e di medicina operatoria sui cadaveri. Durante le lezioni e le esercitazioni pratiche agli studenti venne presentata l’ampissima casistica di 5.977 malati o feriti scelti negli ospedali militari e fra la popolazione civile, mentre il prof. Antonio Dionisi praticò 245 autopsie didattiche. Il mattino, prima della frequenza obbligatoria alle lezioni, ciascun studente era impegnato per circa due ore in un’attività quotidiana di praticantato presso i vari ospedali, laboratori e servizi di ostetricia e pediatria; in particolare furono 105 i casi pediatrici esaminati nei turni, e 125 donne gravide, puerpere o con patologie ginecologiche. Gli studenti ebbero l’occasione di assistere complessivamente – nei turni – a 25 parti e 24 interventi ginecologici. Di norma l’intesa giornata castrense si concludeva con lo studio individuale nel piccolo teatro locale, adattato come si è visto, nella logistica del <em>campus</em>, a “sala di lettura”.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per l’insegnamento dell’Anatomia Patologica – scrive Tusini nella relazione finale al Ministro della P.I. – bisognò risolvere una qualche difficoltà per il trasporto a San Giorgio dei cadaveri provenienti dai vicini ospedali militari, giacché lo vietavano fino allora, per ovvie ragioni militari, precise disposizioni del Comando Supremo, e per altrettante ovvie ragioni d’igiene, il Commissario degli affari civili. Dalla premurosa sollecitudine di tutti in favore della Scuola, ottenni la deroga a tale disposizione con l’osservanza delle norme contenute negli art. 31.34.37.38. del Regolamento di polizia mortuaria approvato con R. Decreto 25 luglio 1892 n. 498. Ed il relativo servizio, per l’abnegazione del Prof. Dionisi, venne fatto in modo che, senza violare il sentimento di pietà dovuto ai nostri soldati morti sul campo dell’onore, la Scuola di San Giorgio non venne a mancare del materiale necessario alle osservazioni necroscopiche.</p>\r\n<p>Oltre che alle lezioni gli studenti divisi in gruppi più o meno numerosi secondo la capacità dei vari istituti, assistevano giornalmente anche ad esercitazioni pratiche nei due Ospedali della Sanità Militare, nei sei Ospedali della Croce Rossa Italiana, nell’infermeria presidiaria, nell’ambulatorio militare, nel Laboratorio di igiene e batteriologia e nei reparti staccati della Clinica Ostetrica (Ospedale Civile di Latisana) e della Clinica Pediatrica.</p>\r\n<p>Per queste due ultime esercitazioni il materiale più che sufficiente veniva raccolto fra i civili del luogo e dei dintorni. Per l\'Ostetricia e Ginecologia poi gli studenti, divisi in gruppi di 20 ciascuno, seguirono non solo le lezioni generali, ma anche 34 lezioni pratiche oltre gli esercizi di assistenza ai parti e le operazioni ostetriche e ginecologiche.</p>\r\n<p>Due volte alla settimana furono fatte nel locale dello studio serale proiezioni illustrative sopra speciali argomenti svolti in alcune lezioni.<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Accanto ai corsi regolamentari, alcuni docenti (in particolare Francesco Feliziani per Patologia speciale medica e Leonardo Dominici per la chirurgica) tennero lezioni <em>ad hoc </em>per gli studenti in arretrato con i relativi esami. Tale corsi intensivi ebbero poi ottimi riscontri in sede di esame.</p>\r\n<p>A metà aprile (precisamente dal 15 al 26), in concomitanza con il periodo pasquale per ottimizzare al massimo i tempi, gli studenti poterono beneficiare di una “licenza” di dieci giorni per sostenere gli esami arretrati di annualità precedenti presso le facoltà nelle quali avevano frequentato i relativi corsi prima dello scoppio della guerra: 221 studenti fruirono di questa opportunità, smaltendo complessivamente 809 esami con risultato positivo (solo 10 studenti non superarono le prove).</p>\r\n<p>Tusini si spese quasi allo sfinimento presso il ministero dell’Istruzione affinché la sessione finale degli esami «speciali» di giugno (sanzionatrice dell’attività svolta nei corsi accelerati) potesse tenersi nella sede di San Giorgio in presenza di qualificate commissioni di nomina ministeriale e rappresentative del corpo docente di Medicina di tutte le Università del Regno. In tal modo agli studenti sarebbero stati evitati sfiancanti e onerosi spostamenti proprio nel frangente, oltre a tutto, stava riprendendo con inaudita violenza la stagione dei combattimenti sul Carso. Gli studenti provenivano, infatti, da 15 Facoltà mediche d’Italia: 81 da Napoli, 46 da Bologna, 39 da Padova, 37 da Roma, 34 da Pavia, 28 da Palermo, 19 da Torino, 16 da Parma, 15 da Genova, 14 rispettivamente da Modena e da Firenze, 9 da Pisa, 7 da Catania e 6 da Siena. Un solo studente rappresentava la Sardegna (Sassari). La proposta di Tusini fu respinta, poiché collideva con lo specifico articolo del decreto istitutivo n. 38 che imponeva tassativamente agli allievi della scuola di San Giorgio di sostenere gli esami in «una» università del Regno.</p>\r\n<p>Non se ne fece tuttavia nulla, anche perché l’offensiva austriaca, passata alla storia come <em>Strafexpedition</em>, impose sullo scorcio di maggio un repentino trasferimento di tutte le forze disponibili sul fronte fra Trentino e Veneto. Il 24 maggio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>I corsi intanto volgevano alla fine – scrive ancora Tusini – ed il giorno stesso che dopo aver stabilito con Sua Eccellenza il Ministro della Pubblica Istruzione e quello della Guerra, perché a norma dell’art. 4 del Decreto di istituzione della scuola, gli studenti potessero sostenere gli esami presso una R. Università, io ritornavo a S. Giorgio per darne loro notizia, l’Austria intraprendeva l’offensiva minacciosa del Trentino. Il Comando supremo dispose telegraficamente che si sospendessero i corsi e che gli studenti di San Giorgio, nominati tutti aspiranti medici compresi gli ufficiali combattenti che volessero rinunziare al grado, fossero avviati subito ai reggimenti. Gli allievi, ignari affatto delle critiche improvvise circostanze belliche, i quali mi aspettavano ansiosi per conoscere l’esito delle pratiche pei loro esami furono da me raddunati [<em>sic</em>] nell’aula magna. Li feci partecipi senz’altro di quanto esigevano le imperiose condizioni del momento della fiducia che aveva riposto in essi l’Autorità Militare promovendoli tutti al grado di aspirante, e dell’aiuto che si attendevano da essi i bravi nostri soldati assieme ai quali si sarebbero trovati fra poco.<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il 24 maggio la scuola fu dichiarata di fatto conclusa. «Il corso è finito di morte violenta – scrive lo studente Alberto Bavagnoli il 26 maggio 1916 – il primo scaglione di aspiranti parte oggi».<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a> La prevista sessione degli esami di giugno fu annullata e gli studenti restituiti ai corpi di appartenenza, con il solo titolo di «aspiranti medici».</p>\r\n<p>Durante l’estate 1916 i locali della Scuola medica, rimasti deserti, furono trasformati in corsie ospedaliere (il Comando Supremo ricusò, infatti, la proposta di Tusini di far convergere dal fronte a San Giorgio per un corso intensivo gli iscritti al 4° anno delle facoltà mediche), mentre il prolungarsi della guerra acuiva il problema dei destini professionali dei giovani studenti-soldato costretti a interrompere bruscamente gli studi; la fragile organizzazione sanitaria dell’Esercito, infatti, non poteva certo disperdere risorse umane e competenze così drammaticamente necessarie e spendibili anche al presente.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> “Il Giornale d’Italia”, 16 febbraio 1916.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 55. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a> G. Delvecchio, F. Delvecchio, <em>L’Università Castrense nella formazione dei medici italiani (1916-1917). Nel centenario della Grande Guerra il ricordo di una singolare sperimentazione didattica, </em>in «Tutor. Rivista della Società Italiana di Pedagogia Medica»,  2015, 2, pp. 10-11.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 46.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Ibidem, p. 47.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 15. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> “Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, cit. Il giornalista Mario Sobrero, autore dell’articolo, attribuisce alla Scuola uno studente in meno.</p>\r\n<p>Anche gli orari differivano in parte da quanto riportato, poiché in coda alla giornata, l’orario ufficiale prevedeva due ore relativamente “libere”, dalle 18.00 alle 20.00, per “pranzo e libera uscita”. Gli studenti potevano però ritagliarsi ancora un paio d’ore, dalle 20.00 alle 22.30, per i propri studi individuali negli spazi dedicati della vicina sala Maran, adibita ad aula studio e  biblioteca.   </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em> «La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 247.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Nel clima fervido degli inizi del secondo decennio del secolo, <strong>Ernesto Maran </strong>decise di dotare (1911) il proprio paese di una sala-teatro (la seconda in una realtà di 5.400 abitanti, dopo il teatro Cristofoli di piazza del Grano), che sarebbe immediatamente diventata il luogo-<em>simbolo </em>della <em>mondanità </em>sangiorgina, nell’atmosfera ancora inebriante della <em>Belle Époque</em>. Sempre nel 1911 comincerà a essere distribuita la “luce” prodotta tramite una centralina alimentata dalla forza motrice del mulino di proprietà della famiglia Foghini. San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, era allora al centro di numerosi traffici commerciali con l’impero austroungarico. “Passare” la frontiera comportava l’espletamento delle formalità burocratiche di un vero e proprio espatrio: spesso era necessario attendere molte ore prima di poter ripartire. Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) cominciarono così a fiorire alcune attività commerciali quali l’Albergo <em>Alla Stazione</em>, l’Albergo <em>Libia </em>e lo stesso <strong>Salone-Teatro Maran </strong>con l’annessa sala da ballo.</p>\r\n<p>Anni dopo il teatro sarebbe stato universalmente conosciuto con l’appellativo <strong>Là dal Mago</strong>: la <em>magia </em>era quella della lanterna magica (antenata del proiettore cinematografico) con la quale <strong>Geremia (Mio) Maran </strong>era solito incantare i Maranesi alla “Vedova Raddi”, proiettando figure di animali esotici e immagini di località italiane. <em>«Te xe un mago» </em>(<em>«Sei un mago»</em>), dicevano stupefatti a Mio gli abitanti di Marano. Appellativo poi <em>passato </em>a tutti gli eredi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Ferruccio Costantini, <em>La Battaglia oscura, </em>Circolo Universitario, San Giorgio di Nogaro 1968.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> “La Provincia”, 12 aprile 1916.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p>','Storia','','inherit','closed','closed','','16-revision-v1','','','2017-10-04 15:36:23','2017-10-04 15:36:23','',16,'http://www.universitacastrense.eu/16-revision-v1/',0,'revision','',0),
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Il Generale Stefano Lombardi, Intendente della Terza Armata, dimostrò la necessità di questi studi e dei vantaggi che si speravano di ricavarne nell’interesse degli studenti e dell’esercito insieme. Disse che l’istituzione di questa Università a pochi chilometri dal fronte era una prova di forza della Nazione, e segnava qui, sul limitare del vecchio confine, il primo passo verso una meta che è nel desiderio di tutti e che dovrà un giorno accogliere quella Università che è stata per tanti anni un pio desiderio delle popolazioni irredente.<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Giuseppe Tusini, direttore dei corsi, suggellava così il suo intervento inaugurale «Scopi e limiti dei Corsi di medicina e chirurgia in zona di guerra», avendo prima ricordato l’appoggio ricevuto dalla duchessa Elena d’Aosta, ispettrice generale CRI in zona di guerra, presente alla cerimonia con il marito Emanuele Filiberto, comandante della III armata:</p>\r\n<blockquote>\r\n<p><strong> </strong>Sentite: la guerra inevitabilmente deve fare opera di distruzione, ma pure qualcosa si semina, germoglia e si matura fra il cumulo delle sue fumanti rovine; e, come tutto ciò che nasce e cresce fra le asprezze, sarà qualcosa di forte che saprà poi resistere alle violente tempeste della vita. Cresce e si matura il nostro carattere, si consolida la nostra coscienza [...].<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a></p>\r\n</blockquote>\r\n<p><em> </em>Un disegno del Sergente Maggiore Filippo Bisogna del 1917 <em>fotografa </em>dall’alto la dislocazione sul territorio comunale delle diverse strutture di quello che a tutti gli effetti si configurò come un antesignano <em>campus </em>universitario-ospedaliero, caratterizzato dalla concentrazione in un unico luogo – vero villaggio ospedaliero – di un’ampia ricettività di aule e di posti-letto in strutture sanitarie generalistiche e specialistiche [anche pediatria e ginecologia] cui affluiva una numerosità di materiale didattico tale da rendere accessibile uno studio evolutivo delle varie forme morbose e in una varietà tale da soddisfare tutte le esigenze dei docenti e degli studenti. Ciò si realizzò in virtù della prossimità reale con mutuo scambio tra “luoghi del sapere” (aule, e ospedali clinicizzati opportunamente decentrati) e “luoghi del fare” (trincea e posti di soccorso in prima linea) a tutto vantaggio di un sapere che si sarebbe immediatamente riversato nei “luoghi del fare” senza frapposizioni di spazi e di tempi ulteriori. Anche l’organizzazione didattica, che proprio perché accelerata era intensiva, era peculiare: la formazione si veniva a centrare su un <em>core curriculum </em>di insegnamenti, illustrati attraverso una didattica trasversale in cui il caso di specie faceva convergere progressivamente e ordinatamente su di sé tutti gli insegnamenti specialistici senza alcuna frammentazione degli stessi […].<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La mappa restituisce un “fermo-immagine” al 1917, quindi sia degli impianti del primo anno dei corsi, sia delle nuove strutture realizzate per il secondo anno (da 26 novembre 1916 al 31 marzo 1917).</p>\r\n<p>Gli studenti che frequentarono la scuola furono trecentosessantasei (356 del 5° e 10 del 6° anno), provenienti da 15 Università d’Italia e collocati in forza dal punto di vista amministrativo all’ospedale di S.M. n. 238 sotto la direzione del maggiore medico Mario Molinari. Il <em>Fondo</em> <em>Tusini </em>conserva i registri con i nomi degli studenti, la cui precedente carriera scolastica fu ricostruita grazie alle informazioni laboriosamente reperite dalle università di provenienza di ciascun studente (solo Pavia rifiutò di collaborare) dallo <em>staff </em>della segreteria amministrativa e di disciplina diretto da Annibale Orani, segretario del Ministero della P.I., tenente commissario di CRI.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Una pacifica invasione: studenti da tutta Italia nella prima Università <em>nazionale</em></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La vita della cittadina di San Giorgio di Nogaro cambiò ulteriormente i suoi ritmi e le sue atmosfere: già abituata alla dolorosa sequela di feriti e malati che si addensavano nei tanti ospedali sorti sul suo territorio, dovette <em>metabolizzare</em> velocemente anche la pacifica e più serena <em>invasione </em>di tanti giovani studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Quei baraccamenti improvvisati, che servono da dormitori, così semplici nella loro costruzione, eppure così solidi e sicuri da ogni intemperia, ed ove i servizi accessori sono così bene studiati e distribuiti, da soddisfare qualsiasi esigenza igienica ed estetica; - quell’altro, ove si allineano in bell’ordine i tavolini per la mensa degli studenti, tutti lindi, puliti, preparati in modo inappuntabile, colla annessa cucina; - quella vasta sala, già sede di cinematografo, ed ora trasformata in aula di studio; quel palazzo comunale trasformato in clinica chirurgica sì da non aver nulla da invidiare alle cliniche delle nostre università, mentre nelle due scuole comunali si sono insediati due ospedali di guerra, che accolgono gli ammalati e i feriti che servono per le lezioni cliniche; - quella grandiosa sala ad anfiteatro sorta quasi per incanto, così semplice eppure di tanta praticità ove assistono alle lezioni quei 375 allievi, [si tratta di un errore del cronista; in realtà, come già detto, gli studenti del primo anno furono complessivamente 366] così allegri nella loro giovanile spensieratezza, eppure così fieri nella loro divisa grigio-verde; quell’istituto anatomico ed anatomo-patologico, costruito dietro il cimitero militare, provvisto di tutto ciò che può occorrere per l’insegnamento di così importante branca di studio; quelli ospedaletti adibiti alle varie specialità medico-chirurgiche, compreso l’istituto ostetrico-ginecologico, ed un piccolo ospedaletto infantile, che stanno ad attestare come anche in mezzo alla guerra non si trascuri nessun ramo della medicina, sul quale dovranno gli studenti affrontare l’esame alla fine del corso; un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia; - tutto questo complesso di Istituti di coltura scientifica e pratica, se da una parte ci parla della serietà d’intenti, coi quali sorse l’università castrense, dall’altra non può fare a meno di suscitare un senso di meraviglia per la semplicità e l’ordine, col quale funzionano i vari servizi clinici e si svolgono i diversi insegnamenti. E gli insegnanti? Essi sono tutti Professori di Università o liberi docenti; sono quelli appunto, che, sebbene alcuni in età avanzata, tuttavia non esitarono a lasciare le dolcezze della famiglia, gli agi della città, i facili guadagni della zona territoriale e, arruolatisi nella Sanità militare e nella Croce Rossa, accorsero a dividere coi giovani allievi i disagi e i pericoli della zona di guerra. I loro nomi sono per sé soli una garanzia, più che sicura, della bontà e della serietà dell’insegnamento. […] Poiché qui, come bene si comprende, tutto procede con ordine militare dall’ora della sveglia all’ora del riposo. Dal Direttore dell’Università all’ultimo custode, tutti vestono la divisa del soldato.  Quando il professore entra o esce dall’aula, si do l’«attenti», e tutti gli studenti scattano in piedi e salutano militarmente.<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le corrispondenze epistolari degli studenti castrensi raccontano anche di una realtà caotica e talvolta confusa, specie nella complessa e accidentata fase di avvio della scuola; quasi un <em>controcanto </em>affettuoso rispetto la narrazione più edulcorata e formale fin qui attinta dalle fonti ufficiali.</p>\r\n<p>Così lo studente parmense Alberto Bavagnoli scriveva alla famiglia, il 1 febbraio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] Qui a San Giorgio abbiamo trovato una baraonda. I corsi non sono ancora incominciati e chissà quando incominceranno. Fino ad ora non è pronto, e poi per modo di dire, che il luogo dove si mangia e di dorme. Dormiamo in baracche di legno fatte molto bene ed eleganti, in letti un po’ piccoli ma con materassi di lana e coperte e mangiamo in un altro locale, abbastanza bene con un servizio che sembra un albergo. Saremo in circa 400, studenti di tutte le parti d’Italia e si rivive un po’ di vita goliardica, perché fino ad ora di disciplina non se ne prova affatto. Sono in compagnia di dieci o dodici compagni di Parma e stiamo bene. Fino ad ora non sappiamo quanto durerà questo corso o che cosa salteremo fuori.<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La situazione mutò però drasticamente nel breve volgere dei giorni: scrive ancora Alberto Bavagnoli il 18 febbraio 1916, a quattro giorni dall’avvio dei corsi:</p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<p>Da lunedì le lezioni […] sono cominciate e vi posso assicurare che quasi non c’è nemmeno il tempo di tirare il fiato. La cosa è cambiata completamente dai primi giorni. Ci dobbiamo alzare alle 6 perché alle 7 cominciano le lezioni e continuano ininterrottamente fino alle 12. Al dopo pranzo dalle 2 alle 6, e ciò tutti i giorni non esclusa la domenica. Alle 8 ritirata. Che ve ne pare? Tutti dicono che  ci laureeranno anche perché ci fanno frequentare tutti i corsi del 6°. Potete assicurarvi che io farò quanto sta in me per far bene e credo che ci riuscirò. S. Giorgio è un paesetto come Soragna con pochissime attrattive, credo anzi che l’abbiano scelto per questo[…]. Oggi ho fatto i conti e sono 63 ore e mezzo che abbiamo di lezione per settimana.<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La testimonianza dello studente Bavagnoli trova riscontro nella relazione finale di Tusini:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Nei primi quindici giorni di lezione, per evitare che gli allievi subissero un sopraccarico repentino di lavoro intellettuale eccessivo dopo tanti mesi di allontanamento completo dalla scuola, non si ebbe studio camerale; poi fu regolarmente praticato dalle ore 20 alle 22 sotto la sorveglianza di un Maggiore dell’Esercito. Parecchi studenti avendo però in seguito richiesto un maggior periodo di tempo per lo studio serale, fu ulteriormente concessa, a quanti la richiesero, la facoltà di protrarre lo studio camerale fino alle 23.30.<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ancora lo sguardo <em>filmico </em>di un giornalista della «Gazzetta di Venezia» riprende quasi <em>in diretta </em>la giornata-tipo degli studenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per i trecentosessantacinque [ancora una piccola discrasia nel numero riportato dall’autore della cronaca giornalistica <em>N.d.A.</em>]  allievi della Scuola la sveglia suona inesorabilmente alle sei di mattino e la ritirata alle otto di sera. Dopo quest’ora nessuno deve essere in giro per San Giorgio, dove del resto le distrazioni sarebbero piuttosto scarse. I cancelli delle “caserme” si chiudono con tanto di lucchetto, e per quanto siano bassi, non avvengono “salti di barra”. In quei lindi dormitori - dove accanto allo zaino del soldato spuntano la pipa e i libri dello studente - i giovani se ne stanno invece seduti sui letti allineati, a chiacchierare e a studiare finché vogliono al lume della candela.</p>\r\n<p>Tra i due estremi della giornata il loro tempo è ben riempito. Alle sette e mezza gli allievi si distribuiscono a turno nell’anfiteatro di anatomia, per le esercitazioni di medicina operatoria; nei vari ospedali, nell’infermeria del presidio, nell’ambulatorio militare, per il servizio medico; nei laboratori di igiene e di batteriologia; nella clinica ostetrica e in quella dei bambini. Poiché lo stato di guerra non ha fatto trascurare queste due forme speciali di assistenza, le ha anzi imposte, essendo nei paesi “redenti” la popolazione delle donne e dei bambini quasi abbandonata a se stessa. E poi, fino a sera, ci sono le lezioni: quelle dei corsi prescritti dai programmi e di quelli in cui si svolgono materie attinenti in modo particolare alla guerra. Come la protesi e chirurgia degli arti, la traumatologia di guerra - che studia le particolari lesioni delle ferite guerresche - la profilassi igienica e l’epidemiologia, la logistica sanitaria - che si occupa dell’organizzazione medica al campo - la stomatoiatria. Quest’ultimo insegnamento, di carattere pratico, è stato consigliato dal gran numero di ferite alla bocca che si riscontrano in tutti gli eserciti belligeranti per il modo in cui ora si combatte.<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Lo studio al Teatro Maran</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) di San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, agli inizi del secolo erano fiorite attività commerciali, alcuni alberghi e un salone-teatro con l’annessa sala da ballo, sviluppata in una struttura esagonale con copertura a pagoda. L’apparato interno, costruito su due livelli di palchi e sorretto da colonnine di legno a capitelli decorati, comprendeva ordini speculari di galleria e una vasta platea. Questo spazio fu requisito dall’Intendenza militare come sala di studio serale e biblioteca per gli studenti specie durante il primo anno dei corsi. Fu, invece, meno intensamente utilizzata nel secondo anno, perché il baricentro della vita universitaria sarebbe nel frattempo spostato nei nuovi fabbricati della fornace Foghini, costruiti per una popolazione studentesca più che raddoppiata, da 366 a 812 studenti nel passaggio tra il primo e il secondo anno.</p>\r\n<p>Come nota di colore rispetto al modo con il quale gli studenti-soldato <em>abitavano </em>questo spazio “serale”? Si riportano solo ai fini della ricostruzione di un particolare clima, due testimonianze diverse ma complementari:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ho assistito, senza essere visto alla loro [degli studenti] radunata serale nel vasto locale circolare del cinematografo. Nella sala sono deschetti di legno e panche disposti in cerchi concentrici. Pendono le lampadine elettriche a illuminare i piccoli tavoli. Dal palcoscenico talora si fanno proiezioni illustrative. Ma per lo più gli studenti sono liberi di accudire ai lavori loro. Chi studia, chi rilegge i sunti delle lezioni, chi scorre i giornali, chi scrive. Ma quello che colpisce è il grande silenzio di tutta questa gioventù radunata insieme la sera, dopo una buona giornata di lavoro. Un silenzio non d’oppressione o di stanchezza, un silenzio operoso, che è l’espressione del rispetto di ciascuno alla tranquillità del compagno. E tutto questo senza che vi sia un superiore a mantenere la disciplina.<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Lo sguardo, allora <em>bambino </em>dello scrittore e storico locale Ferrucci Costantini, nel descrivere i vari luoghi del <em>campus </em>(in particolare la sala studio ricavata nel Salone del Teatro Maran – <em>Dai Magòs<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\"><strong>[10]</strong></a> - </em>ovvero il «salotto buono» della comunità sangiorgina), ne coglieva invece l’atmosfera di <em>sorridente </em>goliardia:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[…] un altro grande locale per lo studio, ‘<em>lì dai Màgos’, </em>studio che, data la vicinanza, si prestava benissimo perché gli allievi saltassero spesso la sbarra per andare a finirla da ‘<em>Siore Eulalie’ </em>all’albergo della stazione; a consumare spuntini e bevande e più di tutto a far ammattire l’ambiente.<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Un luogo per la ricerca: il centro batteriologico della III armata</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il 17 ottobre 1915 la <strong>duchessa Elena d’Aosta </strong>scrive: <em>«San Giorgio di Nogaro. Gabinetto Batteriologico. È impiantato dal colonnello Tusini, Delegato sanitario della Terza Armata per la Croce Rossa»</em>. È la prima volta che nel suo diario “di guerra” (pubblicato nel 1930 con il titolo <em>Accanto agli Eroi</em>), viene citato colui che avrebbe dato struttura organizzativa e didattica alla Scuola medica da campo: il prof. <strong>Giuseppe Tusini</strong>. A legarli c’era un antico rapporto di stima e consonanza di visioni che si rivelarono determinanti nel “percorso a ostacoli” che avrebbe portato all’istituzione della Scuola medica da campo.</p>\r\n<p>Il <strong>laboratorio di “batteriologia e microscopia clinica” </strong>di San Giorgio di Nogaro precede l’istituzione dell’Università Castrense e in qualche modo ne precostituisce la condizione fondamentale. Si trattava di un <em>«gabinetto di bacteriologia, quale difficilmente si vede in molti nostri istituti superiori»</em>, che funzionerà sempre da garante di scientificità per la pratica medico-chirurgica e per una formazione integrale degli studenti, i quali saranno tutti comandati a praticarlo con turni giornalieri (assiduità quasi impensabile nelle “normali” Università del Regno).</p>\r\n<p>Il ruolo e la centralità della ricerca medico-scientifica furono enfatizzati dalle situazioni emergenziali imposte dalla guerra, come spiega lo stesso Tusini: <em>«E poiché la vita qui è enormemente più densa e la popolazione soggetta a queste condizioni di morbilità, deve risultare a tutti evidente come, anche in rapporto a tutte le altre discipline mediche, la messe di</em></p>\r\n<p><em>osservazioni e relative applicazioni terapeutiche debba essere straordinariamente ricca, giacché in zona di guerra così ristretta, necessariamente si radunano tutte quelle manifestazioni morbose che di solito si trovano disperse nell’ambito della nazione intera»</em>.</p>\r\n<p>Malattie e infezioni, infatti, erano moltiplicate dalle condizioni igieniche e dalla scarsa efficacia del servizio sanitario al fronte, spesso non così tempestivo a causa dell’inusitata quantità di casi di emergenza. Fino all’avvento degli <strong>antibiotici</strong>, utilizzati per la prima volta dall’esercito americano durante il secondo conflitto mondiale, le ferite all’addome, al torace e al capo provocavano una mortalità altissima per infezione; mortalità solo in parte mitigata dagli effetti della “Soluzione Dakin-Carrel”, dai nomi del chimico Henry Drysdale Dakin e del Premio Nobel Alexis Carrel, i quali misero a punto il primo potente disinfettante della storia: una soluzione antisettica a base di acido ipocloroso, la cui efficacia fu testata proprio durante la</p>\r\n<p>Grande Guerra. Nel corso del 1917 alcuni ospedali (tra cui il n. 8 di San Giorgio) furono sollecitati dall’Intendenza Generale a sperimentare un analogo preparato di produzione italiana: il “Clorosol Giannettasio” della Farmacia Roberts di Firenze.</p>\r\n<p>Allo stesso modo, per scongiurare possibili focolai infettivi causati dal sovraccarico umano, l’improvvisato <em>campus </em>universitario sangiorgino era stato dotato di: <em>«Un impianto di depurazione biologica delle acque di rifiuto, quale non si vede in nessuna città d’Italia»</em>.<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a></p>\r\n<p>Anche grazie alla presenza di centri di ricerca e di analisi come questo, la pratica medica sarebbe uscita dal terribile crogiolo della guerra con un notevolissimo bagaglio di esperienze che poi saranno applicate nella medicina <em>civile</em>. Paradossalmente, anche la <strong>chemioterapia </strong>si deve all’uso dei gas portatori di morte, in particolare il terribile “gas mostarda”. Dopo la guerra i farmacologi Louis Goodman e Alfred Gilman, sostituendo una molecola di azoto allo zolfo del gas letale, lo fecero diventare un efficace trattamento per la cura del cancro.</p>\r\n<p>Forse qualcosa di tutto questo rimane nel DNA di San Giorgio di Nogaro,sede per molti decenni del laboratorio che faceva <em>screening </em>radiologico per tutta la Bassa (il cui antesignano era già operante nel 1916), del Distretto Sanitario e del Centro Medico che ha conservato la</p>\r\n<p>denominazione “Università Castrense”.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il primo anno di corso «è finito di morte violenta»</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>La stagione degli studi per i 356 studenti-militari del quinto anno e per i 10 del sesto fu breve (durò dal 14 febbraio a fine maggio 1916); furono erogate complessivamente 580 lezioni (512 relative all’ultimo biennio e 68 a materie arretrate) per 47 ore settimanali, con l’aggiunta di quattro ore di lezione per l’insegnamento di Patologia medica dedicate a coloro che non ne avevano ancora sostenuto l’esame. Allo stesso modo gli studenti dovevano partecipare a turni di esercitazioni pratiche, di sala operatoria e di medicina operatoria sui cadaveri. Durante le lezioni e le esercitazioni pratiche agli studenti venne presentata l’ampissima casistica di 5.977 malati o feriti scelti negli ospedali militari e fra la popolazione civile, mentre il prof. Antonio Dionisi praticò 245 autopsie didattiche. Il mattino, prima della frequenza obbligatoria alle lezioni, ciascun studente era impegnato per circa due ore in un’attività quotidiana di praticantato presso i vari ospedali, laboratori e servizi di ostetricia e pediatria; in particolare furono 105 i casi pediatrici esaminati nei turni, e 125 donne gravide, puerpere o con patologie ginecologiche. Gli studenti ebbero l’occasione di assistere complessivamente – nei turni – a 25 parti e 24 interventi ginecologici. Di norma l’intesa giornata castrense si concludeva con lo studio individuale nel piccolo teatro locale, adattato come si è visto, nella logistica del <em>campus</em>, a “sala di lettura”.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per l’insegnamento dell’Anatomia Patologica – scrive Tusini nella relazione finale al Ministro della P.I. – bisognò risolvere una qualche difficoltà per il trasporto a San Giorgio dei cadaveri provenienti dai vicini ospedali militari, giacché lo vietavano fino allora, per ovvie ragioni militari, precise disposizioni del Comando Supremo, e per altrettante ovvie ragioni d’igiene, il Commissario degli affari civili. Dalla premurosa sollecitudine di tutti in favore della Scuola, ottenni la deroga a tale disposizione con l’osservanza delle norme contenute negli art. 31.34.37.38. del Regolamento di polizia mortuaria approvato con R. Decreto 25 luglio 1892 n. 498. Ed il relativo servizio, per l’abnegazione del Prof. Dionisi, venne fatto in modo che, senza violare il sentimento di pietà dovuto ai nostri soldati morti sul campo dell’onore, la Scuola di San Giorgio non venne a mancare del materiale necessario alle osservazioni necroscopiche.</p>\r\n<p>Oltre che alle lezioni gli studenti divisi in gruppi più o meno numerosi secondo la capacità dei vari istituti, assistevano giornalmente anche ad esercitazioni pratiche nei due Ospedali della Sanità Militare, nei sei Ospedali della Croce Rossa Italiana, nell’infermeria presidiaria, nell’ambulatorio militare, nel Laboratorio di igiene e batteriologia e nei reparti staccati della Clinica Ostetrica (Ospedale Civile di Latisana) e della Clinica Pediatrica.</p>\r\n<p>Per queste due ultime esercitazioni il materiale più che sufficiente veniva raccolto fra i civili del luogo e dei dintorni. Per l\'Ostetricia e Ginecologia poi gli studenti, divisi in gruppi di 20 ciascuno, seguirono non solo le lezioni generali, ma anche 34 lezioni pratiche oltre gli esercizi di assistenza ai parti e le operazioni ostetriche e ginecologiche.</p>\r\n<p>Due volte alla settimana furono fatte nel locale dello studio serale proiezioni illustrative sopra speciali argomenti svolti in alcune lezioni.<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Accanto ai corsi regolamentari, alcuni docenti (in particolare Francesco Feliziani per Patologia speciale medica e Leonardo Dominici per la chirurgica) tennero lezioni <em>ad hoc </em>per gli studenti in arretrato con i relativi esami. Tale corsi intensivi ebbero poi ottimi riscontri in sede di esame.</p>\r\n<p>A metà aprile (precisamente dal 15 al 26), in concomitanza con il periodo pasquale per ottimizzare al massimo i tempi, gli studenti poterono beneficiare di una “licenza” di dieci giorni per sostenere gli esami arretrati di annualità precedenti presso le facoltà nelle quali avevano frequentato i relativi corsi prima dello scoppio della guerra: 221 studenti fruirono di questa opportunità, smaltendo complessivamente 809 esami con risultato positivo (solo 10 studenti non superarono le prove).</p>\r\n<p>Tusini si spese quasi allo sfinimento presso il ministero dell’Istruzione affinché la sessione finale degli esami «speciali» di giugno (sanzionatrice dell’attività svolta nei corsi accelerati) potesse tenersi nella sede di San Giorgio in presenza di qualificate commissioni di nomina ministeriale e rappresentative del corpo docente di Medicina di tutte le Università del Regno. In tal modo agli studenti sarebbero stati evitati sfiancanti e onerosi spostamenti proprio nel frangente, oltre a tutto, stava riprendendo con inaudita violenza la stagione dei combattimenti sul Carso. Gli studenti provenivano, infatti, da 15 Facoltà mediche d’Italia: 81 da Napoli, 46 da Bologna, 39 da Padova, 37 da Roma, 34 da Pavia, 28 da Palermo, 19 da Torino, 16 da Parma, 15 da Genova, 14 rispettivamente da Modena e da Firenze, 9 da Pisa, 7 da Catania e 6 da Siena. Un solo studente rappresentava la Sardegna (Sassari). La proposta di Tusini fu respinta, poiché collideva con lo specifico articolo del decreto istitutivo n. 38 che imponeva tassativamente agli allievi della scuola di San Giorgio di sostenere gli esami in «una» università del Regno.</p>\r\n<p>Non se ne fece tuttavia nulla, anche perché l’offensiva austriaca, passata alla storia come <em>Strafexpedition</em>, impose sullo scorcio di maggio un repentino trasferimento di tutte le forze disponibili sul fronte fra Trentino e Veneto. Il 24 maggio 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>I corsi intanto volgevano alla fine – scrive ancora Tusini – ed il giorno stesso che dopo aver stabilito con Sua Eccellenza il Ministro della Pubblica Istruzione e quello della Guerra, perché a norma dell’art. 4 del Decreto di istituzione della scuola, gli studenti potessero sostenere gli esami presso una R. Università, io ritornavo a S. Giorgio per darne loro notizia, l’Austria intraprendeva l’offensiva minacciosa del Trentino. Il Comando supremo dispose telegraficamente che si sospendessero i corsi e che gli studenti di San Giorgio, nominati tutti aspiranti medici compresi gli ufficiali combattenti che volessero rinunziare al grado, fossero avviati subito ai reggimenti. Gli allievi, ignari affatto delle critiche improvvise circostanze belliche, i quali mi aspettavano ansiosi per conoscere l’esito delle pratiche pei loro esami furono da me raddunati [<em>sic</em>] nell’aula magna. Li feci partecipi senz’altro di quanto esigevano le imperiose condizioni del momento della fiducia che aveva riposto in essi l’Autorità Militare promovendoli tutti al grado di aspirante, e dell’aiuto che si attendevano da essi i bravi nostri soldati assieme ai quali si sarebbero trovati fra poco.<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il 24 maggio la scuola fu dichiarata di fatto conclusa. «Il corso è finito di morte violenta – scrive lo studente Alberto Bavagnoli il 26 maggio 1916 – il primo scaglione di aspiranti parte oggi».<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a> La prevista sessione degli esami di giugno fu annullata e gli studenti restituiti ai corpi di appartenenza, con il solo titolo di «aspiranti medici».</p>\r\n<p>Durante l’estate 1916 i locali della Scuola medica, rimasti deserti, furono trasformati in corsie ospedaliere (il Comando Supremo ricusò, infatti, la proposta di Tusini di far convergere dal fronte a San Giorgio per un corso intensivo gli iscritti al 4° anno delle facoltà mediche), mentre il prolungarsi della guerra acuiva il problema dei destini professionali dei giovani studenti-soldato costretti a interrompere bruscamente gli studi; la fragile organizzazione sanitaria dell’Esercito, infatti, non poteva certo disperdere risorse umane e competenze così drammaticamente necessarie e spendibili anche al presente.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> “Il Giornale d’Italia”, 16 febbraio 1916.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 55. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a> G. Delvecchio, F. Delvecchio, <em>L’Università Castrense nella formazione dei medici italiani (1916-1917). Nel centenario della Grande Guerra il ricordo di una singolare sperimentazione didattica, </em>in «Tutor. Rivista della Società Italiana di Pedagogia Medica»,  2015, 2, pp. 10-11.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…, </em>cit., p. 46.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Ibidem, p. 47.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 15. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> “Gazzetta di Venezia”, 9 marzo 1916, cit. Il giornalista Mario Sobrero, autore dell’articolo, attribuisce alla Scuola uno studente in meno.</p>\r\n<p>Anche gli orari differivano in parte da quanto riportato, poiché in coda alla giornata, l’orario ufficiale prevedeva due ore relativamente “libere”, dalle 18.00 alle 20.00, per “pranzo e libera uscita”. Gli studenti potevano però ritagliarsi ancora un paio d’ore, dalle 20.00 alle 22.30, per i propri studi individuali negli spazi dedicati della vicina sala Maran, adibita ad aula studio e  biblioteca.   </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> Pietro Giacosa, <em>L’Università Castrense. I corsi di Medicina e Chirurgia a San Giorgio di Nogaro, </em> «La Lettura. Rivista del Corriere della Sera», cit. in Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte, </em>p. 247.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Nel clima fervido degli inizi del secondo decennio del secolo, <strong>Ernesto Maran </strong>decise di dotare (1911) il proprio paese di una sala-teatro (la seconda in una realtà di 5.400 abitanti, dopo il teatro Cristofoli di piazza del Grano), che sarebbe immediatamente diventata il luogo-<em>simbolo </em>della <em>mondanità </em>sangiorgina, nell’atmosfera ancora inebriante della <em>Belle Époque</em>. Sempre nel 1911 comincerà a essere distribuita la “luce” prodotta tramite una centralina alimentata dalla forza motrice del mulino di proprietà della famiglia Foghini. San Giorgio di Nogaro, ultimo paese del Regno d’Italia, era allora al centro di numerosi traffici commerciali con l’impero austroungarico. “Passare” la frontiera comportava l’espletamento delle formalità burocratiche di un vero e proprio espatrio: spesso era necessario attendere molte ore prima di poter ripartire. Attorno alla stazione ferroviaria (il primo treno era giunto in paese il 26 agosto 1888) cominciarono così a fiorire alcune attività commerciali quali l’Albergo <em>Alla Stazione</em>, l’Albergo <em>Libia </em>e lo stesso <strong>Salone-Teatro Maran </strong>con l’annessa sala da ballo.</p>\r\n<p>Anni dopo il teatro sarebbe stato universalmente conosciuto con l’appellativo <strong>Là dal Mago</strong>: la <em>magia </em>era quella della lanterna magica (antenata del proiettore cinematografico) con la quale <strong>Geremia (Mio) Maran </strong>era solito incantare i Maranesi alla “Vedova Raddi”, proiettando figure di animali esotici e immagini di località italiane. <em>«Te xe un mago» </em>(<em>«Sei un mago»</em>), dicevano stupefatti a Mio gli abitanti di Marano. Appellativo poi <em>passato </em>a tutti gli eredi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Ferruccio Costantini, <em>La Battaglia oscura, </em>Circolo Universitario, San Giorgio di Nogaro 1968.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> “La Provincia”, 12 aprile 1916.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> <em>Parole dal fronte. L’epistolario di Alberto Bavagnoli, </em>in Valentina Bocchi, Andrea Di Betta (a cura di), <em>Il cannone tuona continuamente…</em> cit., pp. 79-80.</p>','Storia','','inherit','closed','closed','','16-revision-v1','','','2017-10-04 15:36:49','2017-10-04 15:36:49','',16,'http://www.universitacastrense.eu/16-revision-v1/',0,'revision','',0),
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	(810,1,'2017-10-04 16:23:06','2017-10-04 16:23:06','','II secondo anno dei corsi: 16 novembre 1916 – 30 marzo 1917','','publish','closed','closed','','ii-secondo-anno-dei-corsi-16-novembre-1916-30-marzo-1917','','','2018-02-05 13:12:03','2018-02-05 13:12:03','',16,'http://www.universitacastrense.eu/?page_id=810',0,'page','',0),
	(811,1,'2017-10-04 16:19:18','2017-10-04 16:19:18','<ul>\r\n	<li><strong>II secondo anno dei corsi: 16 novembre 1916 – 30 marzo 1917 </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>L’autunno ripropose ancora le problematiche formative bruscamente sospese «a metà del guado» nel maggio precedente: le prospettive belliche non lasciavano intravedere soluzioni immediate. Verso la fine di settembre 1916 il ministro della P.I. Pasquale Ruffini avanzò la richiesta di congedo degli studenti del 4° e 5° anno di Medicina sotto le armi per permettere loro di seguire corsi accelerati nelle Università di appartenenza, da novembre 1916 ad aprile 1917, incontrando la ferma opposizione delle autorità militari, che si mostrarono invece propense a riproporre un corso:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>per tutti gli studenti del 5° e del 6° anno di medicina vincolati al servizio militare ed abili alle fatiche di guerra, in modo da assicurare non solo un severo disciplinamento didattico, ma avere altresì il vantaggio di poter impiegare nel più breve tempo possibile (come era avvenuto nel maggio precedente) tutti gli elementi sanitari disponibili. Come sede la più adatta, fu deciso di conservare sempre San Giorgio di Nogaro, dove i locali che l’anno avanti erano serviti al medesimo scopo, resi perfettamente disponibili e capaci di 350 allievi, si sarebbero potuti ampliare senza alcuna difficoltà fino a metterli in grado di ricevere i 700 allievi previsti.<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Questa soluzione che rispondeva in modo ottimale alle necessità di formazione sanitaria interna all’Esercito, non si faceva però carico della valenza giuridica dei corsi ai fini della «futura carriera civile» dei giovani: in pratica veniva a riproporsi lo spinoso tema del valore dei corsi ai fini giuridici del riconoscimento degli esami e del conferimento delle lauree; ambito, quest’ultimo, demandato alla sfera di competenza del ministero della Pubblica Istruzione.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Fu appunto per avvalorare questa opportunità che, dati gli utilissimi e segnalati servizi resi all’Esercito durante tutta la campagna estiva dagli studenti, i quali, nel quadrimestre febbraio-maggio 1916 avevan frequentato la Scuola di San Giorgio sotto la guida di professori universitari, fu rimessa a S.E. il Ministro della P.I. una relazione sul funzionamento e sui risultati della Scuola stessa, con la preghiera che se gli studenti non si fossero potuti restituire alle loro sedi naturali di studio, le Università, avessero almeno potuto giovarsi anche quest’anno in zona di guerra dell’opera d’insegnanti universitari.<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La delicatezza del momento spingeva Tusini a un’attività frenetica, estesa ad amplissimo raggio a ribadire il senso e le ragioni dell’esperienza della scuola sangiorgina (da lui definita «vera oasi intellettuale»), soprattutto ai fini di una possibile e auspicata riproposizione della stessa. In questo senso va interpretata la sua lettera datata 27 settembre 1917 allo psichiatra Leonardo Bianchi<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a>, diventato ministro senza portafogli del Governo Boselli con la delega all’organizzazione sanitaria del Paese per il periodo bellico.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<blockquote>\r\n<p>La colleganza universitaria mi spinge a rendere noti in tutti i suoi particolari l’opera della Scuola e degli insegnanti di S. Giorgio di Nogaro, perché appunto coloro che non sanno e che non hanno voluto conoscere gli scopi ed il lavoro sommamente profittevole dei nostri Corsi di medicina, credono di poter avere nella S.V. un difensore della legalità universitaria che mai è stata così nobilmente tutelata ed onorata quanto in questa vera oasi intellettuale che abbiamo potuto aprire nel seno stesso della guerra.</p>\r\n<p>Forse, anzi certamente, molte avversioni sarebbero tosto cadute se l’essere noi professori qui anche soldati non ci avesse imposto l’assoluto silenzio anche di fronte alle più ingiuste accuse.</p>\r\n<p>Ad ogni modo i semplici fatti che la S.V. potrà osservare dai documenti che mi permetto di sottoporre alla benevola attenzione della S.V. io spero che possano valere a confondere coloro che pur nulla avendo saputo o voluto opporre neppure all’istituzione di un Episcopato castrense, hanno trovato tanto spirito di cattiva combattitività [<em>sic</em>] contro questa affermazione civile di pensiero e di lavoro scientifico in mezzo al frastuono delle armi e di fronte al nostro nemico.</p>\r\n<p>Qualunque possa essere il giudizio della S.V. mi è grato poter esprimere qui in modo libero e aperto con coscienziosa fiducia il sentimento mio e dei miei collaboratori alla S.V. di cui ho l’onore di segnarmi Devoto Obbligato. Giuseppe Tusini.<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a></p>\r\n</blockquote>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il 4 ottobre 1916 il sottosegretario alla Pubblica istruzione Angelo Roth compì una ricognizione a San Giorgio in vista della possibile attivazione di una seconda annualità della scuola. Ci si trovava, infatti, al cospetto di una sorta di Giano bifronte: mentre permaneva l’urgenza della formazione di risorse umane tecnicamente in grado di inserirsi nella <em>filiera </em>sanitaria del fronte, diventava allo stesso tempo imperativo sanare lo iato tra l’autosufficienza dei corsi militari e la certificazione legale degli stessi, entro un quadro normativo che riconoscesse e sanzionasse formalmente i titoli giuridici acquisiti attraverso i regolari esami di profitto e di laurea. Lo stesso Comando Supremo aveva insistito con il Ministero dell’Istruzione sul fatto che: «ove non si fosse creduto di legalizzare i Corsi che gli studenti avrebbero dovuto seguire a San Giorgio, questi, per ottenere i titoli regolari, avrebbero potuto sostenere gli esami presso le loro Università a campagna finita, come gli studenti delle altre Facoltà».<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a></p>\r\n<p>L’ipotesi di uno scollamento tra i momenti della formazione e la verifica delle conoscenze acquisite attraverso esami posposti a una distanza temporale imprevedibile, già pericolosa per le restanti discipline universitarie, sarebbe potuta diventare devastante per Medicina e chirurgia tanto da compromettere l’affidabilità dei futuri medici “di guerra” e riverberare effetti negativi su tutta la categoria professionale.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Entra in scena l’Università di Padova</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Il timore di vedere compromesso il futuro professionale di un’intera generazione di giovani interpellava con la sua drammaticità tutto il mondo accademico italiano, e in modo particolare la facoltà di Medicina dell’Università di Padova, tanto da spingerla a proporsi – con un ordine del giorno formale della sua facoltà di Medicina - in veste di <em>titolata </em>Università Castrense e a candidarsi essa stessa a sede di corsi accelerati del 3° e 4° anno per gli studenti-militari, rivendicando in tal modo anche la supremazia della propria tradizione accademica nei confronti dell’<em>anomalia </em>di San Giorgio (restata larvatamente sullo sfondo della deliberazione, pur senza essere chiamata in causa direttamente).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>[La Facoltà] preoccupata della perniciosa influenza sulla cultura dei giovani e sul loro avvenire professionale, che verrebbe dall’obbligarli a frequentare i corsi di medicina applicata prima di avere conseguita la maturità necessaria nello studio delle materie biologiche fondamentali e dei processi patologici generali, si augura che […] si voglia consentire agli studenti del terzo e quarto anno di Medicina attualmente sotto le armi […] la frequenza a corsi accelerati delle predette materie che i professori ufficiali di questa Facoltà si assumerebbero ben volentieri di dettar loro nell’interesse della Scuola Italiana e per il decoro di questa Università la quale si onora di essere l’unico e completo centro superiore di studi in Zona di Guerra.<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Con questa presa di posizione ufficiale, sull’orgogliosa e travagliata autonomia della Scuola sembrò stagliarsi l’ombra protettiva e insieme limitante di un’Università di lunga e indiscussa tradizione, ma anche potenzialmente fagocitante la fragile realtà di San Giorgio Nogaro; circostanza che impose un costante e ‘patteggiato’ ridimensionamento dell’autonomia didattica e formale della sede friulana. Ancora una volta Tusini cercò di ritessere la trama protettiva che già era servita da scudo all’esperienza di San Giorgio in tante altre occasioni, chiamando in causa, con accenti delicatissimi, colei che doveva aver avvertito più empaticamente vicina al progetto formativo della <em>sua </em>scuola di guerra.  </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Altezza Reale Elena duchessa d’Aosta,</p>\r\n<p>la Scuola di San Giorgio, nata fra il rombante fragore della guerra non avrebbe potuto corrispondere pienamente al suo scopo se non temprata ad un alito caldo di veramente umana pietà. Però maestri e discepoli erano ancor troppo pieni di sanguigne visioni d’ire e di lotte cruente per porgere con serena voce e intendere con animo tranquillo consigli suadenti ad una quiete spiritualmente operosa.</p>\r\n<p>Fu l’assistenza premurosa, vigile e costante della Reale Altezza Vostra che ispirò a tutti anche il dovere di aprire sempre la mano per una carezza, dissolvere con un sorriso l’affanno, di rendere con una parola buona e confortevole meno acre una lagrima, meno amaro un doloroso rimpianto.</p>\r\n<p>Ricordarono anche la Reale Altezza Vostra quando, per la irruente minaccia del nemico, chiusa la Scuola, furono di nuovo tutti dispersi fra lotte più aspre con nuovo e più sangue e più acerbi dolori. […] Così fecero tutti in campi diversi il loro dovere, facendo onore a se stessi e alla Scuola.</p>\r\n<p>Ed allora ritorneranno, ma non ci saranno più tutti; non troveranno neppure tutte né uguali le antiche loro sedi, ma assai mutate le vecchie e molte aggiunte di nuove; ne avranno certo un po’ dolore, ma sentiranno anche presto il piacere di ritrovarsi con nuovi compagni in amica e più numerosa compagnia.</p>\r\n<p>Io volli però riunire in questi fogli le impronte di quei luoghi dove, con così alto onore per la nostra Scuola, l’Altezza Vostra Reale seppe largire tanti e così fruttiferi germi di bontà e di virtù.</p>\r\n<p>Così facendo mi arride viva la speranza che non muti e non manchi alla nuova Scuola la grande benevolenza e l’alto esempio educativo di Lei, Altezza Reale, così suggestiva educatrice a cose più nobili e degne.</p>\r\n<p>Per la dolcezza grande dei ricordi e pei sentimenti di profonda devozione sui quali si fonda una tale speranza, oso adesso pregarLa di volerci degnare di accogliere il piccolo omaggio testimone reverente di un ossequio e di una riconoscenza che non avranno mai fine.</p>\r\n<p>Prof. Giuseppe Tusini. San Giorgio di Nogaro - Ottobre 1916.<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a> </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.2 Riprendono i corsi di medicina castrense</strong></p>\r\n<p>Con l’incedere dell’autunno, sul Carso e sulle montagne del Veneto le operazioni militari subirono una forzata stasi,  e, in attesa del ritorno della stagione <em>buona</em> per fare la guerra, i militari studenti poterono così riprendere i corsi accelerati interrotti dalla recrudescenza bellica sugli Altipiani. Dapprima, però, solo in modi informali. Il Comando Supremo, infatti, con telegramma n. 35081 del 6 novembre, riconvocò a San Giorgio di Nogaro, per il 12 novembre, tutti gli studenti vincolati al servizio militare in zona di guerra, che per l’anno scolastico 1916-1917 risultavano iscritti al 5° e al 6° anno di Medicina e chirurgia, chiamandoli anche da fronti lontani, quali l’Albania e la Macedonia.</p>\r\n<p>Già a partire dal 16 novembre essi poterono seguire «per volontaria e preziosa sollecitudine di egregi insegnanti universitari che si trovavano in quella zona, un corso di lezioni su discipline fondamentali del secondo biennio, sull’una o l’altra delle quali buona parte di allievi non aveva ancora superato l’esame».<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a></p>\r\n<p>Finalmente, un terzo Decreto Luogotenenziale, il n. 1678 del 26 novembre 1916, mise fine all’anomalia di una sezione universitaria autonoma, scollegata dalle tradizionali istituzioni accademiche, facendo rientrare la sede ufficiale e legale dei corsi di Medicina per gli studenti militari al fronte nell’alveo <em>naturale </em>dell’Università di Padova, e allargando la copertura formativa anche agli studenti di Medicina del III e IV anno, recependo la preoccupazione circa la «perniciosa» discrasia tra momento teorico propedeutico e «medicina applicata», apertamente denunciata dalla presa di posizione del consesso accademico patavino. </p>\r\n<p>Il Decreto, pubblicato sulla Gazzetta Ufficiale dell’ 11 dicembre 1916, stabiliva che tutti gli studenti vincolati al servizio militare sia in zona di guerra che in quella territoriale, di qualsiasi arma e grado militare iscritti per l’anno accademico 1916-1917 al V e VI anno di Medicina e quelli iscritti al III e IV anno operanti in zona di guerra presso le varie facoltà di Medicina del Regno, dal 16 novembre 1916 fossero iscritti <em>ex lege </em>presso l’Università di Padova, diventata formalmente <em>castrense </em>in quanto sede di corsi speciali accelerati per studenti-soldato. Alla facoltà di Medicina di Padova doveva così considerarsi incernierata anche la sede di San Giorgio di Nogaro in qualità di sezione staccata <em>castrense </em>che, pur mantenendo una propria fisionomia organizzativa e didattica (tra cui una direzione autonoma – che si rivelerà non priva di frizioni - in capo allo stesso Tusini), avrebbe continuato a erogare i corsi esclusivamente per gli «aspiranti medici del quinto e sesto anno, vincolati al servizio militare tanto in zona di guerra quanto in zona territoriale».<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a> Così recitava, infatti, l’art. 3 del nuovo decreto:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Per rendere più spedito ed efficace l’ insegnamento nei corsi presso la Facoltà medico- chirurgica di Padova, e per corrispondere alle necessità di ordine militare circa la immediata disponibilità degli aspiranti ufficiali medici, la Facoltà stessa si gioverà degli impianti e del materiale dei corsi di medicina e chirurgia istituiti in San Giorgio di Nogaro con decreto luogotenenziale del 9 gennaio 1916, num. 38. A questo effetto gli Istituti di San Giorgio di Nogaro diventano una sezione della Facoltà medico-chirurgica di Padova.<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]</a></p>\r\n<p><em> </em></p>\r\n<p><em>La </em><em>normalizzazione </em>introdotta dal decreto prevedeva che gli studenti militari del biennio terminale che avevano maturato entro il 25 novembre 1916 il grado di aspiranti ufficiali medici (tassativamente al di sotto dei trent’anni, con oltre quattro anni di frequenza e “in pari” con gli esami) dovessero frequentare i corsi di San Giorgio di Nogaro, diventata sezione staccata della facoltà Medico-chirurgica dell’Università di Padova. I restanti studenti del V e VI anno (non aspiranti medici per ragioni di carriera militare o in «debito di esami di materie fondamentali del IV anno o di anni precedenti»)<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a> e quelli comunque iscritti al III e IV anno di Medicina, furono invece obbligatoriamente concentrati nella sede di Padova.</p>\r\n<p>Il termine Università castrense è dunque appropriato solo se riferito all’esperienza didattica del secondo anno dei corsi di San Giorgio di Nogaro (novembre1916-marzo1917), mentre per il primo anno (febbraio-maggio 1916), in assenza di legami formali con un’università <em>madre</em>, non si sarebbe dovuto, a rigore, utilizzare il termine «Università», bensì quello di «Scuola medica da campo». Tale distorsione lessicale contribuì indubbiamente a fomentare critiche e polemiche.</p>\r\n<p>Così, 247 dei 449 studenti, che a partire dal 16 novembre avevano seguito le prime lezioni a San Giorgio di Nogaro (privi evidentemente dei requisiti necessari per essere ‘aspiranti medici’) furono trasferiti alle aule di Padova, mentre al <em>campus </em>friulano afferirono in prima battuta 832 studenti-militari «aspiranti medici», poi ridottisi a 812 (191 del quinto anno e 621 del sesto) sotto la direzione di Giuseppe Tusini (direttore della sede, <em>non</em> preside di facoltà), provenienti da 17 Università del Regno. La quasi generalità dei docenti della sessione precedente riprese la propria funzione, con alcuni <em>innesti </em>dovuti a una popolazione scolastica aumentata in modo esponenziale (da 466 a 812 studenti) e con sdoppiamento degli orari dei corsi. I 21 titolari d’insegnamento (11 professori ordinari e 19 liberi docenti) furono affiancati da 20 tra Aiuti e Assistenti. La ricchezza del materiale a disposizione per le esercitazioni e le dimostrazioni didattiche era legata anche alla vicinanza dei più grandi ospedali dell’Armata con le casistiche di cui erano portatori non solo i militari ma anche la popolazione civile (adulti, bambini e donne, come si è visto). E non solo la traumatologia di guerra ma anche l’immenso spettro delle sofferenze della popolazione civile, compresi i profughi delle terre al di là del confine, appena conquistate e la numerosa popolazione dei prigionieri alloggiati nel vicino campo di Bagnaria Arsa.</p>\r\n<p>A fornire mezzi dimostrativi alla Scuola per l’insegnamento concorsero anche molti istituti universitari e la Scuola di Sanità militare di Firenze. Importante ai fini didattici fu anche un Museo Traumatologico istituito dall’insegnante di Anatomia umana con una ricchissima raccolta di casi di traumatologia di guerra dai più semplici a quelli di maggiore complessità.<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a></p>\r\n<p>A Padova, invece, si costituì il cosiddetto «Battaglione universitario» forte di 1.332 unità (n. 315 del III; n. 414 del IV; n. 469 del V; n. 134 del VI anno) al comando del maggiore Carlo Salvaneschi, un valoroso mutilato del 36° reggimento di fanteria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.3 San Giorgio di Nogaro sezione staccata dell’Università Castrense di Padova</strong></p>\r\n<p>Complessivamente la seconda esperienza <em>castrense, unicum </em>della Grande Guerra, coinvolse 2.244 giovani militari. La funzione di preside - con il grado di maggiore generale - fu espletata da Luigi Lucatello, patologo medico di Padova, che dal 1919 al 1926 sarà rettore della stessa Università.</p>\r\n<p>È intuitivo che tra le due <em>polarità</em> – entrambe fortemente intense – i rapporti, pur nella formale correttezza, dovessero manifestare nello scorrere dei mesi alcune criticità. Emblematica di tutto un clima, è la seguente lettera che nel gennaio 1917 il rettore di Padova, Ferdinando Lori, inviava al sottosegretario alla Pubblica istruzione Angelo Roth:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Carissimo, […] Sono stato a San Giorgio, ed ho verificato che negli studenti vi è un grande malumore. Essi sono molto preoccupati per la questione degli esami: temono che da un momento all’altro, come accadde l’anno scorso, i corsi vengano chiusi senza che vi sia il tempo per gli esami stessi. Credo che questa sia la ragione, per cui il Tusini ha chiesto al Ministro che la sessione d’esami cominci subito. Ed effettivamente comincerà se il Comando Supremo, come ho motivo di ritenere, manderà gli studenti a Padova. Come questi esami andranno non so prevedere, perché le condizioni delle carriere scolastiche degli studenti sono per la grande maggioranza disastrose… L’accenno che ho fatto a S.E. [il riferimento è a Francesco Ruffini, ministro dell’Istruzione, allora in carica <em>N.d.A.</em>] dell’incompatibilità della coesistenza di un Consiglio della Scuola (convocato dal Tusini) con quello della Facoltà di Padova è suggerito dal timore eventuale di conflitti che sarebbero origine a spiacevoli conseguenze.</p>\r\n<p>Io mi permetto di richiamare anche la Tua attenzione su questo punto della mia lettera a S.E. e segnalare al Ministro la necessità di troncare dalle radici subito questo Consiglio della Scuola di San Giorgio, che ha fatto capolino ufficialmente per la prima volta, in una lettera che il Tusini ha diretto al Ministro il 18 corrente mese per chiarire la sessione degli esami, ed alla quale il Ministro ha risposto ufficialmente e direttamente.</p>\r\n<p>Qui le cose non vanno male: spero che il Ministro sia contento di come finora Padova ha assolto il suo compito. Io attendo una sua visita o una sua risposta per quanto riguarda il problema degli alloggi per gli studenti. Comprendo l’impressione che avrà fatto la spesa (55.000 lire), ma a San Giorgio i ricoveri ci sono: qui il Comune ne ha fatti per la popolazione spendendo, credo, oltre 200.000 lire. Una ulteriore richiesta solleverebbe molte proteste.<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p>Per ospitare una popolazione “castrense” più che raddoppiata, nell’ottobre 1916, accanto alle strutture precedenti, furono velocemente approntate in San Giorgio una nuova grande aula studio, una mensa da 400 posti e una serie di piccole aule e laboratori: praticamente una seconda cittadella degli studi, effimera (perché interamente in legno) ma molto funzionale. Tutti gli studenti furono assegnati all’ospedale da campo n. 238, che nel frattempo era stato trasferito dalla sistemazione originaria di casale Margreth, negli spazi più ampi delle Fornaci Foghini, requisite per necessità di guerra e quindi non più operative.</p>\r\n<p>Oltre ai vecchi alloggi del primo anno, furono utilizzati quattro nuovi dormitori dotati dei necessari locali di servizio, compresi luoghi di “rifugio” (chiamati scherzosamente <em>fif-house</em>) realizzati all’aperto, con poco cemento e molta terra, e assiduamente <em>frequentati </em>a causa dei moltissimi bombardamenti aerei che flagellarono San Giorgio di Nogaro per la sua posizione strategica (si racconta siano cadute tremila bombe, frutto di centinaia di incursioni). La nuova logistica permise all’ospedale n. 238 di prendersi cura anche dei prigionieri dell’esercito austro-ungarico reclusi nei campi di detenzione allestiti nel territorio, in particolare a Bagnaria Arsa.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>L’ordinamento didattico del <u>secondo anno dei Corsi:</u></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Dato i numero degli iscritti, a partire da gennaio 1917, i corsi furono sdoppiati in due turni d’orario, così che gli insegnanti dovettero fare lezioni tutti i giorni e attendere per altre due ore giornaliere alle esercitazioni pratiche unitamente ai loro aiuti e assistenti.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong><em>Clinica chirurgica generale e Medicina operatoria</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giuseppe Tusini</strong> tenente colonnello medico C.R.I., prof. ordinario delle stesse discipline Università di Modena (titolare dell’insegnamento e direttore dei corsi);</p>\r\n<p><strong>Pietro Marogna</strong> capitano medico C.R.I., aiuto nelle stesse discipline - Università di Modena (aiuto e <strong>docente di Medicina operatoria</strong>);</p>\r\n<p><strong>Fedele Fedeli</strong> tenente medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Modena assistente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Duranti</strong> capitano medico C.R.I., assistente nelle stesse discipline - Università di Pisa (assistente).</p>\r\n<p>Per le esercitazioni pratiche di clinica chirurgica collaborò anche il prof. <strong>Leonardo Dominici.</strong></p>\r\n<p><strong><em>Clinica medica generale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Maurizio Ascoli</strong> capitano medico S.M., prof. ordinario di Patologia speciale medica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p><strong>Antonio Fagiuoli</strong> maggiore medico S.M., aiuto di Patologia speciale medica - Università di Catania (aiuto);</p>\r\n<p><strong>Valentino Facchini</strong> tenente medico S.M., assistente di Clinica medica generale - Università di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Francesco Schiassi</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente);</p>\r\n<p><strong>Mario Prezzolini</strong> tenente medico S.M., assistente Ospedale Maggiore di Bologna (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Semeiotica medica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Angelo Signorelli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Patologia speciale medica Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Giuseppe Lucibelli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica medica - Università di Napoli (docente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica delle malattie nervose e mentali</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ottorino Rossi</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali Università di Sassari (docente);</p>\r\n<p><strong>Angelo Alberti</strong> maggiore medico S.M., direttore Manicomio di Pesaro (aiuto e titolare <strong>lezioni di Semeiotica</strong> con prof. Rossi);</p>\r\n<p><strong>Ugo Lombardi</strong> tenente medico C.R.I. (assistente);</p>\r\n<p><strong>Vincenzo Pantò</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica oculistica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Gaetano Samperi</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica oftalmica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p><strong>Giacinto Pastonesi</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica ostetrica e ginecologica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Michelangelo Savarè</strong> capitano medico S.M., libero docente di Clinica ostetrica e ginecologica Ist. Studi Superiori Pratici e di Perfezionamento di Firenze (docente);</p>\r\n<p><strong>Paolo Gaifami</strong> capitano medico C.R.I., assistente di Clinica ostetrica e ginecologica Università di Roma (aiuto e titolare del <strong>Corso di operazioni ostetriche</strong>);</p>\r\n<p><strong>Dino Bogi</strong> tenente medico C.R.I., assistente di Clinica ostetrica e ginecologica - Università di Pisa (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica pediatrica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Giovanni Battista Alla</strong>ria maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica pediatrica Università di Torino (docente);</p>\r\n<p><strong>Ruggero Vaglio</strong> capitano medico S.M., assistente di Clinica pediatrica - Università di Napoli (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Clinica dermosifilopatica</em></strong></p>\r\n<p><strong>Ferdinando De Napoli</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Clinica dermosifilopatica Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Arturo De Amicis</strong> capitano medico S.M., aiuto di Clinica dermosifilopatica Università di Genova (aiuto).</p>\r\n<p><strong><em>Anatomia patologica e diagnostica anatomo-patologica</em></strong><strong><em> (solo per gli studenti del 6° anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Antonio Dionisi</strong> maggiore medico R.M., prof. ordinario di Anatomia patologica - Università di Palermo (docente);</p>\r\n<p><strong>Giuseppe Gherardo Forni</strong> tenente medico S.M., assistente di Anatomia patologica - Università di Bologna (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Igiene</em></strong></p>\r\n<p><strong>Arnaldo Maggiora Vergano</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Igiene - Università di Bologna (docente);</p>\r\n<p><strong>Bartolomeo Majmone</strong> tenente Esercito (aiuto);</p>\r\n<p><strong><em>Stomatoiatria</em></strong><strong><em> (obbligatoria per i soli studenti del 5° anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Amedeo Perna</strong> maggiore medico S.M., libero docente di Stomatoiatria - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Luigi Benedini</strong> capitano medico S.M., incaricato insegnamento di Protesi dentaria Istituto Stomatologico Italiano (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Otorinolaringoiatria</em></strong><strong><em> (obbligatoria solo per gli studenti del 5° anno)</em></strong></p>\r\n<p><strong>Salvatore Citelli</strong> maggiore medico S.M., prof. straordinario di Clinica otorinolaringoiatrica Università di Catania (docente);</p>\r\n<p><strong>Pietro Caliceti</strong> tenente medico S.M. (assistente).</p>\r\n<p><strong><em>Medicina legale</em></strong></p>\r\n<p><strong>Attilio Cevidalli</strong> tenente colonnello medico S.M., prof. ordinario di Medicina legale - Università di Parma (docente).</p>\r\n<p><strong><u> </u></strong></p>\r\n<p><strong><u>Corsi complementari su materia arretrate</u></strong>:</p>\r\n<p><strong>Anatomia umana normale e topografica</strong>: <strong>Giunio Salvi</strong> maggiore medico CRI, ordinario di anatomia umana - Università di Parma (docente); <strong>Emanuele Celli</strong> tenente medico S.M.(assistente) - Università di Parma;</p>\r\n<p><strong>Fisiologia</strong>: <strong>Giuseppe Buglia </strong>maggiore medico S.M., libero docente di fisiologia - Università di Pisa (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale chirurgica</strong>: <strong>Leonardo Dominici </strong>capitano medico S.M., libero docente di patologia speciale chirurgica - Università di Roma (docente);</p>\r\n<p><strong>Patologia speciale medica: Francesco Feliziani </strong>capitano medico CRI, libero docente di patologia speciale medica  - Università di Roma (docente).</p>\r\n<p><strong>Patologia generale: Gino Galeotti</strong> – tenente colonnello medico CRI, ordinario di patologia generale - Università di Napoli (dal 15.11 al 18.12.1916) e <strong>Vittorio Scaffidi </strong>maggiore medico S.M., straordinario di patologia generale - Università di Palermo (dal 29.12.1916 al 15.4.1917)</p>\r\n<p><strong>Materia medica e Farmacologia: Carlo Gazzetti</strong>, maggiore medico S.M., libero docente di farmacologia - Università di Modena</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>I 1332 studenti dell’Università Castrense di Padova: ovvero, il Battaglione più <em>colto </em>d’Italia</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ne convennero [a Padova] da tutte le armi e furono riuniti in un battaglione universitario, il più colto battaglione che mai abbia avuto un esercito. Il vecchio Studio della Serenissima rivisse i bei tempi del Cinquecento e del Seicento, quando esso era l’<em>Universitas Studiorum</em> per eccellenza, rinomata in tutto il mondo e centro del sapere, a cui traeva a frotte la gioventù di tutte le genti d’Europa che si raccoglieva in altrettante corporazioni studentesche dette “Nazioni”: questa volta però lo studio patavino fu l’Università italica per eccellenza, perché ebbe per scolari i figli di tutta la Patria.<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Le aule pressoché deserte dell’Università di Padova (durante l’anno accademico 1914-’15 l’83% degli studenti maschi fu chiamato alle armi) si ripopolarono a partire dal 4 dicembre 1916 con la piccola folla degli studenti di Medicina in forza all’esercito, i quali furono inquadrati nel Battaglione degli studenti di Medicina e chirurgia o, più semplicemente, Battaglione universitario.<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a></p>\r\n<p>Il battaglione, diviso in quattro compagnie di allievi di truppa e due compagnie di allievi ufficiali, era costituito da 328 ufficiali e 1004 marescialli, sottufficiali e soldati, ed era considerato come appartenente all’esercito d’operazione temporaneamente dislocato nelle retrovie. Una quinta compagnia riuniva i professori con grado militare, tutto il personale del comando, gli ufficiali d’inquadramento e tutti gli uomini di truppa di servizio. Fu il rettore Ferdinando Lori<strong> – </strong>consultato il senato accademico – a proporre al ministro della Pubblica istruzione gli elenchi da cui sarebbe stato attinto il personale docente per l’Ateneo patavino: 24 professori ordinari, di cui 9 provenienti da altre facoltà e 5 professori incaricati. Inoltre, prestarono la loro opera anche molti altri medici impegnati a diverso titolo negli ospedali della città. Numerosi aiuti e assistenti universitari e alcuni primari ospedalieri, tutti forniti degli adeguati gradi militari, furono ugualmente comandati a Padova, con il consenso del ministero della Guerra e della Pubblica istruzione.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>IL CORPO DOCENTE DELL’UNIVERSITA’ CASTRENSE DI PADOVA</strong></p>\r\n<p>Giuseppe ALBERTOTTI, ordinario di Clinica oculistica</p>\r\n<p>sen. Edoardo BASSINI, ordinario di Clinica chirurgica</p>\r\n<p>Ernesto BELMONDO, ordinario di Clinica delle malattie nervose e mentali</p>\r\n<p>Dante BERTELLI, ordinario di Anatomia umana normale</p>\r\n<p>Augusto BONOME, ordinario di Anatomia patologica</p>\r\n<p>Pier Ludovico BOSELLINI (Sassari), ordinario di Clinica dermosifilopatica</p>\r\n<p>Achille BREDA, ordinario di Clinica dermosifilopatica</p>\r\n<p>Attilio CATTERINA, ordinario di Medicina operatoria</p>\r\n<p>Oddo CASAGRANDI, ordinario di Igiene</p>\r\n<p>Giusto CORONEDI (Parma), ordinario di Materia medica e farmacologica</p>\r\n<p>Sen. Girolamo GATTI (Firenze), ordinario di Patologia speciale chirurgica</p>\r\n<p>Luigi LUCATELLLO, preside della facoltà Medico-chirurgica e incaricato di Clinica medica, consulente medico di Corpo d’Armata</p>\r\n<p>sen. Edoardo MARAGLIANO (Genova), ordinario di Clinica medica</p>\r\n<p>Gian Giacomo FERRANDO (Genova), ordinario di Medicina legale</p>\r\n<p>Alberto PEPERE (Cagliari), ordinario di Anatomia patologica</p>\r\n<p>Demetrio RONCALI, ordinario di Patologia speciale chirurgica</p>\r\n<p>Luigi SABBATANI, ordinario di Materia medica e farmacologica</p>\r\n<p>Cesare SACERDOTI (Siena), ordinario di Patologia generale</p>\r\n<p>Ignazio SALVIOLI, ordinario di Patologia generale</p>\r\n<p>Aristide STEFANI, ordinario di Fisiologia</p>\r\n<p>Giuseppe STERZI (Cagliari), ordinario di Anatomia umana normale</p>\r\n<p>Sen. Arrigo TAMASSIA, ordinario di Medicina legale</p>\r\n<p>Vitale TEDESCHI, ordinario di Clinica pediatrica</p>\r\n<p>Ettore TRUZZI, ordinario di Clinica ostetrica e ginecologica</p>\r\n<p>Alberto CAVAZZANI (Genova), prof. di Fisiologia - Università libera di Ferrara</p>\r\n<p>Amatore AUSTONI, libero docente di Patologia speciale chirurgica, per medicina operatoria</p>\r\n<p>Antonio MORI, libero docente - Istituto superiore di Firenze di Medicina operatoria</p>\r\n<p>Giulio Andrea PARI, libero docente e incaricato di Patologia medica</p>\r\n<p>Arturo CARRARA, libero docente e incaricato di Medicina operatoria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Originariamente nell’organigramma era compreso Achille De Giovanni,<a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\">[16]</a> ordinario di Clinica medica e decano dell’università patavina, ma egli poté soltanto tenere la prolusione ufficiale inaugurale ai corsi poiché sarebbe morto immediatamente dopo, il 9 dicembre 1916.</p>\r\n<p>Anche tre donne fecero il loro ingresso tra il personale docente dei corsi castrensi di Padova: Carmelita Rossi, aiuto dell’Istituto universitario padovano di Igiene, Giulia Vastano aiuto di Clinica pediatrica e Maria Pelanda, sottotenente assimilata, preparatrice in Anatomia patologica. Complessivamente il corpo docente di Padova contava: 25 professori ordinari, 5 incaricati, 25 aiuti e 30 assistenti.</p>\r\n<p>I corsi avevano trovato sede in padiglioni già utilizzati come ospedali militari o negli edifici della nuova città universitaria in via Loredan e nella scuola elementare “Roberto Ardigò”. Per la didattica furono utilizzati il fabbricato ospedaliero di via Giustiniani e la Scuola di medicina a San Mattia (Fisiologia, Anatomia patologica, Materia medica, Medicina legale). Oltre all’istituto anatomico ordinario di via Gabelli, fu realizzato un nuovo Istituto anatomico nei locali dell’ex macello disegnato da Giuseppe Jappelli, ormai trasformato nella sede della scuola di disegno “Pietro Selvatico”. L’edificio era dotato di quattro saloni di circa 100 metri quadrati ciascuno per Medicina operatoria e Anatomia patologica e di una singolare sala anatomica di 280 metri quadrati (la “Rotonda”, dalla splendida architettura), dove furono allestiti 24 tavoli anatomici operatori illuminati da un immenso lucernaio ampio 45 metri quadrati.</p>\r\n<p>Anche per Padova l’esperienza dell’Università Castrense resterà un <em>unicum </em>contingente; già il 6 settembre 1917 il ministro della Guerra, generale Gaetano Giardino, aveva anticipato al Capo di Stato Maggiore dell’Esercito un parere negativo sull’opportunità di proseguire gli insegnamenti accelerati in corpi organizzati militarmente. Non solo: da Padova furono trasferiti a Bologna alcuni servizi e istituzioni sanitarie, poiché la città, troppo vicina alla linea del Piave dopo Caporetto, aveva sostituito Udine come «capitale di guerra», con prevalenti funzioni di carattere bellico.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Laurea di guerra?</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>A San Giorgio i corsi ‘ufficiali’ ebbero inizio il 26 novembre, quelli di Padova il 4 dicembre 1916 per terminare in entrambe le sedi il 30 marzo 1917.  Sempre a San Giorgio le lezioni non furono svolte solo sulle materie previste dagli ordinamenti delle regie Università per l’ultimo biennio, ma anche per quelle arretrate del 3° e del 4° anno. Le lezioni erano impartite da lunedì a sabato dalle 7.30 alle 12, integrate dalle 14 alle 18 da esercizi clinici e di laboratori e da tutte le attività ospedaliere e di ricerca già attivate nel primo anno. Dalle ore 20 alle 22 era previsto lo studio camerale. Anche la domenica era scandita da momenti di studio e da lezioni nella mattinata, mentre al pomeriggio si svolgevano incontri di aggiornamento anche con la presenza di oratori di prestigio e turni di esercitazioni pratiche. Da gennaio a marzo, dato il numero degli studenti, si rese necessario lo sdoppiamento dei corsi, con ulteriore aggravio di impegno da parte dei docenti. Le lezioni effettivamente impartite furono 1.238, alle quali si aggiunsero numerose e quotidiane dimostrazioni pratiche su malati e le esercitazioni di laboratorio e quelle di anatomia sui “cadaveri” (112 furono le autopsie eseguite dal prof. Dionisi nel secondo anno dei corsi).</p>\r\n<p>La sezione ordinaria degli esami speciali si prolungò fino al 4 aprile con 6.215 esami sostenuti a Padova e 2.336 a San Giorgio di Nogaro (qui, sempre per dettato legislativo, le commissioni d’esame furono composte dal docente della materia della scuola e da due docenti esterni designati del rettore di Padova). Gli studenti di entrambe le sedi sostennero l’esame finale di laurea presso l’Università di Padova dal 5 al 15 aprile, con l’agevolazione di poter sostituire la tesi scritta con la discussione orale di un caso patologico assegnato dalla commissione esaminatrice solo a qualche giorno dall’esame finale.</p>\r\n<p>Sui 134 studenti iscritti per il sesto anno a Padova in quanto non ancora «aspiranti medici » e che quindi a Padova avevano seguito i corsi, se ne laurearono 67.  Sui 621 laureandi iscritti per il sesto anno nella sezione staccata di San Giorgio di Nogaro in quanto già «aspiranti medici», si presentarono agli esami 467, ottenendo tutti la laurea, alcuni con risultati molto brillanti (28 con «pieni voti assoluti e lode»; 69 «pieni voti assoluti»; 146 «pieni volti legali»). In buona sostanza la scuola di San Giorgio di Nogaro uscì molto onorevolmente dalla prova, anche in considerazione della <em>neutralità </em>di una commissione giudicatrice con netta prevalenza della componente accademica patavina (otto contro tre ).</p>\r\n<p>Le splendide fotografie dello studio Pospisil mostrano il cortile di Palazzo del Bo rigurgitante di studenti al termine dei corsi, il 30 marzo 1917; li accompagnavano le parole di commiato del rettore Lori:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il compito di preparare e svolgere i corsi accelerati, cui siete stati chiamati da volontà superiore non era facile per i vostri insegnanti né per voi quello di seguirlo. Ho udito da taluno diminuire il valore dei vostri studi, e specialmente del vostro diploma, chiamandolo Laurea di guerra […] voi uscendo da questa Università, entrerete negli Ospedali dove a fianco di medici e chirurghi esperti avrete occasione di iniziare o completare il tirocinio pratico secondo che appartenete ad anni più o meno avanzati o avete compiuto il corso scolastico e questo costituirà per la vostra cultura un largo compenso ad alcuni mesi di minor frequenza a corsi di lezioni.<a href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref17\">[17]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il 25 ottobre 1917, appena il giorno dopo Caporetto e la dilagante occupazione di Friuli e Veneto da parte degli eserciti austro-ungarici, Giuseppe Tusini assunse la funzione di Delegato presso l’ Intendenza della III Armata, spendendosi con grande energia per la riorganizzazione delle fila della CRI, anch’esse travolte dalla ritirata e per la riorganizzazione del centro per feriti cranici e midollari. In particolare, «[…] pur non essendosi potuto mettere a sua disposizione alcun mezzo di trasporto [Tusini] riuscì con due soli carri forniti dalla CRI, a mettere al sicuro, con ripetute piccole tappe […]»<a href=\"#_ftn18\" name=\"_ftnref18\">[18]</a> la documentazione della Scuola di San Giorgio, compresi i materiali scientifico del Museo Traumatologico e la biblioteca.</p>\r\n<p>L’Albo dei Caduti della Grande Guerra registra allo stato della presente ricerca i nomi di almeno 42 studenti di San Giorgio caduti o dispersi unitamente a due docenti morti sullo scorcio del conflitto: Carlo Gazzetti, titolare a San Giorgio dell’insegnamento di Farmacologia fu stroncato dalla pandemia influenzale il 24 ottobre 1918 presso la 63° Sezione di Sanità della quale era comandante,  mentre si prodigava all’assistenza di infermi militari e civili contagiati; Emanuele Celli, assistente di Giunio Salvi per l’insegnamento di Anatomia, morì il 30 ottobre 1918 a Lutrano per una ferita al petto riportata durante un combattimento; e quindi decorato con medaglia di bronzo al valor militare. Tusini, inoltre, registrò scrupolosamente fino al 1 ottobre 1918 (data della sua relazione consuntiva) il conferimento agli studenti di San Giorgio di 31 encomi solenni, 51 medaglie di bronzo e 2 d’argento. A tutt’oggi, tuttavia, questi dati non sono del tutto esaustivi e richiedono un supplemento di ricerca.</p>\r\n<p>A molte famiglie il diploma di laurea fu recapitato per posta, dopo l’annuncio della morte del loro giovane congiunto.</p>\r\n<p>Il 13 novembre 1917 Carlo Porro, Sottocapo di Stato Maggiore dell’Esercito, e Gaetano Giardino, Ministro della Guerra, d’intesa con il Ministro della Pubblica Istruzione Agostino Berenino convennero di dichiarare chiusa l’esperienza dei Corsi accelerati di Medicina e chirurgia e nella primavera 1918 avvenne il congedo definitivo degli studenti non ancora laureati alle rispettive università.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., pp. 20-21. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> Ivi, p. 21. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a> Leonardo Bianchi (1848-1927) laureatosi in medicina all’Università di Napoli nel 1871, fondò nel 1883 il periodico «Psichiatria». Docente nelle università di Napoli e Palermo, nel 1891 fu chiamato a Napoli a succedere al suo maestro Giuseppe Buonomo nella direzione della clinica universitaria e del manicomio San Francesco di Sales, che riformò radicalmente con un’intensa opera di formazione del personale sanitario e l’abolizione degli strumenti di contenzione, fra cui la camicia di forza. Deputato al Parlamento per due legislature, nel 1892 e nel 1897, fu anche Rettore dell’università di Napoli. Il suo <em>Trattato di Psichiatria </em>edito nel 1905 rappresentò per molto tempo il testo di riferimento per molte scuole psichiatriche non solo italiane. Diventato Ministro della Pubblica Istruzione nel 1905 nel governo Fortis, combatté con decisione l’analfabetismo, riformò la scuola media e istituì le prime cattedre universitarie di psicologia sperimentale, di malattie del lavoro e di antropologia criminale. Fu altresì fautore d’importanti iniziative contro la malaria, la sifilide e l’alcolismo; tra i fondatori della Società Italiana di Neurologia nel 1907 ne fu il primo presidente. Nel 1911-1912 fu di nuovo Rettore a Napoli e quindi Ministro «di guerra» con il governo di Paolo Boselli. Nominato alla fine del conflitto Senatore del Regno, pagò la sua estraneità al fascismo con il non gradimento dato da Mussolini nel 1925 alla sua candidatura al Premio Nobel per la Medicina, che era stata proposta dal Comitato di Stoccolma.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini</em>.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., pp. 21-22. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Università degli Studi di Padova, <em>Ordine del giorno </em>votato dal Consiglio di facoltà, 26 ottobre 1916.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Giuseppe Tusini, Lettera manoscritta inviata alla Duchessa d’Aosta, ottobre 1916 (Fondo Aosta Misc. Ba XXIX 44), citata da Silvana Casale, <em>L’opera di Elena D’Aosta per la Croce Rossa</em>, in <em>La Campania e la Grande Guerra. I monumenti ai Caduti di Napoli e Provincia, </em>Gangemi, Roma 2011, pp. 49-50.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> Giuseppe Tusini, <em>La Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>cit., p. 23. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> <em>Gazzetta Ufficiale del Regno d’Italia n. 290, </em>11 dicembre 1916, Tipografia Mantellate, Roma 1916, pp. 6114-6115. </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Ivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> Massimo Saviano, <em>Il sogno di un’Università i zona di guerra: Giuseppe Tusini e la Scuola Medica da Campo di San Giorgio di Nogaro, </em>in Atti del Convegno di Studi <em>Corpi sfregiati, anime violate: le ferite della prima guerra mondiale e l’esperienza dell’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, Udine 12-13 maggio 2017, cit., </em>paginazione non ancora numerata.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a> Citazione da Daniela Baldo, Massimiliano Galasso, Daniele Vianello (a cura di), <em>Studenti al fronte… </em>cit.,  pp. 130-131.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> “La Lettura”, agosto 1917, cit.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> Le notizie sono desunte dagli allegati all’album contenente la documentazione fotografica sull’Università Castrense di Padova realizzata dallo Studio fotografico patavino A. Pospisil -  su cortese concessione dell’Archivio FAST  della Provincia di Treviso. Inoltre si veda Ambrogio Fassina, <em>Il ruolo dell’Università di Padova durante la Grande Guerra e l’Università Castrense di San Giorgio di Nogaro, </em>in <em>Malattie e medicina durante la Grande Guerra. 1915-1919, </em>Gaspari,  Udine 2009, pp. 9-15.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref16\" name=\"_ftn16\">[16]</a> Achille De Giovanni (1838-1916) «Medico, patriota, combatté con Garibaldi nel 1859 e nel 1866. Professore di Patologia generale all’Università di Pavia dal 1875 al 1878 e quindi di Clinica medica all’Università di Padova; nel 1880 fondò a Romegno, nel Trentino, una stazione di cura che divenne un vivace centro di irredentismo. In accordo con l’insegnamento ippocratico affermò la necessità di studiare l’individuo nella malattia anziché la malattia nell’individuo. Ebbe il merito di introdurre, nello studio clinico del malato, l’antropometria da cui ebbe poi origine l’antropometria medica creata da De Giovanni nel 1880. Nel 1898 fu fondatore della Lega nazionale contro la tubercolosi; nel 1902 fu nominato senatore e nel 1912 eletto Presidente dell’Ordine dei Medici di Padova.» Da Gianfranco Donelli, Valeria Di Carlo, <em>La sanità pubblica italiana negli anni a cavallo della Prima Guerra Mondiale,</em> cit., p. 442. Il suo strenuo impegno contro la tubercolosi fu ancor più enfatizzato dalla morte per tisi polmonare dell’unico figlio: il suo dolore – soleva dire – divenne «il suo amore.» Op. cit., p. 71.</p>\r\n<p><em> </em><a href=\"#_ftnref17\" name=\"_ftn17\">[17]</a> Cfr. nota 38. Si veda anche il fondamentale contributo: Maurizio Rippa Bonati, <em>Padova, capitale della sanità militare nella Grande Guerra</em>, in www.paduaresearch.cab.unip.it.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref18\" name=\"_ftn18\">[18]</a> BCSGN, <em>Fondo Tusini. </em></p>','Storia','','inherit','closed','closed','','16-revision-v1','','','2017-10-04 16:19:18','2017-10-04 16:19:18','',16,'http://www.universitacastrense.eu/16-revision-v1/',0,'revision','',0),
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	(819,1,'2017-10-04 16:45:10','2017-10-04 16:45:10','<ul>\r\n	<li><strong>Elena d’Aosta, la duchessa <em>di ferro </em>e il <em>bianco esercito </em>delle Crocerossine </strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Da settembre 1915 e fino a Caporetto, la “cabina di regia” del minuscolo <em>esercito </em>delle infermiere volontarie della Croce rossa trovò sede a San Giorgio di Nogaro, nella villa di proprietà dell’ammiraglio Ciro Canciani: un’antica abitazione nobiliare di origini seicentesche (ora diventata centro culturale e sede della Biblioteca Comunale), che prenderà il nome dalla moglie dello stesso ammiraglio Dora Celotti. Villa Canciani fu dunque la residenza temporanea scelta da Elena d’Aosta, dall’aprile 1915 ispettrice nazionale del Corpo delle infermiere volontarie, per stare il più possibile vicino alle “sue” crocerossine, durante la loro prima vera esperienza sul campo. La scelta di risiedere nel più importante centro sanitario militare della Bassa Friulana le permise anche di essere accanto al marito Emanuele Filiberto, che risiedeva stabilmente a distanza di pochi chilometri, nella cittadina di Cervignano da poco conquistata, e precisamente nella villa Antonelli, accanto a villa Bresciani dove era stato posto il Comando della III armata. In questa straordinaria e complessa missione, la duchessa fu fedelmente accompagnata da due donne di forte tempra e capacità: <strong>Emilia Anselmi Malatesta</strong> e <strong>Anna Torrigiani nata Fry</strong>.<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]</a> In particolare, Emilia Malatesta,<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]</a> dal 1915 segretaria della duchessa d’Aosta, fu l’anima dell’Ispettorato nazionale riuscendo a gestire con successo il movimento di migliaia d’infermiere tra 443 ospedali da campo e 948 ospedali di riserva; la complicata rete comunicativa da lei principalmente gestita ha fatto spesso capo a Villa Dora, e proprio da qui sono partite centinaia di lettere con le quali venivano ordinati gli spostamenti, elargiti supporto morale, sostegno materiale, consigli e talvolta anche rimproveri alle crocerossine disseminate nelle varie strutture di soccorso e cura.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong>Il <em>bianco esercito</em> delle Crocerossine</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Fare la guerra è sempre stata una cosa da uomini, un fenomeno essenzialmente maschile. Il grande <em>laboratorio dell’umano </em>rappresentato dal Primo conflitto mondiale (M. Isnenghi) ha provocato, suo malgrado, uno sconvolgimento anche nei ruoli di <em>genere</em>. In una manciata di anni travolti dagli eventi, al fronte come all’interno del paese, si consumò un <em>epocale </em>cambiamento nelle relazioni tra uomini e donne. Tutti gli uomini in grado di combattere furono richiamati alle armi e anche l’Italia diventò quasi un immenso gineceo, dove le donne dovettero combattere una guerra parallela non meno faticosa ed estenuante, facendosi carico in solitudine di una quotidianità sconvolta. Ben presto nell’immaginario collettivo cominciò ad assumere grande rilievo la figura dell’infermiera volontaria, la crocerossina, che negli ospedali cura le ferite e sostiene in tutti i modi il dolore dei soldati.</p>\r\n<p>La dirompente realtà delle <strong>Crocerossine </strong>segna la storia dell’emancipazione femminile in Italia: dal 1908, anno di fondazione del <strong>Corpo delle infermiere volontarie</strong>, alla vigilia dell’entrata in guerra dell’Italia, nel maggio 1915, la Croce Rossa riuscì a formare 4.000 donne</p>\r\n<p>per l’assistenza ai feriti, che arrivarono a 10 mila alla fine del conflitto. Fino al 31 dicembre 1918 le volontarie al fronte furono 1.320, con una punta massima di 720 contemporaneamente in servizio.<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]</a></p>\r\n<p>Si trattò numericamente di una “minoranza intensa”, composta essenzialmente da donne di provenienza aristocratica o borghese, che non potendo agire in ambito politico (campo ermeticamente chiuso e ostile alla presenza femminile), di norma operavano nel mondo della</p>\r\n<p>beneficenza. La loro partecipazione segnò l’ingresso istituzionale delle donne nella storia del Regno d’Italia, pur se sempre in condizioni di subalternità: prima della partenza per il fronte, ad esempio, le crocerossine coniugate dovevano esibire l’<strong>autorizzazione del marito</strong>.</p>\r\n<p>L’appartenenza alle classi socialmente privilegiate e agiate, era una pre-condizione: per il primo anno di guerra, ad esempio (solo con la circolare del 12 maggio 1916 l’Intendenza generale dell’esercito avocò gli oneri relativi), le infermiere volontarie al fronte furono costrette a provvedere autonomamente alle proprie spese di trasporto, alloggio e mantenimento.</p>\r\n<p>La scena della guerra fu presto popolata da un “piccolo esercito” di donne, la cui femminilità dovette in qualche modo venire celata: niente trucco e gioielli e si doveva indossare una severa divisa capace di proteggere dagli sguardi degli uomini; il lungo e ingombrante mantello</p>\r\n<p>blu avvolgeva e infagottava completamente le volontarie.</p>\r\n<p>Piuttosto difficile era, poi, indovinare il colore dei loro capelli raccolti in cuffie ben calate sul volto sebbene, con un pizzico di civetteria, alcune riuscissero a far intravedere qualche ricciolo ribelle. Più tardi, l’abito avrebbe acquistato un alone quasi sacro: l’immagine della crocerossina con indosso la candida veste simbolo di pace venne opposta alla morte, al dolore e al sangue versato sui campi di battaglia.</p>\r\n<p>La presenza delle crocerossine provocò disorientamento nel mondo militare, “maschilista” per composizione e storia. Lo smarrimento indotto dalla lenta invasione dell’elemento femminile nel contesto della guerra mal nascondeva la vera preoccupazione: quella di un inevitabile avvicinamento tra i sessi al di fuori dei normali rapporti familiari e delle consuete forme di controllo. Una vicinanza accompagnata, soprattutto al fronte, dalla quotidiana frequentazione, dal cameratismo, dalla condivisione del dolore, talvolta della paura, che legarono in modo indissolubile i componenti di una nuova, straordinaria e allargata comunità di combattenti.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.2  Crocerossine a San Giorgio di Nogaro</strong></p>\r\n<p>Negli ospedali della Sanità militare e della Croce rossa insediati a San Giorgio di Nogaro e negli immediati dintorni prestarono servizio molte crocerossine provenienti da ogni parte d’Italia; grazie al diario della duchessa d’Aosta e ad alcune raccolte fotografiche è stato possibile dare nome e talvolta anche “volto” a qualcuna di loro. Le prime infermiere inviate in zona di guerra, <strong>Lydia Tesio </strong>e la marchesa <strong>Alberta Marazzani Visconti</strong><a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]</a> (che fu poi anche all’ospedale n. 238 di San Giorgio) entrarono in servizio all’ospedale militare n. 071 di Palmanova il 27 maggio 1915, solo tre giorni dopo lo scoppio del conflitto. Nella sua ricognizione del 12 giugno, l’ispettrice nazionale annoterà: <em>«</em>avendo fatto un corso accelerato, lavorano indefessamente come infermiere. Ne occorrono altre.»<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]</a></p>\r\n<p>Ben presto l’ospedale di Palmanova diventò il terminale della scia di sangue che le prime battaglie dell’Isonzo avevano generato. Qualche anno dopo Lydia Tesio avrebbe scritto:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Dire del servizio prestato in quel tempo è difficile. Si faceva di <em>tutto</em>, secondo il momento e il maggior bisogno: sala d’operazioni, medicazioni, assistenza agli infettati: colera (non esistevano ancora, o venivano formandosi, i vari lazzaretti), meningite cerebro spinale, tetano, cancrena gassosa, alienati, eresipelatosi, tifo, ecc. ecc. Tutto ci è passato fra le mani in una ridda straziante di orrore e di morte.<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Il diario della duchessa, il 7 ottobre 1915, cita le prime infermiere operanti a San Giorgio di Nogaro: <strong>Bianca Mocenigo</strong> e <strong>Marianna Denti</strong>, in servizio presso l’ospedale di guerra n. 8 nella frazione di Chiarisacco, dove erano allora in cura «due malati di tifo molto gravi».<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]</a> In seguito, il 28 gennaio 1916 lo stesso diario, accanto a Bianca segnala la presenza all’ospedale n. 42 della cognata <strong>Costanza</strong>,<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]</a> entrambe appartenenti alla famiglia Mocenigo, fra le più antiche della nobiltà veneziana.</p>\r\n<p>I primi passi delle crocerossine non furono certamente facili a causa degli originari pregiudizi nei confronti delle donne, della mancanza di quadri dirigenti e, soprattutto, della fragilità del progetto di riferimento in via di costruzione e capace di orientare le scelte necessarie direttamente <em>sul campo</em>: «Non mi rivolgo più al nostro Presidente perché non voglio ricevere altre lettere d’insolenze»<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]</a>, scriveva esasperata Costanza Mocenigo a Emilia Anselmi mentre allestiva un ospedale.</p>\r\n<p>Negli ultimi mesi del 1915 prestò servizio all’ospedale n. 5 di San Giorgio <strong>Gra</strong><strong>ziella del Bono: </strong>nata a Parma nel 1889 e diplomata infermiera nel 1913, fu al fronte, sui treni-ospedale e nel dopoguerra a Pola, per assistere la popolazione del luogo. Figlia dell’ammiraglio Alberto del Bono, ministro della Marina dal luglio 1917, lavorò a lungo in solitudine presso l’ospedale sangiorgino. Dotata d’indubbio temperamento, Graziella descrisse con crudezza e vivacità le condizioni tragiche in cui spesso le infermiere dovevano operare, come non mancò di esprimere qualcosa di più di una velata critica nei confronti della gestione politica del conflitto, come nella lettera del 13 marzo 1916:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Da ieri il cannone tuona incessantemente da Gorizia al mare. Rimarremo con quattro soli feriti che non possono muoversi ad attendere i nuovi. Un ufficiale che veniva da San Pietro Isonzo [<em>sic</em>] ieri sera mi disse che è un inferno laggiù [...] a Roma i deputati perdono tempo a Montecitorio, qui si va allegramente all’altro mondo!.<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Trasferita all’ospedale n. 5 di Soleschiano di Ronchi, uno degli ospedali più avanzati e quindi esposti all’artiglieria nemica, restò accanto ai feriti per quattro giorni consecutivi di bombardamenti, ottenendo per questo la medaglia di bronzo.</p>\r\n<p>All’ospedale <strong>n. 39</strong> (scuole elementari di San Giorgio) operò per circa due mesi (settembre/ottobre 1916) l’infermiera <strong>Antonia Goltara</strong><a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]</a> che in seguito condividerà l’esperienza della più nota <strong>Sita Meyer Camperio </strong>- considerata la fondatrice delle scuole per infermiere della Croce Rossa - nell’ospedale di Sagrado. </p>\r\n<p>Ancora all’ospedale n. 8 lavorarono le infermiere <strong>Ketty De Fontana</strong><a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]</a> e le sorelle <strong>Gina e Lina Bonacorsi</strong>, figlie di un medico di Cremona. In particolare Lina, che dal 1 dicembre 1915 lavorò anche nel laboratorio batteriologico, è ricordata nel diario della duchessa d’Aosta: «Mi son fermata a visitare il Gabinetto dove lavora un’infermiera studentessa di Medicina al terzo anno dell’Università di Pavia (ha 22 anni).»(18 febbraio 1916)<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]</a></p>\r\n<p>All’ospedale n. 238 lavorò anche per alcuni mesi (fino a metà maggio 1916) <strong>Adalgisa Angelini</strong> di Torre Sabina; poi trasferita in montagna, a Piano d’Arta nell’ospedale da campo n. 96. Da febbraio 1917 passò all’ospedale n. 093 di Cormons «che era a portata di tiro delle artiglierie nemiche che avevano inquadrato i magazzini del Genio, vicini all’ospedale; ebbe una prima medaglia d’argento per i bombardamenti del 29-30 maggio 1917; il 21 agosto l’ospedale fu colpito più volte e sventrato e Adalgisa rimase lì finché tutti i ricoverati furono messi in salvo».<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]</a></p>\r\n<p>A Villanova di San Giorgio (ospedale n. 16) operò un’infermiera bolognese, <strong>Natalina Farella</strong>, veterana del terremoto della Marsica che stette dal 26 aprile al 1 settembre 1916 per poi passare nel 1917 al n. 3 di Trevignano.<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\">[15]</a></p>\r\n<p><strong>Elodia Morteani</strong>, udinese, aveva avuto nel novembre 1915 una medaglia di bronzo per essere rimasta nello stesso ospedale n. 16 sotto un bombardamento, assieme a <strong>Elena Rietti</strong>, crocerossina di Firenze, che ebbe la medaglia con la stessa motivazione. <a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\">[16]</a></p>\r\n<p><strong>Carla Pages</strong> era infermiera volontaria fin dal 1907 e nelle prime settimane di guerra aveva prestato servizio sul treno-ospedale della Marina a Brindisi e poi su quelli che dal fronte portavano i feriti negli ospedali territoriali, finchè nel settembre 1915 la duchessa la volle a dirigere l’ospedale n. 39 a San Giorgio di Nogaro, uno dei più importanti della III armata. Qui nel 1916 meritò la medaglia di bronzo per il coraggio e la calma con cui rimase con gli infermi sotto un bombardamento, tranquillizzandoli con il suo contegno. In seguito andò a dirigere l’ospedale voluto dalla regina Margherita, ma dopo poco la duchessa la pose a capo dell’Ufficio per il movimento delle infermiere della CRI nella zona di guerra. Anche <strong>Artemisia Zuccarini</strong> era una “veterana”; romana, aveva iniziato durante il terremoto di Messina nel 1908 e nel giugno 1915 aveva assistito i feriti nel treno ospedale n. 21, fino a settembre, quando la duchessa l’aveva voluta all’ospedale n. 39 della CRI a San Giorgio. Passò poi negli ospedaletti più a ridosso delle prime linee e al momento della ritirata seguita a Caporetto, si trovava in un ospedale sotto il tiro delle artiglierie nella zona di Cividale e fu l’ultima a lasciarlo dopo averne attuato lo sgombero, meritandosi una medaglia di bronzo.<a href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref17\">[17]</a></p>\r\n<p>All’ospedale n. 34 (<em>Palazzat</em>) lavorò da settembre fino a dicembre 1916 <strong>Elsa Dallolio</strong> (1890_) figlia del generale Alfredo, personalità di spicco del mondo culturale italiano, intrattenne rapporti amichevoli con Gaetano Salvemini, Umberto Zanotti-Bianco; ebbe inoltre una fitta corrispondenza con Giani Stuparich – medaglia d’oro della Grande guerra e autore di <em>Ritorneranno, </em>definito da Giorgio Petrocchi «Il più bel libro che la letteratura italiana abbia consacrato alla guerra ’15-‘18», e ancora con altri intellettuali quali Benedetto Croce e Manara Valgimigli.<a href=\"#_ftn18\" name=\"_ftnref18\">[18]</a> Dopo essersi ammalata di polmonite all’ospedale militare di riserva di Tolmezzo nell’inverno 1915, fu costretta a tornare a Roma, dove ebbe comunque modo di affinare le sue competenze sanitarie. Tornata al fronte, lavorò negli ospedali di Aquileia accanto alla sorella Bice, e quindi a San Giorgio, per poi passare all’ospedale da campo n. 34 a Pocol di Cortina, ed essere quindi insignita della medaglia di bronzo. Da Aquileia-San Giorgio scriverà a Zanotti-Bianco:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>La lascio in fretta perché mi chiamano per operare. Brutto mestiere il mio e, quel che è peggio, lo imparo sempre meglio. Qualche volta penso con invidia alla classica infermiera con il fiore in una mano, un bicchiere d’acqua nell’altra, lacrime e svenevolezze a disposizione: figuranti nella tragedia e non attori. Era meglio nascere così, e non essere “tecnici” che devono avere la mente lucida e nervi di ferro… Mi domando se tornerò mai a vivere fuori dall’incubo.<a href=\"#_ftn19\" name=\"_ftnref19\">[19]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>1.3 Marianna Denti di Piraino</strong></p>\r\n<p>Forse la figura più intensa fra le crocerossine che popolarono gli ospedali di San Giorgio fu Marianna Denti di Piraino (1874-1944),<a href=\"#_ftn20\" name=\"_ftnref20\">[20]</a> singolare figura di donna energica e coraggiosa, che racconterà di sé nel 1935 nell’autobiografia <em>Soltanto per i miei amici</em>. Con grande onestà intellettuale Marianna spogliò il proprio impegno d’infermiera da ogni trionfalismo retorico: «Ho passato tutta la guerra negli ospedali per egoismo. Per sopportare nel miglior modo, dedicandomi a quel lavoro, le ansie per il Paese e per la vita dei mei cari».<a href=\"#_ftn21\" name=\"_ftnref21\">[21]</a>  In servizio all’ospedale n. 8 di San Giorgio dal settembre 1915 (e per lunghi periodi anche da sola), vi restò per quasi un anno:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Oh quelle ambulanze che, sulla porta dell’ospedale scaricano tutte quelle barelle rosse di sangue… creature senza braccia, con le gambe stroncate, col viso tutto bruciato! Alle volte nelle barelle non si trova che un cadavere […]. Nell’Ospedale di S. Giorgio cominciai a vedere lo strazio della guerra! L’Ospedaletto era impiantato in una osteria. La corsia più grande era il granaio della casa. Le incursioni aeree erano continue, quasi tutte le notti. S. Giorgio era nodo ferroviario, era deposito di munizioni, e vi era agglomerata tanta gioventù che frequentava l’Università Castrense. Si capisce che fosse preso di mira. [...] Durante i combattimenti bisognava rincuorar tanto i poveri feriti. Per quelle povere creature doloranti, l’ospedale rappresentava la tranquillità, la sicurezza. Invece le incursioni aeree riportavano il pericolo su di loro, e per di più, sulla loro impotenza, sullo strazio della loro carne. Tutte le notti le passavamo in piedi ad incoraggiare quei poveri giovani, a rassicurarli, finché la campana della chiesa non avvertiva che gli aereoplani [<em>sic</em>] si erano allontanati. […]. Che merito avevo a non aver paura? Purtroppo, nessuno! Forse, avrei avuto merito a compatire quelli che «morivano dalla paura». Ma anche questo mi mancava. Un giorno (l’incursione era in pieno giorno) dalla porta del mio ospedale assistetti ad un orrendo spettacolo: un soldato usciva terrorizzato dal suo ospedale poco lontano dal mio, e correva come un pazzo verso la campagna. Una bomba cadde… vidi una fiamma… sentii un gran scoppio… quel disgraziato con c’era più! Il Commissario dell’Ospedale, un «cuor di leone», era accanto a me. In quel momento impressionante ebbe bisogno di dar sfogo ai suoi sentimenti, e non potendo far altro, si volse a me, quasi con furore, dicendo: «Vorrei sapere perché Lei che potrebbe stare a casa sua è qui esposta a questi pericoli». Ed io: «Per far da contrappeso a quelli che devono starci e non vorrebbero esserci.»<a href=\"#_ftn22\" name=\"_ftnref22\">[22]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Negli ospedali la convivenza fra volontarie e il personale medico e ausiliario aveva molti momenti di frizione. Oltre che con le paure del commissario dell’ospedale, Marianna Denti dovette fare i conti anche con le paure del soldato che le era stato assegnato di supporto:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Una notte, durante un attacco aereo, ero nella corsia dell’ultimo piano dell’Ospedale cercando di tener calmi e distratti i poveri feriti. Chiarolanza era di guardia nella corsia; ma teneva d’occhio la scala, pronto a scappare. Io tenevo d’occhio lui, e lo chiamavo spesso per far qualcosa e tenerlo occupato. Ma ad un tratto, ad un forte scoppio molto vicino a noi, Chiarolanza si precipita verso la scala. Io lo chiamo con voce tuonante e gli dico: “Sta fermo qui, devi stare dove sono io”. E allora quel povero paurosone, quasi piangendo mi dice: “Eccellenza (non mi aveva mai chiamata così) tu sei ‘truvista’ [leggi: altruista] lo so; anche il Capitano lo dice; ma io non lo sono niente.<a href=\"#_ftn23\" name=\"_ftnref23\">[23]</a></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><strong><em>Io sto bene, così spero di voi: </em></strong><strong>l’iconografia dei malati</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>Le testimonianze delle crocerossine svelano realtà dolorose che tuttavia trovano scarsa rappresentazione nei materiali iconografici che raccontano <em>per immagini</em> la guerra e la <em>cura </em>a San Giorgio di Nogaro. Se si eccettuano le fotografie scattate al prof. Antonio Dionisi circondato dagli studenti al tavolo anatomico,  s’intuisce come anche qui si sia verificata una sorta di censura e auto-censura; quasi una rimozione selettiva finalizzata a restituire una rappresentazione rassicurante dello sforzo di <em>cura </em>del sistema sanitario militare, incarnato soprattutto nell’immagine delle crocerossine. I soldati feriti o malati ravvisavano nelle infermiere il volto umano della patria, in questo senso esse furono immensamente utili, molto più dell’attività dello sforzo comunicativo e propagandistico messo in atto dopo Caporetto dall’ apposito Ufficio Propaganda (comunemente chiamato Ufficio P.).</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Ciò che la censura bloccò per sempre fu l’iconografia che rappresentava la tragedia della morte – i corpi abbandonati sui campi, le parti mutilate, i cadaveri che non potevano essere riconosciuti perché ormai ridotti a brandelli di carne: tutto quello che poteva suscitare spavento, disgusto, orrore era vietato. Le foto che si inviavano ai giornali erano di feriti, certo, ma già sistemati in camerate e curati, o foto scattate in sala operatoria che erano però simili ai <em>tableaux vivants </em>dell’Ottocento: mentre lassù, negli ospedali, la vita era ben poca.<a href=\"#_ftn24\" name=\"_ftnref24\">[24]</a>   </p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>Anche le fotografie scattate a San Giorgio di Nogaro al tempo dell’Università Castrense - con malati e assistenti evidentemente in posa – tradiscono soprattutto la volontà di comunicare alle famiglie lontane dei soldati ricoverati un esplicito messaggio di rassicurazione e di conforto sulle condizioni di cura e di assistenza ricevute nell’ospedale. L’ordine dei letti, la pulizia e l’assoluto lindore di lenzuola e coperte (chiaramente appena uscite “di bucato”), l’assenza di segni evidenti di ferite e soprattutto di sangue, gli sguardi sereni dei militari sembrano esprimere visivamente lo stesso messaggio rassicurante della formula di apertura preferita dai soldati nelle loro lettere a famigliari e amici: «Io sto bene e così spero di voi». Si tratta di una frase convenzionale nella corrispondenza dell’epoca, ma che in quelle circostanze ha una funzione precisa e importante: rassicurare immediatamente l’interlocutore (soprattutto quando questo è la madre o la moglie) sul fatto che si è ancora vivi.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]</a> La <strong>marchesa Anna Fry Torrigiani</strong> (1861-1917), fu chiamata dalla duchessa d’Aosta appena nominata Ispettrice generale delle Dame Infermiere di CRI far parte del Direttivo, assieme alla duchessa Maria Caffarelli, alla contessa Gianna Galli della Loggia (tutte dame di Palazzo di Elena) e alla professoressa Emilia Anselmi Malatesta nel ruolo di segretaria. In particolare Anna Torrigiani, accompagnata dal marito Carlo gentiluomo di corte della duchessa, fu stabilmente a fianco della duchessa durante i primi tre anni del conflitto, soggiornando stabilmente a Villa Canciani di San Giorgio di Nogaro fino a Caporetto. Quindi chiese di prestare assistenza in un reparto di malati contagiosi dell’ospedale territoriale n. 1 di Firenze, dove contrasse la malattia che la portò alla morte prematura. Fu decorata con la medaglia di bronzo al valor militare alla memoria, con la seguente motivazione: «Seguendo l’ispettrice generale delle infermiere volontarie della croce rossa sino ai più avanzati ospedaletti da campo e alle ambulanze prossime alle linee nemiche, affrontò numerose volte con calma e sprezzo del pericolo si immolava sotto i tiri dell’artiglieria nemica, preoccupata soltanto della sua nobile missione. Durante la ritirata dall’Isonzo al Piave cooperò con abnegazione e coraggio al soccorso dei militari degenti e allo sgombero degli ospedali. Curando militari affetti da malattie infettive, veniva colpita dallo stesso morbo ed immolava serenamente la vita, vittima della sua abnegazione e del suo spirito di carità. Carso Goriziano, Friuli, Agosto-Dicembre 1917. »</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]</a> <strong>Emilia Anselmi Malatesta</strong> (1862-1920), romana, infermiera volontaria della CRI, seguì il primo corso d’infermiera a Roma nel 1908 e nello stesso anno venne incaricata di organizzare i soccorsi per il terremoto di Messina. Prestò poi servizio sulla nave-ospedale Menfi (qui, per l’amabile disponibilità fu considerata la “mamma di tutte”). Nominata ispettrice del Comitato regionale romano nel 1912, in occasione del terremoto di Avezzano del gennaio 1914 riuscì a organizzare in breve tempo un ospedale CRI nel convento di Sant’Egidio, dove prestò la propria opera. A lei si ascrive il merito di aver portato le scuole per infermiere dalle 68 del 1915 alle 176 del 1918. Dal 1915 fianco di Elena d’Aosta come segretaria, si conquistò con merito una Medaglia di Bronzo al Valor Militare che dopo, la sua morte prematura a causa della <em>Spagnola </em>presa tra e corsie degli ospedali, le sarà commutata in Medaglia d’Argento alla memoria.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]</a> Cfr. Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra. L’assistenza ai feriti 1915-1918,</em> Marsilio, Venezia 2003.<em>  </em></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]</a> Per la sua opera nell’ospedale 071 di Palmanova sotto un bombardamento, Alberta Marazzani Visconti ebbe una medaglia di bronzo nell’aprile 1916.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]</a> Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi…, </em>cit.  p. ___</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]</a> Lydia Tesio, <em>Relazione sul servizio prestato in guerra, </em>in ASCRI-Ramazzini, citata da Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra. L’assistenza ai feriti 1915-1918, </em>Marsilio, Venezia 2003, p. 141.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]</a> Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi…, </em>cit.  p. ___  </p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]</a> Costanza Faà di Bruno aveva sposato il conte Alvise Nicolò Mocenigo, grande proprietario terriero veneto, il cui avo omonimo aveva fondato nel Settecento il centro ‘ideale’ di Alvisopoli, secondo un utopistico disegno urbanistico e bonificando migliaia di ettari. Quarantenne, Costanza, ispettrice della Croce Rossa di Venezia, già imbarcata sulla nave <em>Memfi </em>durante il conflitto italo-turco, era andata volontaria al fronte assieme alla cognata Bianca Mocenigo. Entrambe rimasero a curare i feriti anche sotto le bombe che a maggio 1916 colpirono San Giorgio, meritando la medaglia di bronzo. Q  Quindi, Costanza tornò a Venezia, a occuparsi come ispettrice dei vari ospedali militari, mentre Bianca seguì l’ospedale n. 42 Vicenza, per essere inviata poi a Salonicco con il Corpo di spedizione italiano.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]</a> Lettera del 23.7.1915, in ASCRI-Ramazzini, foglio 11 u. Citata da Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra. L’assistenza ai feriti 1915-1918. </em>Marsilio, Venezia 2003, p. 109.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]</a> Ibid., Lettera del 13.3.1916, cit. pp. 193-194.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]</a> Antonia Goltara, ventiquatrenne al momento del suo primo servizio in guerra, milanese, aveva cominciato il corso per infermiere volontarie nel 1914. Dopo un anno passato negli ospedali di Milano e sul treno ospedale n. 18, il 3 agosto 1916 era stata assegnata all’ospedale da campo 039 di Ruda fino al 5 ottobre, quando era passata all’ospedale 0240 di Perteole ove rimase fino al 31 dicembre per fare poi servizio nell’ospedale della Croce rossa Monterosa a Milano e ritornare al fronte il 10 maggio 1917 all’ospedale n. 75 a Sagrado, bombardato pochi giorni dopo e dove si meritò la medaglia di bronzo per essere rimasta con i feriti sotto il bombardamento. Nel 1918 lavorò negli ospedali milanesi e nell’ospedale da campo 077 a Cavarzere (RO).</p>\r\n<p>Informazioni tratte da Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi. Volume I. 1915-1916, </em>prefazione di Amedeo di Savoia, a cura di Alessandro Gradenigo e Paolo Gaspari, Gaspari editore, Udine 2016, p. 209.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]</a> Ketty De Fontana, di Novara, avrà una medaglia di bronzo per essere rimasta il 4 giugno 1917 accanto ai suoi pazienti all’ospedale di Cormons bombardato (il 6 ottobre 1916 è all’ospedale n. 8 con Righini). Sposerà il tenente medico di CRI Fedele Fedeli, assistente di Giuseppe Tusini alla cattedra di Clinica chirurgica della Scuola di San Giorgio.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a></p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]</a> Informazioni tratte da Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi. Volume I. 1915-1916, </em>prefazione di Amedeo di Savoia, a cura di Alessandro Gradenigo e Paolo Gaspari, Gaspari editore, Udine 2016, p. 180.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]</a> Ibidem, p. 177.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref16\" name=\"_ftn16\">[16]</a> Ibidem, p. 146-147.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref17\" name=\"_ftn17\">[17]</a> Ibidem, p. 121-122.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref18\" name=\"_ftn18\">[18]</a> Cfr. Iris Origo, <em>Un’amica. Ritratto di Elsa Dallolio, </em>Passigli, Milano 1988.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref19\" name=\"_ftn19\">[19]</a> Iris Origo, <em>Un’amica. Ritratto di Elsa Dallolio, </em>Passigli, Milano 1988, p. 27.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref20\" name=\"_ftn20\">[20]</a> Marianna Denti aveva partecipato al primo corso per infermiere a Firenze nel 1907; era una delle crocerossine più esperte: era stata all’ospedale degli Incurabili di Napoli dopo il terremoto di Messina; quindi in Sardegna con il fratello Aberto per una campagna antimalarica diretta dai professori Lustig e Sclavo e in seguito ad Atene presso l’ospedale Ximeion. Nel 1915 era all’ospedale Santo Spirito di Roma per assistere gli sfollati del terremoto della Marsica e, infine, con lo scoppio della guerra in un ospedale di Venezia, dove fece anche cento iniezioni di chinino al giorno a degenti provenienti dalle zone malariche di Cavazuccherina (l’attuale Jesolo) e di Eraclea.</p>\r\n<p>Informazioni tratte da Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi. Volume I. 1915-1916, </em>prefazione di Amedeo di Savoia, a cura di Alessandro Gradenigo e Paolo Gaspari, Gaspari editore, Udine 2016, p. 137.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref21\" name=\"_ftn21\">[21]</a> Cit. in Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra, </em>cit. p. 126.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref22\" name=\"_ftn22\">[22]</a> Marianna Denti di Piraino, <em>Soltanto per i miei amici, </em>Pungitopo editrice, Marina di Patti 1992, pp. 82-87.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref23\" name=\"_ftn23\">[23]</a> Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra, </em>cit. p. 87.</p>\r\n<p><a href=\"#_ftnref24\" name=\"_ftn24\">[24]</a> Elena Doni, <em>Il bianco esercito, </em>in <em>Donne nella Grande Guerra, </em>il Mulino, Bologna 2014, p. 39</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>','Storia','','inherit','closed','closed','','16-revision-v1','','','2017-10-04 16:45:10','2017-10-04 16:45:10','',16,'http://www.universitacastrense.eu/16-revision-v1/',0,'revision','',0),
	(820,1,'2017-10-04 16:51:28','2017-10-04 16:51:28','<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> La <strong>marchesa Anna Fry Torrigiani</strong> (1861-1917), fu chiamata dalla duchessa d’Aosta appena nominata Ispettrice generale delle Dame Infermiere di CRI far parte del Direttivo, assieme alla duchessa Maria Caffarelli, alla contessa Gianna Galli della Loggia (tutte dame di Palazzo di Elena) e alla professoressa Emilia Anselmi Malatesta nel ruolo di segretaria. In particolare Anna Torrigiani, accompagnata dal marito Carlo gentiluomo di corte della duchessa, fu stabilmente a fianco della duchessa durante i primi tre anni del conflitto, soggiornando stabilmente a Villa Canciani di San Giorgio di Nogaro fino a Caporetto. Quindi chiese di prestare assistenza in un reparto di malati contagiosi dell’ospedale territoriale n. 1 di Firenze, dove contrasse la malattia che la portò alla morte prematura. Fu decorata con la medaglia di bronzo al valor militare alla memoria, con la seguente motivazione: «Seguendo l’ispettrice generale delle infermiere volontarie della croce rossa sino ai più avanzati ospedaletti da campo e alle ambulanze prossime alle linee nemiche, affrontò numerose volte con calma e sprezzo del pericolo si immolava sotto i tiri dell’artiglieria nemica, preoccupata soltanto della sua nobile missione. Durante la ritirata dall’Isonzo al Piave cooperò con abnegazione e coraggio al soccorso dei militari degenti e allo sgombero degli ospedali. Curando militari affetti da malattie infettive, veniva colpita dallo stesso morbo ed immolava serenamente la vita, vittima della sua abnegazione e del suo spirito di carità. Carso Goriziano, Friuli, Agosto-Dicembre 1917. »</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> <strong>Emilia Anselmi Malatesta</strong> (1862-1920), romana, infermiera volontaria della CRI, seguì il primo corso d’infermiera a Roma nel 1908 e nello stesso anno venne incaricata di organizzare i soccorsi per il terremoto di Messina. Prestò poi servizio sulla nave-ospedale Menfi (qui, per l’amabile disponibilità fu considerata la “mamma di tutte”). Nominata ispettrice del Comitato regionale romano nel 1912, in occasione del terremoto di Avezzano del gennaio 1914 riuscì a organizzare in breve tempo un ospedale CRI nel convento di Sant’Egidio, dove prestò la propria opera. A lei si ascrive il merito di aver portato le scuole per infermiere dalle 68 del 1915 alle 176 del 1918. Dal 1915 fianco di Elena d’Aosta come segretaria, si conquistò con merito una Medaglia di Bronzo al Valor Militare che dopo, la sua morte prematura a causa della <em>Spagnola </em>presa tra e corsie degli ospedali, le sarà commutata in Medaglia d’Argento alla memoria.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Cfr. Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra. L’assistenza ai feriti 1915-1918,</em> Marsilio, Venezia 2003.<em>  </em></p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn4\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Per la sua opera nell’ospedale 071 di Palmanova sotto un bombardamento, Alberta Marazzani Visconti ebbe una medaglia di bronzo nell’aprile 1916.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi…, </em>cit.  p. ___</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Lydia Tesio, <em>Relazione sul servizio prestato in guerra, </em>in ASCRI-Ramazzini, citata da Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra. L’assistenza ai feriti 1915-1918, </em>Marsilio, Venezia 2003, p. 141.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi…, </em>cit.  p. ___  </p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Costanza Faà di Bruno aveva sposato il conte Alvise Nicolò Mocenigo, grande proprietario terriero veneto, il cui avo omonimo aveva fondato nel Settecento il centro ‘ideale’ di Alvisopoli, secondo un utopistico disegno urbanistico e bonificando migliaia di ettari. Quarantenne, Costanza, ispettrice della Croce Rossa di Venezia, già imbarcata sulla nave <em>Memfi </em>durante il conflitto italo-turco, era andata volontaria al fronte assieme alla cognata Bianca Mocenigo. Entrambe rimasero a curare i feriti anche sotto le bombe che a maggio 1916 colpirono San Giorgio, meritando la medaglia di bronzo. Q  Quindi, Costanza tornò a Venezia, a occuparsi come ispettrice dei vari ospedali militari, mentre Bianca seguì l’ospedale n. 42 Vicenza, per essere inviata poi a Salonicco con il Corpo di spedizione italiano.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Lettera del 23.7.1915, in ASCRI-Ramazzini, foglio 11 u. Citata da Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra. L’assistenza ai feriti 1915-1918. </em>Marsilio, Venezia 2003, p. 109.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibid., Lettera del 13.3.1916, cit. pp. 193-194.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Antonia Goltara, ventiquatrenne al momento del suo primo servizio in guerra, milanese, aveva cominciato il corso per infermiere volontarie nel 1914. Dopo un anno passato negli ospedali di Milano e sul treno ospedale n. 18, il 3 agosto 1916 era stata assegnata all’ospedale da campo 039 di Ruda fino al 5 ottobre, quando era passata all’ospedale 0240 di Perteole ove rimase fino al 31 dicembre per fare poi servizio nell’ospedale della Croce rossa Monterosa a Milano e ritornare al fronte il 10 maggio 1917 all’ospedale n. 75 a Sagrado, bombardato pochi giorni dopo e dove si meritò la medaglia di bronzo per essere rimasta con i feriti sotto il bombardamento. Nel 1918 lavorò negli ospedali milanesi e nell’ospedale da campo 077 a Cavarzere (RO).</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Informazioni tratte da Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi. Volume I. 1915-1916, </em>prefazione di Amedeo di Savoia, a cura di Alessandro Gradenigo e Paolo Gaspari, Gaspari editore, Udine 2016, p. 209.</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ketty De Fontana, di Novara, avrà una medaglia di bronzo per essere rimasta il 4 giugno 1917 accanto ai suoi pazienti all’ospedale di Cormons bombardato (il 6 ottobre 1916 è all’ospedale n. 8 con Righini). Sposerà il tenente medico di CRI Fedele Fedeli, assistente di Giuseppe Tusini alla cattedra di Clinica chirurgica della Scuola di San Giorgio.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]</a></p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Informazioni tratte da Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi. Volume I. 1915-1916, </em>prefazione di Amedeo di Savoia, a cura di Alessandro Gradenigo e Paolo Gaspari, Gaspari editore, Udine 2016, p. 180.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 177.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn16\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 146-147.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn17\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 121-122.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn18\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Cfr. Iris Origo, <em>Un’amica. Ritratto di Elsa Dallolio, </em>Passigli, Milano 1988.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn19\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Iris Origo, <em>Un’amica. Ritratto di Elsa Dallolio, </em>Passigli, Milano 1988, p. 27.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn20\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Marianna Denti aveva partecipato al primo corso per infermiere a Firenze nel 1907; era una delle crocerossine più esperte: era stata all’ospedale degli Incurabili di Napoli dopo il terremoto di Messina; quindi in Sardegna con il fratello Aberto per una campagna antimalarica diretta dai professori Lustig e Sclavo e in seguito ad Atene presso l’ospedale Ximeion. Nel 1915 era all’ospedale Santo Spirito di Roma per assistere gli sfollati del terremoto della Marsica e, infine, con lo scoppio della guerra in un ospedale di Venezia, dove fece anche cento iniezioni di chinino al giorno a degenti provenienti dalle zone malariche di Cavazuccherina (l’attuale Jesolo) e di Eraclea.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Informazioni tratte da Elena di Savoia, duchessa d’Aosta, <em>Accanto agli eroi. Volume I. 1915-1916, </em>prefazione di Amedeo di Savoia, a cura di Alessandro Gradenigo e Paolo Gaspari, Gaspari editore, Udine 2016, p. 137.</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn21\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Cit. in Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra, </em>cit. p. 126.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn22\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Marianna Denti di Piraino, <em>Soltanto per i miei amici, </em>Pungitopo editrice, Marina di Patti 1992, pp. 82-87.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn23\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Stefania Bartoloni, <em>Italiane alla guerra, </em>cit. p. 87.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn24\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Elena Doni, <em>Il bianco esercito, </em>in <em>Donne nella Grande Guerra, </em>il Mulino, Bologna 2014, p. 39</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>','Storia','','inherit','closed','closed','','16-revision-v1','','','2017-10-04 16:51:28','2017-10-04 16:51:28','',16,'http://www.universitacastrense.eu/16-revision-v1/',0,'revision','',0),
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	(822,1,'2017-10-04 23:23:06','2017-10-04 23:23:06','<p style=\"text-align: justify;\">Il regno d’Italia aveva ereditato <em>per gemmazione </em>dagli antichi Stati preunitari <strong>19 sedi universitarie</strong> (alle quali si aggiunsero, al compimento del processo risorgimentale Padova nel 1866 e Roma nel 1870), per un <strong>totale di 21</strong>, disposte in modo ineguale e per alcuni versi irrazionale sul territorio nazionale, con un addensamento prevalente nelle regioni del Centro-Nord. Di fatto l’Italia contava un numero di università superiore a Paesi più ‘strutturati’  e avanzati dal punto di vista culturale ed economico, quali Francia (15 Atenei) e Germania (20), in funzione di una popolazione studentesca tutto sommato ridotta (in percentuale solo lo 0,64-0,70% della popolazione giovanile tra i 20/24 anni nell’arco temporale 1860-1900): era attiva un’università ogni 1.436.114 cittadini italiani.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con il nuovo secolo la popolazione universitaria italiana registrò un costante incremento (<strong>33.000 unità nel 1915</strong>: l’1,09% delle classi d’età interessate), tuttavia ancora sensibilmente inferiore ai parametri stranieri: 1.25% in Francia; 1.33% in Germania; 1,6% in Austria).</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">I tentativi di ridimensionamento numerico messi in campo dal Ministero della Pubblica Istruzione si infransero regolarmente sulle resistenze locali, abbarbicate all’idea di una <em>propria </em>università cittadina (persino la fragilissima Sassari riuscì a sopravvivere). Per mirare meglio le risorse disponibili e forse operare una sorta di ‘selezione naturale’  che via via facesse cadere i rami più fragili e periferici, una legge del 1862 (Matteucci) divise le università statali in <strong>prima</strong> e <strong>seconda classe</strong>, caratterizzate anche da differenti flussi finanziari da parte dello Stato.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">In origine furono collocate in prima classe afferivano le università di <strong>Bologna</strong>, <strong>Napoli</strong>, <strong>Palermo</strong>, <strong>Pavia</strong> e <strong>Torino</strong> (poi anche <strong>Padova</strong> e <strong>Roma</strong>); alla seconda furono ascritte quelle di <strong>Cagliari, Catania</strong>, <strong>Genova</strong>, <strong>Macerata</strong>, <strong>Messina</strong>, <strong>Modena</strong>, <strong>Parma</strong>, <strong>Sassari </strong> e <strong>Siena</strong> con un minore flusso finanziario da parte dello Stato. Poi via via anche alcuni Atenei di seconda classe riuscirono ad accreditarsi alla fascia superiore.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Il panorama universitario era segnato da grandissime difformità in termini di popolazione scolastica: dalla <em>elefantiaca </em>Napoli, alle minuscole Urbino e Macerata con un centinaio di studenti.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Le università si dividevano, anche in rapporto alle diverse linee di finanziamento, in <strong>statali</strong> e <strong>libere. </strong>Erano entrambe statali: ma le prime dipendevano direttamente dallo Stato, attraverso il suo sistema universitario centralizzato che le controllava politicamente, amministrativamente e finanziariamente, finanche per quanto atteneva la nomina dei rettori (di nomina regia) e dei docenti (Ministero). Mentre le università libere venivano finanziate a livello locale ed erano legate amministrativamente ai Comuni e quindi alle <em>élites </em>locali, <em> </em>o nel caso dell’Università di Urbino, alla Provincia. Storicamente il problema di quest’ultime era soddisfare i canoni e requisiti didattici del piano di studi a cui erano vincolate per conservare il diritto a conferire lauree e diplomi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Le facoltà delle università italiane erano originariamente cinque: <strong>GIURISPRUDENZA, MEDICINA E CHIRURGIA, SCIENZE MATEMATICHE, FISICHE E NATURALI </strong>e <strong>TEOLOGIA</strong>; quest’ultima fu soppressa dal Governo nel 1873.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Giurisprudenza e Medicina facevano la ‘parte del leone’, assorbendo complessivamente 2/3 del totale degli iscritti dell’intero sistema universitario italiano, che, all’entrata in guerra, contava una popolazione scolastica di circa <strong>33.000 unità</strong>.  Nel 1920, la prima rilevazione post-bellica registrò, invece, la crescita abnorme del numero degli studenti universitari, più che raddoppiati, e passati a  <strong>62.000</strong> in ragione delle facilitazioni imposte dalle contingenze belliche: in particolare l’esonero dal pagamento delle tasse, le iscrizioni d’ufficio per gli studenti al fronte e per gli studenti-militari in servizio in zona territoriale, unite ad una – comprensibile – attenuata severità nei confronti degli studenti-militari che tornavano dal fronte per sostenere episodiche prove d’esame.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Al momento dell’entrata in guerra (1915) le università dotate di una facoltà di Medicina e Chirurgia erano le seguenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li><p><b>Bologna</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Cagliari</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Catania</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Firenze (*) (Reale Istituto di Studi superiori pratici e di Perfezionamento)</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Genova</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Messina</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Modena</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Napoli</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Padova</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Palermo</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Parma</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Pavia</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Pisa</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Roma</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Sassari </b></p></li>\r\n	<li><p><b>Siena</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Torino</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Camerino (**) (Università libera)</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Ferrara (***) (Università libera)</b></p></li>\r\n	<li><p><b>Perugia (Università libera)</b></p></li>\r\n</ul>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>(*) </strong>Ideato come istituzione post-universitaria che gli studenti di Pisa e Siena erano obbligati a frequentare per ottenere l’abilitazione alle professioni liberali.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>(**) </strong>Per questa università il diritto di conferire lauree in medicina era legato all’obbligo di compiere gli ultimi due anni presso un’università statale. Nel 1883 fu istituito il primo biennio della Scuola di Veterinaria.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>(***) </strong>A partire dal 1872 un ridimensionamento di questa Università di pertinenza municipale, offriva solo diplomi agli studenti del Corso del primo biennio di Medicina, di quello per le levatrici e dei due Corsi di Farmacia e di Veterinaria.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Le facoltà mediche di provenienza dei docenti e degli studenti castrensi</strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>BOLOGNA</strong>: è la più antica università italiana ed europea e può vantare «alcune famose “scuole” mediche come quella di Pietro Albertoni per la fisiologia, di Guido Tizzoni per la patologia generale, di Augusto Murri per la clinica medica e di altri illustri insegnanti come Giuseppe Sanarelli e Paolo Pellacani, allievi di Louis Pasteur il primo e di Oswald Schmiedeberg il secondo. Anche il numero relativamente alto di insegnanti liberi è segno evidente di una consistente attività didattica.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CAGLIARI: la facoltà di Medicina </strong>fu connotata da una strutturale fragilità di finanziamento e quindi di organici (<strong>15 cattedre nel 1915</strong>) e quindi per garantire tutti i corsi obbligatori di uno studio medico completo, fu costretta ad accorpare più insegnamenti in un unico corso, senza corsi complementari e di specializzazione. Unica cattedra di nuova formazione fu <strong>Pediatria, </strong>presente ormai in tutte le università italiane, tranne <strong>Sassari.</strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Scarsamente appetibile, dati i bassi stipendi, la carenza di strutture per la ricerca e la lontananza geografica, Cagliari fu considerata una stazione di passaggio per i docenti vincitori di concorso, così che a partire dagli anni Sessanta la quota dei professori ordinari vide un costante declino. «Un buon esempio è fornito dalla cattedra di Patologia generale: a partire dal 1890, si susseguirono nomi illustri come Alessandro Lustig, Benedetto Morpurgo, Tito Carbone, Arnaldo Trambusti, Gino Galeotti, Eugenio Centanni, Cesare Sacerdotti e Aldo Perroncito, tutti provenienti dalle migliori scuole italiane di patologia, ma nei ventisei anni tra il 1890 e il 1915 il titolare cambiò ben undici volte.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>CATANIA: </strong>è la più antica delle tre università siciliane; la sua Facoltà medica alternò periodi di espansione a momenti di difficoltà. «Nel 1915 Catania poteva vantare sedici istituti medici, nei quali lavoravano trentatré giovani scienziati pagati. Uno sforzo notevole fu compiuto anche per quanto riguarda la didattica. A partire dal 1910, la Facoltà medica di Catania offriva ogni anno tra i ventidue e i ventiquattro corsi ufficiali, quindici dei quali tenuti da professori ordinari, con corsi complementari di Otorinolaringoiatria, Chimica fisiologica, Istologia patologica, Embriologia, Batteriologia e Parassitologia. A questi insegnamenti ufficiali furono, inoltre, affiancati più di trenta corsi liberi.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>FIRENZE:</strong> non era sede di un’università ma di un <strong>Real Istituto di Studi superiori pratici e di Perfezionamento</strong>. In seguito ad accordi stabiliti nel 1859 con le <strong>Università di Pisa e Siena</strong>, la Sezione di Medicina e Chirurgia di Firenze forniva solo gli ultimi due anni del corso medico-chirurgico e con questo tutti i corsi clinici. Di fatto, però al momento dell’entrata in guerra, Firenze introdusse nel suo curriculum sempre più corsi di disciplina di base, come Patologia generale e Anatomia patologica diventando sempre più simile ad un ateneo.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Le università di <strong>Pisa </strong>e di <strong>Siena</strong> potevano conferire solo lauree di primo grado. In seguito, gli accordi con il l’Istituto di Firenze obbligarono gli studenti di medicina e chirurgia a compiere nelle due università toscane solo i primi quattro anni del corso medico e a rivolgersi per gli ultimi due anni alla Sezione di Medicina e Chirurgia di Firenze. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A dispetto degli accordi, però, Pisa e Siena riuscirono a introdurre via via i corsi clinici specialistici necessari per assicurare la completezza dell’intero percorso didattico e scolastico. Fu la prima Facoltà medica italiana a introdurre ufficialmente la cattedra di Pediatria.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>GENOVA: </strong>nel 1892 inserì per prima in Italia un insegnamento ufficiale di Odontoiatria. Nel 1915 «l’offerta didattica si estese a ventiquattro cattedre ufficiali, diciassette delle quali occupate da professori ordinari, risultando inferiore solo alle tre grandi università di Napoli, Roma e Torino.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>MODENA: </strong>«Nel 1915, a Facoltà di Medicina con i suoi diciassette docenti ufficiali, quindici stabilimenti, ventidue aiuti e assistenti e quarantasei insegnanti liberi era la più piccola in Italia, dopo le due facoltà mediche sarde. Grazie, tuttavia, alla vicinanza del Manicomio di Reggio Emilia, la cattedra modenese di Psichiatria fu una delle migliori d’Italia, come testimoniano i nomi di Augusto Tamburini, Ernesto Lugaro e Arturo Donaggio e la presenza di corsi ufficiali complementari di Psichiatria forense e Psicologia sperimentale.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>NAPOLI: </strong>fatta eccezione per la Sicilia, era l’unica università del Sud, pertanto con uno sterminato bacino d’utenza. «Un dato che sottolinea la posizione eccezionale di Napoli nel quadro delle università italiane è il fatto che tutti i professori chiamati ad insegnare alla Facoltà medica vi trascorsero il resto della loro carriera, ad eccezione di Gaetano Rummo, che però vi ritornò dopo dieci anni, e che le discipline obbligatorie furono impartite quasi esclusivamente da professori ordinari. L’insegnamento offerto raggiunse il suo apice tra il 1908 e il 1910, quando uno studente poteva scegliere tra un totale di 51 corsi ufficiali, molti dei quali inesistenti in altre università italiane e qui coperti, invece, spesso da ordinari. Furono inserite, inoltre, anche materie più “esotiche”, come Igiene navale o corsi sulle Malattie tropicali e sulla Medicina del lavoro. Va sottolineato, infine, che anche l’insegnamento privato ebbe a Napoli una luna tradizione. Associato all’alto numero di studenti, laureandi e collaboratori, ciò favorì la presenza, fin dall’inizio, di numerosi docenti liberi, che nel 1915 raggiunsero quota 345, quasi un quarto degli insegnanti liberi di tutta l’Italia.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PADOVA: «</strong>Al pari delle altre università dell’Italia settentrionale, anche la Facoltà medica di Padova, ricca di storia e di tradizioni, dispose fin dall’inizio di un buon numero di impianti scientifici, tra cui il primo Gabinetto italiano di Medicina legale e il primo di Patologia speciale chirurgica, allora chiamato “Chirurgia teorica”. Tra i docenti ufficiali vi furono molti scienziati validi, tra cui spiccano Dante Cervesato e Arrigo Tamassia, rispettivamente pionieri della pediatria e della medicina legale sperimentale, il fisiologo Filippo Lussana ed Edoardo Bassini, rinnovatore della chirurgia in Italia.<strong>»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PALERMO: «</strong>con ventitré cattedre ufficiali, diciassette istituti medici, quarantaquattro aiuti e assistenti e novantasette insegnanti liberi,  la Facoltà medica di Palermo si colloca nel 1915 al quinto posto tra le università italiane e il suo Gabinetto d’Igiene tra i più grandi d’Italia.<strong>»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PARMA: </strong>«nel 1915 la Facoltà medico-chirurgica parmense ebbe diciassette cattedre ufficiali, un numero piuttosto basso. Fatta eccezione per un corso di Istologia e di Chimica clinica, non ci furono corsi complementari e questa lacuna non venne colmata nemmeno dai pochi insegnanti privati.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PAVIA: </strong>fino al 1923 l’Università di Pavia restò l’unica della Lombardia. In quell’anno, infatti la Riforma Gentile prendendo atto del livello scientifico e operativo assunto degli istituti clinici di perfezionamento per giovani medici voluti e sostenuti dall’insigne medico-ostetrico (quindi sindaco di Milano) Luigi Mangiagalli e della loro acclarata incompatibilità con la facoltà medica pavese, sanziona la fondazione di un’Università Statale. Sempre Milano nel 1863 aveva visto la nascita del Politecnico e nel 1902 dell’università privata Bocconi.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">«Come tutte le università di prima classe, Pavia poteva offrire ai suoi studenti fin dall’inizio uno studio medico completo, integrato a partire dal 1900 con corsi di Istologia, Otorinolaringoiatria Chimica fisiologica, Odontoiatria e Batteriologia come si conviene ad una grande università. Sempre nel 1900, inoltre, fu fondata una cattedra ufficiale di Neuropatologia, presente fino ad allora solo a Roma, Torino e, per quattro anni a Palermo […]. Il tradizionale legame con il mondo scientifico austriaco e quello di lingua tedesca aveva in genere anticipato l’introduzione di molte discipline. Ma in seguito, Pavia non riuscì a mantenere tale ruolo. Le nuove assunzioni furono poche e i docenti scettici o perfino ostili ai nuovi indirizzi della medicina […] Un’eccezione è rappresentata da Cesare Lombroso, trasferitosi nel 1876 a Torino, e da Camillo Golgi. Grazie a quest’ultimo fu fondato nel 1877 il primo Gabinetto italiano di Istologia, che egli diresse a partire dal 1879 assieme al Gabinetto di Patologia generale, anch’esso il primo e, nel 1915, il più grande in Italia.» <sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PISA: </strong>la legge del 22 dicembre 1859 prevedeva dopo la laurea in Medicina a Pisa o Siena un biennio di abilitazione all’Istituto superiore di Firenze.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">«Pisa fu accolta dalla legge Matteucci tra le università di prima classe e riuscì più tardi ad approfittare della irrisolta questione fiorentina, ottenendo la cancellazione dal Regolamento del 1876 dell’obbligo di iscrizione degli studenti pisani al terzo biennio a Firenze. Tra il 1883 e il 1885, infine, Pisa aggiunse al proprio Corso medico-chirurgico gli ultimi due anni rendendolo, così, completo. […] La cattedra di Psichiatria venne fondata solo nel 1905. Tra i docenti sono da segnalare Antonio Ceci uno dei più eminenti chirurghi italiani, e Guglielmo Romiti, rinnovatore assieme a Francesco Todaro dell’anatomia umana in Italia.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>ROMA:</strong> nel 1915 la facoltà Medica di Roma contava 23 stabilimenti medici. «Spiccano la prima clinica italiana di Otorinolaringoiatria, la prima di Neuropatologia, il primo Gabinetto di Psicologia sperimentale e il più grande istituto italiano d’Igiene. Di rilievo fu anche la Clinica medica diretta da Guido Baccelli, la più grande d’Italia, nell’ambito della quale furono aperti laboratori e gabinetti per la Semeiotica, per le Malattie della nutrizione e per la Chimica e Microscopia chimica.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">All’apice della propria espansione, nel 1909, la facoltà poté contare su trentasei corsi ufficiali, con un ampio spettro di insegnamenti complementari e specialistici. Nel 1915 furono affiancati da 228 insegnanti privati. «Numerosi sono i medici di grande fama che insegnarono a Roma: Francesco Todaro, rinnovatore dell’anatomia umana in Italia, Guido Baccelli, due volte Ministro della Pubblica Istruzione nonché uno dei più noti clinici d’Italia, i fisiologi Jakob Moleschott e Luigi Luciani, il chirurgo Francesco Durante, l’igienista Angelo Celli, il farmacologo  Gaetano Gaglio e l’oculista Giuseppe Cirincione. »<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>SASSARI: </strong>nel 1915 era di fatto la più piccola Facoltà medica d’Italia (pur con un ordine di grandezze non dissimile da Cagliari), con 15 insegnamenti ufficiali e 16 insegnamenti liberi. «[…] a partire dagli anni Novanta arrivarono a Sassari docenti medici provenienti da grandi “scuole”, come il patologo Livio Vincenzi, allievo di Guido Bizzozero, gli anatomisti Giunio Salvi e Giuseppe Levi, rispettivamente allievi di Guglielmo Romiti e di Giulio Chiarugi e Oskar Herwig, il fisiologo Gregorio Manca, allievo di Angelo Mosso, e l’igienista Claudio Fermi, allievo di Angelo celli e Max von Pettenkfer, che diedero un indirizzo più moderno all’insegnamento. Non va dimenticato, inoltre, l’apporto che il dermatologo Pio Colombini e soprattutto Angelo Roth seppero dare all’Ateneo sassarese.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"> </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>SIENA: </strong>questa università si trovò in costante concorrenza con quella di Pisa. Secondo gli accordi presi all’epoca del Granducato di Toscana, le università di <strong>Pisa </strong>e di <strong>Siena</strong> potevano conferire solo lauree di primo grado. In seguito, gli accordi con il l’Istituto di Firenze obbligarono gli studenti di medicina e chirurgia a compiere nelle due università toscane solo i primi quattro anni del corso medico e a rivolgersi per gli ultimi due anni alla Sezione di Medicina e Chirurgia di Firenze. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A dispetto degli accordi, però, Pisa e Siena riuscirono a introdurre via via i corsi clinici specialistici necessari per assicurare la completezza dell’intero percorso didattico e scolastico.</p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">All’entrata in guerra la facoltà medica «era all’incirca allo stesso livello di quelle di Parma e Modena e solo leggermente più grande di quelle di Cagliari e Sassari.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong> </strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>TORINO: «</strong>Negli anni Ottanta, con insegnati come Giulio Bizzozero, Piero Giacosa, Pio Foà, Angelo Mosso, Carlo Forlanini, Enrico Morselli, Luigi Pagliani, Edoardo Perroncino e Cesare Lombroso, Torino può essere ritenuta la Facoltà medica più all’avanguardia d’Italia. […] Successivamente Torino registrò un periodo di stasi o perfino leggero regresso. […] A partire dal 1901 la palma di seconda facoltà medica in Italia [dopo Napoli] passò da Torino a Roma. Degni di nota sono l’istituzione di cattedre di Neuropatologia e di Psicologia sperimentale, la prima in Italia, e l’ampliamento del Laboratorio di Fisiologia che diventò il maggiore in Italia. Negli ultimi anni prima della Prima Guerra Mondiale si nota di nuovo un notevole incremento e nel 1915 la Facoltà medica torinese si trovò con ventinove cattedre ufficiali, 106 liberi docenti, diciannove istituti medici e cinquantatré aiuti e assistenti.<strong>»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup></strong></p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PERUGIA: </strong>presso questa Università, accanto ad un Corso di Farmacia e uno di Veterinaria, era attiva nel 1915, una Facoltà medica, nella quale gli studenti potevano seguire lezioni valide per i primi quattro anni.  </p>\r\n<div id=\"#_ftn1\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ariane Dröscher, <em>Le facoltà medico-chirurgiche italiane (1860-1915). Repertorio delle cattedre e degli stabilimenti annessi, dei docenti, dei liberi docenti e del personale scientifico, </em>CLUEB, Bologna 2002, p. 22.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn2\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ariane Dröscher, <em>Le facoltà medico-chirurgiche italiane (1860-1915). Repertorio delle cattedre e degli stabilimenti annessi, dei docenti, dei liberi docenti e del personale scientifico, </em>CLUEB, Bologna 2002, p. 53.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn3\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 75.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn4\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 89.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn5\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 107.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn6\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 148.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn7\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 163.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn8\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 209.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn9\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 227.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn10\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 247.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn11\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 263.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn12\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 285.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn13\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 303.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn14\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 303.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn15\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 341.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div id=\"#_ftn16\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 356.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Le università di <strong>Pisa </strong>e di <strong>Siena</strong> potevano conferire solo lauree di primo grado. In seguito, gli accordi con il l’Istituto di Firenze obbligarono gli studenti di medicina e chirurgia a compiere nelle due università toscane solo i primi quattro anni del corso medico e a rivolgersi per gli ultimi due anni alla Sezione di Medicina e Chirurgia di Firenze. </p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">A dispetto degli accordi, però, Pisa e Siena riuscirono a introdurre via via i corsi clinici specialistici necessari per assicurare la completezza dell’intero percorso didattico e scolastico.</p>\r\n<div id=\"#_ftn17\" class=\"modal popup\" style=\"text-align: justify;\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p>Ibidem, p. 373.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>','Tra Minerva e Marte','','publish','closed','closed','','tra-minerva-e-marte','','','2018-01-25 12:45:53','2018-01-25 12:45:53','',0,'http://www.universitacastrense.eu/?page_id=822',0,'page','',0),
	(823,1,'2017-10-04 23:23:06','2017-10-04 23:23:06','<p>Il regno d’Italia aveva ereditato <em>per gemmazione </em>dagli antichi Stati preunitari <strong>19 sedi universitarie</strong> (alle quali si aggiunsero, al compimento del processo risorgimentale Padova nel 1866 e Roma nel 1870), per un <strong>totale di 21</strong>, disposte in modo ineguale e per alcuni versi irrazionale sul territorio nazionale, con un addensamento prevalente nelle regioni del Centro-Nord. Di fatto l’Italia contava un numero di università superiore a Paesi più ‘strutturati’  e avanzati dal punto di vista culturale ed economico, quali Francia (15 Atenei) e Germania (20), in funzione di una popolazione studentesca tutto sommato ridotta (in percentuale solo lo 0,64-0,70% della popolazione giovanile tra i 20/24 anni nell’arco temporale 1860-1900): era attiva un’università ogni 1.436.114 cittadini italiani.<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn1\">1</sup></p>\r\n<p>Con il nuovo secolo la popolazione universitaria italiana registrò un costante incremento (<strong>33.000 unità nel 1915</strong>: l’1,09% delle classi d’età interessate), tuttavia ancora sensibilmente inferiore ai parametri stranieri: 1.25% in Francia; 1.33% in Germania; 1,6% in Austria).</p>\r\n<p>I tentativi di ridimensionamento numerico messi in campo dal Ministero della Pubblica Istruzione si infransero regolarmente sulle resistenze locali, abbarbicate all’idea di una <em>propria </em>università cittadina (persino la fragilissima Sassari riuscì a sopravvivere). Per mirare meglio le risorse disponibili e forse operare una sorta di ‘selezione naturale’  che via via facesse cadere i rami più fragili e periferici, una legge del 1862 (Matteucci) divise le università statali in <strong>prima</strong> e <strong>seconda classe</strong>, caratterizzate anche da differenti flussi finanziari da parte dello Stato.</p>\r\n<p>In origine furono collocate in prima classe afferivano le università di <strong>Bologna</strong>, <strong>Napoli</strong>, <strong>Palermo</strong>, <strong>Pavia</strong> e <strong>Torino</strong> (poi anche <strong>Padova</strong> e <strong>Roma</strong>); alla seconda furono ascritte quelle di <strong>Cagliari, Catania</strong>, <strong>Genova</strong>, <strong>Macerata</strong>, <strong>Messina</strong>, <strong>Modena</strong>, <strong>Parma</strong>, <strong>Sassari </strong> e <strong>Siena</strong> con un minore flusso finanziario da parte dello Stato. Poi via via anche alcuni Atenei di seconda classe riuscirono ad accreditarsi alla fascia superiore.</p>\r\n<p>Il panorama universitario era segnato da grandissime difformità in termini di popolazione scolastica: dalla <em>elefantiaca </em>Napoli, alle minuscole Urbino e Macerata con un centinaio di studenti.</p>\r\n<p>Le università si dividevano, anche in rapporto alle diverse linee di finanziamento, in <strong>statali</strong> e <strong>libere. </strong>Erano entrambe statali: ma le prime dipendevano direttamente dallo Stato, attraverso il suo sistema universitario centralizzato che le controllava politicamente, amministrativamente e finanziariamente, finanche per quanto atteneva la nomina dei rettori (di nomina regia) e dei docenti (Ministero). Mentre le università libere venivano finanziate a livello locale ed erano legate amministrativamente ai Comuni e quindi alle <em>élites </em>locali, <em> </em>o nel caso dell’Università di Urbino, alla Provincia. Storicamente il problema di quest’ultime era soddisfare i canoni e requisiti didattici del piano di studi a cui erano vincolate per conservare il diritto a conferire lauree e diplomi.</p>\r\n<p>Le facoltà delle università italiane erano originariamente cinque: <strong>GIURISPRUDENZA, MEDICINA E CHIRURGIA, SCIENZE MATEMATICHE, FISICHE E NATURALI </strong>e <strong>TEOLOGIA</strong>; quest’ultima fu soppressa dal Governo nel 1873.</p>\r\n<p>Giurisprudenza e Medicina facevano la ‘parte del leone’, assorbendo complessivamente 2/3 del totale degli iscritti dell’intero sistema universitario italiano, che, all’entrata in guerra, contava una popolazione scolastica di circa <strong>33.000 unità</strong>.  Nel 1920, la prima rilevazione post-bellica registrò, invece, la crescita abnorme del numero degli studenti universitari, più che raddoppiati, e passati a  <strong>62.000</strong> in ragione delle facilitazioni imposte dalle contingenze belliche: in particolare l’esonero dal pagamento delle tasse, le iscrizioni d’ufficio per gli studenti al fronte e per gli studenti-militari in servizio in zona territoriale, unite ad una – comprensibile – attenuata severità nei confronti degli studenti-militari che tornavano dal fronte per sostenere episodiche prove d’esame.</p>\r\n<p>Al momento dell’entrata in guerra (1915) le università dotate di una facoltà di Medicina e Chirurgia erano le seguenti:</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<ol>\r\n	<li><strong>Bologna</strong></li>\r\n	<li><strong>Cagliari</strong></li>\r\n	<li><strong>Catania</strong></li>\r\n	<li><strong>Firenze (*) </strong>(Reale Istituto di Studi superiori pratici e di Perfezionamento)</li>\r\n	<li><strong>Genova</strong></li>\r\n	<li><strong>Messina</strong></li>\r\n	<li><strong>Modena</strong></li>\r\n	<li><strong>Napoli</strong></li>\r\n	<li><strong>Padova</strong></li>\r\n	<li><strong>Palermo</strong></li>\r\n	<li><strong>Parma</strong></li>\r\n	<li><strong>Pavia</strong></li>\r\n	<li><strong>Pisa</strong></li>\r\n	<li><strong>Roma</strong></li>\r\n	<li><strong>Sassari </strong></li>\r\n	<li><strong>Siena</strong></li>\r\n	<li><strong>Torino</strong></li>\r\n	<li><strong>Camerino (**) </strong>(Università libera)</li>\r\n	<li><strong>Ferrara (***) </strong>(Università libera)</li>\r\n	<li><strong>Perugia </strong>(Università libera)</li>\r\n</ol>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>(*) </strong>Ideato come istituzione post-universitaria che gli studenti di Pisa e Siena erano obbligati a frequentare per ottenere l’abilitazione alle professioni liberali.</p>\r\n<p><strong>(**) </strong>Per questa università il diritto di conferire lauree in medicina era legato all’obbligo di compiere gli ultimi due anni presso un’università statale. Nel 1883 fu istituito il primo biennio della Scuola di Veterinaria.</p>\r\n<p><strong>(***) </strong>A partire dal 1872 un ridimensionamento di questa Università di pertinenza municipale, offriva solo diplomi agli studenti del Corso del primo biennio di Medicina, di quello per le levatrici e dei due Corsi di Farmacia e di Veterinaria.</p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>Le facoltà mediche di provenienza dei docenti e degli studenti castrensi</strong></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>BOLOGNA</strong>: è la più antica università italiana ed europea e può vantare «alcune famose “scuole” mediche come quella di Pietro Albertoni per la fisiologia, di Guido Tizzoni per la patologia generale, di Augusto Murri per la clinica medica e di altri illustri insegnanti come Giuseppe Sanarelli e Paolo Pellacani, allievi di Louis Pasteur il primo e di Oswald Schmiedeberg il secondo. Anche il numero relativamente alto di insegnanti liberi è segno evidente di una consistente attività didattica.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn2\">2</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>CAGLIARI: la facoltà di Medicina </strong>fu connotata da una strutturale fragilità di finanziamento e quindi di organici (<strong>15 cattedre nel 1915</strong>) e quindi per garantire tutti i corsi obbligatori di uno studio medico completo, fu costretta ad accorpare più insegnamenti in un unico corso, senza corsi complementari e di specializzazione. Unica cattedra di nuova formazione fu <strong>Pediatria, </strong>presente ormai in tutte le università italiane, tranne <strong>Sassari.</strong></p>\r\n<p>Scarsamente appetibile, dati i bassi stipendi, la carenza di strutture per la ricerca e la lontananza geografica, Cagliari fu considerata una stazione di passaggio per i docenti vincitori di concorso, così che a partire dagli anni Sessanta la quota dei professori ordinari vide un costante declino. «Un buon esempio è fornito dalla cattedra di Patologia generale: a partire dal 1890, si susseguirono nomi illustri come Alessandro Lustig, Benedetto Morpurgo, Tito Carbone, Arnaldo Trambusti, Gino Galeotti, Eugenio Centanni, Cesare Sacerdotti e Aldo Perroncito, tutti provenienti dalle migliori scuole italiane di patologia, ma nei ventisei anni tra il 1890 e il 1915 il titolare cambiò ben undici volte.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn3\">3</sup></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>CATANIA: </strong>è la più antica delle tre università siciliane; la sua Facoltà medica alternò periodi di espansione a momenti di difficoltà. «Nel 1915 Catania poteva vantare sedici istituti medici, nei quali lavoravano trentatré giovani scienziati pagati. Uno sforzo notevole fu compiuto anche per quanto riguarda la didattica. A partire dal 1910, la Facoltà medica di Catania offriva ogni anno tra i ventidue e i ventiquattro corsi ufficiali, quindici dei quali tenuti da professori ordinari, con corsi complementari di Otorinolaringoiatria, Chimica fisiologica, Istologia patologica, Embriologia, Batteriologia e Parassitologia. A questi insegnamenti ufficiali furono, inoltre, affiancati più di trenta corsi liberi.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn4\">4</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>FIRENZE:</strong> non era sede di un’università ma di un <strong>Real Istituto di Studi superiori pratici e di Perfezionamento</strong>. In seguito ad accordi stabiliti nel 1859 con le <strong>Università di Pisa e Siena</strong>, la Sezione di Medicina e Chirurgia di Firenze forniva solo gli ultimi due anni del corso medico-chirurgico e con questo tutti i corsi clinici. Di fatto, però al momento dell’entrata in guerra, Firenze introdusse nel suo curriculum sempre più corsi di disciplina di base, come Patologia generale e Anatomia patologica diventando sempre più simile ad un ateneo.</p>\r\n<p>Le università di <strong>Pisa </strong>e di <strong>Siena</strong> potevano conferire solo lauree di primo grado. In seguito, gli accordi con il l’Istituto di Firenze obbligarono gli studenti di medicina e chirurgia a compiere nelle due università toscane solo i primi quattro anni del corso medico e a rivolgersi per gli ultimi due anni alla Sezione di Medicina e Chirurgia di Firenze. </p>\r\n<p>A dispetto degli accordi, però, Pisa e Siena riuscirono a introdurre via via i corsi clinici specialistici necessari per assicurare la completezza dell’intero percorso didattico e scolastico. Fu la prima Facoltà medica italiana a introdurre ufficialmente la cattedra di Pediatria.</p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>GENOVA: </strong>nel 1892 inserì per prima in Italia un insegnamento ufficiale di Odontoiatria. Nel 1915 «l’offerta didattica si estese a ventiquattro cattedre ufficiali, diciassette delle quali occupate da professori ordinari, risultando inferiore solo alle tre grandi università di Napoli, Roma e Torino.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn5\">5</sup></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>MODENA: </strong>«Nel 1915, a Facoltà di Medicina con i suoi diciassette docenti ufficiali, quindici stabilimenti, ventidue aiuti e assistenti e quarantasei insegnanti liberi era la più piccola in Italia, dopo le due facoltà mediche sarde. Grazie, tuttavia, alla vicinanza del Manicomio di Reggio Emilia, la cattedra modenese di Psichiatria fu una delle migliori d’Italia, come testimoniano i nomi di Augusto Tamburini, Ernesto Lugaro e Arturo Donaggio e la presenza di corsi ufficiali complementari di Psichiatria forense e Psicologia sperimentale.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn6\">6</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>NAPOLI: </strong>fatta eccezione per la Sicilia, era l’unica università del Sud, pertanto con uno sterminato bacino d’utenza. «Un dato che sottolinea la posizione eccezionale di Napoli nel quadro delle università italiane è il fatto che tutti i professori chiamati ad insegnare alla Facoltà medica vi trascorsero il resto della loro carriera, ad eccezione di Gaetano Rummo, che però vi ritornò dopo dieci anni, e che le discipline obbligatorie furono impartite quasi esclusivamente da professori ordinari. L’insegnamento offerto raggiunse il suo apice tra il 1908 e il 1910, quando uno studente poteva scegliere tra un totale di 51 corsi ufficiali, molti dei quali inesistenti in altre università italiane e qui coperti, invece, spesso da ordinari. Furono inserite, inoltre, anche materie più “esotiche”, come Igiene navale o corsi sulle Malattie tropicali e sulla Medicina del lavoro. Va sottolineato, infine, che anche l’insegnamento privato ebbe a Napoli una luna tradizione. Associato all’alto numero di studenti, laureandi e collaboratori, ciò favorì la presenza, fin dall’inizio, di numerosi docenti liberi, che nel 1915 raggiunsero quota 345, quasi un quarto degli insegnanti liberi di tutta l’Italia.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn7\">7</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>PADOVA: «</strong>Al pari delle altre università dell’Italia settentrionale, anche la Facoltà medica di Padova, ricca di storia e di tradizioni, dispose fin dall’inizio di un buon numero di impianti scientifici, tra cui il primo Gabinetto italiano di Medicina legale e il primo di Patologia speciale chirurgica, allora chiamato “Chirurgia teorica”. Tra i docenti ufficiali vi furono molti scienziati validi, tra cui spiccano Dante Cervesato e Arrigo Tamassia, rispettivamente pionieri della pediatria e della medicina legale sperimentale, il fisiologo Filippo Lussana ed Edoardo Bassini, rinnovatore della chirurgia in Italia.<strong>»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn8\">8</sup></strong></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>PALERMO: «</strong>con ventitré cattedre ufficiali, diciassette istituti medici, quarantaquattro aiuti e assistenti e novantasette insegnanti liberi,  la Facoltà medica di Palermo si colloca nel 1915 al quinto posto tra le università italiane e il suo Gabinetto d’Igiene tra i più grandi d’Italia.<strong>»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn9\">9</sup> </strong></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>PARMA: </strong>«nel 1915 la Facoltà medico-chirurgica parmense ebbe diciassette cattedre ufficiali, un numero piuttosto basso. Fatta eccezione per un corso di Istologia e di Chimica clinica, non ci furono corsi complementari e questa lacuna non venne colmata nemmeno dai pochi insegnanti privati.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn10\">10</sup></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>PAVIA: </strong>fino al 1923 l’Università di Pavia restò l’unica della Lombardia. In quell’anno, infatti la Riforma Gentile prendendo atto del livello scientifico e operativo assunto degli istituti clinici di perfezionamento per giovani medici voluti e sostenuti dall’insigne medico-ostetrico (quindi sindaco di Milano) Luigi Mangiagalli e della loro acclarata incompatibilità con la facoltà medica pavese, sanziona la fondazione di un’Università Statale. Sempre Milano nel 1863 aveva visto la nascita del Politecnico e nel 1902 dell’università privata Bocconi.</p>\r\n<p>«Come tutte le università di prima classe, Pavia poteva offrire ai suoi studenti fin dall’inizio uno studio medico completo, integrato a partire dal 1900 con corsi di Istologia, Otorinolaringoiatria Chimica fisiologica, Odontoiatria e Batteriologia come si conviene ad una grande università. Sempre nel 1900, inoltre, fu fondata una cattedra ufficiale di Neuropatologia, presente fino ad allora solo a Roma, Torino e, per quattro anni a Palermo […]. Il tradizionale legame con il mondo scientifico austriaco e quello di lingua tedesca aveva in genere anticipato l’introduzione di molte discipline. Ma in seguito, Pavia non riuscì a mantenere tale ruolo. Le nuove assunzioni furono poche e i docenti scettici o perfino ostili ai nuovi indirizzi della medicina […] Un’eccezione è rappresentata da Cesare Lombroso, trasferitosi nel 1876 a Torino, e da Camillo Golgi. Grazie a quest’ultimo fu fondato nel 1877 il primo Gabinetto italiano di Istologia, che egli diresse a partire dal 1879 assieme al Gabinetto di Patologia generale, anch’esso il primo e, nel 1915, il più grande in Italia.» <sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn11\">11</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>PISA: </strong>la legge del 22 dicembre 1859 prevedeva dopo la laurea in Medicina a Pisa o Siena un biennio di abilitazione all’Istituto superiore di Firenze.</p>\r\n<p>«Pisa fu accolta dalla legge Matteucci tra le università di prima classe e riuscì più tardi ad approfittare della irrisolta questione fiorentina, ottenendo la cancellazione dal Regolamento del 1876 dell’obbligo di iscrizione degli studenti pisani al terzo biennio a Firenze. Tra il 1883 e il 1885, infine, Pisa aggiunse al proprio Corso medico-chirurgico gli ultimi due anni rendendolo, così, completo. […] La cattedra di Psichiatria venne fondata solo nel 1905. Tra i docenti sono da segnalare Antonio Ceci uno dei più eminenti chirurghi italiani, e Guglielmo Romiti, rinnovatore assieme a Francesco Todaro dell’anatomia umana in Italia.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn12\">12</sup></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>ROMA:</strong> nel 1915 la facoltà Medica di Roma contava 23 stabilimenti medici. «Spiccano la prima clinica italiana di Otorinolaringoiatria, la prima di Neuropatologia, il primo Gabinetto di Psicologia sperimentale e il più grande istituto italiano d’Igiene. Di rilievo fu anche la Clinica medica diretta da Guido Baccelli, la più grande d’Italia, nell’ambito della quale furono aperti laboratori e gabinetti per la Semeiotica, per le Malattie della nutrizione e per la Chimica e Microscopia chimica.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn13\">13</sup></p>\r\n<p>All’apice della propria espansione, nel 1909, la facoltà poté contare su trentasei corsi ufficiali, con un ampio spettro di insegnamenti complementari e specialistici. Nel 1915 furono affiancati da 228 insegnanti privati. «Numerosi sono i medici di grande fama che insegnarono a Roma: Francesco Todaro, rinnovatore dell’anatomia umana in Italia, Guido Baccelli, due volte Ministro della Pubblica Istruzione nonché uno dei più noti clinici d’Italia, i fisiologi Jakob Moleschott e Luigi Luciani, il chirurgo Francesco Durante, l’igienista Angelo Celli, il farmacologo  Gaetano Gaglio e l’oculista Giuseppe Cirincione. »<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn14\">14</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>SASSARI: </strong>nel 1915 era di fatto la più piccola Facoltà medica d’Italia (pur con un ordine di grandezze non dissimile da Cagliari), con 15 insegnamenti ufficiali e 16 insegnamenti liberi. «[…] a partire dagli anni Novanta arrivarono a Sassari docenti medici provenienti da grandi “scuole”, come il patologo Livio Vincenzi, allievo di Guido Bizzozero, gli anatomisti Giunio Salvi e Giuseppe Levi, rispettivamente allievi di Guglielmo Romiti e di Giulio Chiarugi e Oskar Herwig, il fisiologo Gregorio Manca, allievo di Angelo Mosso, e l’igienista Claudio Fermi, allievo di Angelo celli e Max von Pettenkfer, che diedero un indirizzo più moderno all’insegnamento. Non va dimenticato, inoltre, l’apporto che il dermatologo Pio Colombini e soprattutto Angelo Roth seppero dare all’Ateneo sassarese.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn15\">15</sup></p>\r\n<p>&nbsp;</p>\r\n<p><strong>SIENA: </strong>questa università si trovò in costante concorrenza con quella di Pisa. Secondo gli accordi presi all’epoca del Granducato di Toscana, le università di <strong>Pisa </strong>e di <strong>Siena</strong> potevano conferire solo lauree di primo grado. In seguito, gli accordi con il l’Istituto di Firenze obbligarono gli studenti di medicina e chirurgia a compiere nelle due università toscane solo i primi quattro anni del corso medico e a rivolgersi per gli ultimi due anni alla Sezione di Medicina e Chirurgia di Firenze. </p>\r\n<p>A dispetto degli accordi, però, Pisa e Siena riuscirono a introdurre via via i corsi clinici specialistici necessari per assicurare la completezza dell’intero percorso didattico e scolastico.</p>\r\n<p>All’entrata in guerra la facoltà medica «era all’incirca allo stesso livello di quelle di Parma e Modena e solo leggermente più grande di quelle di Cagliari e Sassari.»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn16\">16</sup></p>\r\n<p><strong> </strong></p>\r\n<p><strong>TORINO: «</strong>Negli anni Ottanta, con insegnati come Giulio Bizzozero, Piero Giacosa, Pio Foà, Angelo Mosso, Carlo Forlanini, Enrico Morselli, Luigi Pagliani, Edoardo Perroncino e Cesare Lombroso, Torino può essere ritenuta la Facoltà medica più all’avanguardia d’Italia. […] Successivamente Torino registrò un periodo di stasi o perfino leggero regresso. […] A partire dal 1901 la palma di seconda facoltà medica in Italia [dopo Napoli] passò da Torino a Roma. Degni di nota sono l’istituzione di cattedre di Neuropatologia e di Psicologia sperimentale, la prima in Italia, e l’ampliamento del Laboratorio di Fisiologia che diventò il maggiore in Italia. Negli ultimi anni prima della Prima Guerra Mondiale si nota di nuovo un notevole incremento e nel 1915 la Facoltà medica torinese si trovò con ventinove cattedre ufficiali, 106 liberi docenti, diciannove istituti medici e cinquantatré aiuti e assistenti.<strong>»<sup class=\"modal-trigger\" data-modal=\"#_ftn17\">17</sup></strong></p>\r\n<p><strong>PERUGIA: </strong>presso questa Università, accanto ad un Corso di Farmacia e uno di Veterinaria, era attiva nel 1915, una Facoltà medica, nella quale gli studenti potevano seguire lezioni valide per i primi quattro anni.  </p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn1\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ariane Dröscher, <em>Le facoltà medico-chirurgiche italiane (1860-1915). Repertorio delle cattedre e degli stabilimenti annessi, dei docenti, dei liberi docenti e del personale scientifico, </em>CLUEB, Bologna 2002, p. 22.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn2\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ariane Dröscher, <em>Le facoltà medico-chirurgiche italiane (1860-1915). Repertorio delle cattedre e degli stabilimenti annessi, dei docenti, dei liberi docenti e del personale scientifico, </em>CLUEB, Bologna 2002, p. 53.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn3\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 75.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn4\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 89.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn5\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 107.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn6\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 148.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn7\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 163.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn8\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 209.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn9\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 227.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn10\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 247.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn11\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 263.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn12\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 285.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn13\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 303.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn14\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 303.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn15\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 341.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn16\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 356.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>\r\n<p>Le università di <strong>Pisa </strong>e di <strong>Siena</strong> potevano conferire solo lauree di primo grado. In seguito, gli accordi con il l’Istituto di Firenze obbligarono gli studenti di medicina e chirurgia a compiere nelle due università toscane solo i primi quattro anni del corso medico e a rivolgersi per gli ultimi due anni alla Sezione di Medicina e Chirurgia di Firenze. </p>\r\n<p>A dispetto degli accordi, però, Pisa e Siena riuscirono a introdurre via via i corsi clinici specialistici necessari per assicurare la completezza dell’intero percorso didattico e scolastico.</p>\r\n<div class=\"modal popup\" id=\"#_ftn17\">\r\n<div class=\"modal-content-container small\">\r\n<p> Ibidem, p. 373.</p>\r\n</div>\r\n<span class=\"popup_close\">x</span></div>','Tra Minerva e Marte','','inherit','closed','closed','','822-revision-v1','','','2017-10-04 23:23:06','2017-10-04 23:23:06','',822,'http://www.universitacastrense.eu/822-revision-v1/',0,'revision','',0),
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	(826,1,'2017-10-04 23:38:25','2017-10-04 23:38:25','<p>Nella prima bozza conosciuta del progetto (novembre 1915) per l’istituzione di una Scuola medico-chirurgica da campo a San Giorgio di Nogaro «non convenendo distrarre dalla zona di guerra dove esercitano la loro attività i giovani studenti del 5° e 6° anno di medicina», Giuseppe Tusini affronta il nodo cruciale della composizione del possibile corpo docente, che egli aveva evidentemente già tutto “in testa” e “negli occhi”.</p>','Docenti','','inherit','closed','closed','','421-revision-v1','','','2017-10-04 23:38:25','2017-10-04 23:38:25','',421,'http://www.universitacastrense.eu/421-revision-v1/',0,'revision','',0),
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